Este documento describe un instrumento para evaluar el estado de las Prácticas Educativas Abiertas (PEA) en una institución. El instrumento incluye preguntas sobre el uso de recursos educativos abiertos, la visión y estrategia de PEA, su implementación y promoción, y el nivel de habilidades de los docentes. De acuerdo con el autor, la institución se encuentra en las primeras etapas de concienciación sobre PEA y existe la intención de crear recursos educativos de calidad para repositorios.
Manual de Gerencia Estratégica de la Arquitectura 2014 Byron Rabé
La sociedad actual necesita de profesionales que tengan la capacidad y disposición para trabajar interdisciplinariamente de manera efectiva. Que hayan adquirido una actitud responsable, ética y productiva que les augure éxitos futuros para colaborar con el desarrollo económico y social del país. Profesionales, capaces de responder a un mundo que es cada vez más competitivo pero que también necesita de esfuerzos integrados para obtener resultados trascendentes que contribuyan con una sociedad más justa. Este documento intenta brindar algunas herramientas para iniciar el desarrollo de esta visión.
Ficha ensayo final modulo v y vi silvia c.Silvia Romero
Este documento presenta las respuestas a 7 preguntas sobre la gestión directiva centrada en los aprendizajes de los estudiantes. La persona responde que en su experiencia, las prácticas directivas actuales no se enfocan en los aprendizajes de los estudiantes. También señala que el director debe liderar de forma coherente con el modelo de la escuela y debe tener competencias como la organización, comunicación y conocimiento pedagógico. Además, promueve el uso de la matriz PIA (Problematización, Información, Aplicación)
El documento presenta un diplomado de especialización profesional en reingeniería de los procesos pedagógicos, con el objetivo de contribuir al rediseño de las actividades en el aula y en la institución educativa utilizando nuevos enfoques y herramientas de gestión moderna. El curso busca que los participantes adopten nuevos enfoques educativos, desarrollen planes que impliquen esquemas de reingeniería, y actúen como buenos gestores educativos. Al terminar, los egresados podrán ejercer capac
El documento describe la importancia de estructurar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de manera colaborativa entre todos los miembros de la comunidad educativa. Señala que el PEI debe reflejar las necesidades y realidad de la institución y sociedad, y ser flexible para adaptarse al cambio. También enfatiza la necesidad de resolver conflictos de manera efectiva durante el proceso de desarrollo del PEI para facilitar el trabajo en equipo.
La metodología de aprendizaje SACC busca promover un cambio en las metodologías docentes para adquirir conocimientos y competencias clave. El taller tiene como objetivos conocer la metodología, experimentarla a través de la construcción de casos prácticos, y proponer mejoras. Se debatirá sobre competencias, estilos de aprendizaje y la experiencia con la metodología, y se construirán seminarios para aplicar en clases.
1) El documento presenta información sobre el derecho laboral venezolano y la Ley Orgánica del Trabajo para los Trabajadores y las Trabajadoras (LOTTT). 2) Explica los objetivos generales y específicos de un curso virtual sobre este tema, así como el contenido y estrategias de aprendizaje a utilizar. 3) El curso virtual se dividirá en cuatro módulos que cubrirán temas como definiciones básicas de derecho laboral, relaciones de trabajo, salario y jornada laboral, y modalidades
Manual de Gerencia Estratégica de la Arquitectura 2014 Byron Rabé
La sociedad actual necesita de profesionales que tengan la capacidad y disposición para trabajar interdisciplinariamente de manera efectiva. Que hayan adquirido una actitud responsable, ética y productiva que les augure éxitos futuros para colaborar con el desarrollo económico y social del país. Profesionales, capaces de responder a un mundo que es cada vez más competitivo pero que también necesita de esfuerzos integrados para obtener resultados trascendentes que contribuyan con una sociedad más justa. Este documento intenta brindar algunas herramientas para iniciar el desarrollo de esta visión.
Ficha ensayo final modulo v y vi silvia c.Silvia Romero
Este documento presenta las respuestas a 7 preguntas sobre la gestión directiva centrada en los aprendizajes de los estudiantes. La persona responde que en su experiencia, las prácticas directivas actuales no se enfocan en los aprendizajes de los estudiantes. También señala que el director debe liderar de forma coherente con el modelo de la escuela y debe tener competencias como la organización, comunicación y conocimiento pedagógico. Además, promueve el uso de la matriz PIA (Problematización, Información, Aplicación)
El documento presenta un diplomado de especialización profesional en reingeniería de los procesos pedagógicos, con el objetivo de contribuir al rediseño de las actividades en el aula y en la institución educativa utilizando nuevos enfoques y herramientas de gestión moderna. El curso busca que los participantes adopten nuevos enfoques educativos, desarrollen planes que impliquen esquemas de reingeniería, y actúen como buenos gestores educativos. Al terminar, los egresados podrán ejercer capac
El documento describe la importancia de estructurar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de manera colaborativa entre todos los miembros de la comunidad educativa. Señala que el PEI debe reflejar las necesidades y realidad de la institución y sociedad, y ser flexible para adaptarse al cambio. También enfatiza la necesidad de resolver conflictos de manera efectiva durante el proceso de desarrollo del PEI para facilitar el trabajo en equipo.
La metodología de aprendizaje SACC busca promover un cambio en las metodologías docentes para adquirir conocimientos y competencias clave. El taller tiene como objetivos conocer la metodología, experimentarla a través de la construcción de casos prácticos, y proponer mejoras. Se debatirá sobre competencias, estilos de aprendizaje y la experiencia con la metodología, y se construirán seminarios para aplicar en clases.
1) El documento presenta información sobre el derecho laboral venezolano y la Ley Orgánica del Trabajo para los Trabajadores y las Trabajadoras (LOTTT). 2) Explica los objetivos generales y específicos de un curso virtual sobre este tema, así como el contenido y estrategias de aprendizaje a utilizar. 3) El curso virtual se dividirá en cuatro módulos que cubrirán temas como definiciones básicas de derecho laboral, relaciones de trabajo, salario y jornada laboral, y modalidades
El documento define las competencias como las capacidades reales de una persona que le permiten llevar a cabo una actividad con calidad. Explica las diferentes clases de competencias como las laborales, básicas, axiológicas, biofísicas, comunicativas, lógico-matemáticas y para el emprendimiento. También describe la formación profesional integral como un proceso educativo orientado al desarrollo de conocimientos técnicos, tecnológicos y de actitudes y valores. Finalmente, introduce los conceptos de formación por proyectos y
Este documento describe un programa de maestría en administración de empresas con especialización en liderazgo y gerencia ética ofrecido por el Instituto para el Desarrollo Humano. El programa busca formar líderes éticos a través de cursos que integran el desarrollo de valores y la toma de decisiones éticas. Consiste en 12 cursos y un proyecto aplicado, y se ofrece tanto de forma presencial como a distancia.
