El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un enfoque educativo que utiliza problemas de la vida real para facilitar la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Fomenta el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, y el pensamiento crítico a través de la participación activa de alumnos y tutores que guían el proceso. Aunque tiene ventajas significativas, como el desarrollo integral del estudiante, también enfrenta desafíos como la necesidad de capacitación docente y modificación curricular.

1. Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)
De la Estrategia a la Técnica
MARIA DEL PILAR RODRIGUEZ

2. Antecedentes
Se origina en la Escuela de Medicina de la
Universidad de Case Western Reserve de USA y
Universidad de Mc Master en Canadá en la década
de los 60. Para mejorar la educación, cambiando la
orientación del currículum basado en la colección de
temas y exposiciones docentes a uno más integrado y
organizado en problemas de la vida real.
Actualmente se utiliza en la educación superior en
diversas áreas.
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3. 30/04/2008 MDP 3

4. 30/04/2008 MDP 4

5. ¿Qué es el ABP?
Según H.S.Barrows (1982) Es un método de
aprendizaje que se apoya en el principio de
usar problemas como punto de partida para
adquirir e integrar nuevos conocimientos.
Es una estrategia útil para la adquisición
tanto de conocimientos como para el
desarrollo de habilidades y actitudes.
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6. Puede usarse como:
Una estrategia didáctica para un plan de
estudios completo
Una estrategia de trabajo (aprendizaje) para
un curso específico.
Para revisar propósitos de aprendizaje de un
curso
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7. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
(ABP O PBL)
Habilidades y operaciones
DIDACTICAS
CONTEMPORANEA
Competencias operaciones
S FUNCIONALES
Heurísticos
APRENDIZAJE
Propósito MODIFICABILIDAD
Enseñar problemas a partir de
BASADO EN
COGNITIVA
fuentes de información y a diseñar
PROBLEMAS
ESTRUCTURAL
soluciones de los mismos.
Rol del maestro
Selecciona el problema
Diseña la experiencia
Asesora a grupos
Rol del alumno
Consulta, propone, discute y
evalúa soluciones viables.
Recursos
Mapas de problema.
DISEÑO DE LA DESARROLLO DE LA EVALUACION
EXPERIENCIA EXPERIENCIA
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8. 30/04/2008 MDP 8

