He aquí cómo podría explicar las situaciones hipotéticas: Situación 1: Usaría un globo terráqueo y mostraría cómo la Tierra gira sobre su eje inclinado, lo que causa que parte del planeta esté iluminada por el Sol mientras otra parte está en la sombra, creando el día y la noche. Situación 2: Explicaría que los impuestos se usan para financiar servicios públicos como seguridad, infraestructura y educación de los que todos nos beneficiamos. Situación 3: Demostraría cada paso del proceso de constru

1. ABARCA VALDEZ DANIELA
CAUDANA PÉREZ LAURA ANGÉLICA
DEL ÁNGEL MENDO JAQUELINE
SEGURA CRUZ LAURA ITZEL

2.  Forma básica 1:
Narrar y referir
En el curso de la historia humana, la socialización de los
niños se hace con su participación en las diferentes
actividades de la comunidad. La comunicación de
acontecimientos o hechos es de manera directa, se
transmite verbalmente mediante la narración y el informe
de forma viva.
La narración transmite emociones e impresiones que
suscitan novedad, sorpresa, tensión emocional que
despierta la atención e interés. Dicho de otra manera, el
contenido narrado es significativo, revive en la conciencia
del oyente elementos afectivos, valores que matizan las
representaciones y los conceptos. Por la asociación y
decodificación, el oyente genera representaciones, elabora
sus propias construcciones y forma estructuras complejas
de pensamiento.

3.  Forma básica 2:
Mostrar

Una forma sencilla y directa de guiar la enseñanza
es mediante la demostración e imitación. Las
antiguas sociedades para poder avanzar requirieron
en su evolución aprender de los errores y no
proceder por ensayo y error, ese saber en activo
saber a través de la acción se puede ejemplificar
en el sector de habilidades y técnicas de trabajo,
por ejemplo en las clases de dibujo, gimnasia,
trabajos manuales, donde se aprende a partir de la
observación de modelos, del mismo modo ocurre
con el lenguaje, costumbres y usos, modelos de
comportamiento profesional o familiar, prácticas
pedagógicas, sociales y políticas.

4.  Forma básica 3:
Contemplar y observar
Una de las formas de enseñanza básica es el
proceso de percepción y asimilación, mismo que se
genera cuando se educa la capacidad de
observación. El autor señala que uno de los
propósitos de la escuela ha de ser formar la
capacidad de observación, en ese sentido refiere
que existen hombres contemplativos y hombres de
acción y que ambos estudian la realidad, los
primeros porque les gusta, los segundos, porque lo
necesitan para que su acción tenga éxito.

5.  Forma básica 4:
Leer con los alumnos
La lectura es un recurso o una estrategia para
aprender de los adultos. El adulto lee
instrucciones de uso, manuales, revistas
especializadas, informes o protocolos, periódicos,
libros, sin embargo, en la escuela después de que
se domina la técnica básica de la lectura, no se
lee por interés o por necesidad para obtener
información, porque se deja abandonado al
alumno así mismo y la lectura en el trabajo de
todas las materias o en el tiempo libre, es un
ideal.

6.  Forma básica 5:
Escribir y redactar textos
Según el autor, la escritura es una de las hipotecas
históricas, que no han cubierto la deuda con la
educación. Si en la escuela los alumnos han de
aprender sobre todo, a hacer ejercicios de redacción
(textos expositivos, descriptivos e interpretativos)
para lograr exponer la realidad y los procesos que en
ella tienen lugar, desde la ficción, hasta el hecho;
desde la realidad meramente imaginada, hasta la
realidad objetiva, se encuentra en el balance que los
saldos son bastante onerosos.

7.  Forma básica 6:
Elaborar un curso de acción
En el trabajo docente, una forma de enseñanza
básica consiste en la elaboración de un curso de
acción que posibilite el control de una clase. Lo
que suele llamarse planeación, el autor comenta
que son acciones realizaciones encauzadas hacia
un fin, comprendidas en su estructura interna que
producen un resultado palpable.

8.  Forma básica 7:
Construir una operación
Cuando se ha superado la etapa de la reflexión
sobre un curso de acción y se han elaborado
representaciones sobre la misma, se avanza en
otra forma básica de enseñanza: la operación,
construcción y su interiorización para formar
representaciones, esto es, elaborar el
pensamiento matemático (se trata de un
pensamiento que considera de modo abstracto la
realidad y el propio obrar), éste es más que
calcular.

