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EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
                (ABP)
       PROBLEM BASIC LEARNING
                (PBL)
Marco Teórico
1. ORÍGENES DEL ABP
2. CONCEPTUALIZACIÓN DEL ABP
3. SUSTENTO TEÓRICO
4. CARACTERÍSTICAS DEL ABP
5. IMPORTANCIA DEL ABP (desarrollo de capacidades y
   habilidades)
6. ELEMENTOS QUE INTERACTUAN EN EL ABP
7. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL ABP
8. ROL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE
9. EFECTOS DEL ABP EN EL CURRICULO, ESTUDIANTES Y
   PROFESORES
10.LA EVALUACIÓN EN EL ABP
11.FASES DEL ABP
12.DIVERSIFICACIÓN EN EL ABP
13.EJEMPLOS DE ABP
14.LOS BLOGS EDUCATIVOS
“Las sillas anclaron a los estudiantes……..
             El pizarrón ancló al maestro……..
     Los libros de texto anclaron el contenido…….
Las calificaciones anclaron la atención de los alumnos y
                        familias…….
Enseñar lo mismo cada año, del mismo modo, ancló el
            concepto de lo que es un maestro”



                                          David Warlick
1.   Individualmente, escriba las
     primeras cinco palabras o frases
     que se le vienen a la mente
     cuando piensa en Aprendizaje
     Basado en Problemas.
2.   En parejas o en pequeños
     grupos, seleccionen las tres
     “más importantes”.
3.   Finalmente, lea en voz alta sólo
     una.
ORIGENES Y ANTECEDENTES
            DEL ABP

Enfoque pedagógico usado desde 1960 y 1970.

Sus primeras aplicaciones fueron en:

Universidad de Delaware USA
Universidad de McMaster en Cánada.
Universidad de Case Western Reserve en EE. UU.

En los años 80 algunas universidades empezaron a
reformular su currículo y desarrollar el ABP .
Universidad New México EE.UU.
Universidades Hawái, Harvard.

                              BARROWS H. (1996) Problem-Based learning in
                              medicine and beyond
El enfoque del ABP se aplica en Latinoamérica en:

Universidad estatal de Londrina y la Facultad de Medicina de
Marília en Brasil
Universidad Nacional Autónoma de México
Pontificia Universidad Católica del Perú (2006)
Universidad de los Andes
Universidad de Chile

En la actualidad se viene aplicando el ABP en muchas
universidades del mundo

Cambridge University
Columbia University
Hong kong university
Instituto tecnológico de Monterrey
Stanford University
Universidad de Barcelona

                               http://www.pucp.edu.pe/eventos/congre
                               sos/pbl2006abp/e02_11.htm
EXISTE UNA DESVINCULACIÓN ENTRE LO QUE
 SE ESTUDIA Y LA REALIDAD



TIPICO:
Maestro, a mí para que me sirve esto
¿Qué es el ABP?

PARADIGMA




ESTRATEGIA




FILOSOFÍA


              P   r   o   b   l   e   m   a   s
ABP es un método de enseñanza que permite que
 los   estudiantes  “aprendan   a   aprender”,
 trabajando cooperativamente en grupos en la
 búsqueda de soluciones a problemas del mundo
 real.

ABP prepara a los estudiantes
 para pensar crítica y analíticamente, y
    para encontrar y usar los              recursos
 apropiados para aprender.
“que el punto de partida para
  aprender debe ser un problema,
  una pregunta, o un rompecabezas
  que el estudiante desea
  solucionar.”

(Bould, 1985:13)
SUSTENTO TEÓRICO
                      Providence, 1921) Psicólogo estadounidense. Ha
                      realizado diversos estudios sobre la adquisición de
                      competencia en dominios complejos del conocimiento
                      y los procesos cognoscitivos que conducen a dicha
                      adquisición.



Según Glaser (1991) dice:


     El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo


     La metacognición afecta el aprendizaje

     Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el
     aprendizaje
El doctor César Coll Salvador es catedrático
destacado de la Universidad de Barcelona y
autor de numerosas obras sobre psicología
del aprendizaje y de la educación, entre
ellas Psicología y currículum, también
publicada por Paidós.



                Según Coll (1988),




  Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos, lo que
  resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos
Nacido en Nueva York, estudió en la
                      New York University; fue seguidor de
                      Jean Piaget. Una de sus mayores
                      aportaciones al campo del aprendizaje
                      y la psicología fue el desarrollo de los
                      organizadores de avance (desde 1960).




 Según D. Ausubel (1976):



El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de
los alumnos, indispensables para lograr aprendizajes
significativos
Jean William Fritz Piaget (* Neuchâtel, Suiza, 9
de agosto de 1896 - †Ginebra, 16 de
septiembre de 1980), psicólogo experimental,
filósofo, biólogo, suizo creador de la
epistemología genética y famoso por sus
aportes en el campo de la psicología evolutiva,
sus estudios sobre la infancia y su teoría del
desarrollo cognitivo.



                                           Según Piaget (1999):



 El ABP provoca conflictos cognitivos en los
 estudiantes
Lev Semyónovich Vigótsky, también transcrito como
                   Vigótski (12 de noviembre de 1896), psicólogo
                   bielorruso, uno de los más destacados teóricos de
                   la psicología del desarrollo, y claro precursor de la
                   neuropsicología soviética de la que sería máximo
                   exponente.




 Según Vigotsky:

En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la
colaboración y la cooperación

El ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo
Próximo de los estudiantes.
CARACTERÍSTICAS
            DEL ABP
El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la información de
manera significativa (Marzano, 1997).

Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje.

El respeto por la autonomía del estudiante.

El aprendizaje centrado en el trabajo activo donde los alumnos
participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.


El aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre las soluciones
de problemas de la vida real.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Se desarrolla el pensamiento crítico, creativo, toma de decisiones
y resolución de problemas.


Ofrecer oportunidades de colaboración para construir
conocimiento


Aumentar las habilidades sociales y de comunicación


El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los
contenidos.

Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja
en grupos pequeños.
IMPORTANCIA DEL ABP

              PENSAMIENTO
                CREATIVO



                              TOMA DE
PENSAMIENTO                  DECISIONES
  CRÍTICO        ABP




               SOLUCIÓN DE
               PROBLEMAS
HABILIDADES QUE DESARROLLA
◦ Habilidades para la resolución de problemas
  (definidos y no definidos)
◦ Habilidades interpersonales y de trabajo en
  grupo
◦ Habilidades metacognitivas, de autoconfianza
  y de Autodirección
◦ Habilidades de autoevaluación
◦ Habilidades para el manejo del cambio
◦ Habilidades de aprendizaje continuo (a lo
  largo de la vida)
ELEMENTOS QUE INTERACTUAN EN
           EL ABP
VENTAJAS DEL ABP
   Enseñar al alumno a aprender a aprender.
   Capacitar a los estudiantes para el trabajo
    independiente.
   Promover la formación de intereses en el
    aprendizaje y reflexión sobre las
    necesidades cognoscitivas.
   Contribuir a la formación de convicciones,
    cualidades, hábitos y normas de trabajo
    responsable.
DESVENTAJAS DEL ABP
Se requiere de más tiempo por parte de alumnos y profesores
para lograr los aprendizajes.
Desconcierto al optar por una metodología diferente: el
alumno no sabe lo que se espera de él.
Hay que manejar mucha información.
Se deben realizar trabajos en equipo fuera del colegio.
Necesidad de un alto grado de compromiso y colaboración por
parte de la comunidad estudiantil.
Inversión de tiempo en el desarrollo de los problemas y del
material de apoyo.
Ansiedad de los estudiantes frente a su ignorancia.
ROL DEL ESTUDIANTE Y DOCENTE
          EN EL ABP
                                     Descubrir - Identificar
                 E                   Analizar - Dialogar (escuchar)
                         E
                                     Proponer - Interactuar

         E
                                 E
                                             Colega en la
                                            resolución del
                                              problema
     E           PROBLEMA
                             D

             E
                     E
                                      Preparador
                                       cognitivo

                                                       D
EFECTOS DEL ABP EN EL
             CURRICULO,ESTUDIANTES Y
                   PROFESORES
Tener objetivos de aprendizaje para aplicar el
ABP.
Facilitar el proceso de evaluación, incluyendo
autoevaluación y evaluación a los docentes.
Los objetivos de aprendizaje deben estar en
relación al perfil del egresado.
Facilitar la integración e interdisciplinariedad.


Son más responsable.
Incrementa la motivación y la actitud positiva.
Desarrolla su espíritu de colaboración
El trabajo grupal permite el aprendizaje
cooperativo.
Se convierte multifacético.
Clarificar las ideas de los estudiantes.
Promover una evaluación crítica.
Facilitar la discusión estimulando la
interacción entre estudiantes.
Estimular a que los estudiantes aprendan por
si mismos.
Designar roles a los integrantes del grupo:
alguien quien registre, verifique los recursos,
anime a cumplir objetivos
LA EVALUACIÓN EN EL ABP
La evaluación en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y
resultados, sino debemos darle mas énfasis al proceso.


El profesor al inicio debe alcanzar a los estudiantes la forma como
va evaluar, los criterios, las fechas y que espera que los estudiantes
aprendan.

Los alumnos deben tener la posibilidad de:
· Evaluarse a sí mismos.
· Evaluar a los compañeros.
· Evaluar al tutor.
· Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.