9. Con el ABP, los estudiantes logran:
Desarrollar habilidades de análisis y síntesis.
Comprometerse con su proceso de aprendizaje.
Ser capaces de evaluarse y de evaluar a otros.
Adquirir habilidades para comunicar ideas.
Valorar evidencias, formular hipótesis y razonar
en base a ellas.
Deseo de usar lo aprendido.
Resolver problemas, no solo aprender hechos o
conceptos.
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10. Se aprende mejor cuando lo hace a su
propio ritmo.
Hay más motivación cuando ellos
determina sus propias necesidades de
aprendizaje (propósitos).
Les gusta comprender cómo lo hacen.
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11. Características del ABP.-ALUMNO
ACTITUD
AUTONOMO
POSITIVA
ALUMNO
SOLUCIONA
PROBLEMAS
TRABAJO
ORIENTADOS
ACTIVO
A NUEVOS
APRENDIZAJES
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12. El ABP incluye el desarrollo del pensamiento
crítico en el mismo proceso de enseñanza -
aprendizaje, no lo incorpora como algo
adicional sino que es parte del mismo proceso
de interacción para aprender. El ABP busca que
el alumno comprenda y profundice
adecuadamente en la respuesta a los problemas
que se usan para aprender abordando aspectos
de orden filosófico, sociológico, psicológico,
histórico, práctico, etc. Todo lo anterior con un
enfoque integral. La estructura y el proceso de
solución al problema están siempre abiertos, lo
cual motiva a un aprendizaje consciente y al
trabajo de grupo sistemático en una experiencia
colaborativa de aprendizaje.
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13. Los alumnos trabajan en equipos con un
tutor/facilitador que promoverá la discusión en
la sesión de trabajo con el grupo.
El objetivo inicial no se centra en resolver el
problema sino en que éste sea utilizado como
base para identificar los temas de aprendizaje
para su estudio de manera independiente o
grupal
El problema sirve como detonador para que los
alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del
curso.
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15. Comparación entre el Método
Tradicional y el ABP.-Rol Profesor
Experto o autoridad Facilitador, tutor y guía
Motiva la búsqueda
Entrega información Es un evaluador más
Unico evaluador Genera la situación de
Prepara y presenta el aprendizaje
aprendizaje. Guía al equipo de alumnos
Comunicación en la búsqueda de
unidireccional conocimientos y
procedimientos
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16. Procedimiento de aprendizaje
(diferencias)
Secuencias determinadas Secuencias compartidas
por el profesor. con los alumnos
Profesor organiza el Los alumnos manifiestan
contenido de las sus necesidades.
exposiciones. Los alumnos en grupo
Los alumnos trabajan por interactúan con
separado. profesores y se
autoevalúan junto con él
Trabajo del alumno viene Se trabaja el problema
después de presentado el antes de presentar el
material por el profesor material
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17. Rol del alumno ( diferencias )
Vistos como “recipientes” Sujetos que pueden
vacíos. aprenden por cuenta
Trabajan por separado. propia
Aprendizaje individual y Constituyen equipos que
competitivo. interactúan con el profesor
Memorizan y repiten que los retroalimenta.
información para Participan activamente en
actividades específicas. la resolución de problemas
En evaluación buscan Aprenden en un medio
respuestas correctas. cooperativo.
Se evita solo una respuesta
correcta.
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19. 30/04/2008 MDP 19

20. Características ABP.-Profesor
ACTIVIDAD EN
TORNO A LA FACILITADOR
DISCUSION DEL
DE UN APRENDIZAJE
PROBLEMA
PROFESOR
CONTENIDOS
CENTRADOS EN
EL ESTUDIANTE
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21. Propósitos del ABP
El ABP busca un desarrollo integral en los
alumnos y conjuga la adquisición de
conocimientos propios de la especialidad de
estudio, además de habilidades, actitudes y
valores. Se pueden señalar los siguientes
propósitos del ABP:
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22. Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de
acuerdo a una base de conocimiento integrada y
flexible.
Monitorear la existencia de necesidades de
aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de
los alumnos.
Orientar la falta de conocimiento y habilidades
de manera eficiente y eficaz hacia la búsqueda
de la mejora.
Estimular el desarrollo del sentido de
colaboración como un miembro de un equipo
para alcanzar una meta común
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23. Promover en el alumno la responsabilidad de su
propio aprendizaje.
Desarrollar una base de conocimiento relevante
caracterizada por profundidad y flexibilidad.
Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y
la adquisición de nuevos conocimientos con un
compromiso de aprendizaje de por vida.
Desarrollar habilidades para las relaciones
interpersonales.
Involucrar al alumno en un reto (problema,
situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo.
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26. Competencias que desarrolla el ABP
El A. B. P. como modelo didáctico desarrolla diversas competencias
en tanto constituye un enfoque inter-estructural – multididáctico del
aprendizaje.
A MANERA DE EJEMPLO: DIMENSIONES DE
COMPETENCIAS.
1.- Dimensión cognitiva ( procedimental ).
Definición de los términos del problema
Búsqueda, selección y elaboración de información y conocimiento
Evaluación de evidencias, datos relevantes, elaboración de juicios
Describir y explicar problemas
Comprender y proponer soluciones a los problemas
Relacionar factores, aspectos y variables de un problema)
Diseñar modelos de solución.
Desarrollo de pensamiento critico y autónomo.
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27. 2.- Dimensión expresivo-comunicativa:
Capacidad de expresión oral y escrita
Interacción comunicativa (capacidad de
escucha, toma de roles, adecuación del estilo
comunicativo)
3.- Dimensión actitudinal- valórica
Trabajo colaborativo, en equipo
Responsabilidad, Compromiso
Capacidad de evaluación propia y de pares.
Iniciativa y recursividad para superar
dificultades.
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29. 30/04/2008 MDP 29

