Este documento describe una propuesta didáctica para el uso de portafolios digitales y entornos personales de aprendizaje (PLE) con el objetivo de desarrollar competencias transversales en los estudiantes. Se presenta una plataforma que integra características de portafolios digitales y PLEs para mejorar los procesos de aprendizaje, selección de información y feedback. Los resultados muestran que los estudiantes mejoran en la planificación del aprendizaje y selección de información gracias al feedback del profesor. La pl
Estrategia de Diseño de Cursos en Línea (DPIPE)Omar Miratía
Este trabajo tuvo como objetivo diseñar e implementar una estrategia para el “Diseño, Producción, Implementación, Publicación y Evaluación (DPIPE) de cursos en línea apoyados en las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs)”
Un LMS es una aplicación que administra y controla las actividades de formación de una organización. Los criterios más importantes para seleccionar un LMS incluyen la usabilidad, las especificaciones técnicas, la diversidad de recursos didácticos y herramientas pedagógicas, las herramientas de administración y gestión, la trazabilidad y los roles disponibles. La plataforma seleccionada debe adaptarse a las necesidades de la organización y los objetivos del proyecto de formación.
El documento describe el portafolio digital como un instrumento que combina herramientas tecnológicas para reunir trabajos que permitan el seguimiento y evaluación del aprendizaje del estudiante. Se caracteriza por mostrar la evolución del aprendizaje, estimular la experimentación y reflexión del estudiante, y reflejar los logros del proceso de enseñanza. El portafolio digital tiene ventajas como promover el aprendizaje activo y el desarrollo de competencias en los estudiantes, pero también desventajas como requerir conocimientos
Este documento describe un proyecto de investigación que evaluó la efectividad del uso de blogs como portafolios para almacenar las actividades académicas de estudiantes de primer semestre en la Escuela Preparatoria No. 12. Se aplicaron encuestas a estudiantes y profesores para conocer sus opiniones sobre el uso de blogs. Los resultados mostraron que los blogs pueden ser una herramienta útil para que tanto estudiantes como profesores registren y evalúen el trabajo de los estudiantes. El objetivo final era apoyar procesos de enseñ
Este documento describe el portafolio electrónico educativo, una herramienta digital que permite a los estudiantes recopilar evidencias de su aprendizaje y progreso. Explica que un portafolio electrónico incluye documentos, videos y audios que demuestran el desarrollo del estudiante y se enfoca en la autoevaluación y el aprendizaje autodirigido. También discute cómo los portafolios electrónicos son útiles para la evaluación formativa y continua en la educación. Finalmente, menciona algunas herramient
Exp. 10: “Aprendizaje colaborativo virtual a través de la herramienta Google ...Jornadas TIC
Este documento describe un curso sobre aprendizaje colaborativo virtual a través de Google Docs en la docencia universitaria. 20 profesores participaron en el curso de 60 horas que combinó sesiones presenciales y virtuales. Los resultados mostraron que tanto profesores como estudiantes lograron desarrollar habilidades TIC y valoraron el uso de herramientas como Google Docs para favorecer el aprendizaje colaborativo. Se concluyó que es importante repensar los enfoques pedagógicos de los profesores para integrar las
Este documento describe estrategias didácticas para la enseñanza en línea. Explica los roles del instructor como técnico, académico, social y orientador. También cubre los requisitos del instructor, elementos a considerar, estrategias para mejorar la calidad de la enseñanza como trabajar en problemas reales y dar retroalimentación, y estrategias para motivar y dinamizar a los estudiantes como ejemplos prácticos y resúmenes.
Este documento presenta el resumen de la tesis doctoral de Magaly Margarita Quiñones Negrete sobre la dinamización de la asignatura de Informática Aplicada a la Administración a través del uso de aulas virtuales con la plataforma Moodle. Incluye la formación académica y experiencia laboral de la autora, así como los cursos de posgrado realizados. El trabajo de investigación analizó la relación entre el uso de aulas virtuales, la interacción estudiante-estudiante y docente-estudiante, y el
Estrategia de Diseño de Cursos en Línea (DPIPE)Omar Miratía
Este trabajo tuvo como objetivo diseñar e implementar una estrategia para el “Diseño, Producción, Implementación, Publicación y Evaluación (DPIPE) de cursos en línea apoyados en las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs)”
Un LMS es una aplicación que administra y controla las actividades de formación de una organización. Los criterios más importantes para seleccionar un LMS incluyen la usabilidad, las especificaciones técnicas, la diversidad de recursos didácticos y herramientas pedagógicas, las herramientas de administración y gestión, la trazabilidad y los roles disponibles. La plataforma seleccionada debe adaptarse a las necesidades de la organización y los objetivos del proyecto de formación.
El documento describe el portafolio digital como un instrumento que combina herramientas tecnológicas para reunir trabajos que permitan el seguimiento y evaluación del aprendizaje del estudiante. Se caracteriza por mostrar la evolución del aprendizaje, estimular la experimentación y reflexión del estudiante, y reflejar los logros del proceso de enseñanza. El portafolio digital tiene ventajas como promover el aprendizaje activo y el desarrollo de competencias en los estudiantes, pero también desventajas como requerir conocimientos
Este documento describe un proyecto de investigación que evaluó la efectividad del uso de blogs como portafolios para almacenar las actividades académicas de estudiantes de primer semestre en la Escuela Preparatoria No. 12. Se aplicaron encuestas a estudiantes y profesores para conocer sus opiniones sobre el uso de blogs. Los resultados mostraron que los blogs pueden ser una herramienta útil para que tanto estudiantes como profesores registren y evalúen el trabajo de los estudiantes. El objetivo final era apoyar procesos de enseñ
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Exp. 10: “Aprendizaje colaborativo virtual a través de la herramienta Google ...Jornadas TIC
Este documento describe un curso sobre aprendizaje colaborativo virtual a través de Google Docs en la docencia universitaria. 20 profesores participaron en el curso de 60 horas que combinó sesiones presenciales y virtuales. Los resultados mostraron que tanto profesores como estudiantes lograron desarrollar habilidades TIC y valoraron el uso de herramientas como Google Docs para favorecer el aprendizaje colaborativo. Se concluyó que es importante repensar los enfoques pedagógicos de los profesores para integrar las
Este documento describe estrategias didácticas para la enseñanza en línea. Explica los roles del instructor como técnico, académico, social y orientador. También cubre los requisitos del instructor, elementos a considerar, estrategias para mejorar la calidad de la enseñanza como trabajar en problemas reales y dar retroalimentación, y estrategias para motivar y dinamizar a los estudiantes como ejemplos prácticos y resúmenes.