El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de
retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, de tal
modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las
deficiencias identificadas.
La evaluación en el ABP contempla:

Una evaluación formativa        a   lo   largo   del
desarrollo de las actividades.

una coevaluación del trabajo realizado en las
sesiones tutoriales,

una evaluación sumativa que es la presentación
del informe,

Un examen final de conocimiento.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
                  EN EL ABP
Examen escrito. Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las
preguntas deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de
habilidades a problemas o temas similares.

Examen práctico. Son utilizados para garantizar que los alumnos son
capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso.

Mapas conceptuales. Los alumnos representan su conocimiento y
crecimiento cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los
conceptos y su
representación gráfica.

Evaluación del compañero. Se le proporciona al alumno una guía de
categorías de evaluación que le ayuda al proceso de evaluación del
compañero. Este proceso, también, enfatiza, el ambiente cooperativo del
ABP.
Autoevaluación. Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de
lo que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para
cumplir determinadas tareas.

Evaluación al tutor. Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la
manera en que participó con el grupo. Puede ser dada por el
grupo o por un observador externo.

Presentación oral. El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad
para practicar sus habilidades de comunicación. Las presentaciones
orales son el medio por

Reporte escrito. Permiten a los alumnos practicar la comunicación por
escrito. (monografías)
Aprendizaje tradicional: lineal
                                                           3. Se presenta un
       1. Se expone lo            2. Se aprende la       problema para aplicar
       que se debe saber             información              lo aprendido


    ABP: cíclico

                   1. Se presenta el        2. Se identifican las
                   problema (diseñado         necesidades de
                     o seleccionado)            aprendizaje



           4. Se resuelve el problema
                 o se identifican            3. Se da el aprendizaje
               problemas nuevos                  de información
Problema                           Debate en un grupo reducido
• descripción de un conjunto       • “¿Qué es lo que ya sé sobre el
   de problemas o sucesos             problema?”.
• preparado por un equipo de       • “¿Qué es lo que necesito
   docentes                           saber sobre el problema?”



                               Estudio individual
Debate en un grupo reducido    • exploración de los diversos recursos
• “¿Adquirimos una mejor           de aprendizaje
   comprensión de los          • fuentes externas de información
   procesos involucrados en    • integración de los conocimientos de
   el problema?”                   varias disciplinas
FASES PARA LA APLICACIÓN DEL ABP
                                Plantear el       REALES
                                problema          RETADORES

                              Organiza los        PEQUEÑOS GRUPOS
                                equipos           ESTILO Y RITMO DE APJE
                                                   INTELIGENCIAS MULTIPLES
1. PLANEACIÓN



                              Aprendizajes a      CAPACIDAD
                                  lograr          CONOCIMIENTO
                                                  ACTITUD

                             Definir las tareas    PRODUCTOS

                                                  SESIONES- ACTIVIDADES
                            Hacer la hoja de
                                                  RESPONSABLES – TIEMPO
                                  ruta            PRODUCTO
                                Brindar
                            información de        BILBIOGRAFIA
                               recursos           PÁGINAS WEB


                                Comunicar
                                                   HOJA DE RUBRICA
                                criterios de
                                evaluación
Un escenario es un recurso didáctico que
 provoca en el estudiante un conflicto
 cognitivo que desencadena en él, la
 motivación y la necesidad de aprender para
 enfrentar el reto de su propia lógica natural.
   Videoclips
   Experiencias de la vida diaria
   Textos cortos
   Maquetas
   Recursos auditivos como declaraciones o canciones
   Modelos
   Recursos multimedia
   Sociodramas
   Reportajes de periódico
   Eventos recientes de noticieros comerciales
   Comerciales
Requiere estar relacionado con el mundo real del
estudiante
Debe captar el interés del alumno
Debe ser concreto, sin distractores innecesarios
Requiere ensayos y pruebas
Puede contener preguntas abiertas
Propiciar la discusión
Incluir los contenidos del grado/curso
Definición de metas
 Metas relacionadas con los contenidos. Se debe propiciar la asimilación
 de conocimientos a un nivel de aplicación creativa que no se limite a la
 simple repetición.
 Metas donde se busque el desarrollo de habilidades de pensamiento de
 orden superior:
  Habilidades     para la resolución de problemas (definidos y no
   definidos).
  Habilidades     cognitivas como el pensamiento crítico, el análisis, la
   síntesis y la   evaluación.
  Habilidades     interpersonales y de trabajo en grupo.
  Habilidades     metacognitivas, de autoconfianza y de autodirección.
  Habilidades     de autoevaluación.
  Habilidades     para el manejo del cambio.
  Habilidades     de aprendizaje continuo (a lo largo de la vida).
 Metas que fomenten el desarrollo de las actitudes necesarias para el
 trabajo colaborativo.
 Metas que fomenten el desarrollo de destrezas tecnológicas. Hay que
 determinar el grado de dominio que deberán alcanzar los alumnos.
Productos que los alumnos deben entregar a lo largo del proceso
 Una hipótesis de solución.
 Una tabla que muestre las relaciones entre los conceptos o
 contenidos didácticos de la o las materias involucradas (mapa
 conceptual).
 Un diagnóstico situacional en el que se definan los contenidos que ya
 conocen y los que deben investigar, las habilidades que se requieren
 desarrollar y las destrezas tecnológicas que deben aplicar, así como
 los recursos necesarios (disponibles y por conseguir).
 Un esquema de trabajo en el que se definan responsables y se
 establezcan fechas.
 Un reporte que integre las diversas fuentes que se utilizaron para la
 investigación, así como la validación de las mismas.
 Un reporte con las posibles soluciones al problema.
 Una presentación de la solución que incluya el uso de una
 herramienta tecnológica (el maestro define los criterios de uso).
 El reporte de autoevaluación.
 El reporte de coevaluación.
Recursos que el maestro debe proporcionar a sus alumnos
 Criterios de evaluación para cada producto (forma de entrega, herramientas
 y funciones a utilizar, aspectos a considerar para la evaluación del producto,
 etcétera).

 Calendario con las fechas de entrega de los productos así como los días en
 los que se llevarán a cabo las sesiones de asesoría o retroalimentación
 individual y/o grupal por parte del maestro.

 Formatos para las tablas, reportes y esquemas.

 Formatos para la autoevaluación y para la coevaluación (evaluación entre
 compañeros).

 Fuentes de información (libros, personas, sitios de Internet).

 Herramientas tecnológicas necesarias (computadoras, cámaras, impresoras)
 para que los alumnos logren desarrollar los productos que se les piden.
Plantean y responden a
                        ANALIZAN LA                 interrogantes
                         SITUACIÓN              Determinar causas
                       PROBLEMÁTICA
                                               Delimitar el problema

                      PROPONEN IDEAS          Posibles alternativas
                      COMO RESOLVER               de solución
2. DESARROLLO




                      DETERMINAN SUS         Lista aquello que se
                      NECESIDADES DE          conoce y lo que se
                        APRENDIZAJE               desconoce


                    ELABORAN UN PLAN         Responsables, tareas,
                     DE INVESTIGACIÓN              fechas


                     INVESTIGACIÓN         Identifica, selecciona,
                                         procesa, organiza, Elabora

                  VERIFICACIÓN DE       Seleccionan la alternativa de
                   LAS HIPÓTESIS                 solución

                EXPOSICIÓN DE SUS              Sustento de la
                   RESULTADOS             alternativa de solución
La fase de desarrollo se refiere a la definición de las actividades de
  aprendizaje que realizarán los alumnos:

  -   Analizar la situación problema,
  -   Determinar sus necesidades de aprendizaje,
  -   Establecer un plan de trabajo –tanto independiente como en
  equipo,
  -   Realizar la búsqueda de información pertinente,
  -   Informar sobre su avance y
  -   finalmente proponer y desarrollar posibles soluciones.

                                NOTA:
Si el maestro decide proporcionarle al alumno plantillas, formatos y/o
    archivos de trabajo para ayudarlo en su labor, es en esta fase que
                            debe elaborarlos.

    Durante el proceso, el maestro les brindará la retroalimentación
      necesaria y actuará dirigiéndolos hacia el logro de las metas.
Maestro
Durante esta fase, el maestro:
 Da a conocer la situación problema a sus alumnos,
 contextualizándola de tal manera que ellos logren vincularla con sus
 conocimientos previos.
 Expone las reglas y roles a seguir.

 Revisa los criterios de elaboración de cada uno de los productos que
 se deberán entregar.

 Entrega los materiales e instrumentos para iniciar con el análisis y
 desarrollo de la situación problema.

 Define las fechas de las entregas parciales y de la entrega final.

 Define el tipo de retroalimentación y de apoyo que ofrecerá a lo largo
 del proceso con el fin de guiar el aprendizaje de los alumnos.
Alumno
El alumno:
  Analiza la situación problema e identifica sus elementos clave. Determina las
  necesidades de aprendizaje.
  Formula una hipótesis.
  Realiza un diagnóstico situacional contestando estas preguntas: ¿qué
  conocimientos tengo?, ¿qué me falta investigar?, ¿dónde puedo buscar? (Las
  dudas e incertidumbres constituyen las metas de aprendizaje). Determina los
  temas a estudiar y establece una lista de tareas. Identifica los recursos y
  herramientas tecnológicas a utilizar.
  Elabora un esquema de trabajo. Identifica funciones y tareas señalando
  claramente las áreas en las que requiere apoyo del maestro.
  Realiza un trabajo de recopilación de la información, generalmente de
  manera personal y autodirigida, que después complementará en su equipo
  de trabajo.
  Plantea posibles soluciones al problema. En colaboración con los miembros
  de su equipo utilizará el nuevo conocimiento para desarrollar soluciones y
  comprobar si son viables.
  Elabora un reporte.
  Realiza la autoevaluación.
  Elabora una presentación.
Enfatiza conceptos
                     principales

             Promueve la transferencia a
             nuevos aprendizajes o situaciones
             de aprendizaje similares


                      EVALÚA
              (capacidades, actitudes y
3. CIERRE




                   conocimientos)




               Elabora un reporte

                   Autoevalúa
            Co evalúa (integrantes del
                equipo y docente)


             Aplica la alternativa de
                     solución
En la fase de cierre se evalúan los aprendizajes adquiridos. El maestro intervendrá en
 la medida en que el grupo lo requiera y debe asegurar que se dé la autoevaluación y la
 coevaluación.