9.  Forma básica 8:
Formar un concepto
En cada una de las formas básicas de enseñanza
anteriores, se fomenta al mismo tiempo la
formación de conceptos, los conceptos no son
meros contenidos de la vida mental, son sus
instrumentos y como docentes trabajamos con la
ayuda de ellos al aplicarlos a nuevos fenómenos,
captamos estos y se van ordenando en nuestra
mente. Los conceptos son instrumentos que nos
hacen ver, comprender el mundo. Los
instrumentos que nos ayudan a analizarlo, son las
unidades con las que pensamos al combinarlos,
ordenarlos y transformarlos.

10.  Forma básica 9:
Construcción solucionadora de problemas
En el aprendizaje en el aula de clase se facilita al
alumno nuevas posibilidades de pensar, sentir y
valorar, es decir, de actuar y de vivenciar.
Evidencia el aprendizaje desde los problemas
vivamente experimentados. Lo hace dinámico los
problemas que se plantean y las soluciones que se
hacen necesarias.

11.  Forma básica 10:
Elaborar
A partir de los conceptos elaborados previamente
por los alumnos, se pueden encontrar límites
necesarios que impiden la completa comprensión
de la acción. Al elaborar se aumenta la capacidad
de de aplicación mediante el elaborar, el ejercitar
y el aplicar. En el elaborar se identifican
características propias del medio que pueden ser
cambiantes y se desarrollan de acuerdo al poder
ser utilizadas en momentos específicos ante
situaciones claras y definidas.

12.  Forma básica 11:
Ejercitar y Repetir
Como forma de consolidar lo aprendido,
entendido como el hacer reflexiones sucesivas de
un algo, concepto o acción para lograr su mayor
entendimiento. Es grabar en el sistema mediante
la acción repetida bien sea de un ejercicio o de la
aplicación de un concepto, es automatizar los
conceptos aprendidos y que cumplen ciertas
reglas. El ejercitar y el repetir convierte el
concepto en algo más sólido.

13.  Forma básica 12:
Aplicar
Cuando el esquema de acción, las operaciones y
los conceptos están construidos, elaborados y
consolidados mediante el ejercicio, sigue como
último momento la aplicación. Esta puede ser
entendida como el concepto llevado a la práctica.

14.  Paul D. Eggen
 Donald P. Kauchak

15. HABILIDADES ESENCIALES
PARA LA ENSEÑAR Y PARA
ENSEÑAR A PENSAR
Los docentes son los que impactan fundamentalmente
en la gran forma de que aprenden los alumnos.
Objetivos para la visiones y examinaciones para la
implicancia para la enseñanza:
• Identificar en estudios de casos ejemplos de
docentes con habilidades para enseñar.
• Describir los factores que construyen interés en la
enseñanza de habilidades de pensamiento.
• Identificar las características del pensamiento critico.

16. Son las habilidades esenciales de leer, escribir y
realizar operaciones matemáticas que todos los
alumnos debe poseer para aprender mejor.
 CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE: fomentar un clima de
incrustación de aprendizaje y motivación.(entusiasmo, modelización,
calidez y empatía).
 ALINEAMIENTO DE LA ENSEÑANZA: tener la coherencia entre los
objetivos y las actividades de aprendizajes. Tener en cuenta que los
objetivos sean claros y concisos.
 0RGANIZACION: tener organización es un indicador de que el
alumno pueda aprender mejor y que el docente tenga tiempo para las
actividades y tener con esto un mejor logro del alumno.
 COMUNICACIÓN: tener una buena comunicación el docente logre
con esto una claridad de lenguaje y tener una relación entre alumno-
docente.
HABILIDADES ESENCIALES PARA LA
ENSEÑANZA :
LAS BASES DE LA EFICACIA DEL DOCENTE

17. El alineamiento de la enseñanza se refiere a la
coherencia entre los objetivos y las actividades de
aprendizaje.
Aunque la noción de alineamientos de la enseñanza
parece simple, un numero de docentes tienen
objetivos y actividades para el aprendizaje que no
son congruentes.
ALINEAMIENTOS DE ENSEÑANZA

