Este documento presenta un resumen de las 12 formas básicas de enseñar propuestas por Hans Aebli, las cuales se basan en la psicología. Las 12 formas incluyen narrar, mostrar, contemplar y observar, leer con los alumnos, y escribir y redactar textos. El objetivo es ofrecer estrategias didácticas efectivas basadas en cómo los estudiantes aprenden mejor a través de la acción, la demostración, la observación y la práctica de habilidades como la lectura y la es

1. Como pueden observar este es el resumen de las 12 formas basica. Espero le sea de ayuda
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FORMAS BÁSICAS DE ENSEÑAR
Una didáctica basada en la psicología.
12 FORMAS BÁSICAS DE ENSEÑAR
Una didáctica basada en la psicología.
El texto que en esta ocasión se presenta, es interesante para quienes hacen de la docencia
una tarea de reflexión y recreación del conocimiento. Es decir, el trabajo docente es la
concreción de múltiples experiencias ante el contenido, los materiales, los niños y el propio
proceso de análisis que el maestro realiza de su acción.
Hans Aebli, autor de las 12 formas básicas de enseñar, una didáctica basada en la
psicología, recupera su experiencia como docente además de ser producto de la
investigación del escritor y comparte con los lectores una serie de situaciones de enseñanza
que originalmente son concebidas para quienes se inician en la profesión docente, pero que
igual sirven para los docentes en servicio como un referente para contrastar, comparar,
analizar, valorar o reivindicar la enseñanza.
La noción del docente como práctico se enmarca en la función de un profesor que refleja
los contenidos en su aspecto intelectual, afectivo y de valores; un profesor que es capaz de
entrar en contacto con los alumnos y con la materia de enseñanza, es decir, un docente que
tiene una profunda e inmediata comprensión del curso de los procesos de aprendizaje.
Las 12 formas básicas de enseñar son las siguientes:
Forma básica 1:
Narrar y referir
En el curso de la historia humana, la socialización de los niños se hace con su participación
en las diferentes actividades de la comunidad. La comunicación de acontecimientos o
hechos es de manera directa, se transmite verbalmente mediante la narración y el informe
de forma viva.
La narración transmite emociones e impresiones que suscitan novedad, sorpresa, tensión
emocional que despierta la atención e interés. Dicho de otra manera, el contenido narrado
es significativo, revive en la conciencia del oyente elementos afectivos, valores que matizan
las representaciones y los conceptos. Por la asociación y decodificación, el oyente genera
representaciones, elabora sus propias construcciones y forma estructuras complejas de
pensamiento.
La narración para cumplir con la asociación, requiere que los signos verbales estén vivos,
se adapten al nivel de desarrollo del alumno y a su idiosincrasia. La narración tiene las

2. siguientes posibilidades para hacer avanzar al alumno hacia lo desconocido: aclarar y
explicar, prever otros desarrollos, dejar imaginar, ilustrar afirmaciones, tomar postura,
hacer repetir, dialogar y representar.
Forma básica 2:
Mostrar
Una forma sencilla y directa de guiar la enseñanza es mediante la demostración e imitación.
Las antiguas sociedades para poder avanzar requirieron en su evolución aprender de los
errores y no proceder por ensayo y error, ese saber en activo saber a través de la acción se
puede ejemplificar en el sector de habilidades y técnicas de trabajo, por ejemplo en las
clases de dibujo, gimnasia, trabajos manuales, donde se aprende a partir de la observación
de modelos, del mismo modo ocurre con el lenguaje, costumbres y usos, modelos de
comportamiento profesional o familiar, prácticas pedagógicas, sociales y políticas. Cuando
el alumno observa a su profesor mientras muestra una actividad práctica, tiene lugar un
segundo proceso de captación. No sólo percibe el acto propiamente dicho, el movimiento,
el manejo, sino también su resultado, pero para eso se requiere de atención: cuando
muestres algo, procura que tus alumnos presten atención. Además de mostrar despacio, de
modo claro y repetidamente.
Forma básica 3:
Contemplar y observar
Una de las formas de enseñanza básica es el proceso de percepción y asimilación, mismo
que se genera cuando se educa la capacidad de observación. El autor señala que uno de los
propósitos de la escuela ha de ser formar la capacidad de observación, en ese sentido refiere
que existen hombres contemplativos y hombres de acción y que ambos estudian la realidad,
los primeros porque les gusta, los segundos, porque lo necesitan para que su acción tenga
éxito.
La percepción es la captación activa de las circunstancias y datos con los que el hombre
entra en contacto a través de la sensación ('contemplación activa'). Percibir significa
entonces, de aquí que la percepción sea la elaboración de información y posea sus
instrumentos propios 'esquemas' para hacerla. Sin dichos esquemas, el hombre no ve nada,
cada quien los va construyendo en procesos de aprendizaje continuos durante toda la vida
(cada actividad es una acción constructiva).
Forma básica 4:
Leer con los alumnos
La lectura es un recurso o una estrategia para aprender de los adultos. El adulto lee
instrucciones de uso, manuales, revistas especializadas, informes o protocolos, periódicos,
libros, sin embargo, en la escuela después de que se domina la técnica básica de la lectura,
no se lee por interés o por necesidad para obtener información, porque se deja abandonado
al alumno así mismo y la lectura en el trabajo de todas las materias o en el tiempo libre, es
un ideal.

3. Algunos métodos de lectura referidos por Aebli para el tratamiento de textos, son de
resumen, retención, reproducción de textos y más allá de los métodos, conviene tener
presente las finalidades de la lectura para trascender la rutina escolar diaria porque no se ve
con claridad tanto por alumnos como por profesores por qué hay que leer. Leer juntos es
una estrategia de acompañamiento, de reflexión conjunta y de establecimiento de
conexiones más ricas.
Forma básica 5:
Escribir y redactar textos
Según el autor, la escritura es una de las hipotecas históricas, que no han cubierto la deuda
con la educación. Si en la escuela los alumnos han de aprender sobre todo, a hacer
ejercicios de redacción (textos expositivos, descriptivos e interpretativos) para lograr
exponer la realidad y los procesos que en ella tienen lugar, desde la ficción, hasta el hecho;
desde la realidad meramente imaginada, hasta la realidad objetiva, se encuentra en el
balance que los saldos son bastante onerosos.
Por ejemplo, en el aula se han dejado de hacer textos para establecer relaciones (de acuerdo
y consenso o compromiso, afectivas), para despertar el interés o para dar instrucciones. El
lenguaje (hablado o escrito) que ha de ser un recurso que acerque y comunique se ha
formalizado y ritualizado y no cumple la función de propiciar el intercambio, la
socialización, la imaginación y básicamente la comprensión.