Este documento presenta varias estrategias para mejorar la formación continua en tiempos de crisis, incluyendo la optimización, diversificación e innovación. Propone optimizar constantemente la formación ofrecida, renovar productos y espacios, y diversificar la oferta para satisfacer nuevas necesidades. También sugiere innovar mediante nuevos productos y servicios, aprovechar el conocimiento interno, y adaptar contenidos para formatos móviles.
Este documento presenta información sobre competencias, formación profesional integral y formación por proyectos. Define competencias como capacidades de la persona para realizar actividades con calidad. Explica diferentes tipos de competencias como laborales, básicas, comunicativas y para el emprendimiento. La formación profesional integral busca desarrollar conocimientos técnicos, valores y habilidades. La formación por proyectos utiliza proyectos como estrategia didáctica para formar competencias mediante la resolución de problemas contextualizados.
Este documento presenta el plan de la asignatura "Énfasis II: Habilidades Gerenciales" que hace parte del programa de Administración de Empresas de la Universidad Popular del Cesar. La asignatura busca desarrollar habilidades gerenciales en los estudiantes a través de casos prácticos, talleres y juegos de roles. El contenido se centra en temas como la naturaleza de la gerencia, las habilidades gerenciales, el liderazgo, y el desarrollo de habilidades personales. La metodología incluye clases
El documento habla sobre el liderazgo y el empoderamiento. Explica que el liderazgo permite a las personas asumir mayores responsabilidades mediante la formación, la confianza y el apoyo. Un buen liderazgo se basa en una influencia mutua y distribución del poder, responsabilidad compartida y permite que las personas usen sus talentos. El coaching es una herramienta efectiva para que los líderes se conecten con su autenticidad y mejoren el éxito en la consecución de sus objetivos profesionales.
Este documento presenta una propuesta para fortalecer la dimensión pedagógica en una institución educativa a través de varias estrategias. Identifica problemas como falta de criterios de planificación y evaluación comunes. Propone como objetivos fortalecer la planificación docente basada en marcos de referencia, repensar la evaluación formativa y crear mecanismos de acompañamiento. La estrategia general incluye talleres docentes, herramientas de autoevaluación y espacios de reflexión para mejorar la enseñanza en base a con
La metodología colaborativa conduce a un proceso de enseñanza y aprendizaje constructivo entre participantes de diferentes niveles educativos y experiencias. Requiere que los participantes se responsabilicen por sus propias actividades y las de los demás, y el éxito grupal estimula el aprendizaje y la retención. El intercambio de ideas en grupos pequeños incrementa la participación y promueve un posicionamiento crítico frente al conocimiento.
La metodología Pacie permite el trabajo en línea a través de un campus virtual y guía la transición de enseñar en el aula a hacerlo de forma online. Se basa en cinco fases: presencia, alcance, capacitación, interacción y e-learning. Los objetivos incluyen mejorar la imagen del aula virtual, planificar su alcance, fomentar la capacitación continua de docentes y generar interacción entre estudiantes.
Este documento presenta una introducción a los conceptos de competencias e incluye las diferentes clases de competencias como competencias laborales, básicas, axiológicas, biofísicas, comunicativas y lógico-matemáticas. También define la formación profesional integral y sus componentes de formación intelectual, humana, social y profesional. Explica la formación por proyectos y sus fines de formar competencias y resolver problemas contextualizados.
El documento describe la metodología PACIE para el aprendizaje en línea. PACIE significa Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y Elearning. Se basa en el uso de campus virtuales para complementar la educación presencial mediante recursos multimedia e interacción entre estudiantes y profesores. El objetivo es aprovechar la tecnología para mejorar los procesos educativos sin abandonar las metodologías tradicionales.
El objetivo de LEADERSHIP EXPERIENCE es dotar al participante de una comunidad de práctica sobre aprendizaje organizativo de la innovación y el emprendizaje, que le acompaña en su desarrollo profesional, impulsando su aprendizaje y renovación de competencias.
Es un programa dirigido a:
- Emprendedores/as que han puesto en marcha su empresa y necesitan compartir experiencias, inter
cambiar buenas prácticas, trabajar en red para enriquecer sus perspectivas y formas de crear empresa.
- Investigadores y tecnólogos que, teniendo experiencia en crear y desarrollar proyectos de I+D+i, buscan enriquecer sus conocimientos técnicos con habilidades de comunicación, trabajo en equipo, relación con clientes y estrategias de innovación, para buscar nuevos impactos en sus actividades de
I+D+i.
- Intraemprendedores, profesionales, técnicos o directivos de empresas
Este documento presenta una estrategia didáctica para diseñar un plan de negocios para una empresa de arquitectura como parte de un curso universitario. Propone un modelo de organización con siete gerencias (diseño, construcción, administración, recursos humanos, mercadeo, finanzas y gerente general) y describe las funciones de cada una. También explica los criterios de evaluación y el contenido del informe final que deben presentar los estudiantes aplicando este enfoque de trabajo en equipo.
Este documento presenta los resultados de una evaluación del impacto de un curso de espíritu empresarial en graduados de programas de MBA. El curso se enfoca en desarrollar habilidades emprendedoras como la elaboración de planes de negocio. La evaluación analiza cuatro áreas: 1) nuevos negocios creados a partir de los planes de negocio, 2) intención de iniciar un nuevo negocio, 3) intraemprendimiento y 4) desarrollo de habilidades emprendedoras. Se realizaron análisis comparat
Este documento proporciona una herramienta para el seguimiento y evaluación del proceso de reformulación de la dimensión formativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de una escuela. Incluye una rúbrica para que el equipo coordinador de la convivencia evalúe el nivel de desarrollo del PEI en diferentes categorías, así como preguntas para sistematizar los resultados y definir objetivos y indicadores. El propósito es permitir a la escuela monitorear el progreso de la integración de una misión formativa
El documento presenta el programa Entre Pares de Microsoft, un programa de capacitación docente basado en el modelo de coaching entre pares. El programa fue creado en 2001 y expandido a nivel mundial por Microsoft en 2003 para integrar mejor las TICs en las escuelas. El modelo asigna docentes expertos como coaches para capacitar a sus colegas, logrando mayores tasas de aplicación en el aula que otras formas de capacitación. El programa busca que los coaches ayuden a otros docentes a integrar la tecnología en el currículo de manera sistemática
El documento habla sobre la necesidad de desarrollar una práctica reflexiva en la enseñanza. Señala que las sociedades y tecnologías están cambiando rápidamente y la escuela debe evolucionar para cumplir su misión educativa. Sugiera que los profesores deben prepararse mejorando su práctica reflexiva, innovación y cooperación crítica. También discute las competencias necesarias para los profesores y la importancia de la implicación activa y crítica.