18. Gran cantidad de investigaciones indican que la capacidad del
docente para mantener clases ordenada es uno de lo factores
mas importantes en relación con los logros del alumno.
El orden de la clase también esta muy relacionado con la
calidad de enseñanza .
Orden significa que los alumnos pasen tanto tiempo como sea
posible concentrados en aprender; no significa que se sienten
callados mientras un docente habla.
El orden en el aula también aumenta la motivación del alumno.
ORGANIZACIÓN Y ORDEN EN LA
CLASE

19. El foco tiene dos formas:
foco introductorio: Es el conjunto de acciones que el
docente efectúa al comienzo de la clase, diseñado para
atraer la atención de los alumnos y hacerlos entrar a la clase.
Foco sensorial: es el empleo de estímulos- objetos
concretos, figuras, modelos, materiales expuestos en
retroproyector e incluso información escrita en el pizarrón
para mantener la atención.
EL FOCO DE LA CLASE ATRAE Y
MANTIENE LA ATENCIÓN DE LOS
ALUMNOS A LO LARGO DE LA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

20. La solución para este problema es la
automaticidad, que es “sobre aprender” la
información y las habilidades hasta el punto de que
se pueda acceder a ellas o se las pueda usar con
poco esfuerzo mental.
La falta de automaticidad ayuda a explicar por qué
vemos tanta exposición y tanto trabajo de
escritorio en los colegios. Exponer es simple; así,
las demandas de memoria operativa y de energía
son bajas.
AUTOMATICIDAD: GUARDAR
MEMORIA PARA TOMAR
DECISIONES:

21. Una enseñanza eficaz provee solo las bases
sobre las cuales se construye la excelencia y
que los docentes van mas allá de este umbral
para construir clases que ayuden a los
alumnos a adquirir una comprensión profunda
y completa de los temas que estudian.
MAS ALLA DE UNA ENSEÑANZA
EFICAZ:
ENSEÑAR PARA EL PENSAMIENTO Y
LA COMPRENSIÓN

22. PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR Y
PENSAMIENTO CRÍTICO: ACTITUDES Y
DISPOSICIÓN.
 Los docentes expertos van mas allá de las
habilidades de enseñanza esenciales y
promueven en sus alumnos el pensamiento de
nivel superior y el pensamiento crítico.
El cual es el proceso de estimar conclusiones
basándose en la evidencia.

23. Tal vez lo mas importante en los procesos de pensamiento sean las
actitudes, las disposiciones, las inclinaciones o los “hábitos
mentales”, que se espera desarrollar en los alumnos.
La habilidad de usar evidencia se limita en gran medida si hay que
recordarles a los alumnos que es necesaria.

24. La enseñanza para el pensamiento se debe inculcar en
todo el currículum, es decir los docentes deben poner el
énfasis en el pensamiento como un tema para la
enseñanza. En donde se identifique también actitudes e
inclinaciones asociadas con el pensamiento crítico, como
por ejemplo:
 Deseo de estar informado
 Inclinación a ser reflexivo
 Tendencia a buscar evidencias
 Deseo de conocer ambas caras de un asunto
 Actitud abierta
 Tendencia a reservarse el juicio
 Respeto por las opiniones de los demás.

25. De esta manera los niños adquirirían una
comprensión profunda de un tema específico y de
usar los procesos cognitivos básicos.
El desarrollo del pensamiento brinda entrenamiento
en metacognición y el desarrollo de actitudes y
disposiciones asociadas con el pensamiento.

26. MODELOS DE ENSEÑANZA:
ADAPTACIONES

27.  Los docentes eficaces adaptan y combinan
conscientemente los modelos de enseñanza para
cumplir mejor con sus metas.
 Los modelos pueden ser usados a menudo en
combinación, por ejemplo, se puede introducir una
unidad con el modelo de exposición y discusión y
luego enseñar temas específicos con el modelo
inductivo.

28.  La elección del modelo depende de la meta del
docente. Las metas que implican conceptos,
principios, generalizaciones y reglas se ensañan
muy bien con el modelo inductivo.
 Las metas que tienen que ver con cuerpos
organizados de conocimiento pueden enseñarse
con el modelo interrogativo o con el modelo de
exposición y discusión
 Las metas vinculadas con habilidades se enseñan
eficazmente con el modelo de enseñanza directa y
las metas de indagación, con la indagación
general..

29.  Los profesores expertos capitalizan las
oportunidades de promover tanto el pensamiento
como la comprensión profunda de los contenidos.