Este documento presenta el resumen de la tesis doctoral de Magaly Margarita Quiñones Negrete sobre la dinamización de la asignatura de Informática Aplicada a la Administración a través del uso de aulas virtuales con la plataforma Moodle. Incluye la formación académica y experiencia laboral de la autora, así como los cursos de posgrado realizados. El trabajo de investigación analizó la relación entre el uso de aulas virtuales, la interacción estudiante-estudiante y docente-estudiante, y el
Este documento describe las dimensiones organizativas y pedagógicas de la educación virtual. En la dimensión organizativa, se analizan variables como la modalidad formativa, el nivel de dependencia de la universidad, los destinatarios y la financiación. En la dimensión pedagógica, se examinan elementos como el tipo de comunicación, los materiales didácticos, la metodología, los roles de estudiantes y profesores, y la evaluación del aprendizaje. El documento proporciona detalles sobre cada una de estas variables y dimensiones para comprender
Ambientes virtuales de Aprendizaje, Rayon_Parra (1).pdfKarodeilyThomas
Este documento describe los elementos clave de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), incluyendo usuarios, currícula, especialistas, sistemas de administración de aprendizaje, acceso e infraestructura. Explica que un AVA consta de entornos de conocimiento, colaboración, asesoría, experimentación y gestión. También detalla las tres fases clave para la creación de un AVA: planeación, diseño y desarrollo de contenidos, y producción de contenidos digitales.
El documento describe el aprendizaje mixto o B-learning, el cual combina las ventajas del aprendizaje en línea y presencial. El B-learning usa técnicas de aprendizaje en línea como herramientas en un aula con un grupo de estudiantes. Se propone que el B-learning es un modelo ecléctico que combina lo mejor del aprendizaje presencial y en línea para potenciar sus fortalezas. El documento también discute diferentes enfoques del B-learning, como enfocarse en desarrollar habilidades
Lectura y defensa de Tesis La incorporación de las aplicaciones web 2.0 en Educación. Expectativas y realidad en el caso "Maenoba Scientia" Felipe Rodríguez Cortés.
Este documento describe las plataformas educativas virtuales, incluyendo sus características, requerimientos, aplicaciones principales en la educación, ventajas y desventajas de su uso, y los roles del docente y el alumno. También menciona ejemplos de plataformas educativas y fuentes bibliográficas relacionadas.
Este documento describe el uso de e-portafolios en el Instituto Politécnico Nacional de México. Explica que los e-portafolios van más allá de una simple publicación de datos, permitiendo el seguimiento del progreso de los estudiantes y profesores. Incluye diferentes modalidades de uso de e-portafolios como evaluación sumativa, desarrollo profesional y enseñanza-aprendizaje. También presenta ejemplos de contenido que podría incluirse en e-portafolios de estudiantes y profesores.
En esta presentacion se muestra un modelo de clase presencial usando herramientas web soportadas bajo la plataforma e-learning de software libre Chamilo
El documento describe las cuatro fases clave para diseñar un proyecto de e-learning: 1) Diagnosticar la organización, destinatarios y objetivos; 2) Planificar los aspectos organizativos, económicos, pedagógicos y tecnológicos; 3) Implementar el diseño del curso en línea considerando la diversidad de estudiantes; 4) Evaluar los resultados e implementar mejoras continuas. El proyecto deberá equilibrar las perspectivas estratégica, organizativa, pedagógica y tecnológica para lograr
Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje
en la Educación Superior: Experiencias y Reflexiones”
Agosto 2013
La Universidad Autónoma de Guerrero ha implementado ambientes virtuales y objetos de aprendizaje digitales en algunas de sus unidades académicas de nivel medio superior para ampliar la oferta educativa y mejorar la atención a estudiantes. En la Unidad Académica Preparatoria No. 32 se ha utilizado la plataforma Moodle como complemento a las clases pre
Propuesta metodologica de transformación de programas presenciales a virtualesJairo Acosta Solano
El documento propone una metodología para transformar programas presenciales a virtuales. La primera parte describe tres dimensiones clave para el desarrollo de programas virtuales: organizacional, pedagógica y tecnológica. El Capítulo 1 se enfoca en la dimensión organizacional y explica que transformar programas requiere ajustes en la organización, como un análisis de la situación actual, un direccionamiento estratégico y un plan táctico para preparar las condiciones organizacionales.
Unidad 1 roles principales en procesos de formacion virtualMargaritaMastra
Estrategias Pedagógicas para el desarrollo de Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA).
Unidad 1 roles principales en procesos de formacion virtual
El documento describe el software educativo y las plataformas educativas. El software educativo se utiliza para la enseñanza y el aprendizaje autónomo y permite el desarrollo de habilidades cognitivas. Las plataformas educativas son sitios web que permiten a los profesores administrar cursos en línea al proporcionar materiales, foros, tareas y evaluaciones. El objetivo es mejorar la enseñanza mediante el uso de la tecnología de una manera más dinámica e interactiva.