DISEÑO DE LA ESTRUCTURA DEL PEI (1).pdfssuser3068821
Este documento presenta los lineamientos generales de un Proyecto Educativo Institucional (PEI). En primer lugar, enumera a los integrantes del equipo responsable de elaborar el PEI. Luego, describe brevemente los componentes clave de un PEI como la identidad institucional, el diagnóstico, los objetivos y las propuestas de gestión pedagógica y administrativa. Finalmente, detalla la estructura sugerida para la organización de un PEI.
Ruta Para El Mejoramiento Institucional[1]guestfb1a8c8c
El documento describe el marco del mejoramiento institucional en las escuelas de Colombia. Explica que el proceso de mejoramiento incluye la autoevaluación de la escuela, el establecimiento de fortalezas y áreas de oportunidad, y la creación de un plan de mejoramiento. El proceso busca mejorar la calidad educativa mediante una gestión escolar efectiva y el desarrollo continuo de directivos, maestros y personal.
El documento describe diferentes tipos de currículum, incluyendo el currículum oficial, operacional, oculto, nulo y extracurricular. Explica que el currículum oficial se basa en los sistemas educativos y leyes, mientras que el operacional se enfoca en la práctica. El currículum oculto incluye normas institucionales y el nulo incluye contenidos no enseñados. El extracurricular incluye actividades opcionales. En conclusión, el currículum guía el proceso de enseñanza
El documento define las competencias como las capacidades reales de una persona que le permiten llevar a cabo una actividad con calidad. Explica las diferentes clases de competencias como las laborales, básicas, axiológicas, biofísicas, comunicativas, lógico-matemáticas y para el emprendimiento. También describe la formación profesional integral como un proceso educativo orientado al desarrollo de conocimientos técnicos, tecnológicos y de actitudes y valores. Finalmente, introduce los conceptos de formación por proyectos y
Este documento describe un programa de maestría en administración de empresas con especialización en liderazgo y gerencia ética ofrecido por el Instituto para el Desarrollo Humano. El programa busca formar líderes éticos a través de cursos que integran el desarrollo de valores y la toma de decisiones éticas. Consiste en 12 cursos y un proyecto aplicado, y se ofrece tanto de forma presencial como a distancia.
Este documento presenta varias estrategias para mejorar la formación continua en tiempos de crisis, incluyendo la optimización, diversificación e innovación. Propone optimizar constantemente la formación ofrecida, renovar productos y espacios, y diversificar la oferta para satisfacer nuevas necesidades. También sugiere innovar mediante nuevos productos y servicios, aprovechar el conocimiento interno, y adaptar contenidos para formatos móviles.
Este documento presenta información sobre competencias, formación profesional integral y formación por proyectos. Define competencias como capacidades de la persona para realizar actividades con calidad. Explica diferentes tipos de competencias como laborales, básicas, comunicativas y para el emprendimiento. La formación profesional integral busca desarrollar conocimientos técnicos, valores y habilidades. La formación por proyectos utiliza proyectos como estrategia didáctica para formar competencias mediante la resolución de problemas contextualizados.
Este documento presenta el plan de la asignatura "Énfasis II: Habilidades Gerenciales" que hace parte del programa de Administración de Empresas de la Universidad Popular del Cesar. La asignatura busca desarrollar habilidades gerenciales en los estudiantes a través de casos prácticos, talleres y juegos de roles. El contenido se centra en temas como la naturaleza de la gerencia, las habilidades gerenciales, el liderazgo, y el desarrollo de habilidades personales. La metodología incluye clases
El documento habla sobre el liderazgo y el empoderamiento. Explica que el liderazgo permite a las personas asumir mayores responsabilidades mediante la formación, la confianza y el apoyo. Un buen liderazgo se basa en una influencia mutua y distribución del poder, responsabilidad compartida y permite que las personas usen sus talentos. El coaching es una herramienta efectiva para que los líderes se conecten con su autenticidad y mejoren el éxito en la consecución de sus objetivos profesionales.
Este documento presenta una propuesta para fortalecer la dimensión pedagógica en una institución educativa a través de varias estrategias. Identifica problemas como falta de criterios de planificación y evaluación comunes. Propone como objetivos fortalecer la planificación docente basada en marcos de referencia, repensar la evaluación formativa y crear mecanismos de acompañamiento. La estrategia general incluye talleres docentes, herramientas de autoevaluación y espacios de reflexión para mejorar la enseñanza en base a con
La metodología colaborativa conduce a un proceso de enseñanza y aprendizaje constructivo entre participantes de diferentes niveles educativos y experiencias. Requiere que los participantes se responsabilicen por sus propias actividades y las de los demás, y el éxito grupal estimula el aprendizaje y la retención. El intercambio de ideas en grupos pequeños incrementa la participación y promueve un posicionamiento crítico frente al conocimiento.
La metodología Pacie permite el trabajo en línea a través de un campus virtual y guía la transición de enseñar en el aula a hacerlo de forma online. Se basa en cinco fases: presencia, alcance, capacitación, interacción y e-learning. Los objetivos incluyen mejorar la imagen del aula virtual, planificar su alcance, fomentar la capacitación continua de docentes y generar interacción entre estudiantes.
Este documento presenta una introducción a los conceptos de competencias e incluye las diferentes clases de competencias como competencias laborales, básicas, axiológicas, biofísicas, comunicativas y lógico-matemáticas. También define la formación profesional integral y sus componentes de formación intelectual, humana, social y profesional. Explica la formación por proyectos y sus fines de formar competencias y resolver problemas contextualizados.
El documento describe la metodología PACIE para el aprendizaje en línea. PACIE significa Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y Elearning. Se basa en el uso de campus virtuales para complementar la educación presencial mediante recursos multimedia e interacción entre estudiantes y profesores. El objetivo es aprovechar la tecnología para mejorar los procesos educativos sin abandonar las metodologías tradicionales.
El objetivo de LEADERSHIP EXPERIENCE es dotar al participante de una comunidad de práctica sobre aprendizaje organizativo de la innovación y el emprendizaje, que le acompaña en su desarrollo profesional, impulsando su aprendizaje y renovación de competencias.
Es un programa dirigido a:
- Emprendedores/as que han puesto en marcha su empresa y necesitan compartir experiencias, inter
cambiar buenas prácticas, trabajar en red para enriquecer sus perspectivas y formas de crear empresa.
