Mapas de progreso

2002: Propuesta Comisión SIMCE:
- Medición que reporte resultados en función de estándares
de desempeño o expectativas nacionales de logro.
2003: Confirmación: recomendación
- Mejorar comprensión de los distintos actores de lo que
mide el SIMCE, y cómo pueden usar esta información para
mejorar el aprendizaje en el aula.
- Establecer estándares escolares para evaluar el
rendimiento de los estudiantes medido por el SIMCE, de
modo de dar puntos de referencia nacionales, comunes.
Antecedentes
Proyecto Estándares

 ““Son descripciones claras y específicasSon descripciones claras y específicas
del conocimiento o habilidad que eldel conocimiento o habilidad que el
estudiante debe adquirir en unestudiante debe adquirir en un
determinado momento de sudeterminado momento de su
escolaridad”.escolaridad”. ( John Kendall,2001)( John Kendall,2001)
¿ Qué son los estándares ?
Los estándares responden la pregunta
sobre:
¿Qué esperamos que los estudiantes
sepan, comprendan
y sean capaces de hacer?
(Margaret Forster ,2003)

 Los estándares de contenido :
Especifican qué se espera que los alumnos sepan,
comprendan y puedan hacer. Son marcos de referencia
contra los cuales el logro y el avance pueden ser
monitoreados y reportados en el tiempo.
¿Qué estándares se trabajarán en CHILE?
- Los estándares de desempeño :
Corresponden a las definiciones que se evalúan
en las pruebas estandarizadas de carácter nacional
(SIMCE) (Niveles de Logro)
Linn, R Y Herman, J. (1997) La evaluación impulsada por estándares. CRESST, L Angeles; Forster, M. (2004)

Marco de Referencia común
Estándares de
Desempeño
Niveles de Logro
esperado
Nivel 6
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
4°
II°
8°
Nivel 7
Evaluación de aula
DOCENTES
Evaluación nacional
SIMCE
Estándares de
Contenido,
Mapas de Progreso
1° Básico
4° Medio sobresaliente
Educ.Parvularia Para monitoreo internoPara monitoreo externo

La diferencia de logros de
aprendizaje de los alumnos
aumenta a través del tiempo y el
grupo rezagado se queda
crecientemente atrás (ejemplo
Reino Unido).
Nivel de desempeño
esperado para la edad
(en grados medidos
externamente)7 8 9
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
EDAD (años)
N
I
V
E
L
E
S
D
E
S
E
M
P
E
Ñ
O 10 15 1614131211
La importancia de observar las diferencias
de logro del aprendizaje y la progresión

¿ Qué son los Mapas
de Progreso del
Aprendizaje?
ESTÁNDARES
SIMCE

Competencias vs desempeños
 Las competencias son un predictor del futuro desempeño de
excelencia.
Evaluación MPA
Actual Criterio
Se compara al
estudiante en una
variable
determinada, con la
norma de su grupo.
Determina si un individuo
ha logrado un nivel
predeterminado o criterio
prefijado, en
una variable dada.

Apoyan
principalmente la
enseñanza
Apoyan
principalmente la
evaluación
Definen el currículum nacional
Se visualizan como una herramienta
complementaria al curriculum
Marcos OF/CMO
Programas de
estudio
Mapas

Mapas de Progreso del Aprendizaje
Un mapa de progreso describe la dirección del
desarrollo en un área de aprendizaje y así provee
de un marco de referencia para monitorear el
crecimiento individual.
Esta descripción muestra en forma concisa la
secuencia típica del aprendizaje en niveles.
Esta secuencia está basada en la evidencia.
El aprendizaje característico de cada nivel se
describe en palabras y se ilustra con ejemplos de
trabajo de los alumnos.
Aprendizaje/Desarrollo/Progreso/Crecimiento