30. Estrategias de
enseñanza
Integrantes del equipo:
Perla Patricia Florencia Lorenzo
Citlalli Juárez Fernández
Karen Lizbeth Diliegros
Campillo
Yanely Trinidad Ambrosio

31. La inducción
 Comprende aquellas actividades y
explicaciones que el docente diseña y aplica
con finalidad de relacionar las experiencias
de los estudiantes con los objetivos de la
clase.
 Se utiliza para lograr en los alumnos una
actitud mental receptiva que favorezca el
aprendizaje, mental o emocional.

32. Propósitos dela inducción
1
• Captar la atención del estudiante en la clase.
2
• Crear un marco referencial organizado, por lo que se
explicara posteriormente,
3
• Aumentar la comprensión y la aplicación de ideas
abstractas por medio del uso de ejemplos y analogías.
4
• Estimular al estudiante y hacerlo participar en clase.

33. Prueba
de
dominio

34. Prueba de dominio
 Objetivo: Planear explicaciones originales dada una serie de
situaciones de enseñanza hipotéticas.
 A continuación se presentaran 4 situaciones de enseñanza
hipotéticas.
 Situación 1. Usted necesita explicar a un grupo de niños de
primaria por que existen el día y la noche.
 Situación 2. Usted dicta un curso o una clase de economía y
debe explicar por que se pagan impuestos a la federación.
 Situación 3. Usted dirige un taller de carpintería y debe
explicarles a sus alumnos el procedimiento adecuado para
construir un torno de madera.
 Situación 4. Usted esta leyendo una historia y desea explicar
a los alumnos las motivaciones que originan el
comportamiento del personaje principal.

35. Objetivo: Definir lo que es e cierre, explicar
sus propósitos y dar ejemplos de su
aplicación en la exposición de una clase
 Cierre Actividad de aprendizaje
Es necesario recordar que una clase en la cual se
pretende presentar un nuevo material, debe planearse y
estructurarse cuidadosamente. Si un maestro desea
crear en los estudiantes satisfacción, es necesario que
aprenda a utilizar hábilmente la técnicas del cierra.

36.  El cierre comprende aquellas acciones y
explicaciones que el maestro diseña y lleva
acabo para lograr una conclusión adecuada
en la exposición de una clase. Los maestros
utilizan cierre para ayudar a los alumnos a
ordenar su comprensión del material revisado
y para darle un sentido al desarrollo de la
exposición.

37. El maestro que sabe llevar a cabo de
manera adecuada el cierre de una
exposición, comprende la importancia que
tiene indicar a los alumnos que se ha
llegado un momento importante de la
clase, lo cual es necesario llegar a una
conclusión. El cierre debe planearse con el
mismo cuidado que la inducción y el tiempo
disponible para su realización es muy
importante.

38. Ejemplos de situaciones en las
cuales se utiliza el cierre
 Para concluir una unidad de estudio amplia.
 Para consolidar el aprendizaje de un
concepto o principios nuevos.
 Para finalizar una actividad de habilidades.
 Para cerrar una sesión de preguntas y
respuestas.
 Para complementar una tarea elaborada en
casa y revisada en clase.

39. Modelo 1
 Es apropiado cuando su intención es ayudar a los
alumnos a organizar su pensamiento alrededor de un
nuevo concepto, antes de pasar a otra idea nueva.
1. El cierre atrae la atención del estudiante hacia la
conclusión de la clase por medio de una señal verbal
2. Revisa puntos importantes de la exposición del
maestro
3. Ayuda al estudiante a organizar su pensamiento
alrededor del primer concepto que se expuso
mediante la elaboración de un bosquejo del tema en
el pizarrón.

40. Modelo 2
 Este tipo de cierre es apropiado cuando usted desea
que la discusión llegue a su conclusión.
1. El cierre atrae la atención del estudiante hacia el
hecho de que el maestro concluye por el momento la
discusión del tema en cuestión, pidiéndole a una
estudiante que haga un resumen.
2. Resume la discusión que realizaron los estudiantes.
3. Ayuda a los estudiantes a organizar o a reordenar
sus propias ideas al preguntarles cuales consideran
que son los puntos clave de a discusión

41. Modelo 3
 Es apropiado utilizar esta técnica cuando se trata
de completar una tarea que se revisa en clase
antes de pasar a un nuevo material.
Características de este tipo de cierre:
1. Atrae la atención hacia la conclusión de la tarea
a través del comentario aprobatorio del maestro
2. Repasa el material cubierto en la tarea al hacer
que los alumnos extiendan su conocimiento
acerca del pasado a lo que sucede en el
presente

42. Modelo 4
Este técnica del cierre es útil
cuando se trata de concluir una
actividad para la adquisición de
habilidades y el maestro desea
ayudar a los alumnos a
consolidar su aprendizaje.