      Maestro                            Alumno
                                                                 Utiliza diversos
                                                              recursos tecnológicos
       CIERRE                         Elabora reporte
        Concluye
  Entatiza conceptos                      Realiza
       principales                    autoevaluación
      Promueve la
                                                    CIERRE
    transferencia a
 nuevos aprendizajes
   o situaciones de                          Presenta propuesta al
aprendizaje similares.                              grupo

       Evalúa
Ejercicio
¿En cuál de estos ejemplos se está aplicando el ABP?
                  Ejemplo 1                                      Ejemplo 2
1. El maestro determina las características   1. El maestro presenta a los alumnos la
   básicas de los exámenes psicométricos y        siguiente situación:
   elige diferentes tipos de exámenes, de tal   “Próximamente se abrirá un hospital y los
   modo que sean una muestra                    encargados de contratar al personal deben
   representativa para exponerlos al grupo.     determinar la mejor forma de elegir a las
2. El maestro explica a sus alumnos cómo se     personas para los puestos
   conforma una batería de pruebas              correspondientes.” Les preocupa
   psicométricas y cómo se aplican en           particularmente la selección de quienes
   diferentes contextos.                        trabajarán en el área de urgencias del
3. El maestro compara y contrasta estas         hospital.
   pruebas para mostrar sus aplicaciones y    1. Los alumnos deben determinar qué
   ventajas                                       pruebas son las más indicadas para
                                                  seleccionar a las personas que ocuparán
                                                  dichos puestos.
     Es en el ejemplo (2) en el que se aplica el ABP, ya que en lugar de darles a los alumnos la
     teoría desvinculada de una situación real, como en el ejemplo (1), se les presenta una
     situación en la que los alumnos, a través del análisis y la investigación, deben determinar el
     tipo de pruebas que se aplicarán. Esto los lleva a conocer todas las baterías y clasificarlas
     de acuerdo con su objetivo y campo de aplicación para después identificar la que se requiere
     en la solución de la situación problema. Por lo tanto, en el ejemplo (1) se muestra una
     estrategia basada en el método tradicional de exposición y en el (2), se utiliza el ABP como
     estrategia didáctica.
PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN ABP
      Problema o Escenario                           Conocimientos                                 Aprendizajes esperados                          ÁREA
                                                                                                                                              Ciencias Sociales
En los medios de comunicación
local se informó de un caso de      Analiza artículos de la legislación               Elabora esquemas conceptuales sobre derechos y
violencia infantil, un niño de 8    nacional vigente en materia del                   deberes de los menores y los documentos
años llamado J.M.G.C, fue           sistema de protección y promoción de              respaldatorios de sus derechos y obligaciones
llevado al HRP desvanecido por      los derechos de la niñez.
los golpes que recibió de su                                                          Explica los artículos más importantes del los
                                    · Constitución Nacional: Título II Capítulo
padre.                                                                                derechos y deberes de los menores
                                    VII “De la educación y de la
Ustedes integran un grupo de        cultura”.
Auxiliares de Abogados que                                                            Sintetiza mediante esquemas creativos los artículos
                                    · Ley Nº 1680 Código de la Niñez y                violados al producirse el maltrato infantil
tendrán a su cargo defender
                                    Adolescencia. Libro Segundo: De las
los derechos y deberes de este
menor      y    presentar     un    Políticas de protección y promoción de            Sintetiza los principales organizaciones que trabajan
comunicado por este hecho a         los Derechos de la Niñez y la                     en la defensa de los niños y adolescentes
toda la ciudadania.                 Adolescencia.

Para resolverlo tendrán que
realizar ciertas interrogantes:     Explica argumentadamente sus ideas en             Expone su opinión sobre los derechos violados en el      Comunicación
¿Conoces tus derechos y                                                               CN y CNyA
                                    discusiones cotidianas y debates                  Enuncia los artículos que hablan de los derechos de
deberes?¿Qué documentos te
                                    Presenta en forma oral informes de                menores
amparan                     como
paraguayo?¿Cuáles       son   las   actividades realizadas como investigaciones       Identifica y explica las políticas de protección y
instituciones en donde puedes       bibliográficas, en Internet, visitas a lugares    promoción de Derechos NyA
recurrir para presentar tus         públicos.                                         Propone alternativas de protección a nivel
denuncias?¿te pueden privar de                                                        comunitario de los Derechos de la NyA
                                     Interviene oralmente con fluidez durante         Redacta un comunicado de repudio a la violencia
tu libertad si cometes algún
                                    un tiempo aproximado de tres a cinco              infantil
delito?
                                    minutos, siguiendo un esquema
                                    previamente
                                    preparado.
                                    Aplica normas de coherencia textual en su
                                    producción escrita: orden de la información,
                                    no contradicción, encadenamiento lógico de
                                    las ideas.
                                                     Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
  Actitud ante el área
                                                                  Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación
                                                                  Propone alternativas de solución frente a la problemática.
PROBLEMA O ESCENARIO
              Queridos alumnos:
                En los medios de comunicación local se informó de un caso
                de violencia infantil, un niño de 8 años llamado J.M.G.C,
                fue llevado al HRP desvanecido por los golpes que recibió
                de su padre.
                Ustedes integran un grupo de Auxiliares de Abogados que
                tendrán a su cargo defender los derechos y deberes de
                este menor y presentar un comunicado por este hecho a
                toda la ciudadania.

                Para resolverlo tendrán que realizar ciertas interrogantes:
                ¿Conoces tus derechos y deberes?¿Qué documentos te
                amparan como paraguayo?¿Cuáles son las instituciones
                en donde puedes recurrir para presentar tus denuncias?¿te
                pueden privar de tu libertad si cometes algún delito?
APRENDIZAJES ESPERADOS
  Al finalizar el presente ABP lograrás:
•Elaborar esquemas conceptuales sobre derechos y deberes de los menores y los documentos
respaldatorios de sus derechos y obligaciones
•Explicar los artículos más importantes del los derechos y deberes de los menores
•Sintetizar mediante esquemas creativos los artículos violados al producirse el maltrato infantil
•Sintetizar los principales organizaciones que trabajan en la defensa de los niños y adolescentes

•Exponer su opinión sobre los derechos violados en el CN y CNyA
•Enunciar los artículos que hablan de los derechos de menores
•Identificar y explicar las políticas de protección y promoción de Derechos NyA
•Proponer alternativas de protección a nivel comunitario de los Derechos de la NyA
•Redactar un comunicado de repudio a la violencia infantil
TAREAS:
•Graficar un mapa mental sobre derechos y deberes de los menores y los
documentos respaldatorios de sus derechos y obligaciones
•Elaborar una infografía sobre los astros que forman parte del universo y el
sistema planetario solar.
•Elaborar un tríptico sobre artículos más importantes del los derechos y
deberes de los menores e instituciones que defienden sus derechos
• Elaborar un texto informativo(comunicado) proponiendo alternativas de
solución de protección a menores de la comunidad. (Exposición)
HOJA DE RUTA (Áreas: Ciencias Sociales y Comunicación)

   SESIONES                      ACTIVIDADES                RESPONSABLES               TIEMPO                  PRODUCTOS
                  Presentación del ABP                           Docente
                                                            Equipo de alumnos       CS                       Posibles alternativas
     Lunes        Analizan la situación problemática
                                                                                1.00 – 2-20      Comun       de solución
    2 marzo       (plantean preguntas y responden)
                  Elaboran un listado de lo que conocen y   Equipo de alumnos                  2.20 – 3-40   Lista de lo que se
                                                                                                             conoce y desconoce
                  desconocen.
                  Elaboran un plan de investigación         Equipo de alumnos                                Cuadro de tareas

    Martes        Inicio de la investigación 1              Equipo de alumnos       CS           Comun       Registro del avance
                                                                                4.00 – 4.40    4.40 – 5.20   de la investigación
    3 Marzo
                  Socialización de la investigación 1       Equipo de alumnos
                                                                                    CS           Comun
Lunes 09 marzo                                              Equipo de alumnos                                Registro del avance
                  Inicio de la investigación 2                                  1.00 – 2-20   2.20 – 3.40
                                                                                                             de la investigación

Martes 10 marzo Socialización de la investigación 2         Equipo de alumnos       CS           Comun
                                                                                4.00 – 4.40    4.40 – 5.20

     Lunes      Inicio de la investigación 3                Equipo de alumnos       CS          Comun        Registro del avance
                                                                                1.00 – 2.20   2.20 – 3.40    de la investigación
   16 marzo
Martes 17 marzo Socialización de la investigación 3         Equipo de alumnos       CS          Comun
                                                                                4.00 – 4.40   4.40 – 5.20