SIGNIFICADO
 Muestra el Progreso del Estudiante en su recorrido
por el Aprendizaje
 Son 7 niveles de LOGRO, cada nivel tiene 2 años
 Es el progreso del estudiante desde Párvulo a IV
Medio
 El Progreso es EVOLUCIÓN, por lo tanto el
APRENDIZAJE es un proceso evolutivo
 Evalúa al Profesor de cómo hace progresar al
estudiante
PROGRESO- EVOLUCIÓN – DESARROLLO HUMANO

IMPORTANCIA QUE TIENE PARA EL
PROFESOR
 Son una ayuda para el profesor
 Establece un nuevo tipo de exigencia para el
profesor
 Implica cambios drásticos
 No es una nueva metodología
 Obliga a una formación individualizada y a
diferentes ritmos
 Orienta sobre lo que es importante EVALUAR.
No en términos de lo que hace el profesor sino
de lo que el estudiante está logrando. En este
sentido relativiza el sistema de calificación por
notas como criterio de evaluación

 Permite observar las Competencias claves
que se deben formar.
COMPETENCIAS = SER + HACER + PARA QUÉ
La COMPETENCIA en un profesor se mide en la CAPACIDAD
DE TRANSFORMAR AL ALUMNO

CONCEPTO DE EDUCACIÓN
 Actualmente:
OBJETIVO
CENTRAL = CENTRADA - CENTRADA
De la REFORMA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
 M.P.A
EDUCACIÓN es un proceso ENSEÑANZA y APRENDIZAJE que
implica DESARROLLO

Este nuevo CONCEPTO implica:
Una radical individualización del niño
Una acción educativa homogenizante o de transición
de contenidos a una acción hacia el estudiante
y medida en DESEMPEÑOS

COMPETENCIAS
EDUCACIÓN
C
U
L
T
U
R
A
E
N
S
E
Ñ
A
N
Z
A
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

Componentes de un Mapa de Progreso
Ejemplos de
trabajos
Rrrr ee
nnnnn
nnnn
Rrrr ee
nnnnn
nnnn
Rrrr ee
nnnnn
nnnn
Rrrr ee
nnnnn
nnnn
Rrrr ee
nnnnn
nnnn
Rrrr ee
nnnnn
nnnn
Rrrr ee
nnnnn
nnnn
Rrrr ee
nnnnn
nnnn
Rrrr ee
nnnnn
nnnn
Rrrr ee
nnnnn
nnnn
Rrrr ee
nnnnn
nnnn
Rrrr ee
nnnnn
nnnn
Dominio de
aprendizaje
Descripción : xxxxx1
2
Xx xxx xx xxx xxxxxx xxx
xxx xxx xxxx xxx xxxxx
xxx xxxx xxxxxxxxx xxx
3
4
5
6
7
2 Niveles
4
•Oooo ooo oooooo
•Ooooooo ooooo oooooo
•Ooo oooooo ooooooo
Ejemplos de desempeño
•Oooo ooo oooooo
•Oooo ooo oooooo
•Oooo ooo oooooo
•Oooo ooo oooooo
•Oooo ooo oooooo
•Oooo ooo oooooo
Ejemplos de desempeñoDescripciones3
1

4° Medio
sobresaliente
6° Básico
4° Básico
2° Básico
4° Medio
2° Medio
8° Básico
Dominio
Descripciones

LECTURA
Lee textos breves y de estructura simple, que abordan temas reales o
imaginarios que le son familiares. Extrae información explícita
evidente. Realiza inferencias sencillas a partir de información
explícita o claramente sugerida. Identifica una idea principal explícita.
Da sus impresiones sobre lo leído.
Lee variados tipos de textos literarios y no literarios de carácter
analítico y reflexivo. Infiere ideas que le permiten interpretar los
énfasis y matices del texto. Propone nuevos sentidos a partir de
aspectos formales, de contenido y contextuales. Evalúa el texto y la
pertinencia y la calidad de diversos elementos del mismo.

Niveles de aprendizaje
 Cada nivel describe la expectativa de
aprendizaje para dos años de escolaridad.
Nivel 1 corresponde al aprendizaje al término de 2° Básico.
Nivel 2 ; corresponde a 3º y 4° Básico.
Nivel 3 : corresponde a 5º y 6º Básico
Nivel 4 : corresponde a 7º y 8º Básico
Nivel 5 : corresponde a I y II Medio
Nivel 6 : corresponde a III Medio
Nivel 7: describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al
egresar es “sobresaliente”.