Este documento describe una experiencia en la Universidad de la República de Uruguay para formar a asesores en el uso de TIC en la educación superior a través de una comunidad virtual de aprendizaje y práctica. Se nombró a 15 asesores (articuladores) para apoyar a los docentes en el diseño de cursos virtuales. Se realizaron reuniones presenciales y virtuales periódicas para compartir experiencias y capacitarse mutuamente. Los asesores apoyaron el desarrollo de cursos virtuales y materiales educativos
Este documento describe estrategias de aprendizaje para entornos virtuales. Explica que el uso de las TIC ha cambiado la forma en que las personas aprenden y los docentes enseñan, requiriéndose una adecuada mediación pedagógica. También destaca la importancia de recursos educativos y actividades acordes al proceso formativo para que los estudiantes adquieran habilidades. Finalmente, resalta principios didácticos como la interactividad y el uso de recursos multimedia en el diseño de materiales y actividades para entornos
Este documento presenta un proyecto de capacitación docente para el uso adecuado de las TIC en la Universidad Alfa. El proyecto será implementado por el equipo Fortaleza Virtual y utilizará un modelo de educación virtual basado en los principios constructivistas, con componentes móviles y semipresenciales. El documento describe los objetivos, fundamentos, equipo, alcances y limitaciones del proyecto de educación virtual.
Este documento describe el uso de la enseñanza a distancia y las herramientas tecnológicas para apoyar el aprendizaje de estudiantes de bachillerato durante un período de separación física del profesor. El profesor guía el aprendizaje independiente y colaborativo de los estudiantes utilizando medios como videoconferencias, chats, blogs y tareas en línea. Estas herramientas permiten la interacción continua entre estudiantes y profesor y fomentan el aprendizaje colaborativo.
El documento describe varias herramientas digitales educativas. Principalmente se usan para presentar información, comunicarse y colaborar. Algunas herramientas comunes son plataformas educativas, wikis, foros y mensajería interna.
O evento recebeu avaliações positivas dos participantes. A maioria considerou que o nível científico das comunicações e conferências foi elevado e que as expectativas foram cumpridas. Os aspetos organizativos como staff, local, coffee breaks e jantar também foram bem avaliados pela maioria dos participantes. Foram dadas sugestões como melhorar apoio a posters, processo de credenciação e comunicação prévia.
Formulario proyectos de_aula_ yorgui e inesyoryimeza
Este documento presenta información sobre un proyecto de aula desarrollado por cuatro docentes en la Institución Educativa Técnico Industrial de Turbana, Bolívar, Colombia. El proyecto buscaba promover el desarrollo de habilidades para seguir instrucciones mediante actividades basadas en las TIC para estudiantes de grado 3°. Se describen las actividades realizadas con los aplicativos Sebran y Compris, así como los resultados obtenidos en cada una.
El documento resume las discusiones de la Mesa 1 del Quinto Diálogo de Regulación Postal realizado en Ecuador en 2014. Se analizó cómo la regulación promueve el servicio postal universal en diferentes países ante los cambios en el mercado. Se presentaron perspectivas de China, Estados Unidos y Japón sobre el tema. También se discutió la inclusión financiera a través de la red postal y la cooperación con organismos internacionales.
El documento describe los esfuerzos del gobierno chileno para expandir el acceso a una educación gratuita y de calidad para todos los estudiantes. Más de 730,000 estudiantes podrán acceder a una educación gratuita entre 2016 y 2018, y para 2018 el 93% de los estudiantes estudiará en colegios gratuitos. El gobierno también aumentará la financiación para los colegios, proporcionando nuevos fondos en 2016 y aumentando los fondos existentes en un 20%. Finalmente, para 2016 los colegios deberán dejar de se
Este documento describe las dimensiones organizativas y pedagógicas de la educación virtual. En la dimensión organizativa, se analizan variables como la modalidad formativa, el nivel de dependencia de la universidad, los destinatarios y la financiación. En la dimensión pedagógica, se examinan elementos como el tipo de comunicación, los materiales didácticos, la metodología, los roles de estudiantes y profesores, y la evaluación del aprendizaje. El documento proporciona detalles sobre cada una de estas variables y dimensiones para comprender
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El documento describe el aprendizaje mixto o B-learning, el cual combina las ventajas del aprendizaje en línea y presencial. El B-learning usa técnicas de aprendizaje en línea como herramientas en un aula con un grupo de estudiantes. Se propone que el B-learning es un modelo ecléctico que combina lo mejor del aprendizaje presencial y en línea para potenciar sus fortalezas. El documento también discute diferentes enfoques del B-learning, como enfocarse en desarrollar habilidades
Lectura y defensa de Tesis La incorporación de las aplicaciones web 2.0 en Educación. Expectativas y realidad en el caso "Maenoba Scientia" Felipe Rodríguez Cortés.
Este documento describe las plataformas educativas virtuales, incluyendo sus características, requerimientos, aplicaciones principales en la educación, ventajas y desventajas de su uso, y los roles del docente y el alumno. También menciona ejemplos de plataformas educativas y fuentes bibliográficas relacionadas.
Este documento describe el uso de e-portafolios en el Instituto Politécnico Nacional de México. Explica que los e-portafolios van más allá de una simple publicación de datos, permitiendo el seguimiento del progreso de los estudiantes y profesores. Incluye diferentes modalidades de uso de e-portafolios como evaluación sumativa, desarrollo profesional y enseñanza-aprendizaje. También presenta ejemplos de contenido que podría incluirse en e-portafolios de estudiantes y profesores.
En esta presentacion se muestra un modelo de clase presencial usando herramientas web soportadas bajo la plataforma e-learning de software libre Chamilo
El documento describe las cuatro fases clave para diseñar un proyecto de e-learning: 1) Diagnosticar la organización, destinatarios y objetivos; 2) Planificar los aspectos organizativos, económicos, pedagógicos y tecnológicos; 3) Implementar el diseño del curso en línea considerando la diversidad de estudiantes; 4) Evaluar los resultados e implementar mejoras continuas. El proyecto deberá equilibrar las perspectivas estratégica, organizativa, pedagógica y tecnológica para lograr
Tercer Coloquio: “Ambientes Virtuales y Objetos de Aprendizaje
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Agosto 2013
La Universidad Autónoma de Guerrero ha implementado ambientes virtuales y objetos de aprendizaje digitales en algunas de sus unidades académicas de nivel medio superior para ampliar la oferta educativa y mejorar la atención a estudiantes. En la Unidad Académica Preparatoria No. 32 se ha utilizado la plataforma Moodle como complemento a las clases pre
Propuesta metodologica de transformación de programas presenciales a virtualesJairo Acosta Solano
El documento propone una metodología para transformar programas presenciales a virtuales. La primera parte describe tres dimensiones clave para el desarrollo de programas virtuales: organizacional, pedagógica y tecnológica. El Capítulo 1 se enfoca en la dimensión organizacional y explica que transformar programas requiere ajustes en la organización, como un análisis de la situación actual, un direccionamiento estratégico y un plan táctico para preparar las condiciones organizacionales.
