1. Sistema de Acciones para mejorar la
Articulación entre los Niveles de Transición
II y Primer año de Enseñanza Básica del
Colegio San Antonio de Matilla de Alto
Hospicio.
Priscilla Norambuena Muñoz
Patricia Vásquez Espinoza
Enero 2014

2. “La articulación entre el Nivel Inicial y
la escuela primaria resulta genuina
sólo cuando el foco está puesto en la
continuidad de los procesos de
desarrollo de los niños y en las formas
de enseñanza, cuestiones que se
pueden pensar cuando se comparten
supuestos teóricos acerca del sujeto,
la alfabetización, su aprendizaje y los
mejores modos de promoverlo”.
Silvia González y Pilar Gaspar

3. INTRODUCCIÓN
La articulación desde una mirada educativa se define como:
“Proceso de unión, enlace, continuidad entre los distintos niveles del
sistema educativo. Alude a la manera en que deberían relacionarse
las etapas de un sistema escolar. Se refiere al enlace funcional de un
sistema o conjunto, conforme a criterios evolutivos pertinentes al
desarrollo psicosocial, transitan y egresan de los distintos ámbitos
escolares y por otra parte, integran la acción educativa institucional
diferenciada por modalidad, niveles y ciclos existentes”
(Ander Egg. 1997).

4. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Tratamos de consensuar una definición de articulación, ya que las
El problema se acciones responden más que a una cultura institucional consciente e
instalada en beneficio del proyecto educativo, a una idea que responde
presenta
a la casuística generada por un conjunto de tareas coordinadas,
cuando….
aisladas y que quedan sin procesos de verificación en relación a su
impacto dentro de los niveles que se pretende articular.

5. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN


Características del
Colegio
Acciones Articulatorias
Entre
Kínder
Y
Primero
Básico.






Necesidades
Institucionales
El colegio San Antonio de Matilla cuenta con Jefaturas Técnicas para los Niveles de Educación Parvularia, a cargo
de seis cursos de Transición I y seis cursos de Transición II y con una jefatura técnica para Primer y Segundo año
de educación básica, que consta de seis primeros y siete segundos años básicos.
Geográficamente éstos niveles se ubican en el mismo edificio, sector anexo del colegio, en los que comparten
espacios educadoras de párvulos, profesores, además de personal técnico de apoyo y la inspectoría respectiva.
Las instancias de diálogo y de colaboración entre ellos, facilitan la presencia de un conjunto de acciones que se
generan cada año, y que pretenden facilitar la articulación entre ambos niveles, pero más bien apuntan hacia la
adaptación del párvulo al sistema educativo regular considerando sus características.
La participación de los alumnos de kínder en un recreo con primero y segundo básico.
Una visita de los alumnos de kínder a una sala de primer año básico, idealmente la que le corresponderá en un
futuro (kínder A visita al primer año A).
Participación de los niveles de kínder de la formación posterior al recreo.
Entrega de la educadora de kínder del nivel, al profesor que trabajará con el curso en el primer año básico, en
donde se genera un dialogo que apunta a los logros del curso, las competencias adquiridas, las características de
los apoderados, etc.
Instalar una definición teórica-operacional en la institución, que además se incorpore al proyecto educativo del
colegio, lo que nos llevará a instalar acciones articulatorias conscientes y serias.

6. HIPÓTESIS
¿Es necesario instalar una definición
del concepto de Articulación, desde una
concepción teórica-operacional
para
los Niveles de Transición II y Primer
año de Enseñanza Básica en el
Colegio San Antonio de Matilla de Alto
Hospicio, considerando los planes y
programas de ambos niveles?

7. 

PREGUNTAS
DE
INVESTIGACIÓN
¿Es importante instalar una concepción de
Articulación a nivel institucional?
¿Cuáles serán los aportes de generar dicha
acción?

¿La articulación propende solamente
a la
adaptación social del párvulo hacia su
incorporación al primer año básico?

¿Es factible articular contenidos pedagógicos
del nivel de educación parvularia al primer año
básico, considerando sus diferencias curriculares?

¿El profesorado y finalmente el colegio podría
cambiar la mirada a los procesos de articulación si
se genera un conjunto de acciones formales para
transición II y primer año básico?

8. OBJETIVO
GENERAL
“Establecer
una
definición
institucional
del
concepto
educativo de Articulación, para
a partir de ella, consensuar un
sistema
de
acciones
articulatorias para los Niveles
de Transición II y Primer año de
Enseñanza Básica en el Colegio
San Antonio de Matilla de Alto
Hospicio”.