1. Dominio de aprendizaje (Eje)
Los mapas de progreso se construyen
en los dominios de aprendizaje
centrales de un determinado sector
o subsector curricular, considerando
su desarrollo desde 1° básico a 4°
medio. Existe más de un mapa de
progreso por sector o subsector
curricular
Cs. Sociales
1. La sociedad en
perspectiva
histórica
2. Espacio
geográfico
3. Democracia y
participación
4. Desarrollo
sostenible

LenguajeLenguaje MatemáticaMatemática CienciasCiencias
NaturalesNaturales
CienciasCiencias
SocialesSociales
INGLESINGLES
NivelesNiveles
de logrode logro
1.Lectura1.Lectura
2.Producción2.Producción
de textosde textos
MatemáticaMatemática ComprensiónComprensión
del mediodel medio
naturalnatural
ComprensiónComprensión
del mediodel medio
Social ySocial y
CulturalCultural
DOMINIOSDOMINIOS
O EJESO EJES
1.1. LecturaLectura
2.Producción2.Producción
de textosde textos
3.3.
ComunicComunic
aciónación
oraloral
1.Números1.Números
y operacionesy operaciones
2.Geometría2.Geometría
3. Datos y3. Datos y
azarazar
4. Algebra4. Algebra
1. Estructura1. Estructura
y función dey función de
los sereslos seres
vivos.vivos.
2.2.
Organismo yOrganismo y
ambienteambiente
3. La3. La
materia, lamateria, la
energía yenergía y
sussus
transformatransforma
cionesciones
4.- La tierra en4.- La tierra en
el Universoel Universo
1. La1. La
sociedad ensociedad en
perspectivaperspectiva
históricahistórica
2. Espacio2. Espacio
geográficogeográfico
3.3.
Democracia yDemocracia y
desarrollodesarrollo
1. Comprensión1. Comprensión
lectoralectora
2. Expresión2. Expresión
escritaescrita
3. Comprensión3. Comprensión
auditivaauditiva
4. Expresión4. Expresión
oraloral

Mapas en elaboraciónMapas en elaboración
Lenguaje Matemáticas Cs. Naturales Cs. Sociales Inglés Ed. Física
1. Lectura

2. Producción
de textos

3.Comunica-
ción oral
1. Números y
operaciones

2.Geometría

3. Datos y
azar

4. Algebra

1 Estructura y
función
de seres vivos
2. Organismo y
ambiente
3. La materia,
la energía y sus
transformaciones
4. La fuerza y sus
efectos
5. La Tierra en el
universo)
1. La sociedad en
perspectiva
histórica
2. Espacio
geográfico
3. Democracia y
participación
4. Desarrollo
sostenible
1. Comprensión
lectora

2. Expresión
escrita

3. Comprensión
auditiva

4. Expresión
oral
Mapas de habilidades en progresión de educación parvularia
1. Vida
activa
2. Competencia
motriz

3. Responsabi-
lidad
social

Dominios de aprendizaje

2. Niveles
• Los niveles corresponden a
etapas en un continuo de
aprendizaje que va de
menos a más, de lo más
simple a lo más complejo.
• Definen también una
expectativa del aprendizaje
ideal para determinados
cursos, es decir los niveles de
los mapas tienen una
asociación a determinados
niveles escolares.
7
sobresaliente
6
5
4
3
2
1 2° Básico
6° Básico
4° Básico
2° Medio
8° Básico
4° Medio
4° Medio

MPA: niveles de aprendizaje
 definen 7 niveles de aprendizaje para cada área
de interés en una disciplina, que sintetizan las
competencias centrales entre primero básico y
cuarto año medio.
 Confusión conceptual:
ligan las competencias con manejo disciplinario.