- Investigadores y tecnólogos que, teniendo experiencia en crear y desarrollar proyectos de I+D+i, buscan enriquecer sus conocimientos técnicos con habilidades de comunicación, trabajo en equipo, relación con clientes y estrategias de innovación, para buscar nuevos impactos en sus actividades de
I+D+i.
- Intraemprendedores, profesionales, técnicos o directivos de empresas
Este documento presenta una estrategia didáctica para diseñar un plan de negocios para una empresa de arquitectura como parte de un curso universitario. Propone un modelo de organización con siete gerencias (diseño, construcción, administración, recursos humanos, mercadeo, finanzas y gerente general) y describe las funciones de cada una. También explica los criterios de evaluación y el contenido del informe final que deben presentar los estudiantes aplicando este enfoque de trabajo en equipo.
Este documento presenta los resultados de una evaluación del impacto de un curso de espíritu empresarial en graduados de programas de MBA. El curso se enfoca en desarrollar habilidades emprendedoras como la elaboración de planes de negocio. La evaluación analiza cuatro áreas: 1) nuevos negocios creados a partir de los planes de negocio, 2) intención de iniciar un nuevo negocio, 3) intraemprendimiento y 4) desarrollo de habilidades emprendedoras. Se realizaron análisis comparat
Este documento proporciona una herramienta para el seguimiento y evaluación del proceso de reformulación de la dimensión formativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de una escuela. Incluye una rúbrica para que el equipo coordinador de la convivencia evalúe el nivel de desarrollo del PEI en diferentes categorías, así como preguntas para sistematizar los resultados y definir objetivos y indicadores. El propósito es permitir a la escuela monitorear el progreso de la integración de una misión formativa
El documento presenta el programa Entre Pares de Microsoft, un programa de capacitación docente basado en el modelo de coaching entre pares. El programa fue creado en 2001 y expandido a nivel mundial por Microsoft en 2003 para integrar mejor las TICs en las escuelas. El modelo asigna docentes expertos como coaches para capacitar a sus colegas, logrando mayores tasas de aplicación en el aula que otras formas de capacitación. El programa busca que los coaches ayuden a otros docentes a integrar la tecnología en el currículo de manera sistemática
El documento habla sobre la necesidad de desarrollar una práctica reflexiva en la enseñanza. Señala que las sociedades y tecnologías están cambiando rápidamente y la escuela debe evolucionar para cumplir su misión educativa. Sugiera que los profesores deben prepararse mejorando su práctica reflexiva, innovación y cooperación crítica. También discute las competencias necesarias para los profesores y la importancia de la implicación activa y crítica.
DISEÑO DE LA ESTRUCTURA DEL PEI (1).pdfssuser3068821
Este documento presenta los lineamientos generales de un Proyecto Educativo Institucional (PEI). En primer lugar, enumera a los integrantes del equipo responsable de elaborar el PEI. Luego, describe brevemente los componentes clave de un PEI como la identidad institucional, el diagnóstico, los objetivos y las propuestas de gestión pedagógica y administrativa. Finalmente, detalla la estructura sugerida para la organización de un PEI.
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El documento describe el marco del mejoramiento institucional en las escuelas de Colombia. Explica que el proceso de mejoramiento incluye la autoevaluación de la escuela, el establecimiento de fortalezas y áreas de oportunidad, y la creación de un plan de mejoramiento. El proceso busca mejorar la calidad educativa mediante una gestión escolar efectiva y el desarrollo continuo de directivos, maestros y personal.
El documento describe diferentes tipos de currículum, incluyendo el currículum oficial, operacional, oculto, nulo y extracurricular. Explica que el currículum oficial se basa en los sistemas educativos y leyes, mientras que el operacional se enfoca en la práctica. El currículum oculto incluye normas institucionales y el nulo incluye contenidos no enseñados. El extracurricular incluye actividades opcionales. En conclusión, el currículum guía el proceso de enseñanza
Este documento resume los resultados de una investigación sobre el impacto del modelo pedagógico y las herramientas de trabajo del SENA (Servicio Nacional de Aprendizaje) desde la perspectiva de estudiantes y egresados. La mayoría considera que el modelo del SENA es superior porque integra la teoría con la práctica y los ejemplos. Además, las herramientas como guías y módulos facilitan el aprendizaje. Los instructores del SENA se diferencian de maestros tradicionales por hablar desde la experiencia laboral y dar conse
Este documento discute la importancia de la reflexión pedagógica para los maestros. Explica que los maestros deben desarrollar las capacidades de los estudiantes y formar su personalidad más allá del aula. También destaca que los maestros deben estar dispuestos al cambio para educar a los estudiantes en un mundo en constante evolución tecnológica. Además, proporciona definiciones de conceptos clave como pedagogía, currículo y sus funciones y tipos para apoyar la práctica pedag
El documento presenta una discusión entre dos docentes, Javier y Catalina, sobre la necesidad de cambiar la forma en que enseñan a los estudiantes para hacerla más participativa. Discuten sobre la falta de experiencia de Catalina con estrategias didácticas participativas y la importancia de actualizarse antes de implementar cambios. También presenta información sobre el aprendizaje basado en problemas y proyectos como estrategias que podrían aplicar para involucrar más a los estudiantes.
Este documento describe tres experiencias de desarrollo profesional docente en Chile: 1) Grupos Profesionales de Trabajo (GPT) al interior de los liceos, 2) Redes Pedagógicas Locales entre docentes de diferentes establecimientos, y 3) colaboración entre docentes, universidades y el Ministerio de Educación. El objetivo es sistematizar cómo los docentes lideran su propio aprendizaje a través de modalidades colaborativas e involucrando a diversos actores. Los GPT y Redes Pedagógicas
Este documento presenta el programa de estudio de Biología para primer año medio. El programa incluye los aprendizajes esperados para el año organizados en dos semestres y unidades temáticas, así como orientaciones didácticas y de evaluación. El programa busca promover el logro de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios definidos en el marco curricular.
Este documento presenta el programa de estudio de Lenguaje y Comunicación para el octavo año básico. Incluye orientaciones para los docentes, los aprendizajes esperados organizados en unidades y sugerencias de actividades. El objetivo es promover el logro de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios definidos en el marco curricular.
Este documento presenta el programa de estudio de Física para primer año medio. Incluye los objetivos y aprendizajes esperados para el año, organizados en cuatro unidades que abarcan temas como materia y sus transformaciones, fuerza y movimiento, y fenómenos naturales a gran escala. El programa proporciona orientaciones didácticas y de evaluación para los docentes.
Los docentes y los programas de estudio (1).pdfBetoCuevas9
Este documento resume una intervención formativa para docentes sobre nuevas miradas y relaciones con los programas de estudio. La intervención incluye un taller y un grupo de análisis de práctica para reflexionar sobre el currículo y diseñar estrategias colectivas para el programa analítico que permitan tomar decisiones autónomas sobre la enseñanza. El objetivo es que los docentes comprendan mejor su papel en el currículo y valoren su identidad profesional para implementar el plan de estudios de manera situada en su contexto.