Unidad 1 roles principales en procesos de formacion virtualMargaritaMastra
Estrategias Pedagógicas para el desarrollo de Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA).
Unidad 1 roles principales en procesos de formacion virtual
El documento describe el software educativo y las plataformas educativas. El software educativo se utiliza para la enseñanza y el aprendizaje autónomo y permite el desarrollo de habilidades cognitivas. Las plataformas educativas son sitios web que permiten a los profesores administrar cursos en línea al proporcionar materiales, foros, tareas y evaluaciones. El objetivo es mejorar la enseñanza mediante el uso de la tecnología de una manera más dinámica e interactiva.
Este documento describe una experiencia en la Universidad de la República de Uruguay para formar a asesores en el uso de TIC en la educación superior a través de una comunidad virtual de aprendizaje y práctica. Se nombró a 15 asesores (articuladores) para apoyar a los docentes en el diseño de cursos virtuales. Se realizaron reuniones presenciales y virtuales periódicas para compartir experiencias y capacitarse mutuamente. Los asesores apoyaron el desarrollo de cursos virtuales y materiales educativos
Este documento describe estrategias de aprendizaje para entornos virtuales. Explica que el uso de las TIC ha cambiado la forma en que las personas aprenden y los docentes enseñan, requiriéndose una adecuada mediación pedagógica. También destaca la importancia de recursos educativos y actividades acordes al proceso formativo para que los estudiantes adquieran habilidades. Finalmente, resalta principios didácticos como la interactividad y el uso de recursos multimedia en el diseño de materiales y actividades para entornos
Este documento presenta un proyecto de capacitación docente para el uso adecuado de las TIC en la Universidad Alfa. El proyecto será implementado por el equipo Fortaleza Virtual y utilizará un modelo de educación virtual basado en los principios constructivistas, con componentes móviles y semipresenciales. El documento describe los objetivos, fundamentos, equipo, alcances y limitaciones del proyecto de educación virtual.
Este documento describe el uso de la enseñanza a distancia y las herramientas tecnológicas para apoyar el aprendizaje de estudiantes de bachillerato durante un período de separación física del profesor. El profesor guía el aprendizaje independiente y colaborativo de los estudiantes utilizando medios como videoconferencias, chats, blogs y tareas en línea. Estas herramientas permiten la interacción continua entre estudiantes y profesor y fomentan el aprendizaje colaborativo.
El documento describe varias herramientas digitales educativas. Principalmente se usan para presentar información, comunicarse y colaborar. Algunas herramientas comunes son plataformas educativas, wikis, foros y mensajería interna.
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Este documento presenta información sobre un proyecto de aula desarrollado por cuatro docentes en la Institución Educativa Técnico Industrial de Turbana, Bolívar, Colombia. El proyecto buscaba promover el desarrollo de habilidades para seguir instrucciones mediante actividades basadas en las TIC para estudiantes de grado 3°. Se describen las actividades realizadas con los aplicativos Sebran y Compris, así como los resultados obtenidos en cada una.
El documento resume las discusiones de la Mesa 1 del Quinto Diálogo de Regulación Postal realizado en Ecuador en 2014. Se analizó cómo la regulación promueve el servicio postal universal en diferentes países ante los cambios en el mercado. Se presentaron perspectivas de China, Estados Unidos y Japón sobre el tema. También se discutió la inclusión financiera a través de la red postal y la cooperación con organismos internacionales.
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Este documento presenta diferentes tipos de signos como signos naturales, signos artificiales y la relación entre códigos y signos. Explica que los signos naturales existen en la naturaleza sin ser creados por el hombre, mientras que los signos artificiales son producidos conscientemen por el hombre para comunicarse. También discute ejemplos de modificaciones en el lenguaje y diferentes tipos de signos como signos, señales y símbolos.
La robótica se dedica al diseño, construcción y aplicación de robots, combinando disciplinas como la mecánica, electrónica, informática e inteligencia artificial. La robótica incluye el estudio de áreas como el álgebra, autómatas programables, animatrónica y máquinas de estados. El término "robot" se popularizó tras el éxito de la obra R.U.R. de 1920, donde la palabra checa para trabajos forzados fue traducida al inglés como "robot".
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
El documento resume la biografía y trayectoria poética de Juan Ramón Jiménez, poeta español galardonado con el Premio Nobel de Literatura en 1956. Comenzó escribiendo poesía modernista influenciado por Rubén Darío, para luego desarrollar un estilo más sobrio y desnudo, cultivando el verso libre. Publicó obras como Platero y yo y realizó una revisión permanente de su obra buscando la máxima depuración. Vivió en España, Estados Unidos y Puerto Rico, donde enseñó en la universidad y
El proyecto propone crear un centro u organización para personas mayores en el barrio que ofrezca actividades y una sala dinámica. El centro funcionaría con las cuotas mensuales de los jubilados para cubrir gastos y sueldos de empleados. Algunas actividades posibles incluyen cursos de informática, lectura, proyecciones de películas, fiestas temáticas y talleres.
La informática es la ciencia que se encarga del tratamiento automático de la información utilizando máquinas. El documento describe la historia de las máquinas de calcular y los orígenes de la informática, desde el ábaco chino hasta el desarrollo de los primeros ordenadores en el siglo XX. Explica las cinco generaciones de ordenadores definidas por los avances tecnológicos, desde las válvulas hasta los circuitos integrados y microprocesadores, culminando en la era de las computadoras personales.
