Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). El ABP se centra en el estudiante y permite el desarrollo de habilidades a través de la resolución colaborativa de problemas. El documento explica los pasos del método ABP y discute cómo este enfoque promueve un aprendizaje más profundo y motivador en comparación con métodos más tradicionales.

1. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
ABP
Un aprendizaje centrado en el educando
Su esencia es la integración interdisciplinaria y la libertad para explorar lo que todavía no
conoce, centrándolo en el proceso de aprendizaje.
Permite formar educandos capaces de enfrentar el continuo cambio de la ciencia y las
disciplinas, permitiéndoles desarrollar las habilidades de aprendizaje necesarias para
adaptarse y alcanzar las necesidades cambiantes de la comunidad donde interactúan.
EL ABP
Crea
Inspira
Motiva
Genera acciones
Genera Cambios
Decide
Problema docente
Las preguntas y tareas problémicas se formulan de acuerdo al grado de complejidad con
que se establece la situación problémica.
Las situaciones problémicas presentadas a los educandos no deben ser ni tan simples ni
tan complejas
POTENCIAL PROBLEMATIZADOR DE LA COMPETENCIA
• La pregunta y tareas problémicas constituyen el eje central en torno al cual gira la
actividad heurística de los educandos.
CARACTER: dinámico.
proceso de conocimiento
Ventajas del ABP
• Promueve un conocimiento en profundidad
• - Estimula el desarrollo de habilidades personales
• - El ambiente del aprendizaje es más estimulante
• - Promueve la interacción entre el educando y el docente
• - Promueve colaboración entre distintas disciplinas
• - Promueve una mejor retención del conocimiento
• - Mejora la motivación
El potencial problematizador de las competencias es la relación que existe entre el
conocimiento inicial y la asimilación de nuevos conocimientos durante la actividad
heurística de los educandos, en un proceso que se desarrolla mediante un conjunto de
operaciones intelectuales en la que el educando no sólo asimila los concimientos de una

2. manera productiva, sino que descubre sus propias potencialidades para la búsqueda de
conocimientos.
LA EXPOSICIÓN DOCENTE
El docente presenta una situación problémica , las posibles hipótesis, debate las variantes
de solución y plantea preguntas problemicas que guíen a los educandos en el análisis.
EXPOSICIÓN PROBLEMICA
La exposición problémica (COMUNICA)
Expone los elementos esenciales, determinantes y diversos en su unidad, insinuando y
demostrando la lógica constructiva del conocimiento, problemas cardinales y dominio del
saber.
Pasos de la metodología ABP
- Paso 1: Clarificación de Términos
- Paso 2: Definición del Problema
- Paso 3: Lluvia de ideas
- Paso 4: Discusión y categorización de ideas
-Paso 5: Definición de las competencias de aprendizaje
- Paso 6: Búsqueda de la información
- Paso 7: Reporte de resultados
Solución del problema
En éste método la solución del problema planteado depende del docente en lo
fundamental, ya que se revelan las categorías situación problémica, problema docente y
pregunta problema.
La utilización del método de búsqueda parcial…depende no sólo de la competencia que
se desea desarrollar, sino del nivel de la preparación y capacidad de trabajo de los
educandos.
La pregunta problema
-No sólo para atraer la atención del estudiante, su principal objetivo es fomentar la
investigación constante y generar nuevos conocimiento
El sólo hecho de preguntar o preguntarse no necesariamente hace referencia al enfoque
problematizador, no toda pregunta es problematizadora.
LAS PREGUNTAS
DEBEN SER ABIERTAS Y:

3. ABRIR NUEVAS PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA, POR QUE
GENERAN PREGUNTAS NO PREVISTAS
Permitir identificar, comprender y organizar los conceptos básicos de la disciplina, dando
una visión holística.
• Hacer cambiar de forma a algo o a alguien.
• Transmutar algo en otra cosa.
• Hacer mudar de porte o de costumbres a alguien
Deben abrir espacio
• Para plantearlas de diversas formas y propiciar la conexión dentro del área.
• De conexión con otras disciplinas.
• Posibilitan
• Los conflictos o desequilibrios cognitivos.
• Cuestionamientos interesantes y motivadores.
• Una evaluación integral.
Las estrategias pedagógicas brindan la posibilidad de desarrollar conscientemente el
proceso de Aprendizaje (REFLEXION)
La adquisición de un conocimiento se estructura a partir de conocimientos ya adquiridos
DISEÑO DE UNA CLASE CON EL ENFOQUE PROBLEMATIZADOR
ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES
GRADO: 11
EJE GENERADOR: La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad.
COMPETENCIA: Identifica y reconoce las culturas como parte fundamental de la
sociedades constructoras de identidad y convivencia
ACTIVIDADES
1. Exposición docente. ( Procedimiento)
2. Pregunta problamatizadora.” ¿ Cómo construir una sociedad justa para todas las
edades y condiciones sociales?”
3. Desarrollo de la Estrategia : Mini foro, debate, conversatorio, lluvia de ideas, grupos
focales, etc.
4. Aclaraciones y resignificación por parte del docente y dicentes.
5. Bibliografía
6. Conclusiones

