Generación de Ambientes de Aprendizajes con el Uso de las TIC para la formación de Competencias. Generación de Secuencia Didáctica.

1. “MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS”
Generación de Ambientes de Aprendizajes con el uso de las
TIC para la formación de competencias.
Actividad 4.- Generación de secuencias didácticas.
Equipo:
Rocío Miroslava Alvarez Martínez.
Laura Angélica Flores Guevara.
Reyna María Isabel Leal Jiménez.
Ada Olimpia Salas Basurto.
ASESOR: MTRO. MARIO ALBERTO ANDRADE JIMÉNEZ.
Junio 14 del 2015
1

2. INTRODUCCIÓN.
Es importante que como educadores y facilitadores nos fijemos problemas
reales que haga cuestionar a los alumnos y para esta labor es necesario
realizar una planeación para saber qué objetivo queremos obtener y sobre todo
cómo lo vamos alcanzar.
En una planeación por competencias lo primordial, son las actividades, que va
a realizar el alumno para alcanzar una competencia, siempre tomando en
cuenta las tres dimensiones: el saber conocer, el saber hacer y el saber ser.
Como educadores y facilitadores debemos de tomar en cuenta las necesidades
de nuestros alumnos y de ahí partir además de indagar el conocimiento previo
de los estudiantes llevándolos a que investiguen, actúen, reflexionen, y para
que construyan sus propios conocimientos significativos.
Es necesario involucrarlos en las nuevas tecnologías en el uso de las TIC,
introduciéndolos al uso de las herramientas por medio de juegos didácticos
virtuales, videos, actividades educativas para que se familiaricen con su uso.
Es importante señalar que debido al carácter abierto del programa de
preescolar la educadora establece el orden en que se abordan las
competencias propuestas por este nivel educativo y asimismo tiene la libertad
para seleccionar los temas o problemas que interesen a los alumnos y propiciar
su aprendizaje.
Es importante tomar en cuenta los elementos de una secuencia didáctica que
son: Determinar los aprendizajes, Construir problemas del contexto, Tener
evidencias del aprendizaje, Diseñar instrumentos de evaluación para las
evidencias, Planear actividades de aprendizaje teniendo una secuencia y
aplicar estrategias metacognitivas durante todo el proceso.
Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que los educadores
hagan que los niños y las niñas aprendan más acerca del mundo y sean
personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas, esto se
lograra mediante el diseño de situaciones didácticas que les implique desafíos.
2

3. CONTENIDO
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA. FECHA: junio de 2015.
Nivel de estudios: Preescolar
Asignatura: Campo formativo: Lenguaje y comunicación, Exploración y
conocimiento del mundo, Desarrollo personal y social y Expresión y
apreciación artísticas.
Semestre: No aplica Bloque: No aplica
Tiempo asignado al bloque: No aplica
Número de sesiones de esta secuencia didáctica: 10
Problema significativo del contexto: Esta situación entonces surge de la
necesidad de acercar a los alumnos a los textos escritos y en este caso
particular a la realización de un periódico virtual, haciendo uso positivo de
estas herramientas, ya que se ha visto que la mayoría de los niños las utiliza
más para el entretenimiento. Así los alumnos se apropian de diferentes
experiencias lectoras fomentando el gusto por esta.
Título de la secuencia. SOMOS PERIODISTAS
Competencias: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa
propia, e identifica para qué sirven. Obtiene y comparte información mediante
diversas formas de expresión oral. Expresa ideas ,sentimientos y fantasías
mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y
materiales variados
Recursos: Entrevistas, investigaciones, presentaciones en video, revistas,
libros, diferentes sitios de internet material de re uso,
Tres momentos (inicio, desarrollo, cierre).
Actividades de Inicio
1.-Se les llevará un periódico en donde el niño lo visualizará y lo hojeará y
compartirá sus reflexiones de ¿Qué es un periódico?
2- Realizarán una encuesta donde se preguntará a sus familiares sobre el
conocimiento y uso del periódico. Los alumnos darán algunas ideas sobre lo
que podemos preguntar en la encuesta. La llevarán de tarea y la traerá al día
siguiente
3- Se registrará en el pizarrón, las respuestas sí, no, a las preguntas que se
realizaron en la actividad 2. Observaremos resultados, ¿cuántas familias si
utilizan el periódico?, ¿cuántas saben para que sirve y como se realiza?,
¿cuántas saben su contenido? etc. Y se cuestionará sobre la importancia del
uso de materiales impresos a fin de invitar a los alumnos a reflexionar que
pueden buscar y encontrar información de muchas otras fuentes.
Actividades de desarrollo
4.- Mediante una presentación en video, los alumnos conocerán como se
hacen los periódicos y se les motivara a ser reporteros y crear su propio
periódico, pero deben de investigar para poder realizarlo.
El video en Youtube: “Así se hace un periódico” duración 5:35
www.youtube.com/warch?v=2pU1Tw-fso
Extracto del programa de Discovery Max donde se nos muestra el proceso de
creación del periódico.
5.- En esta actividad se organizará al grupo en equipos, aportando ideas
3