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L'ouverture des données publiques est une opportunité de création de nouveaux services. Quelles sont les possibilités offertes par l'accessibilité à ces jeux de données ? A quoi peuvent elles servir ?
Este documento compara la educación virtual vs la educación presencial. Explica que la educación virtual permite el aprendizaje en cualquier momento y lugar a través de herramientas tecnológicas, mientras que la educación presencial se centra en el docente en el aula. También discute las ventajas de cada modalidad y los motivos por los cuales las personas eligen una u otra, como la flexibilidad horaria de la virtual o el acompañamiento del docente en la presencial.
El documento describe cómo los costos ocultos del inventario como la devaluación de componentes, costos de protección de precios y devoluciones de productos, y costos de obsolescencia afectan los márgenes de una empresa. Usa el ejemplo de HP en 1997 y 1999, cuando reconoció que excesos de inventario estaban causando estos costos ocultos. Al controlar mejor los niveles de inventario, HP pudo reducir estos costos y mejorar su desempeño financiero.
Présentation des projets de communication de l'Association française Loi 1901 S4D - Solar For Development et de la 4ème Journée des Energies Renouvelables pour le Développement qui se tiendra à Paris le 1 octobre 2013 à Paris en partenariat avec Ethik Angels.
4ème E-Day Journée des EnR pour le Développement
“Le potentiel des Marchés en Afrique. EnR : développement humain et économique" de l'Association S4D.
Le challenge de S4D est de promouvoir l'utilisation des énergies renouvelables et en particulier du solaire comme carburant du moteur du développement.
Plateforme sociale de coopération Nord-Sud et Sud-Sud au service du
développement durable et de la promotion des énergies renouvelables en Afrique.
El documento describe la metodología del portafolio del estudiante. Un portafolio es una colección de trabajos de un estudiante que muestran su progreso a lo largo del tiempo. Consiste en recopilar evidencias de aprendizaje para evaluar las capacidades del estudiante. El portafolio tiene como objetivos guiar el aprendizaje del estudiante y estimular el desarrollo continuo evaluando un conjunto integral de evidencias en lugar de exámenes aislados.
El portafolio es un método de enseñanza y evaluación que implica la recopilación de trabajos de los estudiantes para juzgar sus capacidades. Los estudiantes muestran su progreso a lo largo del tiempo y los profesores pueden evaluar el logro de objetivos. El portafolio electrónico permite incluir diferentes tipos de contenido digital y muestra las relaciones entre conceptos. El portafolio guía a los estudiantes y muestra su aprendizaje, y también permite la evaluación continua y la autonomía del estudiante.
El portafolio del estudiante es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la recopilación de producciones del estudiante a lo largo del tiempo para juzgar sus capacidades. El portafolio implica un proceso de recopilación de evidencias, selección, reflexión y publicación de las mismas. Puede ser electrónico y ofrece ventajas como información amplia sobre el aprendizaje y la evaluación continua, aunque también tiene inconvenientes como el exceso de tiempo requerido.
El documento describe el portafolio del estudiante como un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Los estudiantes aportan producciones que muestran su progreso y logros en relación a los objetivos. El portafolio responde a la interacción entre docente y estudiante y permite una evaluación más ajustada a la realidad del estudiante. Se detallan los objetivos, ventajas, inconvenientes y proceso de elaboración de un portafolio. También se mencionan variantes como el portafolio electrónico y el port
El documento describe el método de enseñanza y evaluación del portafolio del estudiante. El portafolio permite que los estudiantes presenten muestras de su trabajo para demostrar sus habilidades y progreso en relación con los objetivos de aprendizaje. El proceso de creación de un portafolio implica la recopilación de evidencias del aprendizaje, la selección de las muestras más representativas y una reflexión sobre el progreso realizado.
El documento describe el método de enseñanza y evaluación del portafolio del estudiante. El portafolio permite que los estudiantes presenten muestras de su trabajo para demostrar sus habilidades y progreso en relación con los objetivos de aprendizaje. El proceso de creación de un portafolio implica la recopilación de evidencias del aprendizaje, la selección de las muestras más representativas y una reflexión sobre el progreso realizado.
El documento describe el método de enseñanza y evaluación del portafolio del estudiante. El portafolio permite que los estudiantes presenten muestras de su trabajo para demostrar sus habilidades y progreso en relación con los objetivos de aprendizaje. El proceso de creación de un portafolio implica la recopilación de evidencias del aprendizaje, la selección de las muestras más representativas y una reflexión sobre el progreso realizado.
El documento describe el método de enseñanza y evaluación del portafolio del estudiante. El portafolio permite que los estudiantes presenten muestras de su trabajo para demostrar sus habilidades y progreso en relación con los objetivos de aprendizaje. El proceso de creación de un portafolio implica la recopilación de evidencias del aprendizaje, la selección de las muestras más representativas y una reflexión sobre el progreso realizado.
El documento describe el portafolio del estudiante como un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Los estudiantes aportan producciones que muestran su progreso y logros en relación a los objetivos. El portafolio responde a la interacción entre docente y estudiante y permite una evaluación más ajustada que otros métodos tradicionales. Ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante y tiene un componente motivador.
El documento describe el portafolio del estudiante como un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Los estudiantes aportan producciones que muestran su progreso y logros en relación a los objetivos. El portafolio responde a la interacción entre docente y estudiante y permite una evaluación más ajustada que otros métodos tradicionales. Ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante y tiene un componente motivador.
El documento describe el portafolio del estudiante como un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Los estudiantes aportan producciones que muestran su progreso y logros en relación a los objetivos. El portafolio responde a la interacción entre docente y estudiante y permite una evaluación más ajustada que otros métodos tradicionales. Ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante y fomenta la autonomía y pensamiento crítico.
El documento describe el portafolio del estudiante como un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Los estudiantes aportan producciones que muestran su progreso y logros en relación a los objetivos. El portafolio responde a la interacción entre docente y estudiante y permite una evaluación más ajustada que otros métodos tradicionales. Ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante y fomenta la autonomía y pensamiento crítico.