Este documento presenta el programa de una sesión de formación de maestros. La sesión dura 7 horas y 30 minutos e incluye 8 temas principales: saludo de bienvenida, articulación del proyecto con el PEI, estrategias de aprendizaje, presentación de estrategias de aprendizaje, receso, actividades sobre estrategias de aprendizaje, TIC y necesidades educativas especiales, aproximación a la integración de TIC, y actividades sobre TIC.
Este documento presenta el programa de una sesión de capacitación para maestros. La sesión dura 7 horas y está dividida en 8 momentos que cubren temas como la articulación del proyecto educativo institucional, estrategias de aprendizaje, tecnología e inclusión educativa, y la integración de las TIC desde la investigación pedagógica. Cada momento incluye objetivos, contenidos, actividades y recursos.
El documento describe el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como una técnica didáctica en la que los estudiantes trabajan en grupos pequeños para analizar y resolver problemas, lo que les permite desarrollar habilidades además de aprender contenido. El ABP invierte el proceso de aprendizaje tradicional al presentar primero el problema y luego buscar la información necesaria para resolverlo. Esta técnica promueve el aprendizaje colaborativo y la práctica de habilidades que son difíciles de desarrollar en
El documento describe el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como una técnica didáctica que invierte el proceso de aprendizaje tradicional al presentar primero un problema y luego buscar la información para resolverlo. El ABP promueve el aprendizaje colaborativo a través del trabajo en pequeños grupos y el desarrollo de habilidades. El documento explica los principios, características y objetivos del ABP, comparándolo con métodos de enseñanza tradicionales.
Similar a A4 apertura colaboracion-plantilla-eventos-maria teresa gonzalez frias (20)
El documento presenta los pasos para diseñar una matriz de valoración para evaluar competencias. Explica que la matriz relaciona criterios de evaluación con evidencias de aprendizaje y establece niveles de dominio para cada criterio. El objetivo es proveer una herramienta que facilite la retroalimentación y determinación del nivel de formación de los estudiantes.
Este documento describe los diferentes tipos de recursos educativos abiertos (REA), incluyendo contenidos de aprendizaje como cursos completos y materiales para cursos, herramientas como software para entrega de contenido y sistemas de gestión de aprendizaje, y recursos de implementación como licencias de derechos de autor. También proporciona enlaces externos a sitios que ofrecen material con licencia Creative Commons.
El documento describe un storyboard para un curso sobre la validez de contenido de los instrumentos de evaluación. El storyboard incluye seis pantallas que explican la importancia de la validez de contenido, proporcionan ejemplos de su falta, describen tres tipos de validez, ilustran las etapas del juicio de expertos, presentan conclusiones y un ejercicio de metacognición.
Este documento presenta un plan de movilización de Recursos Educativos Abiertos (REAS) para el bloque de evaluación del programa educativo LCE en el Instituto Tecnológico de Sonora. El plan propone que equipos docentes exploren tres sitios web de REAS para identificar y seleccionar recursos útiles para incorporar en los cursos del próximo ciclo escolar, con el objetivo de introducir a los alumnos y maestros en el aprovechamiento de estos recursos. El cronograma detalla las actividades como la exploración colabor
Material de apoyo para Taller, dirigido a Estudiantes del Programa Educativo de Licenciados en Ciencias de la Educación.
Se produce en apoyo al desarrollo de habilidades docentes.
La persona que escribió el documento trabaja en evaluación del aprendizaje y competencias. Seleccionó 5 recursos educativos abiertos (REA) relacionados con la elaboración y diseño de pruebas objetivas, 3 para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y 2 para realizar investigación y mejorar su práctica docente. Los REA incluyen casos, documentos y artículos sobre diseño de pruebas, objetos de aprendizaje y rubricas para reactivos de pruebas objetivas.
Durante el desarrollo embrionario, las células se multiplican y diferencian para formar tejidos y órganos especializados, bajo la regulación de señales internas y externas.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
1. Curso de formación en línea
Principios y estrategias de educación abierta para la innovación docente (PREA)
Plantilla para la presentación de evidencias
Actividad 4: Apertura y colaboración
Autor/es: Mtra. María Teresa González Frías
Fecha de presentación: 16 de noviembre de 2013
Tutor/a: Zoila del Valle
2. Instrumento guía para la promoción de PEA
Paso 1: Situar la
institución
(universidad) en la
trayectoria PEA
¿Hasta qué punto se está
usando y reutilizando
REA en su institución?
No iniciado
Primeras etapas Concienciación
En proceso
Establecido
Integrado/Avanzado
No se lleva a cabo ningún
Se está comenzando a
Algunos departamentos
Los REA se utilizan o
El uso o reutilización de
uso o reutilización.
utilizar o reutilizar REA de
o equipos están
reutilizan en toda la
los REA está integrado en
manera informal y a
utilizando o reutilizando
institución.
la práctica cotidiana de la
título individual.
REA.
institución y apoyado a
través de una política de
REA.
X
¿Se ha establecido o
existe un proceso de
creación de REA en su
institución?
No se ha establecido
Se está empezando a
Algunos departamentos
Las herramientas que
Existe un proceso para la
ningún proceso de
crear REA a título
o equipos han
pone a disposición la
creación de REA; se
creación de REA.
individual.
comenzado a crear REA.
institución para la
utilizan herramientas
creación de REA son
para su creación, las
ampliamente aceptadas y
cuales se mantienen o
utilizadas en la
actualizan regularmente;
institución.
y el uso de herramientas
se apoya en una política.
X
3. ¿Hasta qué punto se
comparten REA y PEA en
su institución?
No se comparten REA ni
Se está empezando a
Algunos departamentos
Las herramientas de la
Las herramientas para
PEA.
utilizar herramientas
o equipos han
institución para compartir
compartir REA y PEA son
para compartir REA o
comenzado a utilizar
REA y PEA son aceptados
aceptados y utilizados en
PEA a título individual e
herramientas para
y utilizados en la
toda la institución,
informal.
compartir REA y PEA.
institución.
apoyándose en una
política institucional.
x
¿En qué medida su
institución trabaja con
arquitecturas abiertas
para el aprendizaje?
No hay experiencias con
Se está comenzando a
Algunos departamentos
Las arquitecturas abiertas
Las arquitecturas
arquitecturas abiertas
utilizar arquitecturas
o equipos están
para el aprendizaje se
abiertas para el
para el aprendizaje.
abiertas para el
utilizando arquitecturas
utilizan en toda la
aprendizaje se adoptan o
aprendizaje a título
abiertas para el
institución.
integran en la institución
individual.
aprendizaje.
a todos los niveles; a los
estudiantes se les anima
a elegir sus propios
objetivos y métodos de
aprendizaje y son
apoyados a través de la
facilitación y coaching.