3. Descripción del aprendizaje de cada nivel (enunciados)
a. Dimensiones y Progresión:
Las dimensiones son las variables (conocimientos,
habilidades y valoraciones implícitas) que conforman un
dominio y que progresan.
Por ejemplo, progresar en Natación consiste en desarrollar la
capacidad de flotar y desplazarse en el agua.
• La presencia de las dimensiones debe ser constante a lo largo del
mapa, es decir, no debe haber interrupciones en la secuencia de la
progresión.
• No necesariamente deben cubrir los 7 niveles. Por ejemplo, una
dimensión puede aparecer en un nivel superior o desaparecer en
un determinado nivel.

b. Identidad del nivel :
Cada nivel del mapa representa un momento
característico en el desarrollo del
aprendizaje, cualitativamente distinto al nivel
anterior y al que le sigue.
Los elementos que componen el nivel deben
conjugarse entre sí de manera de conformar
un todo coherente.

4. Ejemplos que ilustran el nivel
Son ejemplos de desempeños y ejemplos de trabajos
realizados por los estudiantes.
a. Ejemplos de desempeños:
Son “cosas que los estudiantes hacen” cuando dominan un
determinado aprendizaje. No tienen un carácter
exhaustivo y no son una lista de cotejo, sino que buscan
individualmente y en conjunto ilustrar la dificultad del
nivel.

Mapa Sociedad en perspectiva histórica, Nivel 1

b. Ejemplos comentados de trabajo de los alumnos
Buscan ilustrar en forma concreta lo que significa el
aprendizaje característico del nivel y su exigencia.
Ilustran el tipo de actividades a realizar para observar el
aprendizaje y dan orientaciones sobre cómo apoyar el
progreso de los alumnos.
Los ejemplos de trabajo de los alumnos contestan la
pregunta:
¿Cuál es la apariencia del aprendizaje en este nivel?
Mapa Lectura
Ejemplo Nivel 2

MPA
La pregunta orientadora que los Mapas de Progreso buscan
responder, de forma sintética e integrada y desde Primero Básico a
Cuarto Medio, es:
¿Qué saben, comprenden y son capaces de hacer los estudiantes, en
distintos momentos de su trayectoria escolar?
 Evaluación interna de aprendizajes
 Estándares de contenidos
SIMCE
La pregunta que los Niveles de Logro buscan responder es: ¿qué tan
adecuado es el desempeño de los alumnos y alumnas al finalizar un
ciclo de aprendizaje?
 Evaluación externa de aprendizaje
 Estándares de desempeño
MAPAS DE PROGRESO Y SIMCE

SIMCE MAPAS y AJUSTE CURRICULAR PASOS PROGRAMÁTICOS
1. Prueba 4º básico con
Niveles de Logro para Lectura
y Matemática y sólo puntaje en
Comprensión del Medio.
Prueba de 2° sin NLE.
2. Comunicación a escuelas
sobre cambios en entrega de
resultados SIMCE
3. Documento explicación
cambios en el SIMCE
incluyendo versión preliminar
de NL con que se entregarán
los resultados (Septiembre).
1. Cinco mapas (Lectura,
Números, Seres vivos, Historia y
Lectura en Inglés) puestos a
disposición en página Web
(agosto).
2. Consulta a expertos sobre MPA
y propuesta de ajuste curricular
para 5 sectores: Lenguaje,
Matemática, Ciencias, Ciencias
Sociales, Inglés (septiembre).
3. Piloto de uso de 5 mapas con
200 profesores.
4. Inicio Mapas de Progreso en
otras áreas.
1.Presentación y aprobación de
ajuste curricular por Consejo Superior de
Educación (mar-ago).
Instalación de programa de apoyo a la
evaluación de aula y al uso de la
información SIMCE por parte de distintos
usuarios
Difusión pública Marco Curricular
ajustado y 10 MPA adicionales (julio a
diciembre).
Inicio elaboración programas de estudio
(septiembre).
En relación a SIMCE:
1.Mesa de trabajo para:
a) preparar comunicación pública : qué se entrega y
cuándo.
b) definir metas nacionales en relación a los NL y
estrategias para alcanzarlas considerando entrega
anual de resultados (Gabinete-DEG-Estudios-UCE).
c) determinar gradualidad de implementación del
ajuste curricular
2. Informar comisión SIMCE (CSE) y consultar sobre
la comunicación e implementación de los NL
(Septiembre-Octubre).
En relación al ajuste curricular:
1.Mesa de trabajo CPEIP- UCE- DEG consulta interna
de mapas (julio).
2.Informar al sistema 5 MPAs y plan de ajuste
curricular (agosto).
3.Consultar la propuesta de ajuste curricular a la
Mesa Escolar (diciembre – enero).
Entrega de resultados 4º básico (con
NL en lectura y matemáticas, sin NL en
Comp. del medio)
Entrega de resultados 2º medio (sin NL)
Experimentar aplicabilidad de valor
agregado en estudiantes de 2º medio.
Entrega de resultados PISA en
diciembre (énfasis en Ciencia) y
SERCE (Mat y Leng) en agosto.
Prueba 4º básico con NL en lectura,
matemáticas y ciencias naturales (nov).
Prueba de 8º básico (sin NL) (nov).
2007
Informar resultados de dos pruebas
SIMCE (segunda quincena abril)
Comprometer públicamente metas
nacionales en relación con los NL y
dar a conocer las estrategias para
alcanzarlas.

