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Revista Corporeizando, Volumen 1, número 4, 2010. pp. 46 - 56
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Artículos Estudiantes
LA ACCIÓN MOTRIZ COMO HERRAMIENTA DE INCLUSIÓN
SOCIAL.
(INCLUSIÓN SOCIAL PARA POBLACIÓN MILITAR EN
ESTADO DE DISCAPACIDAD.)
MOTOR ACTION AS A TOOL FOR SOCIAL INCLUSION.
(SOCIAL INCLUSION FOR PEOPLE WITH DISABILITIES STATE
MILITARY.)
Andrea Lorena Bernal1
Diego Fernando Castañeda2
Resumen
La educación física, desde nuestra mirada, ayuda a que el ser humano a
través del movimiento sea consciente de sus capacidades y limitaciones
dentro de la sociedad en que vive y, así, conocerse mejor. “El objetivo del
profesor es desarrollar su dominio emocional, desarrollar su inteligencia
motriz, desarrollar sus capacidades emocionales. Por la intervención del
cuerpo y de la acción se hacen surgir nuevas maneras de entrar en contacto
con los demás.” (Parlebas, P., 1997).
La persona en estado de discapacidad será quién realice el esfuerzo mayor,
por adaptarse a un entorno que no está pensado para él, pero, la Educación
Física tendrá un papel decisivo en el desarrollo integral óptimo de estos seres
humanos. Por lo tanto, el desafío del profesional de la educación física es
entender las necesidades, valores y comportamientos de las personas con
discapacidad y buscar maneras de facilitar a cada persona el alcance de su
potencial.
Palabras clave: Educación física, pedagogía, acción motriz, inclusión, discapacidad.
Abstract
Physical education, from our perspective, helps the human being through
movement aware of its capabilities and limitations in society where he lives
and well acquainted. "The goal of the teacher to develop their emotional
domain, develop their motor intelligence, develop their emotional capacities.
By the intervention of the body and give rise to action for new ways to get in
touch with others.” (Parlebas, P., 1997).
The person in whom disability status will make the greatest effort to adapt to
an environment that is not intended for him, but physical education have a
1
Estudiante de décimo semestre de la Facultad de Educación Física de la Universidad Pedagógica Nacional. E-mail:
andreita562@hotmail.com.
2
Estudiante de décimo semestre de la Facultad de Educación Física de la Universidad Pedagógica Nacional. E-mail:
yiyounal001@hotmail.com.

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decisive role in the optimum overall development of these human beings.
Therefore the challenge of physical education professionals is to understand
the needs, values and behaviors of persons with disabilities and find ways to
help every person reach their potential.
Key words: Physical education, pedagogy, motor action, inclusion, disability
Fecha de recepción: 20 de noviembre de 2010.
Fecha de aceptación: 13 de diciembre de 2010.
Es incuestionable, que los seres humanos compartimos una serie de características; a pesar de
ello, somos diferentes en otros muchos aspectos, no actuamos, sentimos o pensamos de igual
modo, somos incomparables tanto en nuestras características físicas (tangibles) como
psicológicas (intangibles).
Esta multiplicidad se relaciona con criterios de lo que se considera es “normal", hablando de
aspectos inherentes en la vida humana como lo son lo cognitivo, social, afectivo y motriz;
cuando dicha diversidad no se relaciona con esos criterios, se habla de deficiencia, discapacidad
y retraso entre otros.
Un adecuado tratamiento de la complejidad, desde el punto de vista educativo, ha de sembrar la
semilla del respeto, favoreciendo el aumento y/o compensación de la diversidad de variables
que ocasionan diferencias e implican ambientes de desventaja respecto de los demás,
independientemente de que estas diferencias sean positivas o negativas, respecto a esos
criterios de "normalidad".
A nivel pedagógico, la comunidad educativa en general y el docente particularmente, han de ser
perceptivos ante la problemática de las personas en estado de discapacidad en la sociedad, es
por esto, que su deber es proporcionar una mayor y mejor educación, que favorezca
equitativamente a su inclusión e integración, así como, a una mayor calidad de vida.
En la esfera de la Educación Física, la discapacidad, tanto física como cognitiva, representa una
materia prácticamente inexplorada. Habitualmente, a las personas en estado de discapacidad se
les excluye, es decir, se les considera incapaces de ejecutar alguna actividad física.