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32. APRENDIZAJE POR PROBLEMAS
La Teoría del Hexágono en el ABP
Teoría del Hexágono
PARA QUÉ?
P QUÉ?
EVALUACIÓN
R
O
B
L
E
M
CON QUÉ? A COMO?
CUANDO?
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Abril 14 de 2004

33. Para qué? - Estudiar
este problema. Qué
esperamos obtener,
cuáles logros se
pueden conseguir.
Esto conduce a
determinar
Propósitos, Metas
previstas, Resultados
esperados.
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Abril 14 de 2004

34. Qué? - Tipo de
problema vamos a
estudiar . - Cual es el
contenido del problema.
- Qué origen tiene el
problema. - Qué
buscamos resolver. -
Qué se piensa afectar o
superar con la
resolución del problema.
- Qué factibilidad de
solución tiene el
problema. (Conjunto de
preguntas claves).
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35. Cómo? - Como abordar el
conocimiento del problema. -
Como se va a resolver
(formulación de hipótesis y
posibles vías de resolución:
teórico documental,
experimental, intervención
social - comunitaria,
procedimiento combinado).
Con quienes se resuelve el
problema (definición de
actores: equipos expertos,
grupos de trabajo,
comunidades).
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36. Con qué? - Con qué
recursos vamos a
actuar: Expertos,
Estudiantes,
Comunidad,
Equipos,
Laboratorios,
Insumos.
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37. Cuándo? - Cuándo intervenir,
aplicar pruebas, experimentar,
consultar fuentes, ejecutar
tareas y actividades, tomar
decisiones. Todo ello
conduce a determinar fases ó
momentos en el
conocimiento y verificación
del problema. Incluyendo
delimitaciones
metodológicas: Cuándo
necesitamos intervenir, dónde
necesitamos intervenir, qué
posibles tensiones y
conflictos
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se pueden
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presentar. Abril 14 de 2004