El documento describe el método de enseñanza y evaluación del portafolio del estudiante. El portafolio permite que los estudiantes presenten muestras de su trabajo para demostrar sus habilidades y progreso en relación con los objetivos de aprendizaje. El proceso de creación de un portafolio implica la recopilación de evidencias del aprendizaje, la selección de las muestras más representativas y una reflexión sobre el progreso realizado.
El documento describe el portafolio del estudiante como un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Los estudiantes aportan producciones que muestran su progreso y logros en relación a los objetivos. El portafolio responde a la interacción entre docente y estudiante y permite una evaluación más ajustada que otros métodos tradicionales. Ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante y tiene un componente motivador.
El documento describe el portafolio del estudiante, un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Consiste en que los estudiantes aporten producciones que muestran su progreso y logros. Puede ser físico o electrónico. Tiene como objetivos guiar el aprendizaje de los estudiantes, estimularlos y resaltar sus habilidades. Ofrece información amplia sobre el proceso de aprendizaje y permite la evaluación continua.
Este documento describe la importancia de la implementación del portafolio electrónico en la educación. Explica que es necesario establecer formas de comunicación, definir criterios de evaluación, y seleccionar trabajos. Además, señala que el portafolio electrónico permite la evaluación del aprendizaje y es útil para presentar logros profesionales. El objetivo de su implementación es que los estudiantes tomen conciencia de su progreso de aprendizaje.
El documento describe la metodología del portafolio del estudiante, el cual permite evaluar las capacidades y progreso del estudiante a través de producciones diversas. El portafolio implica una metodología de trabajo interactiva y es un método de evaluación que integra evidencias para emitir una valoración del aprendizaje. El proceso de elaboración de un portafolio implica la recopilación, selección y reflexión sobre evidencias por parte del estudiante.
El documento define el portafolio estudiantil como un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la recopilación de producciones del estudiante que muestran su progreso. El portafolio permite al estudiante y otros ver sus esfuerzos y logros en relación con los objetivos de aprendizaje. El portafolio implica una metodología de trabajo y proporciona una evaluación más ajustada que otros métodos tradicionales.
El portafolio digital es una herramienta que combina recursos tecnológicos para rastrear y evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Muestra la evolución del aprendizaje, estimula la reflexión y la investigación del estudiante, y refleja las perspectivas del estudiante y del profesor sobre el progreso del aprendizaje.
El portafolio digital es una herramienta que combina las tecnologías para recopilar trabajos que permitan el seguimiento y evaluación del aprendizaje del estudiante. Se caracteriza por mostrar la evolución del aprendizaje, estimular la reflexión del estudiante, y reflejar las evaluaciones del profesor. Incluye textos, gráficos y multimedia para organizar los materiales de una manera flexible y actualizable.
Similar a El feedback en un entorno de portafolios digitales-PLE para el desarrollo de competencias (20)
This document summarizes the development of Analis@, a video learning analytics tool for the Present@ video platform. It discusses principles of multimedia learning and how existing solutions did not meet needs. The tool was created using Popcorn.js and other technologies to visualize collected data on student video interactions and correlate it to content and learning outcomes. The goal is to help identify efficient self-explainers and other insights, though the document notes learning analytics alone cannot solve all problems and not all meaningful data can be quantified. Present@ features using Analis@ are described to analyze student video watching patterns and behaviors.
1) El documento introduce la lógica temporal y los flujos del tiempo. Explica por qué es necesaria una lógica temporal y cómo esta permite representar razonamientos que involucran el pasado, presente y futuro. 2) Presenta brevemente la historia de la lógica y el tiempo desde Aristóteles hasta la Edad Media. 3) Explica los conceptos básicos de la sintaxis, semántica y valuación de la lógica temporal. 4) Muestra algunos ejemplos sencillos de expresiones lógicas temporales.
Feedback processes in online learning environments: main findings from EdOnline Research Group
Espasa, A.; Guasch, T.; Martínez Melo. M. & Mayordomo, R.
1st International Workshop on Technology-Enhanced Assessment, Analytics and Feedback (TEAAF2014)
Feedback formativo en entornos electrónicos: algunas dimensiones para el análisis de su potencial influencia en el aprendizaje
María José Rochera, Inés De Gispert, Anna Engel, César Coll
1st International Workshop on Technology-Enhanced Assessment, Analytics and Feedback (TEAAF2014)
The ICT-FLAG project aims to enhance ICT education through formative assessment, learning analytics, and gamification. The project will develop tools to provide automated feedback on student activities to improve learning. It will also apply learning analytics to monitor tool usage and student progress, and incorporate data from other sources. Additionally, gamification mechanisms will be used to increase student motivation and engagement. The goals are to design e-learning tools and services to support the learning process in ICT degrees. This will be done through developing formative assessment and analytics tools, integrating the three approaches, and evaluating the tools' impact on learning outcomes and student satisfaction in ICT courses.