4. MICROCURRICULO
DISEÑOS DE CLASES
Técnicas de Aprendizaje
 Resumen
 Monografía
 Analogías/ Ejemplos
 Parafraseo
 Esquemas:
Mapas Conceptuales/ Redes Semánticas/Cuadros Sinópticos, Cuadros de
Clasificación.
 Sociodrama
 Exposición
 Discusión
 Debate
DESARROLLO DE LA CLASE
Las estrategias de enseñanza
Procedimientos
reflexivos y flexibles
Aprendizajes significativos
ENSEÑAR
 Es algo más que transmitir información
 Es un proceso de desarrollar potencialidades
EDUCAR
 Es facilitar el aprendizaje
 Es un proceso sinérgico, cocreativo, coevolutivo, que se produce entre un
facilitador y uno o más de sus estudiantes.

5. APRENDER
 Un proceso a través del cual se modifica una actitud
 Un conjunto de pensamientos, sentimientos y comportamientos
 Proceso de cambio. Cambiar es aprender
 Apropiarse de saber y desarrollar competencias.
APRENDIZAJE
Es un proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades
prácticas, que incorpora contenidos o adopta nueva estrategias de conocimiento o
acción.
EL APRENDIZAJE
Conjunto de experiencias concretas de tipo reflexivo en el saber, saber hacer, y
saber aplicar; el aprendizaje auténtico consiste en solucionar problemas cotidianos,
por lo tanto la enseñanza consiste en proyectar, orientar, acompañar y dirigir esas
experiencias concretas del trabajo reflexivo de los educandos, para que sean
competentes.
QUE ES ENSEÑAR? Es dirigir
¿Qué significa enseñar?
 Prever y proyectar
 Iniciar a los educandos
 Acompañar
 Diagnosticar
 Ayudar al desarrollo de competencias
 Comprobar y valorar objetivamente procesos.
¿CUANDO ESTA APRENDIENDO EL EDUCANDO?
Cuando:
- Interpreta y hece lectura de una realidad.
- Hace observaciones directas sobre esa realidad.
- Planea y realiza experiencias, comprueba hipótesis; argumenta, anota
resultados.
- Consulta y construye textos, hipertextos, resignifica, polemiza, formula
dudas, verifica y es propositivo.
Aprendizaje es un cambio permanente de comportamiento que ocurre como
resultado de una experiencia

6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA DOCENTES Y EDUCANDOS
- EJERCICIOS DE SIMULACIÓN
- IDENTIFICACIÓN, FORMULACIÓN Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
- PROCESOS DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS
- ELABORACIÓN Y SUSTENTACIÓN DE PROYECTOS
- ESTUDIOS DE CASOS
“LO IMPORTANTE ES NUNCA DEJAR DE PREGUNTAR” (Albert Eintein)
“QUIEN SABE APRENDER, SABE SUFICIENTE” (Henry Adamo)
“QUIEN SABE ENSEÑAR, FACILITA EL APRENDIZAJE” (Henry Adamo)
“EL ARTE MÁS IMPORTANTE DE UN DOCENTE ES SABER DESPERTAR EN LOS
ESTUDIANTES LA ALEGRÍA DE CONOCER Y CREAR” (Albert Einstein)
Enseñanza Acciones dirigidas al desarrollo
De los procesos de aprendizaje
En los alumnus.
Actividades
Dirigidas al
Cumplimiento
De los
Objetivos
Aprendizaje Acciones que los estudiantes realizan
Para adquirir, organizer y recuperar
Informacion

7. La clase magistral
Presenta dificultad para mantener la atención durante un período prolongado de tiempo
ESTRUCTURA DE UNA CLASE MAGISTRAL
ASIGNATURA: Matemática
Semestre: II de Ingeniería
TEMA: INTEGRALES
1. Definición del contenido
2. Explicación y ejemplo por parte del docente.
3. Ejercicios para los estudiantes
4. Evaluación
5. Afianzamiento por parte del docente
6. Trabajo independiente
CLASE MAGISTRAL
TEMA: ENSAYOS TEMATICOS
INICIO: Actividades de rutina
DESARROLLO:
-Presentación del tema por el docente
-Exposición del tema (discurso magistral)
- Lectura de textos seleccionados por el mismo docente
-Explicación por el docente de la estructura y el lenguaje de ensayos temáticos.
-Presentación de ensayos temáticos de acuerdo a los tipos de textos seleccionados
Explicación del diseño de ensayos temáticos según marcos teóricos dado.
-Recapitulación.
EVALUACION : El docente hace algunos interrogantes relacionados con el tema.
TRABAJO INDEPENDIENTE: TRAER UN ENSAYO TEMATICO
Una alternativa para hacer clases más dinámicas
Es fragmentar la exposición insertando una actividad cada 15 - 20 minutos
Act. docente
Actividad de los estudiantes