Esta falsa creencia se incrementa y refuerza en gran parte, debido a la escasa formación docente
respecto a este tema en particular, por el temor, el desinterés y la desinformación familiar y
social.
Dentro de este mismo contexto, nace la necesidad de un cambio en la forma de ver el tema de
la discapacidad, en los miembros de la Fuerza Pública, porque dentro de las consecuencias que

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ha traído la violencia, han sido los integrantes de las fuerzas militares los más afectados en el
país. El punto de partida de este proyecto, es la construcción de un modelo social que permita
un proceso continuo, permanente y participativo, que logre desarrollar armónica y
coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano.
Tomando como antecedente principal el conflicto interno, por el que Colombia ha atravesado
durante sus últimos 40 años, éste proyecto está inspirado en los militares y sus familias, porque
luego, de ser escudo ante el conflicto del país y sufrir las consecuencias en su propio cuerpo, se
les presta poco apoyo para reintegrarlos a la sociedad.
El problema de las minas anti-persona existe en Colombia desde hace más de veinte años, sin
embargo, en los últimos años, lejos de disminuir, ha aumentado de manera desproporcionada.
De hecho, Colombia es el único país en América Latina y uno de los pocos en el mundo en que
cada día se siembran más minas antipersonal. (Zuleta, 2005).
Según la Fundación seguridad y democracia (2006 citada por Adenauer, 2008). En los últimos
diez años se registraron 2.185 accidentes, que dejaron como consecuencia 4.051 víctimas. De
estas, 1.549 fueron civiles, es decir el 38%, y 2.505 militares, el 62%. La curva de eventos
presentó un ascenso a partir del 2002, año en el que los diálogos entre los grupos al margen de
la ley y el Gobierno se rompieron y el uso de minas por parte de estos grupos se hizo más
frecuente con el fin de defenderse de la ofensiva emprendida en su contra por la Fuerza Pública.
Las referencias expuestas anteriormente, acerca del conflicto armado exponen ampliamente la
necesidad de concebir, diseñar y estructurar un proyecto pedagógico para los miembros de la
Fuerza Pública, que les proporcione las herramientas necesarias para la autogestión de sus
proyectos de vida y les permita acceder a la inclusión social.
De esta forma, la educación física busca contribuir de manera importante y específica, a la
formación integral de la persona en estado de discapacidad, al conocimiento de su cuerpo y a la
conciencia del mismo, mediante el movimiento, la relación y la convivencia con el otro.
En consecuencia, éste proyecto está directamente relacionado con la población militar en
estado de discapacidad, que por haber sido vulnerada en el desarrollo de su profesión, hoy
asume diversas discapacidades convirtiéndose así, en la materia prima por excelencia de los
procesos de formación integral, que buscan a través de procesos pedagógicos, educativos,
formativos y sociales, el incremento de la calidad de vida y la total inclusión de la persona en
estado de discapacidad al medio familiar, social y laboral.

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El sujeto como actor principal.
Hablando del sujeto como actor principal, dentro de este proyecto se debe analizar: ¿ Qué tipo
de hombre se quiere formar? porque siempre se forma para algo, con un fin, con una
intencionalidad, con un propósito. Se da forma, de cara a una cultura, a una sociedad y en un
determinado contexto.
Esto lleva a pensar a ese hombre como un ser multidimensional, que no debe ser formado
simplemente para adaptarse y amoldarse al modelo social predominante, por el contrario, debe
ser plenamente auténtico, capaz de mirar la realidad de una manera consciente y de
comprometerse en su transformación que piense por él mismo, que sea crítico, que actúen en
coherencia con sus valores y principios. En otras palabras, se quiere formar, ante todo, personas
y líderes competentes que demuestren su autonomía ante la sociedad.
Para formar, se debe pensar en educar y concebir la educación como una práctica social y
cultural, que involucra múltiples maneras para comprender e interpretar la vida y la esencia
humana. (Muñoz, 2007).
La educación como proceso social, está fuertemente articulada a proyectos sociales, que
conllevan a entender la pedagogía como saber y como discurso. Por lo tanto, está inmersa en
nuestra cotidianidad, relacionada directamente con los procesos de interacción, en que juegan
los sentimientos, prácticas, acciones, actitudes, ideas y pensamientos de las personas,
pertenecientes a un grupo social y cultural.