Analysing student behaviour when learning from video-based learning resources
César Córcoles
1st International Workshop on Technology-Enhanced Assessment, Analytics and Feedback (TEAAF2014)
Quality Evaluation of the Higher Education Programmes
David Bañeres, Laura Porta, Teresa Romeu, Montse Serra
1st International Workshop on Technology-Enhanced Assessment, Analytics and Feedback (TEAAF2014)
Activitat continuada amb feedback immediat: estratègia docent per evitar l’abandonament en una assignatura de matemàtiques en línia
Teresa Sancho-Vinuesa
1st International Workshop on Technology-Enhanced Assessment, Analytics and Feedback (TEAAF2014)
Disseny, implementació i avaluació de propostes de feedforward sostenible: les primeres passes d’una recerca
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El feedback en un entorno de portafolios digitales-PLE para el desarrollo de competencias
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El feedback en un entorno de portafolios digitales-PLE para el desarrollo de competencias
Cristina Galván, cgalvan@ub.edu; Elena Barberà, ebarbera@uoc.edu; José Luis Rodríguez Illera,
jlrodriguez@ub.edu
Introducción
El uso de los portafolios digitales en educación superior está tradicionalmente ligado a la reflexión de los
aprendizajes, y en muchos casos al desarrollo y presentación de evidencias de competencias específicas y
transversales, sobre todo cuando se sitúan en un proceso de evaluación formativa y continuada (Barrett,
2003; Buzzetto-More, 2010; Cambridge, 2010; Zubizarreta, 2009; Barberà & Martín, 2009). Dada la
variedad de propuestas y aplicaciones para poder realizar portafolios, quisiéramos revisar algunos principios
generales que orientan la plataforma que presentamos. En primer lugar, los portafolios digitales se
consideran como propiedad del estudiante, sean herramientas web genéricas o plataformas dedicadas;
además del componente de propiedad y de privacidad, las tareas asociadas a un portafolios deben de estar
centradas en el aprendizaje del estudiante (Rodríguez Illera, 2009). Algunas estrategias pedagógicas para
implementar este principio son, por ejemplo, plantear actividades que ofrezcan un aprendizaje significativo y
en profundidad y acompañar el proceso de reflexión integrando experiencias e intereses personales. En
segundo lugar, el aprendizaje académico se sitúa en un contexto más amplio como es el aprendizaje a lo
largo y ancho de la vida (Cambridge, 2010). Es decir, se tiene en cuenta que para que el portafolios sea
significativo también se pueden integrar aprendizajes derivados de contextos no formales e informales como
pueden ser las redes sociales. Bajo la convergencia de estos principios, hemos trabajado en el diseño de una
plataforma de portafolios digitales y en el tratamiento didáctico asociado. Este tratamiento tiene un especial
énfasis en el acompañamieto del docente hacia la práctica reflexiva del estudiante y también persigue que el
el estudiante sea conocedor del método de evaluación. A continuación se presenta cómo hemos resuelto esta
convergencia integrando un entorno personal de aprendizaje en la plataforma Carpeta Digital, el cuál puede
mejorar el proceso de acompañamiento y feedback.
Antecedentes de la propuesta
Propuesta didáctica y evaluación de portafolios digitales
La integración de los portafolios digitales en las asignaturas participantes contempla varias etapas: la
preparación del proceso enseñanza-aprendizaje, la formación de portafolios digitales y de la plataforma,
conocer las actividades de aprendizaje y el método de seguimiento y evaluación del proceso de aprendizaje.
El contenido del portafolios está organizado y consta de actividades de aula (u obligatorias), realización de
un proyecto, actividades complementarias que sirven para complementar la visión del aprendizaje adquirido
y reflexiones, entre otros.
El seguimiento de los aprendizajes incluye la retro-alimentación a través de la función Diálogo de la
plataforma en una de las tres modalidades: i) mediante mensajes sobre el contenido del portafolios, ii)
mediante una nota numérica o iii) mediante la identificación del estado de revisión (apto, no apto, revisión
iniciada). La revisión de los portafolios se realiza dentro de las dos semanas siguientes de las fechas de
entrega y se centra tanto en los contenidos de la materia, en la reflexión de los aprendizajes como en los
aspectos formales de presentación del portafolios.
Por último, la evaluación del portafolios se realiza con una rúbrica, la cuál los estudiantes la tiene desde el
principio para conocer qué aspectos deben tener en cuenta. Entre las dimensiones que se evalúan está el
seguimiento de elaboración del portafolios, lo que implica que el estudiante debe entregar el portafolios en
los momentos establecidos, responder los mensajes del profesorado que corresponden al feedback y tener en
cuenta las sugerencias y mejoras propuestas.
Resultados obtenidos
Los resultados de un proyecto anterior, cuyo objetivo era demostrar que usando portafolios con Carpeta
Digital se desarrollan competencias transversales, confirman que los estudiantes mejoran dos competencias:
planificación del aprendizaje y selección de la información (Rubio & Galván, 2013; Rodríguez Illera,
Galván, Martínez, 2013). El análisis de las competencias se realizó con la aplicación de dos cuestionarios y
el análisis de las reflexiones de un grupo de estudiantes.
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Los resultados obtenidos concluyen que la planificación del aprendizaje se ve reforzada por la presencia de
feedback del docente. En concreto, la revisión del feedback de las actividades anteriores se lleva a cabo
como una estrategia para realizar y mejorar las siguientes tareas en la medida en que los comentarios sean
transferibles. En consecuencia, después de usar el portafolios digital, los estudiantes reconocen la
importancia del feedback recibido. El seguimiento de los aprendizajes y la comunicación establecida a través
del portafolios digital también tiene un efecto en la motivación de los estudiantes hacia la asignatura como
también promueve la comunicación entre los estudiantes para dialogar sobre las tareas. Un aspecto relevante
del feedback es que se da dentro de la plataforma, está situado para cada documento o parte del portafolios al
que hace referencia el comentario y siempre está disponible para el estudiante. En cuanto a la selección de
información, hay que señalar que el uso del portafolios digital implica la búsqueda de referencias para
enfatizar las opiniones propias e incluso promueve el interés de nuevos temas así como la búsqueda de
información sobre éstos.
Por tanto, se ha podido concluir que (i) el proceso de feedback entre el docente y el estudiante ofrece
aspectos de mejora y facilita a los estudiantes la comprensión de la tarea y de la materia; y (ii) en la
búsqueda e integración de nueva información. Estos resultados y la investigación en su conjunto han abierto
la posibilidad de buscar nuevas funcionalidades en la plataforma para optimizar los beneficios que se estaban
dando, así como mejorar y ampliar otros aspectos relacionados con el tratamiento didáctico que se le daba a
la plataforma. Una de estas nuevas funcionalidades es el incorporar sistemas de selección de información
que se encuentran en línea para mejorar la calidad de los contenidos y dar, así, mayor profundidad a los
mensajes de feedback. Otra nueva funcionalidad es el poder recibir comentarios en los portafolios que se
comparten con otras personas externas o no a las asignaturas.