8. DISEÑO DE CLASE ACTIVA POR OBJETIVO
TEMA: ENSAYOS TEMATICOS Y TIPO DE TEXTOS.
OBJETIVO: Identificar ensayos temáticos , comprendiendo los tipos de textos según su objeto de
estudio, seleccionando la información adecuada que permita la confrontación de las ideas
expuestas en dichos textos.
ACTIVIDAES DE APRENDIZAJE:
-Orientaciones del docente ( 15 minutos)
-Lectura por los educandos de textos seleccionados (10 minutos)
-Puesta en común (10 minutos)
-Explicación por el docente de la estructura y el lenguaje de ensayos temáticos. (8 minutos)
-Producción por los educandos de ensayos temáticos de acuerdo a los tipos de textos (7 minutos)
-Puesta en común ( Evaluación formativa y sumativa ) 5 minutos
-Conclusiones por parte del docente (5 minutos)
-INDICADORES DE EVALUACION:
Dados algunos textos el educando confrontará las ideas expuestas en dichos textos.
Dada la estructura de un ensayo temático el educando elaborará un ensayo de este tipo.
-Trabajo independiente: Elabora un ensayo temático teniendo en cuenta los marcos teóricos que
consultes.
DISEÑO DE CLASE POR COMPETENCIAS
TEMA: ENSAYOS TEMATICOS
COMPETENCIAS:
-caracteriza y diseña ensayos temáticos ( Cognoscitiva) Saber
-Elabora ensayos temáticos teniendo en cuenta marcos teóricos dados.( meta-cognitiva ) hacer
-Hace argumentos a través de ensayos temáticos. (Argumentativa.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.
-Orientaciones del docente ( 10 minutos)
- Lectura comprensiva de textos seleccionados (5 minutos)
-Puesta en común (7 minutos )
-Explicación por el docente de la estructura y el lenguaje de ensayos temáticos. (10 minutos)
-Caracterización de ensayos temáticos de acuerdo a los tipos de textos (8 minutos)
Diseño de ensayos temáticos según marcos teóricos dados. (6 minutos)
-Puesta en común. (10 minutos)
Asignación del trabajo independiente: Traer un ensayo argumentativo y explicar su estructura.(4
minutos )
-INDICADORES :
-Lee comprensivamente textos dados
-Caracteriza y diseña ensayos temáticos.
-Conclusiones por parte del docente

9. ESTRUCTURA DE UNA CLASE BAJO EL ENFOQUE CONDUCTISTA
ASIGNATURA: ETICA
SEMESTRE. V . INTERDISCIPLINARIO
TEMA: El ser humano se interroga por el sentido de su vida
ACTIVIDADES
1. Lectura de imágenes
2. Apropiación de una imagen y explicación del sentido de su elección
3. Confrontación con textos dados y documentos .
4. Compromisos
5. Puesta en común
ESTRUCTURA DE UNA CLASE BAJO EL ENFOQUE COGNOSCITIVO
ASIGNATURA: Física
Semestre:
TEMA: Caída libre
ACTIVIDADES
1. Situación: piedra y papel. ¿Qué cae primero?
2. Se escuchan respuestas sin realizar la experiencia
3. Se realiza la experiencia
4. Reflexión al respecto Y Reconceptualización
5. Afianzamiento por parte del docente.
6. Trabajo independiente.
TALLER : “ ENSAYOS TEMATICOS”
Objetivo: Elaborar ensayos temáticos atendiendo a su estructura y características
TIEMPO: 90 MINUTOS
ACTIVIDAD BÁSICA:
Organizados en grupo leer y comentar el documento denominado “ Ensayos temáticos”.
ACTIVIDAD PRACTICA:
Luego de haber cumplido la actividad anterior desarrolle las siguientes acciones:
 Identifiquen las características de los ensayos temáticos.
 Describan la estructura de los ensayos temáticos
 Elaboren un ensayo temático con marcos teóricos libres.
 Puesta en común. (Evaluación formativa y sumativa)

10. Planear la Evaluación
Momentos de la evaluación:
1. Inicial: Con una función diagnóstica.
2. Formativa: Durante el proceso con base en la guía adecuada para el aprendizaje.
3. Final: Con el objetivo básico de acreditar los resultados del aprendizaje.
4. Funcional: Con el propósito de valorar el proceso a fin de perfeccionarlo en etapas
sucesivas.
Fuentes de referencia para definir los criterios de evaluación:
Competencias Objetivos Criterios de Evaluación
Instrumentos de evaluación:
Exámenes escritos Observaciones Co-evaluación
Exámenes orales Auto evaluación Defensa de trabajos, proyectos, etc.
Lecturas Básicas
 Díaz Barriga, A. F., Hernández R. G. (2000). Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. México: Mc Graw Hill.
 Ezquivel, M. O. M., (2000). Actividades de Aprendizaje.
En:http://cdu.cnc.una.py/docs/cncII/modulo5/acti-apren.html
 González, C. O., Flores, F. M. (1998). El Trabajo Docente. México: Trillas
 Marqués, P. (2002). Concepciones sobre la Enseñanza. En:
http://dewey.uab.es/pmarques/ensenanz.htm