Lunes 23 marzo Contrastan ideas y seleccionan la            Equipo de alumnos                                Alternativa de
                                                                                    CS           Comun       solución
               alternativa de solución
                                                                                1.00 – 2.20    2.20 – 3.40
Lunes 23 marzo                                                                      CS           Comun
                                                            Equipo de alumnos   4.00 – 4.40    4.40 – 5.20   Textos informativos
    Martes     Exposición de los resultados.
   24 marzo
Ciencias Sociales
RECURSOS
PÁGINAS WEB
                                                           En esta página encontrarás valiosa información sobre el Código de la
                    http://www.pj.gov.py/seminario/co
                                                           Niñez y Adolescencia
                    digoinfancia.pdf




              http://www.unicef.org/paraguay/spanish/co
                                                           Este artículo contiene convenios internacionales de Derechos del
              digo_ultima_version.pdf
                                                           Niño ratificados por el Paraguay


                                                                         Comunicación


                    http://www.scn.org/mpfc/modules/
                    rep-ins.htm                      En esta página encontrarás valiosa información sobre la redacción de informes



                    http://es.wikipedia.org/wiki/Infogr
                    af%C3%ADa
                                                           Encontrarás ejemplos de infografía y tríptico
                    http://es.wikipedia.org/wiki/Tr%C3%A
                    Dptico_(comercial)
Ciencicas Sociales
BIBLIOGRAFÍA
(Estos textos lo encuentras en
                                 Este libro trata sobre:
la biblioteca del colegio)




                                     Comunicación

                                 Este libro trata sobre:
EVALUACIÓN
A : Logrado (17 – 20)
B : En Proceso (11 – 16)
C : En Inicio (0 – 10)

PARA EL PROCESO
                                    Ciencias Sociales
                      HABILIDADES                INDICADORES DE LOGRO                    CRITERIOS
                                                                                         A    B   C
                                            Explica los principales artículos que
                                            hablan de la violencia y maltrato infantil
                 COMPRENSIÓN de Textos
                                            Sintetiza mediante esquemas creativos los
                                            artículos, organismos y políticas de
                                            protección y prevención de los Derechos
                                            de menores.

                                            Sintetiza los principales derechos y
                                            deberes de niños y adolescentes
Comunicación



   CRITERIOS        INDICADORES DE CRITERIOS
                        LOGRO       A   B    C


ARGUMENTACIÓN Explica con fundamentos
   DE IDEAS   válidos sobre los textos
              leídos
PARA EL FINAL

                       Áreas: Ciencias Sociales y Comunicación.



      CRITERIOS              INDICADORES DE LOGRO                         CRITERIOS
                                                                            A         B   C
                             Identifica y selecciona información en
                             la web, libros y periódicos sobre las
       MANEJO DE
                             teorías que explican los derechos y
      INFORMACIÓN
                             deberes de los niños y adolescentes.
      COMPRENSIÓN DE LA
                             Elabora esquemas conceptuales sobre
      INFORMACIÓN
                             las diferentes artículos que refieren a al
                             defensa, protección y promoción de los
                             derechos de los menores
                                Reflexiona sobre las políticas de
                              promoción y protección a menores de
      JUICIO CRÍTICO
                                             edad.

                              Elabora propuestas de protección a los
                              menores violentados en sus derechos a
                                       nivel de comunidad
EVALUACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO
                                                                     CRITERIOS
                INDICADORES DE LOGRO
                                                                REGULAR      BUENO
1.- Su participación asignada permite contribuir en la
preparación del producto final
2.- Respeta las opiniones y los acuerdos del grupo de trabajo

3.- Demuestra responsabilidad con los roles que le han
encomendado en el trabajo de equipo.
4.- Se compromete con las actividades de investigación y es
puntual en la entrega de los productos.
5.- Su participación contribuye a generar buenas relaciones
interpersonales.


                               Actitud frente al área
                                                              CRITERIOS
         INDICADORES DE LOGRO
                                                         REGULAR            BUENO
  1.- Su participación asignada permite
  contribuir en la preparación del producto
  final
  2.- Se esfuerza por presentar
  oportunamente sus tareas
  3.- Demuestra responsabilidad y participa
  permanentemente en los roles que le han
  encomendado en el trabajo de equipo.
PROBLEMA - ESCENARIO                         CONOCIMIENTOS                    CAPACIDADES /                         ÁREAS
                                                                                   APRENDIZAJES ESPERADOS
Problema 2:
         ¡Gota a gota nos derretimos!          Calor:                             Observa y explora los                Ciencias Naturales
Un medio local informó a la ciudadanía que     Calentamiento global y             cambios y transformaciones
 el directo de la Unidad de Glaciología del    equilibrio ecológico.              que ocurren en el ambiente y
  Instituto Nacional de Recursos Naturales     Efecto invernadero y capa de       amenazan el equilibrio
  (Inrena), había informado que el nevado      ozono.                             ecológico.
 Pastoruri podría desaparecer en unos diez     Planificación del uso de           Analiza y proyecta soluciones
        años por efectos del deshielo.         recursos.                          a los problemas estudiados.
   El nevado tiene más de 5000 metros de
  altura, se localiza en la ciudad de Huaraz
(Ancash), es uno de los más importantes de
    la Cordillera Blanca y un gran atractivo   Calidad ambiental:                 Identifica situaciones                Ciencias Sociales
  turístico. Además del Pastoruri, también     Situación de los nevados en el     problemáticas.
 estarían siendo amenazadas por el efecto      Perú y del mundo.                  Argumenta su punto de vista.
   invernadero las nieves perpetua de los                                         Propone alternativas de
   volcanes Misti, Chachani y Pichu Pichu.                                        solución.
 ¿Cómo se puede evitar la desaparición de
         los nevados a nivel mundial?
                                               La noticia:                        Elabora un texto informativo.          Comunicación
                                               Redacción de noticias sobre las
                                               condiciones de los nevados en
                                               el Perú y el mundo.

                                                           Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.
            Actitud ante el área                                Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación
CAPACIDADES /               ÁREA
                  PROBLEMA - ESCENARIO                           CONOCIMIENTOS             APRENDIZAJES
                                                                                            ESPERADOS
Problema 3:
                    ¡Gira, gira, gira!                           Problemas con           Interpreta datos.         MATEMÁTICA
La fiesta de San Juan de la institución se acerca. El dinero que operaciones             Formula las
se recaude será invertido en la compra de equipos deportivos combinadas:                 operaciones para la
  para el grado. La profesora Verónica y sus alumnos esperan Problemas que implican      resolución del
          ganar Gs 1.000.000 con el juego de la ruleta.          el uso de unidades de   problema.
 El tablero de la ruleta tiene 10 números, que se venden a un tiempo y dinero
500 Gs cada uno. El número ganador se lleva 2500 Gs La ruleta Estimaciones.
   gira cada 4 minutos (tiempo que demoran en venderse los
números). El juego se inicia a las 10.00 a.m. y durará hasta que
             logren completar la ganancia esperada.
 ¿Cuántas jugadas (giros de la ruleta) deben hacer y hasta qué
    hora tendrán que trabajar para ganar 1.000.000 de Gs ?




                                                                Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar
                    Actitud ante el área                                             resultados matemáticos.
El problema de contaminación en mi comunidad
               Contenido académico:
                    El alumno será capaz de proponer alternativas para solucionar el problema ambiental en su comunidad,
                    considerando opciones concretas, como el reciclaje de la basura.
                    El alumno será capaz de identificar los conceptos teóricos de las materias de ciencias y/o civismo que
                    tienen una relación directa con el problema en cuestión.
                    El alumno será capaz de discriminar los contenidos teóricos que deberá revisar o aprender como base
                    de su investigación.
               Habilidades:
               El alumno será capaz de:
                    Esquematizar el contenido de la situación problema.
Metas
                    Elaborar una hipótesis a partir de una problemática dada.
educativas
                    Diseñar un plan de investigación para cubrir las necesidades de aprendizaje requeridas, con el fin de
                    comprobar si su hipótesis es viable.
                    Construir un esquema con las actividades a realizar.
                    Identificar las fuentes bibliográficas o medios de consulta donde puede obtener la información que
                    requiere.
                    Analizar, validar y sintetizar la información requerida.
                    Comparar la información obtenida con el contenido de la situación problema y verificar la validez de su
                    hipótesis.
                    Proponer un esquema de solución al problema con alternativas viables.
                    Elaborar una propuesta de solución con herramientas específicas.
                    Uso de la tecnología como herramienta de productividad para la elaboración de documentos y
                    presentaciones:
                          Procesador de texto:
                                 Usar columnas.
                                 Insertar tablas.
                                 Insertar imágenes.
Destrezas
                                 Dar formato al texto.
tecnológicas
                          Programa de presentaciones:
                                 Emplear plantillas.
                                 Insertar imágenes.
                                 Aplicar efectos a la transición entre diapositivas.
                    Uso de la tecnología como herramienta de investigación para que los alumnos puedan localizar, evaluar
                    y recopilar información de una gran variedad de fuentes, por ejemplo de sitios de Internet.
Ejercicio
  Lea y analice estos dos ejemplos de planteamientos de problemas sobre el medio ambiente.