Portafolios digitales y PLEs
En un proceso de rediseño y ampliación de la plataforma de portafolios digitales (denominada Carpeta
Digital), se optó por incluir algunas funcionalidades de un entorno personal de aprendizaje (PLE) (Johnson
& Liber, 2008), intentando mejorar los procesos descritos en los resultados anteriores. Para ello se ha
adoptado el estilo de PLE como un entorno iniciado en el contexto académico que ayuda a reflexionar sobre
el proceso de aprendizaje y en el que se da una conexión entre los elementos personales y los académicos e
institucionales, o en términos de Peña-López (2010), un PLE híbrido. Este cambio conlleva tres novedades
para el estudiante:
1. Conocer la información de la asignatura como: objetivos de aprendizaje, bibliografía, tareas de
aprendizaje, calendario de entregas y otros acontecimientos así como otra información que el
docente considere. De este modo se pretende que el estudiante tenga más herramientas para
planificar su aprendizaje y para mejorar las tareas así como el propio portafolios. Esta nueva
funcionalidad puede implicar cambios en la práctica del feedback entre el docente y estudiante.
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Ilustración 1. Visualización y gestión de los elementos académicos
2. Tener una visión de conjunto del resto de asignaturas que utilizan la misma plataforma en cuanto a
tareas a realizar, calendarios e informaciones de los distintos docentes.
3. Tener un espacio propio y privado para recibir, visualizar y seleccionar las informaciones que se
reciben de fuentes como redes sociales y RSS. Es el estudiante el que decide qué informaciones
seguir, en función de los intereses y necesidades que surgen con la elaboración del portafolios o a
partir de la información leída.
Ilustración 2. Gestión personalizable de redes sociales y RSS del paper Edutec
Además de estas novedades que facilitan sobre todo la gestión del aprendizaje, también se ha mejorado la
posibilidad de compartir cualquier portafolios digital, sea académico o personal (es decir, creados con una
finalidad académica o por iniciativa del estudiante para cualquier otro propósito). Actualmente, los
estudiantes pueden compartir sus portafolios con compañeros de clase, con otros docentes, con personas no
usuarias de la plataforma Carpeta Digital y compartirlo de manera pública. Esto facilita que cualquier
persona que el estudiante haya decidido puede ver el portafolios. Otra opción integrada es que el estudiante
puede permitir que otras personas comenten el portafolios y además decidir si el resto de personas pueden
ver estos comentarios; de este modo el estudiante recibe comentarios que complementan a los del docente.
Conclusiones y prospectiva
Las mejoras de la plataforma, con la inclusión de funcionalidades PLE (como la captura de información de
varias fuentes o la elaboración de evidencias mediante un editor incorporado), favorecen al estudiante en el
uso cotidiano, así como en la mejora de los procesos de búsqueda y selección de información.
Sin embargo, también hay que señalar que cuando los estudiantes no conocen en profundidad en qué consiste
un portafolios digital, necesitan un período de adaptación y descubrimiento de la plataforma, en paralelo a la
realización de las tareas educativas. Ampliar funcionalidades también puede suponer una “curva de
aprendizaje” algo mayor. Esto conlleva varios aspectos que deben ser cuidados por el docente (mejor
conocimiento de las necesidades formativas de los estudiantes y de su conocimiento previo del sistema de
portafolios) para incidir en aquellos casos en que pueda resultar complejo al inicio de su uso y dar mayor
soporte y feedback y tenerlo en cuenta en el proceso de evaluación por portafolios.
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Actualmente estamos trabajando en actividades que ayuden al estudiante a desarrollar la competencia de
selección de información con el uso de las RSS y redes sociales dentro de la plataforma manteniendo el
sistema formativo de la plataforma y del feedback formativo y continuo. Para ello se están diseñando y
aplicando actividades de aprendizaje relacionadas con la selección y elaboración de información adaptadas
diferentes asignaturas para que puedan formar parte de la evaluación de las asignaturas. Uno de los objetivos
principales es mejorar la adquisición de competencias transversales, en el entorno mixto de portafolios
digitales-entorno personal de aprendizaje, como (i) reflexionar sobre el aprendizaje realizado con las
interacciones del docente y del entorno; (ii) planificar el propio aprendizaje y (iii) seleccionar y gestionar la
información. Como se puede comprobar, el docente tiene un papel importante para el desarrollo de
competencias así como para lograr la consecución de las actividades, por lo que la acción de retroalimentar a
los estudiantes es intrínseca al uso de los portafolios digitales.
Bibliografía
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Editorial UOC.
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Buzzetto-More, N. A. (2010). The E-Portfolio Paradigm: Informing, Educating, Assessing, and Managing
With E-Portfolios. California: Informing Science Press.
Cambridge, D. (2010). Eportfolios for Lifelong Learning and Assessment. San Francisco: Jossey- Bass.
Cambridge, D. (2010). Eportfolios for Lifelong Learning and Assessment. San Francisco:Jossey-Bass.
Johnson, M. & Liber, O. (2008). The Personal Learning Environment and the human condition: from theory
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personal. En M. Castelló (comp.), La evaluación auténtica en Enseñanza Secundaria y universitaria:
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Rodríguez Illera, J. L., Galván Fernández, C. y Martínez Olmo, F. (2013). El portafolios digital como
herramienta para el desarrollo de competencias transversales en el alumnado. Revista Teoría de la
Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 14(2), 157-177. Recuperado de:
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Rubio, M.J. y Galván, C. (2013). Portafolios digitales: el concepto de partida para el desarrollo de
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Rodríguez Illera, J.L., Rubio, M.J. Galván, C. & Barberà, E. (2014). Diseño de un entorno mixto e-
portfolio/ple centrado en el desarrollo de competencias transversales. EDUTEC, Revista Electrónica de
Tecnología Educativa, 47. Recuperado el 20/10/2014 de
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Zubizarreta, J. (2009). The learning portfolio. San Francisco:Anker.