38. Implementación
Instructores (Equipos Responsables)
Orientación de los estudiantes.
Tutores
Creadores de Problemas
Espacios y Equipos
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39. Rol del Maestro
SELECCIONAR EL PROBLEMA
SIGNIFICATIVO
ASESORAR AL GRUPO EN
EL DISEÑO DE LA
DISEÑAR LA EXPERIENCIA
SOLUCIÓN DEL
PROBLEMA
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40. Papel del Educador
El cambio pedagógico desde la
aproximación tradicional, centrada
en el profesor que enseña, a una
centrada en el alumno, requiere de
un cambio fundamental en el papel
del educador, desde un docente
expositivo a uno facilitador del
aprendizaje. Su labor será orientar,
guiar, moderar y facilitar una
adecuada dinámica de grupo.
No buscan la información o dicta
cátedra. Custodian el proceso de
aprendizaje del grupo y guían el
descubrimiento, pero no son
"dispensadores" de conocimiento ,
respuestas o soluciones.
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41. Rol del Estudiante
Consultar
Participar en
fuentes
Actividades de
De
Socialización
información
Construcción de
soluciones
viables
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42. Papel del Estudiante
El alumno dejará su papel
pasivo, en el cual recibía y
luego memorizaba un
sinnúmero de materias que
se olvidaban rápidamente,
para asumir un rol activo.
Con el método de ABP se
motivará por aprender más,
integrando los
conocimientos de las áreas
de formación profesional y
componentes curriculares.
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43. Comprometer el interés del estudiante.
P
R Fomentar la toma de decisiones, los juicios y la
O información lógica y fundamentada.
B
L
E Cooperación de todos los integrantes en un trabajo
M integrado y no dividido en partes.
A
S Las preguntas de inicio deben ser abiertas,
ligadas a un aprendizaje previo y temas amplios.
A
B
P El contenidos de los objetivos del curso,
deben incorporarse en el diseño del problema.
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44. Momentos del ABP
De inicio: Resistencia por desconfianza y
dificultades para comprender por parte de los
alumnos.
Segundo Momento: Nivel de ansiedad porque
consideran que no saben lo suficiente y van
despacio.
Tercer Momento: Van observando logros e
identificando aprendizajes.
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45. Cuarto Momento: Actitud de seguridad y
congruencia entre las actividades y los
objetivos originales.
Quinto Momento: El grupo funciona
autónomamente.
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46. Compromisos del Alumno
1.- Disposición para trabajar
en grupo retroalimentar
el proceso.
2.-Tolerancia para enfrentar
situaciones ambiguas.
3.-Habilidades para la interacción
personal intelectual y emocional.
4.-Desarrollo imaginativo
e intelectual.
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47. 5.- Búsqueda, aportes y visión
Crítica sobre la información.
6.-Identificar los mecanismos
básicos que explican los aspectos
importantes de cada problema.
7.-Apertura para aprender de los
demás y compartir sus
aprendizajes
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48. COMPROMISOS DEL
FACILITADOR
1.- Tener conocimientos profundos
del tema y la materia.
2.-Conocer los roles que se juegan
en ABP.
3.-Conocer estrategias y métodos
de evaluación y de trabajo grupal.
4.-Conocer los pasos necesarios
para promover el ABP.
5.- Considerar al alumno como
responsable de su proceso de
aprendizaje.
6.Disposición para ayudar a los
alumnos.
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49. Evaluación en el ABP
Aspectos que se deben cubrir:
Los resultados del aprendizaje de
contenidos.
Aportes de conocimiento al proceso
de razonamiento grupal.
Interacciones personales de los
alumnos.
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50. EVALUACION DE LOS ALUMNOS
A SÍ MISMOS
EL PROCESO DE
TRABAJO Y SUS A LOS COMPAÑERO
RESULTADOS
AL TUTOR
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51. T
E
C
N
I
C
A
S
1.- EVALUACION ESCRITA
D 2.-MAPAS CONCEPTUALES
E
3. EVALUACION DEL
E COMPAÑERO
V 4.- AUTOEVALUACION
A
L 5.- EVALUACION DEL
U TUTOR
A
C
6.-PRESENTACION ORAL
I 7.-IMFORME ESCRITO
O
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N

52. Aprendizajes que se fomentan
Habilidades cognitivas: pensamiento crítico,
análisis, síntesis y evaluación.
Aprendizaje de conceptos y contenidos propios
de la materia de estudio con actitud positiva.
Habilidad para identificar, analizar y solucionar
problemas
Capacidad para detectar necesidades de
aprendizaje
Trabajar de manera colaborativa con una actitud
cooperativa y dispuesta al intercambio.
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53. ...más aprendizajes
Manejar eficientemente diferentes fuentes de
información.
Comprender fenómenos del entorno específico y
contextual
Escuchar y comunicarse de manera efectiva.
Argumentar y debatir ideas sólidamente
fundamentadas.
Participar en el proceso de toma de decisiones
Demostrar seguridad y autonomía en las acciones
Cuestionar la escala propia de valores: honestidad,
responsabilidad y compromiso.
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54. Limitaciones de la técnica de
ABP
Es una transición difícil: se debe asumir
responsabilidades y acciones no comunes en un
ambiente de aprendizaje tradicional.
Se requiere de una modificación curricular que
implica la interrelación de los cursos.
Se requiere de más tiempo por parte de alumnos y
profesores para lograr los aprendizajes.
El ABP es más costoso pues se requiere de mayor
capacitación.
Falta de habilidades para facilitar en los docentes.
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55. MUCHAS GRACIAS
Mariapili2@gmail.com
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