4. sobre el nombre de su periódico, elegirán cuales artículos consideran que
sean interesantes para la comunidad y realizarán entrevistas, con las
preguntas que ellos consideren, e investigaciones en libros, revistas, internet
u otros recursos de acuerdo a la nota que vayan a desarrollar. Cada
integrante también elegirá la sección del periódico que quiera trabajar,
noticias, deportes, espectáculos, etc.
6.- Para realizar su entrevista, necesitarán un micrófono, como todo buen
periodista. El cual haremos con material de reciclado. Se presentará un video
a los alumnos, como hacer un micrófono con material reciclado. A un palito
de paleta le insertaremos una pelota de unicel, la pintarán del material que
gusten, la dejaremos secar y listo podrán realizar su reportaje.
El video en Youtube “ Como hacer un micrófono de juguete” duración 3:08
www.youtube.com/watch?v=6aFhbNb4zdw 26 de enero 2012. Subido por
utilidad TV
7.- Traerán su reportaje, lo compartirán con sus pares y comentarán porqué
les pareció importante hacerlo; en conjunto organizarán las secciones de su
periódico cual va primero, cual después y cuál al final, se enumerarán las
páginas; para la realización de este podrán elegir del material disponible,
indicarán lo que hay en la portada, contenido y contraportada, identificando
estas partes en su periódico.( se les mostrará una tabla que se buscó en el
internet)
Actividades de Cierre
8.- Una vez concluido este, por turnos harán la presentación de su periódico
y tratarán de venderlo, diciendo todo lo que contiene. ¿Por qué sería
importante comprar su periódico?, Los demás equipos podrán preguntar
sobre el contenido o los reportajes, y dirán que es lo que les gustó de cada
uno.
9.- Para cerrar la actividad, se cuestionará al alumno sobre su aprendizaje,
¿qué sabemos ahora que antes no sabíamos?, ¿qué fue lo que más les
gusto del proyecto?, ¿qué fue lo más difícil?
Actividades con el docente: Identificar junto con la maestra las partes de un
periódico. La presentación de videos por parte de la maestra hacia los
alumnos. Junto con los alumnos los motiva a construir un micrófono.
Hacer reflexionar a los alumnos si consiguieron su objetivo.
Actividades de aprendizaje autónomo. Realizar una encuesta. Realizar un
reportaje. La realización de un periódico. El vender su periódico.
Criterios y evidencias. Se utiliza en preescolar el portafolio de evidencias
entre ellas estaría la entrevista, diseño del periódico, elaboración del
micrófono
Saber Conocer Saber Hacer Saber ser
4

5.  Para qué sirve
un periódico
 Qué es un
reportero
 Qué es un
periódico
 Como ser un
reportero
 Investigando
 Observando
videos.
 Manipulando
periódico
Realizando un
 Muestra
disposición para
realizar una
encuesta.
 Manifiesta
observaciones
del video y
comparte ideas.
 Interactúa para
la realización
Evaluación. Lista de Cotejo
CONCLUSIÓN
A partir de las actividades y el uso de los recursos tanto impresos como
electrónicos se pueden alcanzar los objetivos siguientes: Identifica portada,
título, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto, y explica, con
apoyo de la maestra, qué información ofrecen. * Expresa sus ideas acerca del
contenido de un texto cuya lectura escuchará, a partir del título, las imágenes o
palabras que reconoce. *Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus
intereses y/o propósito lector, los usa en actividades guiadas y por iniciativa
propia. Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura
escuchará, a partir del título, las imágenes o palabras que reconoce. Por lo que
se puede rescatar que estas actividades promueven el aprendizaje significativo,
ya que movilizan las competencias por medio de diferentes herramientas
haciendo uso de las TIC.
BIBLIOGRAFIA
Dr. Sergio Tobón Tobón Conferencia Magistral Secuencias Didácticas,
Aprendizaje y Evaluación de Competencias Consulta desde
https://www.youtube.com/watch?
Tobón, S. Pimienta, J. García, J. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y
evaluación de competencias. México: Prearson educación Recuperado de
http://razonaya.weebly.com/uploads/2/5/6/3/25637582/secuencia...pdf
Otero Chambiean, J.L. (2014) Breve manual para elaborar secuencia didáctica
Transformación docente Recuperado de http://educacionyculturaaz.com/wp-
content/uploads/2014/05/Breve-Manual-para-secuencias-didacticas.pdf
5

6.  Para qué sirve
un periódico
 Qué es un
reportero
 Qué es un
periódico
 Como ser un
reportero
 Investigando
 Observando
videos.
 Manipulando
periódico
Realizando un
 Muestra
disposición para
realizar una
encuesta.
 Manifiesta
observaciones
del video y
comparte ideas.
 Interactúa para
la realización
Evaluación. Lista de Cotejo
CONCLUSIÓN
A partir de las actividades y el uso de los recursos tanto impresos como
electrónicos se pueden alcanzar los objetivos siguientes: Identifica portada,
título, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto, y explica, con
apoyo de la maestra, qué información ofrecen. * Expresa sus ideas acerca del
contenido de un texto cuya lectura escuchará, a partir del título, las imágenes o
palabras que reconoce. *Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus
intereses y/o propósito lector, los usa en actividades guiadas y por iniciativa
propia. Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura
escuchará, a partir del título, las imágenes o palabras que reconoce. Por lo que
se puede rescatar que estas actividades promueven el aprendizaje significativo,
ya que movilizan las competencias por medio de diferentes herramientas
haciendo uso de las TIC.
BIBLIOGRAFIA
Dr. Sergio Tobón Tobón Conferencia Magistral Secuencias Didácticas,
Aprendizaje y Evaluación de Competencias Consulta desde
https://www.youtube.com/watch?
Tobón, S. Pimienta, J. García, J. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y
evaluación de competencias. México: Prearson educación Recuperado de
http://razonaya.weebly.com/uploads/2/5/6/3/25637582/secuencia...pdf
Otero Chambiean, J.L. (2014) Breve manual para elaborar secuencia didáctica
Transformación docente Recuperado de http://educacionyculturaaz.com/wp-
content/uploads/2014/05/Breve-Manual-para-secuencias-didacticas.pdf
5