Ejemplo 1
Actualmente existen condiciones adversas en nuestras comunidades, ya sea en la ciudad o en el campo,
debido al mal uso o abuso en el aprovechamiento de los recursos naturales. Esto constituye los
denominados “problemas ambientales”. Gran parte de estos problemas se debe a la falta de información
sobre medidas preventivas y al desconocimiento de las acciones específicas para solucionar este tipo de
situaciones. También, a la falta de recursos tecnológicos para controlar los procesos de manufactura y
para aprovechar los desechos.
Piensa en la comunidad en la que vives y reflexiona ¿qué tipo de problemas ambientales existen?, ¿cómo
se han generado?, ¿se actúa para solucionarlos?, ¿qué puedes hacer tú, junto con tus compañeros para
ayudar en esta situación?
Ejemplo 2
Hablemos de la contaminación. Hay muchas cosas que se pueden hacer. ¿Qué harías tú para mejorar el
ambiente?, ¿cómo podrían tú y tus compañeros ayudar a solucionar este problema? Investiga los temas
principales y después elabora propuestas sobre esto. ¡La contaminación es un problema muy grave!

     ¿Cuál de estos dos planteamientos utilizaría para el tema “El problema de contaminación en mi
                                              comunidad?
 El primero, porque incluye todos los elementos necesarios: está contextualizado, es un problema de
 la vida real, conecta con conocimientos previos –en este caso, “recursos naturales” – y lleva a los
 alumnos a definir el nuevo contenido: “problemas ambientales en el campo y en la ciudad”.
 Asimismo, los invita a la investigación, pero aun cuando se da un marco específico, ellos deberán
 determinar qué es relevante. Su hipótesis podrá girar en torno a las afirmaciones que se hacen sobre
 las posibles causas de estos problemas y, finalmente, se les pide que transfieran lo aprendido a su
 propia comunidad y ahí realicen propuestas específicas.
GRACIAS POR SU
                                                         ATENCIÓN




                                                  PARA MÁS EJEMPLOS DE ABP Y MAS
                                                  INFORMACIÓN VISITA LAS
                                                  SIGUIENTE PÁGINAS WEB

www.equipomaestros.blogspot.com
www.jimmyhenry.blogspot.com


 http://www.colegiosanignacio.edu.pe/abps/
 http://ciberdocencia.gob.pe/?id=430&a=articulo_completo
 http://www.ruv.itesm.mx/portal/infouv/boletines/tintero/articulos/experiencia_virtual.htm
 http://docencia.udea.edu.co/lms/moodle/course/view.php?id=24
 http://www.utem.cl/deptogestinfo/extension.htm#segundo
 http://www.actionbioscience.org/esp/education/lewis.html
 http://bibmed.ucla.edu.ve/edocs_bmucla/VisionMorfologica/Vol.1No.1/VM01_PAG28.pdf
 http://www.campus-oei.org/revista/experiencias89.htm:
 http://www.pucp.edu.pe/cmp/docs/leandro_garcia.pdf
 http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/ejemplos_abp.html#anchor68646;
 http://www.mla.org/ADFL/bulletin/v34n2/342006.htm
Propuesta:

Aceptemos el reto

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ABP o PBL

  • 1. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) PROBLEM BASIC LEARNING (PBL)
  • 2. Marco Teórico 1. ORÍGENES DEL ABP 2. CONCEPTUALIZACIÓN DEL ABP 3. SUSTENTO TEÓRICO 4. CARACTERÍSTICAS DEL ABP 5. IMPORTANCIA DEL ABP (desarrollo de capacidades y habilidades) 6. ELEMENTOS QUE INTERACTUAN EN EL ABP 7. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL ABP 8. ROL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE 9. EFECTOS DEL ABP EN EL CURRICULO, ESTUDIANTES Y PROFESORES 10.LA EVALUACIÓN EN EL ABP 11.FASES DEL ABP 12.DIVERSIFICACIÓN EN EL ABP 13.EJEMPLOS DE ABP 14.LOS BLOGS EDUCATIVOS
  • 3. “Las sillas anclaron a los estudiantes…….. El pizarrón ancló al maestro…….. Los libros de texto anclaron el contenido……. Las calificaciones anclaron la atención de los alumnos y familias……. Enseñar lo mismo cada año, del mismo modo, ancló el concepto de lo que es un maestro” David Warlick
  • 4. 1. Individualmente, escriba las primeras cinco palabras o frases que se le vienen a la mente cuando piensa en Aprendizaje Basado en Problemas. 2. En parejas o en pequeños grupos, seleccionen las tres “más importantes”. 3. Finalmente, lea en voz alta sólo una.
  • 5. ORIGENES Y ANTECEDENTES DEL ABP Enfoque pedagógico usado desde 1960 y 1970. Sus primeras aplicaciones fueron en: Universidad de Delaware USA Universidad de McMaster en Cánada. Universidad de Case Western Reserve en EE. UU. En los años 80 algunas universidades empezaron a reformular su currículo y desarrollar el ABP . Universidad New México EE.UU. Universidades Hawái, Harvard. BARROWS H. (1996) Problem-Based learning in medicine and beyond
  • 6. El enfoque del ABP se aplica en Latinoamérica en: Universidad estatal de Londrina y la Facultad de Medicina de Marília en Brasil Universidad Nacional Autónoma de México Pontificia Universidad Católica del Perú (2006) Universidad de los Andes Universidad de Chile En la actualidad se viene aplicando el ABP en muchas universidades del mundo Cambridge University Columbia University Hong kong university Instituto tecnológico de Monterrey Stanford University Universidad de Barcelona http://www.pucp.edu.pe/eventos/congre sos/pbl2006abp/e02_11.htm
  • 7.
  • 8. EXISTE UNA DESVINCULACIÓN ENTRE LO QUE SE ESTUDIA Y LA REALIDAD TIPICO: Maestro, a mí para que me sirve esto
  • 9. ¿Qué es el ABP? PARADIGMA ESTRATEGIA FILOSOFÍA P r o b l e m a s
  • 10. ABP es un método de enseñanza que permite que los estudiantes “aprendan a aprender”, trabajando cooperativamente en grupos en la búsqueda de soluciones a problemas del mundo real. ABP prepara a los estudiantes para pensar crítica y analíticamente, y para encontrar y usar los recursos apropiados para aprender.
  • 11. “que el punto de partida para aprender debe ser un problema, una pregunta, o un rompecabezas que el estudiante desea solucionar.” (Bould, 1985:13)
  • 12.
  • 13.
  • 14. SUSTENTO TEÓRICO Providence, 1921) Psicólogo estadounidense. Ha realizado diversos estudios sobre la adquisición de competencia en dominios complejos del conocimiento y los procesos cognoscitivos que conducen a dicha adquisición. Según Glaser (1991) dice: El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo La metacognición afecta el aprendizaje Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el aprendizaje
  • 15. El doctor César Coll Salvador es catedrático destacado de la Universidad de Barcelona y autor de numerosas obras sobre psicología del aprendizaje y de la educación, entre ellas Psicología y currículum, también publicada por Paidós. Según Coll (1988), Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos, lo que resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos
  • 16. Nacido en Nueva York, estudió en la New York University; fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportaciones al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960). Según D. Ausubel (1976): El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de los alumnos, indispensables para lograr aprendizajes significativos
  • 17. Jean William Fritz Piaget (* Neuchâtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 - †Ginebra, 16 de septiembre de 1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo, suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo. Según Piaget (1999): El ABP provoca conflictos cognitivos en los estudiantes
  • 18. Lev Semyónovich Vigótsky, también transcrito como Vigótski (12 de noviembre de 1896), psicólogo bielorruso, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y claro precursor de la neuropsicología soviética de la que sería máximo exponente. Según Vigotsky: En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboración y la cooperación El ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo Próximo de los estudiantes.
  • 19. CARACTERÍSTICAS DEL ABP El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la información de manera significativa (Marzano, 1997). Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje. El respeto por la autonomía del estudiante. El aprendizaje centrado en el trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. El aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre las soluciones de problemas de la vida real.
  • 20. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. Se desarrolla el pensamiento crítico, creativo, toma de decisiones y resolución de problemas. Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento Aumentar las habilidades sociales y de comunicación El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos. Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
  • 21. IMPORTANCIA DEL ABP PENSAMIENTO CREATIVO TOMA DE PENSAMIENTO DECISIONES CRÍTICO ABP SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
  • 22. HABILIDADES QUE DESARROLLA ◦ Habilidades para la resolución de problemas (definidos y no definidos) ◦ Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo ◦ Habilidades metacognitivas, de autoconfianza y de Autodirección ◦ Habilidades de autoevaluación ◦ Habilidades para el manejo del cambio ◦ Habilidades de aprendizaje continuo (a lo largo de la vida)
  • 24. VENTAJAS DEL ABP  Enseñar al alumno a aprender a aprender.  Capacitar a los estudiantes para el trabajo independiente.  Promover la formación de intereses en el aprendizaje y reflexión sobre las necesidades cognoscitivas.  Contribuir a la formación de convicciones, cualidades, hábitos y normas de trabajo responsable.
  • 25. DESVENTAJAS DEL ABP Se requiere de más tiempo por parte de alumnos y profesores para lograr los aprendizajes. Desconcierto al optar por una metodología diferente: el alumno no sabe lo que se espera de él. Hay que manejar mucha información. Se deben realizar trabajos en equipo fuera del colegio. Necesidad de un alto grado de compromiso y colaboración por parte de la comunidad estudiantil. Inversión de tiempo en el desarrollo de los problemas y del material de apoyo. Ansiedad de los estudiantes frente a su ignorancia.
  • 26. ROL DEL ESTUDIANTE Y DOCENTE EN EL ABP Descubrir - Identificar E Analizar - Dialogar (escuchar) E Proponer - Interactuar E E Colega en la resolución del problema E PROBLEMA D E E Preparador cognitivo D
  • 27. EFECTOS DEL ABP EN EL CURRICULO,ESTUDIANTES Y PROFESORES Tener objetivos de aprendizaje para aplicar el ABP. Facilitar el proceso de evaluación, incluyendo autoevaluación y evaluación a los docentes. Los objetivos de aprendizaje deben estar en relación al perfil del egresado. Facilitar la integración e interdisciplinariedad. Son más responsable. Incrementa la motivación y la actitud positiva. Desarrolla su espíritu de colaboración El trabajo grupal permite el aprendizaje cooperativo.
  • 28. Se convierte multifacético. Clarificar las ideas de los estudiantes. Promover una evaluación crítica. Facilitar la discusión estimulando la interacción entre estudiantes. Estimular a que los estudiantes aprendan por si mismos. Designar roles a los integrantes del grupo: alguien quien registre, verifique los recursos, anime a cumplir objetivos
  • 29. LA EVALUACIÓN EN EL ABP La evaluación en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y resultados, sino debemos darle mas énfasis al proceso. El profesor al inicio debe alcanzar a los estudiantes la forma como va evaluar, los criterios, las fechas y que espera que los estudiantes aprendan. Los alumnos deben tener la posibilidad de: · Evaluarse a sí mismos. · Evaluar a los compañeros. · Evaluar al tutor. · Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados. El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.
  • 30. La evaluación en el ABP contempla: Una evaluación formativa a lo largo del desarrollo de las actividades. una coevaluación del trabajo realizado en las sesiones tutoriales, una evaluación sumativa que es la presentación del informe, Un examen final de conocimiento.
  • 31. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EN EL ABP Examen escrito. Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas similares. Examen práctico. Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso. Mapas conceptuales. Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y su representación gráfica. Evaluación del compañero. Se le proporciona al alumno una guía de categorías de evaluación que le ayuda al proceso de evaluación del compañero. Este proceso, también, enfatiza, el ambiente cooperativo del ABP.
  • 32. Autoevaluación. Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas. Evaluación al tutor. Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que participó con el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un observador externo. Presentación oral. El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad para practicar sus habilidades de comunicación. Las presentaciones orales son el medio por Reporte escrito. Permiten a los alumnos practicar la comunicación por escrito. (monografías)
  • 33. Aprendizaje tradicional: lineal 3. Se presenta un 1. Se expone lo 2. Se aprende la problema para aplicar que se debe saber información lo aprendido ABP: cíclico 1. Se presenta el 2. Se identifican las problema (diseñado necesidades de o seleccionado) aprendizaje 4. Se resuelve el problema o se identifican 3. Se da el aprendizaje problemas nuevos de información
  • 34. Problema Debate en un grupo reducido • descripción de un conjunto • “¿Qué es lo que ya sé sobre el de problemas o sucesos problema?”. • preparado por un equipo de • “¿Qué es lo que necesito docentes saber sobre el problema?” Estudio individual Debate en un grupo reducido • exploración de los diversos recursos • “¿Adquirimos una mejor de aprendizaje comprensión de los • fuentes externas de información procesos involucrados en • integración de los conocimientos de el problema?” varias disciplinas
  • 35. FASES PARA LA APLICACIÓN DEL ABP Plantear el REALES problema RETADORES Organiza los PEQUEÑOS GRUPOS equipos ESTILO Y RITMO DE APJE INTELIGENCIAS MULTIPLES 1. PLANEACIÓN Aprendizajes a CAPACIDAD lograr CONOCIMIENTO ACTITUD Definir las tareas PRODUCTOS SESIONES- ACTIVIDADES Hacer la hoja de RESPONSABLES – TIEMPO ruta PRODUCTO Brindar información de BILBIOGRAFIA recursos PÁGINAS WEB Comunicar HOJA DE RUBRICA criterios de evaluación
  • 36. Un escenario es un recurso didáctico que provoca en el estudiante un conflicto cognitivo que desencadena en él, la motivación y la necesidad de aprender para enfrentar el reto de su propia lógica natural.
  • 37. Videoclips  Experiencias de la vida diaria  Textos cortos  Maquetas  Recursos auditivos como declaraciones o canciones  Modelos  Recursos multimedia  Sociodramas  Reportajes de periódico  Eventos recientes de noticieros comerciales  Comerciales
  • 38. Requiere estar relacionado con el mundo real del estudiante Debe captar el interés del alumno Debe ser concreto, sin distractores innecesarios Requiere ensayos y pruebas Puede contener preguntas abiertas Propiciar la discusión Incluir los contenidos del grado/curso