43. 1. El maestro atrae la atención hacia la conclusión
de la clase por medio de una señal verbal
2. Revisa la secuencia que se siguió durante la
exposición para lograr el aprendizaje de una
nueva técnica para la solución de problemas.
3. Posibilita al estudiante la práctica inmediata de
lo que aprendió.

44. Técnicas
para la
exposición
en una
clase

45. Respuestas correctas
para las pruebas de
dominio

46. Definición General
 Debe incluir una idea de que es un conjunto de ideas de
actividades:
 Centrar la atención
 Crear un marco de referencia
 Aumentar la comprensión
 Estimular el interés
 Puede utilizar cualquiera de las situaciones que se
describen.
 El autor utilizo las experiencias previas del lector.

47. Situación
 Por supuesto no existe una sola respuesta correcta
para cada una de las 5 situaciones que se
presentan.
1. Para la situación parece apropiado planear un conjunto de
actividades de introducción para determinar si los estudiantes
entendieron bien.
2. En este caso parece útil panear un conjunto de actividades para
orientar a los estudiantes o para atender su atención hacia las
consecuencias .
3. Atraer la atención de los estudiantes hacia los conceptos o ideas
importantes que se presentan.
4. Plantear un conjunto de actividades de evaluación para que los
estudiantes se comprometan.
5. Se debe plantear un conjunto de actividades de introducción
que perita la transición.

48. Propósitos
 Atraer la atención hacia la conclusión de la
clase
 Ayudar a los estudiantes a organizar su
aprendizaje
 Consolidar o reforzar el aprendizaje de los
puntos esenciales de la clase
 El proceso de introducción se inicia con la
inducción y se termina con el cierre

49.  Los relojes dan la hora pero solo los maestros pueden
concluir exposición
 El uso adecuado de la técnica del cierre posibilita al
alumno evaluar su propia comprensión de la clase
 El cierre es la conclusión natural en el desarrollo
secuencial de una exposición.

50. ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
Autora: Martha Stone Wiske.

51. DISPUESTAS EN UNA ESTRUCTURA COMPLEJA:
 Ayuda a clarificar las conexiones entre cualquier
ejercicio particular y los objetivos más amplios del
curso así como las metas generales que centran
todo un curso o están vinculadas con las metas
definidas para una unidad curricular particular.

52. CENTRALES PARA LA MATERIA:
 Las metas deben centrarse en las ideas,
modalidades de indagación y formas de
comunicación que resultan esenciales si se quiere
que entiendan la materia.

53. 4 dimensiones que articulan el alcance de la
comprensión de la materia
Conocimiento Métodos
Propósitos
Formas de
expresión

54. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
 Comprensión: Capacidad o inclinación a usar lo
que uno sabe cuando actúa en el mundo.
 Se desarrolla y se demuestra poniendo en
práctica la propia comprensión.
 Los alumnos pasaban gran parte de su tiempo
involucrados en otros desempeños.
 El elemento marco centra la atención más en lo
que hacen los alumnos que en lo que hacen los
docentes.
Comprensión

55. DESEMPEÑOS
Explicar Interpretar Analizar Relacionar Comparar Analogías
•Los alumnos pueden comprender una gama mucho
más variada de actividades como parte de su trabajo
escolar.
•Si los alumnos usan el espectro total de las inteligencias
pueden llevar a la práctica su compresión de maneras
creativas.
•Los desempeños de comprensión involucran a los
alumnos en la creación de su propia creación.