X
Conclusiones:
En la institución, los REA han sido conocidos solo por algunos de los docentes que a principios de este año participaron en el curso “Formación de
educadores en ambientes a distancia para el desarrollo de competencias en el uso de recursos educativos abiertos (REA)” a partir de este evento, son
pocos los profesores que entienden el significado del término REA, sin embargo, pocos han obtenido licenciamiento de materiales y mucho menos han
4. ingresado sus aportaciones en reservorios.
En nuestra universidad la práctica educativa está orientada por el enfoque educativo por competencias, la formación de los universitarios se encausa al
desarrollo de competencias, por esta razón es una práctica cotidiana el diseño de materiales, el uso de plataformas tecnológicas y la utilización de redes
sociales para facilitar el aprendizaje, pero se desconocen los procesos para usar, modificar o crear algún REA con el fin de integrarlo a una verdadera PEA.
Paso 2: Creación de
una visión de apertura
y una estrategia para
las PEA en la
institución
¿Se comparte una visión
de las PEA a través de la
institución?
No iniciado
Primeras etapas /
Concienciación
En proceso
Establecido
Integrado/Avanzado
Ni la administración ni los
La administración, los
La comunicación en
Todos los empleados de
La visión para el
empleados de la
empleados de la
torno a esta visión se ha
la institución,
desarrollo de PEA está
institución ni los
institución y los
iniciado con los
administración y
documentado y
estudiantes son
estudiantes son
empleados de la
estudiantes son
compartido con los
conscientes del potencial
conscientes y tienen una
institución y los
conscientes de una visión
socios, clientes,
de las PEA.
comprensión básica de
estudiantes pero hasta
clara, detallada y
contratistas y la
una visión institucional
ahora sólo una minoría
documentada para el
comunidad en general.
para el desarrollo de PEA
del personal está
desarrollo de PEA. Se
Está contemplado en
pero sólo de manera
comprometido. Se han
tiene claro cómo se
todos los documentos
superficial.
implementado pruebas
pueden desarrollar las
estratégicos y contribuye
piloto y experimentos y
PEA en los próximos años
claramente a la visión y
los resultados obtenidos
y cómo esto contribuye
metas generales de la
se han publicado para
estrechamente a la
institución.
demostrar los beneficios
misión general de la
de las PEA.
institución y,
concretamente, a la
5. innovación.
X
¿Se incluyen las PEA en
las estrategias y políticas
existentes?
No existe una gestión
La gestión de las PEA se
Hay algunos vínculos
Hay un enfoque
La gestión de PEA se basa
estratégica de PEA. No
lleva a cabo únicamente
entre los diferentes
estratégico para la
en una política y
hay ninguna referencia a
en un equipo o
departamentos, los
gestión de las PEA en
estrategias
las PEA en las políticas de
departamento concretos.
equipos y los individuos
toda la organización. Hay
institucionales claras.
la organización u otros
Hay alguna mención de
en términos de la gestión
un fuerte liderazgo por
planes estratégicos.
PEA en las políticas o
de las PEA. Hay algunas
parte de la dirección y
planes estratégicos de la
referencias cruzadas
una adecuada delegación
institución.
entre la política de PEA y
de responsabilidades al
otros planes estratégicos.
área de gestión operativa
de la institución . Hay
claras y exhaustivas
referencias cruzadas
entre la estrategia de PEA
y otros planes
estratégicos de la
institución.
X
¿Se han incorporado las
PEA en el modelo de
negocio de la institución?
Las PEA no están
Las PEA no forman parte
Los equipos y los
Las PEA tienen un papel
Las PEA están
contribuyendo a la
del modelo de negocio
departamentos están
importante en la cadena
contribuyendo de
creación de valor de las
de la institución, pero
empezando a ver las PEA
de generación de valor
manera mesurable al
instituciones. No existe
individualmente se
como oportunidades
dentro del modelo de
negocio-resultado de la
un modelo de negocio
reconoce el potencial de
para la creación de valor
negocios de la institución.
institución y son
6. para PEA.
las PEA, la reutilización
y las incluyen en su
Los REA se utilizan para
fundamentales para la
de los recursos y la
gestión de los recursos.
reducir los costos y los
organización y su mejora
modelos pedagógicos
continua.
innovación.
abiertos para innovar en
la enseñanza y el
aprendizaje.
X
¿Está involucrada la
institución en alguna
alianza de colaboración
en relación con las PEA?
No hay asociaciones
Hay algunos vínculos
La organización está
El contexto respectivo
Las PEA están
importantes dentro de la
informales entre
involucrada de manera
está integrado en un
contribuyendo de una
institución o entre la
individuos o equipos en
exitosa en varias
entorno de generación de
manera mesurable al
institución y otras
relación con PEA dentro
asociaciones en curso en
las redes sociales y
negocio-resultado de la
organizaciones respecto
de la institución.
relación a PEA.
asociaciones para
institución y son
compartir, cocrear e
fundamentales para la
intercambiar experiencias
organización y mejoradas
y prácticas de PEA.
continuamente.
a PEA.
X
¿Las PEA se perciben
como relevantes en toda
la institución?
Las PEA no se consideran
Las PEA se perciben de
Equipos y grupos dentro
Las PEA se perciben como
Las PEA están integradas
relevantes para la
manera individual como
de la institución
prácticas relevantes y
en las políticas
enseñanza y el
relevantes en cierta
comienzan a ver las PEA
deseables en toda la
institucionales como una
aprendizaje dentro de la
medida.
como relevantes para su
institución.
parte importante del
institución.
propio aprendizaje o
trabajo profesional y se
para el contexto de
comparten con los
enseñanza.
colegas y clientes
7. externos.
X
Conclusiones:
Las Prácticas Educativas Abiertas no forman parte del plan estratégico institucional, han existido intentos por utilizar algunas plataformas gratuitas
para el desarrollo de cursos, en esfuerzos recientes, existe una propuesta para el uso de moodle como una herramienta adicional a la plataforma
adicional a las dos que existen institucionalmente. Hace dos años, existió un esfuerzo compartido por crear objetos de aprendizaje en coordinación con
otras universidades del país, donde la Universidad Autónoma de México fue líder de este proyecto. Este proyecto concluyo y no se ha retomado.
A partir de la experiencia que estamos viviendo en este taller, existe la inquietud de iniciar un movimiento que si bien no puede ser todavía
institucional, si pretende ser de academia, para crear REA´s de calidad suficiente para pertenecer a reservorios que puedan validar su pertinencia tanto
en contenido como en interactividad.