  • 39. Definición de metas Metas relacionadas con los contenidos. Se debe propiciar la asimilación de conocimientos a un nivel de aplicación creativa que no se limite a la simple repetición. Metas donde se busque el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior:  Habilidades para la resolución de problemas (definidos y no definidos).  Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, el análisis, la síntesis y la evaluación.  Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo.  Habilidades metacognitivas, de autoconfianza y de autodirección.  Habilidades de autoevaluación.  Habilidades para el manejo del cambio.  Habilidades de aprendizaje continuo (a lo largo de la vida). Metas que fomenten el desarrollo de las actitudes necesarias para el trabajo colaborativo. Metas que fomenten el desarrollo de destrezas tecnológicas. Hay que determinar el grado de dominio que deberán alcanzar los alumnos.
  • 40. Productos que los alumnos deben entregar a lo largo del proceso Una hipótesis de solución. Una tabla que muestre las relaciones entre los conceptos o contenidos didácticos de la o las materias involucradas (mapa conceptual). Un diagnóstico situacional en el que se definan los contenidos que ya conocen y los que deben investigar, las habilidades que se requieren desarrollar y las destrezas tecnológicas que deben aplicar, así como los recursos necesarios (disponibles y por conseguir). Un esquema de trabajo en el que se definan responsables y se establezcan fechas. Un reporte que integre las diversas fuentes que se utilizaron para la investigación, así como la validación de las mismas. Un reporte con las posibles soluciones al problema. Una presentación de la solución que incluya el uso de una herramienta tecnológica (el maestro define los criterios de uso). El reporte de autoevaluación. El reporte de coevaluación.
  • 41. Recursos que el maestro debe proporcionar a sus alumnos Criterios de evaluación para cada producto (forma de entrega, herramientas y funciones a utilizar, aspectos a considerar para la evaluación del producto, etcétera). Calendario con las fechas de entrega de los productos así como los días en los que se llevarán a cabo las sesiones de asesoría o retroalimentación individual y/o grupal por parte del maestro. Formatos para las tablas, reportes y esquemas. Formatos para la autoevaluación y para la coevaluación (evaluación entre compañeros). Fuentes de información (libros, personas, sitios de Internet). Herramientas tecnológicas necesarias (computadoras, cámaras, impresoras) para que los alumnos logren desarrollar los productos que se les piden.
  • 42. Plantean y responden a ANALIZAN LA interrogantes SITUACIÓN Determinar causas PROBLEMÁTICA Delimitar el problema PROPONEN IDEAS Posibles alternativas COMO RESOLVER de solución 2. DESARROLLO DETERMINAN SUS Lista aquello que se NECESIDADES DE conoce y lo que se APRENDIZAJE desconoce ELABORAN UN PLAN Responsables, tareas, DE INVESTIGACIÓN fechas INVESTIGACIÓN Identifica, selecciona, procesa, organiza, Elabora VERIFICACIÓN DE Seleccionan la alternativa de LAS HIPÓTESIS solución EXPOSICIÓN DE SUS Sustento de la RESULTADOS alternativa de solución
  • 43. La fase de desarrollo se refiere a la definición de las actividades de aprendizaje que realizarán los alumnos: - Analizar la situación problema, - Determinar sus necesidades de aprendizaje, - Establecer un plan de trabajo –tanto independiente como en equipo, - Realizar la búsqueda de información pertinente, - Informar sobre su avance y - finalmente proponer y desarrollar posibles soluciones. NOTA: Si el maestro decide proporcionarle al alumno plantillas, formatos y/o archivos de trabajo para ayudarlo en su labor, es en esta fase que debe elaborarlos. Durante el proceso, el maestro les brindará la retroalimentación necesaria y actuará dirigiéndolos hacia el logro de las metas.
  • 44. Maestro Durante esta fase, el maestro: Da a conocer la situación problema a sus alumnos, contextualizándola de tal manera que ellos logren vincularla con sus conocimientos previos. Expone las reglas y roles a seguir. Revisa los criterios de elaboración de cada uno de los productos que se deberán entregar. Entrega los materiales e instrumentos para iniciar con el análisis y desarrollo de la situación problema. Define las fechas de las entregas parciales y de la entrega final. Define el tipo de retroalimentación y de apoyo que ofrecerá a lo largo del proceso con el fin de guiar el aprendizaje de los alumnos.
  • 45. Alumno El alumno: Analiza la situación problema e identifica sus elementos clave. Determina las necesidades de aprendizaje. Formula una hipótesis. Realiza un diagnóstico situacional contestando estas preguntas: ¿qué conocimientos tengo?, ¿qué me falta investigar?, ¿dónde puedo buscar? (Las dudas e incertidumbres constituyen las metas de aprendizaje). Determina los temas a estudiar y establece una lista de tareas. Identifica los recursos y herramientas tecnológicas a utilizar. Elabora un esquema de trabajo. Identifica funciones y tareas señalando claramente las áreas en las que requiere apoyo del maestro. Realiza un trabajo de recopilación de la información, generalmente de manera personal y autodirigida, que después complementará en su equipo de trabajo. Plantea posibles soluciones al problema. En colaboración con los miembros de su equipo utilizará el nuevo conocimiento para desarrollar soluciones y comprobar si son viables. Elabora un reporte. Realiza la autoevaluación. Elabora una presentación.
  • 46. Enfatiza conceptos principales Promueve la transferencia a nuevos aprendizajes o situaciones de aprendizaje similares EVALÚA (capacidades, actitudes y 3. CIERRE conocimientos) Elabora un reporte Autoevalúa Co evalúa (integrantes del equipo y docente) Aplica la alternativa de solución
  • 47. En la fase de cierre se evalúan los aprendizajes adquiridos. El maestro intervendrá en la medida en que el grupo lo requiera y debe asegurar que se dé la autoevaluación y la coevaluación. Maestro Alumno Utiliza diversos recursos tecnológicos CIERRE Elabora reporte Concluye Entatiza conceptos Realiza principales autoevaluación Promueve la CIERRE transferencia a nuevos aprendizajes o situaciones de Presenta propuesta al aprendizaje similares. grupo Evalúa
  • 48. Ejercicio ¿En cuál de estos ejemplos se está aplicando el ABP? Ejemplo 1 Ejemplo 2 1. El maestro determina las características 1. El maestro presenta a los alumnos la básicas de los exámenes psicométricos y siguiente situación: elige diferentes tipos de exámenes, de tal “Próximamente se abrirá un hospital y los modo que sean una muestra encargados de contratar al personal deben representativa para exponerlos al grupo. determinar la mejor forma de elegir a las 2. El maestro explica a sus alumnos cómo se personas para los puestos conforma una batería de pruebas correspondientes.” Les preocupa psicométricas y cómo se aplican en particularmente la selección de quienes diferentes contextos. trabajarán en el área de urgencias del 3. El maestro compara y contrasta estas hospital. pruebas para mostrar sus aplicaciones y 1. Los alumnos deben determinar qué ventajas pruebas son las más indicadas para seleccionar a las personas que ocuparán dichos puestos. Es en el ejemplo (2) en el que se aplica el ABP, ya que en lugar de darles a los alumnos la teoría desvinculada de una situación real, como en el ejemplo (1), se les presenta una situación en la que los alumnos, a través del análisis y la investigación, deben determinar el tipo de pruebas que se aplicarán. Esto los lleva a conocer todas las baterías y clasificarlas de acuerdo con su objetivo y campo de aplicación para después identificar la que se requiere en la solución de la situación problema. Por lo tanto, en el ejemplo (1) se muestra una estrategia basada en el método tradicional de exposición y en el (2), se utiliza el ABP como estrategia didáctica.
  • 49. PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN ABP Problema o Escenario Conocimientos Aprendizajes esperados ÁREA Ciencias Sociales En los medios de comunicación local se informó de un caso de Analiza artículos de la legislación Elabora esquemas conceptuales sobre derechos y violencia infantil, un niño de 8 nacional vigente en materia del deberes de los menores y los documentos años llamado J.M.G.C, fue sistema de protección y promoción de respaldatorios de sus derechos y obligaciones llevado al HRP desvanecido por los derechos de la niñez. los golpes que recibió de su Explica los artículos más importantes del los · Constitución Nacional: Título II Capítulo padre. derechos y deberes de los menores VII “De la educación y de la Ustedes integran un grupo de cultura”. Auxiliares de Abogados que Sintetiza mediante esquemas creativos los artículos · Ley Nº 1680 Código de la Niñez y violados al producirse el maltrato infantil tendrán a su cargo defender Adolescencia. Libro Segundo: De las los derechos y deberes de este menor y presentar un Políticas de protección y promoción de Sintetiza los principales organizaciones que trabajan comunicado por este hecho a los Derechos de la Niñez y la en la defensa de los niños y adolescentes toda la ciudadania. Adolescencia. Para resolverlo tendrán que realizar ciertas interrogantes: Explica argumentadamente sus ideas en Expone su opinión sobre los derechos violados en el Comunicación ¿Conoces tus derechos y CN y CNyA discusiones cotidianas y debates Enuncia los artículos que hablan de los derechos de deberes?¿Qué documentos te Presenta en forma oral informes de menores amparan como paraguayo?¿Cuáles son las actividades realizadas como investigaciones Identifica y explica las políticas de protección y instituciones en donde puedes bibliográficas, en Internet, visitas a lugares promoción de Derechos NyA recurrir para presentar tus públicos. Propone alternativas de protección a nivel denuncias?¿te pueden privar de comunitario de los Derechos de la NyA Interviene oralmente con fluidez durante Redacta un comunicado de repudio a la violencia tu libertad si cometes algún un tiempo aproximado de tres a cinco infantil delito? minutos, siguiendo un esquema previamente preparado. Aplica normas de coherencia textual en su producción escrita: orden de la información, no contradicción, encadenamiento lógico de las ideas. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Actitud ante el área Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación Propone alternativas de solución frente a la problemática.
  • 50. PROBLEMA O ESCENARIO Queridos alumnos: En los medios de comunicación local se informó de un caso de violencia infantil, un niño de 8 años llamado J.M.G.C, fue llevado al HRP desvanecido por los golpes que recibió de su padre. Ustedes integran un grupo de Auxiliares de Abogados que tendrán a su cargo defender los derechos y deberes de este menor y presentar un comunicado por este hecho a toda la ciudadania. Para resolverlo tendrán que realizar ciertas interrogantes: ¿Conoces tus derechos y deberes?¿Qué documentos te amparan como paraguayo?¿Cuáles son las instituciones en donde puedes recurrir para presentar tus denuncias?¿te pueden privar de tu libertad si cometes algún delito?
  • 51. APRENDIZAJES ESPERADOS Al finalizar el presente ABP lograrás: •Elaborar esquemas conceptuales sobre derechos y deberes de los menores y los documentos respaldatorios de sus derechos y obligaciones •Explicar los artículos más importantes del los derechos y deberes de los menores •Sintetizar mediante esquemas creativos los artículos violados al producirse el maltrato infantil •Sintetizar los principales organizaciones que trabajan en la defensa de los niños y adolescentes •Exponer su opinión sobre los derechos violados en el CN y CNyA •Enunciar los artículos que hablan de los derechos de menores •Identificar y explicar las políticas de protección y promoción de Derechos NyA •Proponer alternativas de protección a nivel comunitario de los Derechos de la NyA •Redactar un comunicado de repudio a la violencia infantil