56.  Diseñar una unidad curricular identificando
desempeños culminantes para demostrar
su dominio de las metas de comprensión.
 Comprometerse en desempeños
preliminares y subdesempeños con el fin de
desarrollar la comprensión de ideas y
procesos

57. TRES CATEGORÍAS PROGRESISTAS COMUNES:
Etapa de
exploración
•Los desempeños consistentes en explorar los elementos
reconocen su respeto por la investigación inicial todavía no
estructurada por métodos y conceptos basados en la disciplina.
•Atraer a los alumnos al dominio de un tópico, son de final
abierto, ayudar a ver las conexiones entre el tópico generativo y
los intereses y experiencias previos.
•Ofrecen información de lo que ya se sabe y lo que se aprenderá
Investigación
guiada
•Involucran en la utilización de ideas o modalidades de
investigación que consideran centrales para la comprensión de
metas.
•Centrarse en habilidades básicas como la observación, registro,
vocabulario, síntesis de notas.
Proyecto
final de
síntesis
•Su rasgo distintivo es que demuestran con claridad el dominio
que tienen los alumnos de las metas de comprensión
establecidas.
•Invitan a trabajar de manera mas independiente y a sintetizar
las comprensiones.

58. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA
 Es el cuarto elemento del marco de la
Enseñanza para la Comprensión y esta
relacionada con las metas.
 Pueden analizar y criticar los desempeños
ejemplares según criterios tendientes a
comprender que entraña un desempeño
bien hecho.

59.  Los estudiantes emulan estos modelos
desarrollando sus propios desempeños y
recibiendo críticas constructivas.
 El aprendizaje avanza por medio de la
valoración del desempeño propio y de los
otros.
 Si la enseñanza es efectiva la valoración
del desempeño se vuelve casi automática

60. La enseñanza para la comprensión exigían una
definición y delimitación de los desempeños y
comprensión que se espera que los alumnos
aprendan.
ESPAÑOL
HISTORIA

61. Los alumnos recogían y guardaban ejemplos de
sus desempeños.
CRITERIOS RELEVANTES EXPLICITOS Y
PÚBLICOS:
Están vinculados con las metas de compresión.
Se articulan inicialmente en el proceso de hacer
borradores de los desempeños de compresión.

62. • Se hacen a menudo desde el
principio de una secuencia
curricular hasta su fin.
EVALUACIONES
DIAGNOSTICAS
CONTINUAS
• Los alumnos se benefician no sólo
de las evaluaciones sino también
del hecho de hacer evaluaciones.
MULTIPLES
FUENTES
• Se orientan hacia los próximos
pasos y se remontan a controlar y
evaluar el avance realizado.
ESTIMAR EL
AVANCE Y
CONFIGURAR LA
PLANIFICACIÓN

63. INTERACCIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA
EPC:
La compresión puede usarse como un foco
para analizar aspectos particulares de la
práctica educativa.
LA NATURALEZA Y LA FUNCIÓN DEL
MARCO CONCEPTUAL:
Está fundado en la definición de la
compresión como desempeño creativo.

64. CENTRO DE EDUCACIÓN NORMAL
«DR.GONZALO AGUIRRE BELTRÁN»
PEDAGOGÍA PROGRESISTA
INTEGRANTES:
 ESTAMBULLI GUTIÉRREZ VIRGINIA
 HERNÁNDEZ FIERRO ISABEAU
 LUGO ALI LAILA YEMILE
 MÁRQUEZ VIDAL KATIA
 ORTIZ LICONA ZULEMA

66. Movimiento o grupo de movimientos pedagógicos de carácter
progresista.
Críticos con la educación tradicional; a la que acusan de
formalismo y de autoritarismo.
SOLDAR DE NUEVOLA ENSEÑANZA
El método de aprendizaje era la memorización donde no existía la
reflexión de los conocimientos, además de que existían etiquetas
dentro del aula del profesor a los alumnos, por ejemplo el
favorecimiento a los niños más destacados, la forma en la que se
distribuían los alumnos era del más “inteligente” al “menos
inteligente” , citaban ejemplos discriminatorios exponiendo a los
alumnos y haciendo que sus pares lo hicieran también, además se
educaba para lo que ya estaba elegido el niño a ser en su vida
como adulto, un ejemplo si el padre del alumno era agricultor, se
etiquetaba al niño con que el solo servía para sembrar y que no
sería más que eso en su vida.
Existía mucha discriminación y autoridad.

67. Si realmente hay que considerarla teniendo en
cuenta los éxitos que ha obtenido, el género de éxitos
que ambicionaba. Viendo los pros de la Educación
que es el encontrarse, sumiso, docilidad, evitar los
riesgos, hacer su nido en la sociedad sin perturbarla,
siendo lo contrario de una formación, cuando no se
hace de ella una caricatura, ha considerado siempre
que los conocimientos adquiridos no valen por sí
mismos si no como medio de formación y como
posibilidad de ir más allá, solo llevando al niño a que
se le presenten objetos, vive en un universo de
signos, de prohibiciones, de autorizaciones, y así
acabara por convencerse de que para dominar al
mundo hay que utilizar el ruego y la obstinación, la
amabilidad y las amenazas, en resumen: el poder de
las palabras.