Paso 3:
Implementación y
promoción de PEA
¿Se utilizan/implementan
PEA?
No iniciado
Primeras etapas /
Concienciación
No se utilizan PEA.
En proceso
Las PEA se aplican en
La institución está
pocos cursos.
ofreciendo un número
reducido de nuevos
cursos que utilizan
métodos más flexibles e
innovadores y REA.
X
Establecido
Las PEA son una
realidad establecida y
expandida a toda la
organización.
Integrado/Avanzado
Las PEA están
integradas en la
cultura de la
organización y son un
tema de reflexión
continua.
8. ¿Tiene herramientas la
institución para facilitar
la compartición e
intercambio de
información sobre las
PEA?
No existen herramientas
Individualmente se está
Los equipos, los
El uso de herramientas
El uso de las
para apoyar el
comenzando a utilizar
departamentos y los
digitales para apoyar el
herramientas digitales
intercambio de PEA (por
herramientas para el
estudiantes están
intercambio y el
que dan soporte a la
ejemplo, redes sociales,
intercambio de PEA (por
adoptando herramientas
intercambio sobre OEP
compartición e
blogs, etc.)
ejemplo, redes sociales,
para compartir e
son una realidad
intercambio de
blogs, etc.)
intercambiar información
generalizada a nivel
información sobre OEP
sobre las prácticas
institucional.
está integrado en las
educativas (por ejemplo,
políticas y las
redes sociales, blogs,
infraestructuras
etc.)
institucionales y se
revisan y mejoran
continuamente.
X
¿Se aplican conceptos de
calidad a las PEA?
No existen modelos de
calidad y evaluación de
PEA en la institución.
Individualmente se están
Los equipos, los
Se aplican conceptos
Existe una política para
aplicando conceptos de
departamentos y los
específicos de calidad de
toda la institución donde
calidad para las PEA.
estudiantes están
PEA en toda la
se acuerdan los
adoptando herramientas
organización.
conceptos de calidad de
para compartir e
PEA vigentes y se
intercambiar información
actualizan regularmente.
sobre las prácticas
educativas (por ejemplo,
redes sociales, blogs,
etc.)
X
9. ¿Qué nivel de
conocimiento y
habilidades tienen los
docents en relación con
las arquitecturas abiertas
de aprendizaje y PEA?
Los docentes tienen poco
Un número reducido
de docentes tiene
conocimientos
suficientes para aplicar
PEA.
aprendizaje abierto.
La gran mayoría de los
habilidades para crear
de docentes en toda la
docentes tienen el
arquitecturas de
institución tiene
conocimiento, las
aprendizaje abierto
habilidades y la confianza
habilidades y la confianza
dentro de los programas
para crear con éxito
para crear con éxito y
arquitecturas de
apropiadamente
institución comienzan a
de las arquitecturas de
Un número significativo
educativos de la
o ningún conocimiento
Los conocimientos y
aprendizaje abierto.
arquitecturas de
difundirse hacia el
aprendizaje abierto.
personal docente en
general.
X
Nivel de habilidades en
alfabetización digital
Los docentes tienen
Un número reducido de
Las competencias de
El nivel de alfabetización
pocas o ningunas
docentes están
alfabetización digital se
digital de los docentes
habilidades de
empezando a desarrollar
están incrementando
mejora continuamente.
alfabetización digital.
habilidades de
entre los docentes
alfabetización digital.
La gran mayoría de los
docentes está
alfabetizada
digitalmente.
dentro de los programas
educativos de la
institución.
X
¿Existen mecanismos de
apoyo para el desarrollo
de PEA?
No existen mecanismos
Un número reducido de
Los procesos de apoyo
Existen mecanismos de
Los mecanismos de
de apoyo para apoyar a
docentes está
para desarrollar PEA
apoyo dentro de la
apoyo a los docentes
los docentes en el
empezando a apoyar a
están comenzando a ser
institución para apoyar a
para el desarrollo de PEA
desarrollo de PEA.
otros colegas en el
proporcionados a nivel
los docentes en el
están integrados en la
desarrollo de PEA.
de equipo y
10. departamento.
desarrollo de PEA.
política de la institución.
X
Conclusiones:
Existen apoyos tecnológicos y humanos suficientes para que los docentes de la institución desarrollen PEA, hace falta socializar el concepto, motivar la
participación de los docentes para que den valor a su producción didáctica, obteniendo licencias y solicitando su ingreso a los diferentes reservorios,
puesto que ya existe mucha producción de la investigación que se publica en los congresos, revistas especializadas y libros.
Otra oportunidad que puede visualizarse es que, todos los docentes reciben capacitación constante tanto para facilitar como para diseñar cursos a
distancia y semi-presenciales, por lo que ya existe un cierto dominio de herramientas de software propicias para este tipo de formación.
Plantilla para la organización de un evento
Implementación de Prácticas Educativas Abiertas: ORGANIZACIÓN DE EVENTOS
Elemento
Detalle
Aclaraciones
Punto de la
Agenda
Abordado
Esta propuesta pertenece a la dimensión de :Enfoques pedagógicos para
OER (P), porque favorecerá los proceso de de enseñanza y aprendizaje a
partir de potencializar el aprendizaje constructivo entre pares.
El modelo de colaboración seleccionado será a nivel de usuario, dirigido a
docentes, pertenecientes a la academia de evaluación, del programa
Identificar esta acción en la Agenda
Regional. Explicar qué aporta en este
sentido.
11. Acción de la
Hoja de Ruta
educativo LCE.
Dado que institucionalmente no existe una política ni estrategia alguna para
el uso, creación o adaptación de REA´s, esta propuesta pretende aportar al
uso pedagógico a través de:
1. La promoción del uso, reutilización y creación de REA
Identificar esta acción en la Hoja de Ruta
institucional. Explicar qué aporta en este
sentido.
2. Alentar a los docentes las academias a atreverse a
experimentar la inclusión de REA en su práctica educativa.
3. Crear una comunidad de aprendizaje, utilizando REA´s para
transformar las estrategias docentes.
4. Abrir la posibilidad de transformar la producción didáctica
habitual en un REA que genere conocimiento más universal y
compartido. Factible de enriquecerse.
5. Desarrollar competencias a partir de la búsqueda, uso y
reutilización de REAs , en profesores y estudiantes.
Tipo de
evento
Organizar un taller (workshop) para sensibilizar, informar, difundir, promover
el enfoque pedagógico de los REA incorporados a una PEA.