  • 52. TAREAS: •Graficar un mapa mental sobre derechos y deberes de los menores y los documentos respaldatorios de sus derechos y obligaciones •Elaborar una infografía sobre los astros que forman parte del universo y el sistema planetario solar. •Elaborar un tríptico sobre artículos más importantes del los derechos y deberes de los menores e instituciones que defienden sus derechos • Elaborar un texto informativo(comunicado) proponiendo alternativas de solución de protección a menores de la comunidad. (Exposición)
  • 53. HOJA DE RUTA (Áreas: Ciencias Sociales y Comunicación) SESIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO PRODUCTOS Presentación del ABP Docente Equipo de alumnos CS Posibles alternativas Lunes Analizan la situación problemática 1.00 – 2-20 Comun de solución 2 marzo (plantean preguntas y responden) Elaboran un listado de lo que conocen y Equipo de alumnos 2.20 – 3-40 Lista de lo que se conoce y desconoce desconocen. Elaboran un plan de investigación Equipo de alumnos Cuadro de tareas Martes Inicio de la investigación 1 Equipo de alumnos CS Comun Registro del avance 4.00 – 4.40 4.40 – 5.20 de la investigación 3 Marzo Socialización de la investigación 1 Equipo de alumnos CS Comun Lunes 09 marzo Equipo de alumnos Registro del avance Inicio de la investigación 2 1.00 – 2-20 2.20 – 3.40 de la investigación Martes 10 marzo Socialización de la investigación 2 Equipo de alumnos CS Comun 4.00 – 4.40 4.40 – 5.20 Lunes Inicio de la investigación 3 Equipo de alumnos CS Comun Registro del avance 1.00 – 2.20 2.20 – 3.40 de la investigación 16 marzo Martes 17 marzo Socialización de la investigación 3 Equipo de alumnos CS Comun 4.00 – 4.40 4.40 – 5.20 Lunes 23 marzo Contrastan ideas y seleccionan la Equipo de alumnos Alternativa de CS Comun solución alternativa de solución 1.00 – 2.20 2.20 – 3.40 Lunes 23 marzo CS Comun Equipo de alumnos 4.00 – 4.40 4.40 – 5.20 Textos informativos Martes Exposición de los resultados. 24 marzo
  • 54. Ciencias Sociales RECURSOS PÁGINAS WEB En esta página encontrarás valiosa información sobre el Código de la http://www.pj.gov.py/seminario/co Niñez y Adolescencia digoinfancia.pdf http://www.unicef.org/paraguay/spanish/co Este artículo contiene convenios internacionales de Derechos del digo_ultima_version.pdf Niño ratificados por el Paraguay Comunicación http://www.scn.org/mpfc/modules/ rep-ins.htm En esta página encontrarás valiosa información sobre la redacción de informes http://es.wikipedia.org/wiki/Infogr af%C3%ADa Encontrarás ejemplos de infografía y tríptico http://es.wikipedia.org/wiki/Tr%C3%A Dptico_(comercial)
  • 55. Ciencicas Sociales BIBLIOGRAFÍA (Estos textos lo encuentras en Este libro trata sobre: la biblioteca del colegio) Comunicación Este libro trata sobre:
  • 56. EVALUACIÓN A : Logrado (17 – 20) B : En Proceso (11 – 16) C : En Inicio (0 – 10) PARA EL PROCESO Ciencias Sociales HABILIDADES INDICADORES DE LOGRO CRITERIOS A B C Explica los principales artículos que hablan de la violencia y maltrato infantil COMPRENSIÓN de Textos Sintetiza mediante esquemas creativos los artículos, organismos y políticas de protección y prevención de los Derechos de menores. Sintetiza los principales derechos y deberes de niños y adolescentes
  • 57. Comunicación CRITERIOS INDICADORES DE CRITERIOS LOGRO A B C ARGUMENTACIÓN Explica con fundamentos DE IDEAS válidos sobre los textos leídos
  • 58. PARA EL FINAL Áreas: Ciencias Sociales y Comunicación. CRITERIOS INDICADORES DE LOGRO CRITERIOS A B C Identifica y selecciona información en la web, libros y periódicos sobre las MANEJO DE teorías que explican los derechos y INFORMACIÓN deberes de los niños y adolescentes. COMPRENSIÓN DE LA Elabora esquemas conceptuales sobre INFORMACIÓN las diferentes artículos que refieren a al defensa, protección y promoción de los derechos de los menores Reflexiona sobre las políticas de promoción y protección a menores de JUICIO CRÍTICO edad. Elabora propuestas de protección a los menores violentados en sus derechos a nivel de comunidad
  • 59. EVALUACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO CRITERIOS INDICADORES DE LOGRO REGULAR BUENO 1.- Su participación asignada permite contribuir en la preparación del producto final 2.- Respeta las opiniones y los acuerdos del grupo de trabajo 3.- Demuestra responsabilidad con los roles que le han encomendado en el trabajo de equipo. 4.- Se compromete con las actividades de investigación y es puntual en la entrega de los productos. 5.- Su participación contribuye a generar buenas relaciones interpersonales. Actitud frente al área CRITERIOS INDICADORES DE LOGRO REGULAR BUENO 1.- Su participación asignada permite contribuir en la preparación del producto final 2.- Se esfuerza por presentar oportunamente sus tareas 3.- Demuestra responsabilidad y participa permanentemente en los roles que le han encomendado en el trabajo de equipo.
  • 60. PROBLEMA - ESCENARIO CONOCIMIENTOS CAPACIDADES / ÁREAS APRENDIZAJES ESPERADOS Problema 2: ¡Gota a gota nos derretimos! Calor: Observa y explora los Ciencias Naturales Un medio local informó a la ciudadanía que Calentamiento global y cambios y transformaciones el directo de la Unidad de Glaciología del equilibrio ecológico. que ocurren en el ambiente y Instituto Nacional de Recursos Naturales Efecto invernadero y capa de amenazan el equilibrio (Inrena), había informado que el nevado ozono. ecológico. Pastoruri podría desaparecer en unos diez Planificación del uso de Analiza y proyecta soluciones años por efectos del deshielo. recursos. a los problemas estudiados. El nevado tiene más de 5000 metros de altura, se localiza en la ciudad de Huaraz (Ancash), es uno de los más importantes de la Cordillera Blanca y un gran atractivo Calidad ambiental: Identifica situaciones Ciencias Sociales turístico. Además del Pastoruri, también Situación de los nevados en el problemáticas. estarían siendo amenazadas por el efecto Perú y del mundo. Argumenta su punto de vista. invernadero las nieves perpetua de los Propone alternativas de volcanes Misti, Chachani y Pichu Pichu. solución. ¿Cómo se puede evitar la desaparición de los nevados a nivel mundial? La noticia: Elabora un texto informativo. Comunicación Redacción de noticias sobre las condiciones de los nevados en el Perú y el mundo. Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente. Actitud ante el área Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación
  • 61. CAPACIDADES / ÁREA PROBLEMA - ESCENARIO CONOCIMIENTOS APRENDIZAJES ESPERADOS Problema 3: ¡Gira, gira, gira! Problemas con Interpreta datos. MATEMÁTICA La fiesta de San Juan de la institución se acerca. El dinero que operaciones Formula las se recaude será invertido en la compra de equipos deportivos combinadas: operaciones para la para el grado. La profesora Verónica y sus alumnos esperan Problemas que implican resolución del ganar Gs 1.000.000 con el juego de la ruleta. el uso de unidades de problema. El tablero de la ruleta tiene 10 números, que se venden a un tiempo y dinero 500 Gs cada uno. El número ganador se lleva 2500 Gs La ruleta Estimaciones. gira cada 4 minutos (tiempo que demoran en venderse los números). El juego se inicia a las 10.00 a.m. y durará hasta que logren completar la ganancia esperada. ¿Cuántas jugadas (giros de la ruleta) deben hacer y hasta qué hora tendrán que trabajar para ganar 1.000.000 de Gs ? Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar Actitud ante el área resultados matemáticos.
  • 62. El problema de contaminación en mi comunidad Contenido académico: El alumno será capaz de proponer alternativas para solucionar el problema ambiental en su comunidad, considerando opciones concretas, como el reciclaje de la basura. El alumno será capaz de identificar los conceptos teóricos de las materias de ciencias y/o civismo que tienen una relación directa con el problema en cuestión. El alumno será capaz de discriminar los contenidos teóricos que deberá revisar o aprender como base de su investigación. Habilidades: El alumno será capaz de: Esquematizar el contenido de la situación problema. Metas Elaborar una hipótesis a partir de una problemática dada. educativas Diseñar un plan de investigación para cubrir las necesidades de aprendizaje requeridas, con el fin de comprobar si su hipótesis es viable. Construir un esquema con las actividades a realizar. Identificar las fuentes bibliográficas o medios de consulta donde puede obtener la información que requiere. Analizar, validar y sintetizar la información requerida. Comparar la información obtenida con el contenido de la situación problema y verificar la validez de su hipótesis. Proponer un esquema de solución al problema con alternativas viables. Elaborar una propuesta de solución con herramientas específicas. Uso de la tecnología como herramienta de productividad para la elaboración de documentos y presentaciones: Procesador de texto: Usar columnas. Insertar tablas. Insertar imágenes. Destrezas Dar formato al texto. tecnológicas Programa de presentaciones: Emplear plantillas. Insertar imágenes. Aplicar efectos a la transición entre diapositivas. Uso de la tecnología como herramienta de investigación para que los alumnos puedan localizar, evaluar y recopilar información de una gran variedad de fuentes, por ejemplo de sitios de Internet.
  • 63. Ejercicio Lea y analice estos dos ejemplos de planteamientos de problemas sobre el medio ambiente. Ejemplo 1 Actualmente existen condiciones adversas en nuestras comunidades, ya sea en la ciudad o en el campo, debido al mal uso o abuso en el aprovechamiento de los recursos naturales. Esto constituye los denominados “problemas ambientales”. Gran parte de estos problemas se debe a la falta de información sobre medidas preventivas y al desconocimiento de las acciones específicas para solucionar este tipo de situaciones. También, a la falta de recursos tecnológicos para controlar los procesos de manufactura y para aprovechar los desechos. Piensa en la comunidad en la que vives y reflexiona ¿qué tipo de problemas ambientales existen?, ¿cómo se han generado?, ¿se actúa para solucionarlos?, ¿qué puedes hacer tú, junto con tus compañeros para ayudar en esta situación? Ejemplo 2 Hablemos de la contaminación. Hay muchas cosas que se pueden hacer. ¿Qué harías tú para mejorar el ambiente?, ¿cómo podrían tú y tus compañeros ayudar a solucionar este problema? Investiga los temas principales y después elabora propuestas sobre esto. ¡La contaminación es un problema muy grave! ¿Cuál de estos dos planteamientos utilizaría para el tema “El problema de contaminación en mi comunidad? El primero, porque incluye todos los elementos necesarios: está contextualizado, es un problema de la vida real, conecta con conocimientos previos –en este caso, “recursos naturales” – y lleva a los alumnos a definir el nuevo contenido: “problemas ambientales en el campo y en la ciudad”. Asimismo, los invita a la investigación, pero aun cuando se da un marco específico, ellos deberán determinar qué es relevante. Su hipótesis podrá girar en torno a las afirmaciones que se hacen sobre las posibles causas de estos problemas y, finalmente, se les pide que transfieran lo aprendido a su propia comunidad y ahí realicen propuestas específicas.
  • 64. GRACIAS POR SU ATENCIÓN PARA MÁS EJEMPLOS DE ABP Y MAS INFORMACIÓN VISITA LAS SIGUIENTE PÁGINAS WEB www.equipomaestros.blogspot.com www.jimmyhenry.blogspot.com http://www.colegiosanignacio.edu.pe/abps/ http://ciberdocencia.gob.pe/?id=430&a=articulo_completo http://www.ruv.itesm.mx/portal/infouv/boletines/tintero/articulos/experiencia_virtual.htm http://docencia.udea.edu.co/lms/moodle/course/view.php?id=24 http://www.utem.cl/deptogestinfo/extension.htm#segundo http://www.actionbioscience.org/esp/education/lewis.html http://bibmed.ucla.edu.ve/edocs_bmucla/VisionMorfologica/Vol.1No.1/VM01_PAG28.pdf http://www.campus-oei.org/revista/experiencias89.htm: http://www.pucp.edu.pe/cmp/docs/leandro_garcia.pdf http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/ejemplos_abp.html#anchor68646; http://www.mla.org/ADFL/bulletin/v34n2/342006.htm