68. Los inicios de la teoría constructivista en la cual el alumno
construye su propio conocimiento y el profesor actúa como
apoyo y una guía. La educación nueva siempre existió y es a lo
que se le llamo curriculum oculto donde se dice que dentro del
aula el profesor manda y enseña como él debe y piensa que es
mejor, es decir las características antes mencionadas existían
en algunos salones mientras estaba la educación tradicional,
donde se veía a los profesores con ganas de que el alumno
conociera mucho más de su mundo y de las aulas, después es
que salió a la luz con su respectivo sustento teórico y es como
recibió su nombre de escuela nueva, como todo se empezaron
a sacar teorías sobre la forma de enseñar favoreciendo y
contradiciendo esta nueva enseñanza como lo es el aprendizaje
por juego muchos autores criticaban este método, ya que
empezó a ver fracaso escolar, así como la falta de disciplina
son las características más debatidas en las teorías expuestas.

69. CARACTERISTICAS
Definiendo su modelo con los rasgos opuestos: “educación práctica” que
surgieron a finales del siglo XIX.
Se plantea que la educación debía ser general e individualizada.
Corriente pedagógica trata de cambiar el rumbo de la educación tradicional,
intelectualista y depositante dándole un sentido libre y activo.
 Actividad basada en la observación, experimentación y manipulación.
 Ya no se ve al niño como un ser pasivo
 El alumno no admite pasivamente los conocimientos
 Ruptura con el modelo de enseñanza tradicional
 Renovación metodológica
 Colabora escuela – familia
 Enseñanza socializad.
 Desarrolla la cooperación.
 El alumno se posiciona activamente ante el aprendizaje.
 Tiene en cuenta los intereses del niño.

70. Se caracterizaba y tenía algo de positivo en la escuela tradicional era la
conducta, las escuelas eran muy estrictas y siempre se tenía presente
la disciplina, al momento de llegar la escuela nueva la forma
disciplinaria se pierde cuando se le otorga voz y un lugar al alumno
quitándole ciertas libertades de educar al alumnado, esta es una
característica de la escuela nueva, otras características de esta nueva
educación era la forma de enseñar, el profesor aprende con los
alumnos, cada tema por aprender tenía como objetivo la reflexión y la
puesta en práctica, ya n ose utilizaba el método de memorización,
además de que las clases eran más dinámicas, más libres, el alumno
se vuelve independiente e investigador de su propio conocimiento así
como tomar en cuenta las necesidades de cada alumno, el contexto y
se quitan las etiquetas que afectaba la autoestima del alumnado,
creando así motivaciones para un mejor desarrollo, las escuelas dejan
de ser tan estrictas y se debilita la disciplina.
Los aspectos de la educación tradicional donde se veía más la teoría
conductista en lo que se trataba de los profesores, estos eran personas
sin iniciativa, desconfiados, solo se dedicaban a transmitir
conocimiento, ellos tomaban el papel de nadie sabe más que el
alumno.

71. Comenio y Ratichius fueron los fundadores
de la pedagogía tradicional. Este tipo de
escuela del siglo XVII significa: "Método y
orden"
Características
Maestro fundamental como modelo y guía
Disciplina y castigo
Siempre se enseña con el mismo método
Repetición como base del método

72. Estos dos modelos se convierten en formas de
retraimiento, y no en promesas de acción, de inserción
eficaz, se separan del mundo cotidiano donde vive el niño,
el cual plantea problemas, espera alegrías y
descubrimientos debido a que no solo por el simple hecho
que este demandado que se ejecute una educación con
objetivos todos lo aplicaran siendo muy importante la
actitud que cada docente tenga, hay razones para temer el
desacuerdo que hay entre los que enseñan y los teóricos
cuando estos últimos no tienen ninguna dificultad en
condenar y solo ven la salvación en una especie de partida
desde cero Educar es proponer modelos, escoger modelos
confiriéndoles una pureza, una perfección; dicho
brevemente un estilo que la realidad habitual no puede
alcanzar, guiarlo en lo que pensara.