2008
SIMCE MAPAS y AJUSTE CURRICULAR PASOS PROGRAMÁTICOS
Entrega de resultados 4º
básico (con NL) por segunda
vez (abril).
Entrega de resultados 8º
básico (puntaje sin NL)
Aplicación de Prueba 4º con
NL en lectura, escritura,
matemáticas y c.sociales
(noviembre).
Aplicación prueba 2º medio en
Len y Mat (sin NL).
Aplicación prueba Cívica
(IEA)
Difusión pública 6
últimos MPA primera
etapa.
Presentación y
aprobación de
programas de estudio al
CSE (julio).
Difusión nuevos
programas oficiales al
sistema escolar y
elaboración programas
propios (agosto a
diciembre).
Comienza la
implementación del
ajuste curricular
Informar comisión SIMCE (CSE) y
consultar sobre los NL de 8 básico
(octubre a diciembre).
Informar resultados pruebas SIMCE
y monitoreo del avance de las metas
nacionales comprometidas para 4º
básico.
Entrega resultados 4º básico (con
NL).
Entrega resultados 2º medio (sin
NL).
Prueba 4º con NL en lectura,
escritura matemáticas y ciencias
naturales.
Primera prueba de 8º con NL en
C.Naturales, C.Sociales, Lectura y
Matemática que permite seguir el
2005 (valor agregado)
Aplicación PISA 2009 (énfasis en
Lectura)
2009
Informar resultados pruebas
SIMCE y avances durante el
periodo 2006-2009.

SIMCE
En términos de
aplicación, los resultados
del SIMCE de este año
incluirán niveles de
Logro en 4º Básico
Tres niveles: Avanzado,
Intermedio e Inicial,
todos asociados a sus
desempeños.
SIMCE Y MPA

Niveles de Logro en SIMCE
- Esto significa que una escuela, además de
recibir sus resultados en puntajes como sucede
hasta ahora, tendrá un informe de la proporción
de alumnos que alcanzan el nivel Avanzado,
Intermedio e Inicial en lenguaje. La información
clasificada de este modo permitirá a las escuelas
contar con una base para desarrollar estrategias y
actividades de mejoramiento.
- Junto con esta innovación en SIMCE, como
modalidad de evaluación externa de logros,
comenzamos a implementar LOS MAPAS DE
PROGRESO DEL APRENDIZAJE en la sala de clases.