Diseñar el
evento
- Temática:
Concepto de REA
Tipos de REA
Identificar el evento: taller (workshop),
seminario, conferencia web (webinar),
grupo de discusión, estrategia de
sensibilización, difusión, entrevistas
individiuales, entrevistas grupales (focus
group) etc.
- Temática/título: tema principal objeto
del evento.
- Objetivos y metas: uno o dos objetivos
del evento (por ejemplo: sensibilizar,
diseñar políticas, crear/fortalecer redes,
diseñar o desarrollar proyectos, etc.)
12.
Oportunidades de Licenciamiento
Usos de REA
Reservorios de REA
Significado e implicaciones de la PEA
- Objetivos y metas:
Meta: Conformar un portafolio de REA´s con su respectiva licencia y alojarlo en un
reservorio particular.
Objetivo: Crear REA´s, respetando los criterios de calidad, como requisito para pertenecer al
portafolio de materiales de la academia de evaluación.
- Participantes: El grupo de 10 docentes pertenecientes a la academia.
- Duración: 8 horas presenciales y 12 Horas de práctica.
- Dinámica: sesiones semanales de dos horas. Discusión dirigida, intercambio de ideas y
trabajo colaborativo en sesiones presenciales y a través de la plataforma de
www.redalumnos.com
- Recursos:
Aula de proyección
En horario extra-clase
Con el apoyo del Departamento de educación para la reproducción de materiales y
reconocimiento curricular del taller.
- Difusión: a través de la Coordinación del programa educativo LCE y la coordinación de la
academia del bloque de evaluación. Invitación personal y por e-mail .
- Inscripción: Voluntaria y gratuita a través de confirmación por e-mail.
- Evaluación: 100% de asistencia al taller (sincrónica y asincrónica), producción de un REA
con criterios de calidad socialmente aceptados por el grupo. (rúbrica)
En lo posible identificar algún resultado o
finalidad tangibles (por ejemplo: firma de
un acuerdo o compromiso, trazado de una
estrategia, elaboración de un informe,
etc.).
- Participantes: número aproximado y
descripción de los destinatarios.
- Contexto: en el que tendría lugar
- Duración: en horas, días; periodicidad (si
cabe)
- Recursos: participación de un grupo de
trabajo, disponibilidad de presupuesto,
apoyo institucional, facilidades de las que
puede disponer, posibles dificultades a
prever.
- Difusión: acciones de difusión del evento
(lista de correo, folleto, comunicación en
reunión x, redes sociales, blogs, tablón de
anuncios, etc.).
- Inscripción: proceso de inscripción (si
necesario) (formulario web, correo
electrónico, por invitación directa, etc.)
- Valoración: reflexión sobre el logro de
los objetivos del evento (por ejemplo:
cuestionario de apreciación).
- Certificación: certificado de asistencia o
participación. Validez del certificado (por
ejemplo: si es acción formativa)
13. Definir una
agenda del
evento
- Certificación: Constancia de participación con valor curricular de 20 horas.
- Estructura:
Cuatro sesiones presenciales de dos horas cada una.
Seis espacios de aprendizaje asincrónico virtual.
- Dinámicas:
Exploración del conocimiento previo
Técnica para conocer expectativas
Exposición de contenidos conceptuales
Discusión de términos
Puestas en común de la investigación individual y en equipos
Técnica de consenso para toma de decisiones.
Convivencia de cierre y generación de conclusiones.
Editar
materiales
Planificar un
seguimiento
Identificar
participantes
clave
(audiencia)
Existentes:
A realizar: Convocatoria para el taller
Articulación con una estrategia:
El taller se realizará previo al inicio de clases del semestre como parte del proceso de
elaboración del plan de clase y el plan de evaluación.
Acciones futuras:
Después de concluir el taller, estaremos en condiciones de agregar cada final del semestre,
nuevos materiales didácticos con su respectiva licencia al reservorio de la academia.
- Definir perfiles de grupos de interés (stakeholders):
Dra. Sonia Verónica Mortis Losoya- Jefa del Departamento de Educación de ITSON
Mtra. Maricel Rivera Iribarren – Responsable del programa educativo LCE
Mtra. Claudia Selene Tapia Ruelas- Coordinadora del bloque de Evaluación
Mtra, María Teresa González Frías- Docente del bloque de evaluación y en esta ocasión
instructora del taller.
- Estrategia de captación:
- Estructura: tiempo previsto para cada
acción (introducción, intervenciones,
pausas, etc.)
- Dinámicas: de “romper el hielo”, de
introducción y cierre, expositivas,
participativas, sociales.
Materiales necesarios para la difusión y el
desarrollo del evento.
Articulación con una estrategia: definir la
estrategia (si cabe) en la que se inserta el
evento. La acción dentro de una serie de
acciones conducentes al alcance de un
objetivo.
Perfiles de personas clave y posibles
propuestas (nombres): expertos en el
tema, estratégicos para la toma de
decisiones, etc.
Estrategias de captación: convocar
referentes o personas que despierten
interés.
14. Designar roles
Es un taller para todos los docentes del bloque.
Dra. Sonia – Acreditación del taller
Mtra. Maricel- Gestión de recursos
Mtra. Claudia – Líder del proyecto
Mtra. María Teresa- Instructora
Los maestros del bloque, serán los participantes.
Elegir un lugar
- Lugar de realización: CEEN – aulas de proyección
- Facilidades: es el lugar más cómodo para trabajar, tiene aire acondicionado, tecnología
para videoconferencia, internet , wi-fi. Con estacionamiento.
Elegir fechas
- Número de encuentros (y, si cabe, distribución):
- Días y horas:
2 y 9 de diciembre de 2013 (2 horas por día)
6 y 13 de enero de 2014 (2 horas por día)
En función de la naturaleza del evento:
participantes, facilitadores, expositores,
líderes, moderadores, etc.
- Lugar de realización: ubicación
geográfica y espacio físico.
- Facilidades: de acceso, técnicas, de
facilitación del trabajo y de la
socialización.
Argumentar la conveniencia de las fechas
y horario propuestos.
Son las fechas previas al inicio de clases.
Organizar la
logística
- Desplazamiento:
- Alojamiento: NO APLICA
- Comida:
Esbozar brevemente cómo se prevé dar
sustento a estos aspectos logísticos.
Definir
acciones
futuras
Dar seguimiento a los materiales registrados con el prop ósito de elaborar un directorio
de materiales registrados por profesores de la instituci ón.
Compartir con los campus foráneos de la propia instituci ón el proceso de registro de
REAS para aumentar la participaci ón de los profesores en el uso de REAS para su
utilizaci ón en el proceso de ense ñ anza aprendizaje.
Documentar la experiencia para presentar sus resultados en la XII Reuni ón Anual de
Academias ITSON. ( 2014)
Acciones de continuación del evento
organizado