Desde la interacción entre personas de una sociedad, es que se hace posible el desarrollo de la
educación, de las capacidades intelectuales, habilidades y destrezas, que permiten interpretar
los múltiples sentidos y significados de los actores educativos, que en sus prácticas de
enseñanza – aprendizaje, expresan y recrean conocimientos y conductas, que conllevan a
entender el mundo sociocultural.
La educación es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la sociedad y se
remonta a los orígenes mismos del ser humano. La educación es la que transmite la cultura,
permitiendo su evolución. La educación no consiste tan sólo en adquirir conocimientos, en
reunir datos y correlacionarlos; la educación es ver el significado de la vida como una totalidad.
El objeto de la educación es formar y estructurar seres humanos integrados y, por lo tanto,
inteligentes (Quintana, 1997). En este mismo sentido, el proyecto busca utilizar la educación
como proceso de socialización de las personas, en que se desarrollen capacidades físicas e
intelectuales; habilidades, destrezas y formas de comportamiento ordenadas, con un fin social
que permitan una educación que conlleve al desarrollo de estas capacidades, al igual que, de
todas las demás que constituyen el conjunto de la persona, en una visión de formación integral.

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Los aprendizajes de los alumnos se construyen con base en los problemas de la vida diaria, los
valores y la conciencia social y política, buscando el desarrollo del alumno en la sociedad, para
que se adapte a ella y la transforme, con una visión permanente de renovación y cambio, de
acuerdo con las necesidades del momento.
Nuestra intención es utilizar la pedagogía dentro del ámbito educativo, ayudando en este caso
específico al maestro de educación física a comprender significativamente su pensar y hacer
cotidiano, especialmente aquel, que se va configurando en la relación que establece con los
otros sujetos, con el conocimiento y la misma cultura social de la vida. Al mismo tiempo,
queremos reconocer como el saber pedagógico es un poderoso articulador teórico – práctico,
que le permite al educador integrar reflexivamente sus prácticas, al ayudarle a configurar un
discurso coherente, que le dé individualidad e identidad al campo de conocimiento que
adquiere, cuando piensa críticamente lo que hace y quiere hacerlo mejor.
La inclusión: un concepto para analizar.
“La inclusión es una actitud ante la vida, relacionada con un sistema de valores y creencias, que
se materializa en un conjunto de acciones. Asume que la diversidad, la convivencia y el
aprendizaje en los grupos es la mejor forma de beneficiar a todos y cada uno de los
participantes” (Buvinic, 2004).
“Supone un marco de referencia para los derechos de todas las personas. Interpreta la
discapacidad en función de la relación que la persona establece con su entorno. Subraya el
papel activo de la sociedad en la respuesta a las necesidades de todas las personas. Se centra en
ofertas de carácter socio-comunitario de y para todos. Potencia la formación de todos los
agentes (instituciones, empresas, asociaciones, profesionales y ciudadanos) en el desarrollo de
una inclusión social” (Mazza, 2006).
El presente proyecto, busca por medio de la inclusión social que todas las personas tengan la
posibilidad de interrelacionarse, de ser parte de la sociedad, sin importar la condición en la que
se encuentren. Para lograrlo, se debe producir un cambio tanto en las estructuras como en los
procesos, porque la sociedad debe tener en cuenta, que las necesidades de toda persona son de
la misma importancia, es por esto, que el fomento de la igualdad de oportunidades y la
participación, son elementos fundamentales en la puesta en práctica de este proyecto.
La inclusión es entendida en este proyecto como un modo diferente de pensar, partiendo de las
perspectivas de las personas en estado de discapacidad, porque desde nuestra posición no nos
es posible contemplarlas. La observación y el interés por los argumentos de los demás y la
permeabilidad ante nuevas ideas y planteamientos, son actitudes fundamentales para el
desarrollo de una inclusión social. Es conveniente, igualmente, no separar las ideas y los
proyectos de las personas que de ellos se beneficiarán, y hacer a éstas partícipes de su diseño y
puesta en marcha.

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Pero… ¿Por qué la acción motriz como herramienta para llegar a la inclusión social?