Simulación Resultados por DependenciaSimulación Resultados por Dependencia
15%
15%
70%
Municipal P. Subvencionado P. Pagado
% alumnos 53% 40% 7%
400
300
200
100
% escuelas 56% 36% 8%
N° escuelas 3.438 2.201 505

EFECTO DE LOS NIVELES DE LOGRO EN LA
SALA DE CLASES
-VISUALIZAR QUE EN UNA MISMA ESCUELA EXISTEN GRUPOS DE
ALUMNOS QUE DEMUESTRAN APRENDIZAJES CUALITATIVAMENTE
DIFERENTES.
-SE PUEDEN ESTABLECER REFERENTES DE DESEMPEÑO PARA
DISTINTOS GRUPOS DE ALUMNOS.
-PERMITE GENERAR METAS MÁS SIGNIFICATIVAS PARA LAS
ESCUELAS
- “que el alumno sepa en qué nivel de aprendizaje se
encuentra. De esta forma, sus familias podrán apoyar
también aquellos aspectos que se necesiten mejorar. Así
estaremos todos contribuyendo a construir una nueva
plataforma de calidad”. Ministra de Educación.

- EL PRINCIPAL APORTE CONJUNTO A LA EVALUACIÓN EN LAS
ESCUELAS CONSISTE EN QUE MAPAS DE PROGRESO Y NIVELES DE
LOGRO HACEN EXPLÍCITO EL VÍNCULO ENTRE LAS EVALUACIONES
IMPLEMENTADAS POR LAS MISMAS ESCUELAS Y EL SIMCE.
- Agregó que los MPA “nos ayudarán a clarificar el camino a
seguir, a clasificar por niveles a los alumnos según el
progreso de su aprendizaje y a detectar de manera
inmediata, los diferentes ritmos de aprendizaje de cada
estudiante en su grupo curso”.

EDUCAR EN LA DIVERSIDAD:EDUCAR EN LA DIVERSIDAD:
PROPICIAR UNAPROPICIAR UNA
ENSEÑANZA DIFERENCIADA.ENSEÑANZA DIFERENCIADA.

¿QUÉ NO ES LA ENSEÑANZA DIFERENCIADA?
Carol Ann Tomlinson.
-No es la “enseñanza individualizada” de los años
setenta: No es algo distinto para cada alumno dejando
de lado el contexto curso.
- No es caótica: Al promover reglas claras de
conducta y funcionamiento.
-No es otra manera de conformar grupos
homogéneos: Se producen agrupamientos flexibles.
-No es sólo “reformar una prenda” sino que se trata de
adquirir la ropa del talle correcto.

¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA DIFERENCIADA?
Según Carol Ann Tomlinson.
-Es proactiva: Parte de la base que cada estudiante
tiene necesidades diferentes.La planificación es
proactiva
-Es más cualitativa que cuantitativa: No es dar más
tareas a unos que a otros. Se debe adecuar la índole
de la tarea a las necesidades de los alumnos.
-Se basa en el diagnóstico:Promueve la búsqueda de
distintas oportunidades para conocer los alumnos.
-Proporciona múltiples enfoques de contenido,
proceso y producto.

- Esta centrada en el alumno. Se trabaja con la
premisa de que las experiencias de aprendizaje
resultan más eficaces cuando son atractivas,
oportunas e interesantes. El alumno debe tomar y
evaluar decisiones
- Combina la enseñanza global a toda la clase, la
agrupa y la individual. Existe un flujo dinámico de
enseñanza.
- Es “orgánica”: Alumnos y docentes aprenden
juntos, el docente aprende cómo aprenden sus
alumnos.

Flujo de la enseñanza en un aula diferenciada
Carol Ann Tomlinson

FINLANDIA
Un fino y profundo análisis de las necesidades reales de cada
alumno es lo que está detrás del asombroso éxito del sistema,
pacientemente construido en 30 años de reforma.
La idea de que un alumno feliz, bien desarrollado, libre de progresar
a su ritmo, adquirirá más fácilmente los conocimientos
fundamentales no es una utopía de un pedagogo iluminado: es
simplemente la idea que orienta la acción de todos: el Estado, las
municipalidades, los directores de establecimiento, los
profesores…
Finlandia respeta profundamente los conocimientos, pero respeta
aún más a los individuos que están en proceso de adquirirlos.

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