Como estrategia, mecanismo y alternativa de inclusión social este proyecto plantea la utilización
de la acción motriz, que es entendida como el común denominador que da identidad, unidad y
especificidad a la educación física, cuya práctica enmarca toda una gama de actividades entre las
que se consideran: el deporte y los juegos tradicionales, los ejercicios gimnásticos y las
actividades libres entre otras (Gleyze, 1992).
Esta postura, concibe a la educación física como una práctica pedagógica que se apoya en el
conocimiento científico, cuyo enfoque está centrado en el movimiento y la interacción; en que
lo significativo de las prácticas se centrará en las manifestaciones observables del
comportamiento motor, así como, en el sentido relacional y táctico de las conductas que se
presentan en el desarrollo de las actividades (Parlebas,P., 1994).
De acuerdo a lo mencionado anteriormente, y teniendo como premisa, que la acción motriz es
más que solo un gasto energético, en este proyecto se concibe la acción motriz como una
estrategia, mecanismo y alternativa, herramienta propia de la educación física, que si bien no es
capaz de generar procesos inclusivos por sí misma, se convierte en una pieza que amalgamada
con el respeto, la igualdad de oportunidades, la participación, la disposición y la rehabilitación
física de la población en estado de discapacidad, será capaz de realizar los aportes pertinentes
para lograr exitosamente dicha inclusión.
¿Cuál es el uso de la educación física en la inclusión social?
Es allí, donde entra la educación física, que a partir de un punto de vista pedagógico, aporta de
forma trascendental y precisa a la formación integral del hombre, no solo en la escuela sino
también, en todos los espacios en los que se desenvuelve. En ella, se trata de manera crucial el
fortalecimiento y el conocimiento de su cuerpo a través del movimiento, la relación y la
convivencia con los demás individuos componentes de la sociedad, y la puesta en escena, de sus
aptitudes y actitudes tanto físicas como psicológicas, que le otorgan una mayor conciencia de su
personalidad.
Según, Contreras, O., 2003: La Educación Física se considera como parte fundamental de la
educación integral del ser humano, desde el momento que le proporciona estimulación
cognoscitiva, afectiva, social y motriz, permitiéndole la adquisición de habilidades, actitudes y
hábitos, para contribuir a su desarrollo armónico. Esto se logra mediante actividades acordes a
sus necesidades e intereses en las diferentes etapas de su vida, a través de la práctica
sistemática y organizada de acciones planeadas, sustentadas en los principios de la pedagogía.

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Esto quiere decir, que cuando un individuo se mueve, se convierte en un individuo
multidimensional capaz de expresar, exponer y exteriorizar los conocimientos, los sentimientos,
las emociones, las motivaciones, las actitudes y los valores de los que se ha apropiado durante el
transcurso de su vida en los entornos familiar, social y cultural.
Llegando a este punto, se observa que la razón formativa de la educación física radica en
estructurar y relacionar todos estos aspectos para darle a la motricidad una intencionalidad, un
carácter consciente, que lleva implícitamente el sello del razonamiento constante sobre las
realizaciones y acciones motrices, mientras se procura aproximar a los individuos a experiencias
y actividades, que los conduzcan al conocimiento de sí mismos y a la edificación de su identidad.
En el ejercicio de la educación física con la aplicación y desarrollo del presente proyecto, el
individuo debe ser objeto de motivación, con el fin de que realice las actividades propuestas
siempre con la mejor disposición posible, debe también, atender las sugerencias generadas en la
guía de dichas actividades, no sólo porque sin ellas, difícilmente podría efectuar la acción,
ejecutarla en un contexto y regular su participación, porque en las actividades de educación
física establece un vínculo activo con los demás y lo hace mediante su cuerpo en movimiento,
que le exige pensar en los otros, actuar junto a ellos, respetarlos, apreciarlos, tolerarlos,
solidarizarse y apoyarse conjuntamente.
“Al mismo tiempo, cuando un individuo se encuentra en una sesión de educación física emplea
capacidades sensoriales y perceptivas que le permiten obtener información, resolver problemas
y situaciones durante la acción, ubicarse en el tiempo y el espacio (en un momento o contexto
determinados), y coordinarse con otros mediante su propio cuerpo, tomando en cuenta en
dónde se hallan y quiénes son los demás compañeros” (Manteca, 2006). De igual manera,
necesita dominar su cuerpo con el fin de llegar a tener control sobre él, y exteriorizar actitudes
positivas para la convivencia, porque también los otros están en actitud de acción.
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