9.  Definir de acuerdo a bibliografía el concepto
de Articulación, que sea pertinente a las
características institucionales.
OBJETIVOS
 Confeccionar orientaciones que apunten a la
adaptación socio-emocional del párvulo al
primer año de enseñanza básica.
ESPECÍFICOS
 Ordenar las acciones propuestas a través del
año escolar por medio de una Carta Gantt.
 Socializar los documentos confeccionados
con educadoras de párvulos y profesores.

10. FUNDAMENTACIÓN EMPÍRICA
DEL PROBLEMA
DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
Para implementar un sistema de
articulación funcional, que se
convierta en acción sistemática
y no en una serie de eventos
aislados, es necesario generar
espacios de diálogo y de
concientización e implicación
para optimizar el proceso.
DIMENSIÓN CURRICULAR
Articular Segundo nivel de
Transición y Primer año de
enseñanza básica, supondrá
abordar en conjunto algunas
interrogantes relacionadas con
lo que se enseña y para qué se
enseña.

11. RESUMIENDO…
Respecto a la evaluación, se debieran considerar:
 Contenidos y habilidades del
Kínder.
párvulo
al finalizar el nivel de
 Claridad en los aprendizajes de egreso para los párvulos.
 Contenidos y habilidades del
semestre de 1° año básico.
alumno
concluido el primer
 Diagnóstico: ¿cómo se indagan los conocimientos / saberes
previos?

12. MARCO TEÓRICO
“Acorde al Objetivo General que se plantea en las
Bases Curriculares de la Educación Parvularia, que
expresa como aspiración: Facilitar la transición de la
niña y del niño a la Educación General Básica,
desarrollando las habilidades y actitudes necesarias e
implementando
los
procesos
de
enseñanzaaprendizaje que se requieran para facilitar la
articulación entre ambos niveles, se desprende la
necesidad de preocuparse integralmente de su
adecuada preparación para NB1”.

13. MARCO TEÓRICO
ARTICULO 1ºLos establecimientos educacionales que cuentan con el nivel de educación parvularia deberán desarrollar
actividades técnico pedagógicas destinadas a mejorar la articulación entre el currículo de este nivel
educativo con el de la enseñanza básica. Entre ellas:

Intercambio de prácticas pedagógicas que vinculen los ámbitos de experiencias para el aprendizaje de la
educación parvularia con los subsectores de aprendizaje.

Elaboración, Diseño, Planificación e implementación de actividades conjuntas.

Diseño de estrategias de evaluación comunes y graduadas de acuerdo a los requerimientos de cada uno de
estos niveles.

Análisis y definición de normas de convivencia escolar comunes, las que deben quedar refrendadas en el
proyecto educativo institucional de la escuela.

Facilitar el conocimiento de salas de ambos niveles educativos.

14. DEFINICIÓN OPERACIONAL
Definición Conceptual
“Proceso continuo y permanente, tanto
para el alumno y su familia, como para
los docentes que lo acompañan en sus
procesos académicos, en los que se
debe priorizar la transferencia de
información como una estrategia de
enriquecimiento de la praxis a nivel
institucional que optimiza tanto los
procesos de aprendizaje y enseñanza
como
del
proyecto
educativo
institucional.
La transferencia debe considerar
aspectos tales como:

Información personal.

Información familiar.

Resultados académicos.”
Dimensión
Variables
Información personal del alumno.
Pedagógico-
Didáctica.
Resultados académicos del alumno
Información familiar del alumno.
Comunitaria Cultural
AdministrativoPedagógicas.
Docentes
Acciones
Fichas de N°1 sobre antecedentes del
desarrollo del alumno desde la etapa pre,
peri y hasta post natal.
Evaluación final de Ed. Parvularia y de
Diagnostico de 1° básico, fundidas en un
solo instrumento evaluativo que es aplicado
al termino de NT2.
Ficha N°2 y N°3 que dejan evidencia del
desarrollo social y pedagógico del alumno,
además del compromiso y participación de
la familia en cada año de escolaridad.
Socialización en instancias programadas tales
como:
Participación de educadoras y docentes en
Talleres de Reflexión Pedagógica sobre
articulación.
Entrega de curso, con apoyo de Fichas y
planilla resumen de logros y dificultades de
los alumnos del curso en las diferentes
áreas.
Confección de materiales y estrategias entre
educadoras y profesores.

15. CUADROS DE ACCIONES
Acción N° 1
Nombre de la acción:
Evaluación Final y de Diagnóstico Articulada
Fecha de realización:
Noviembre - Diciembre
Descripción:
De manera conjunta, educadoras y docentes confeccionan y aplican un solo instrumento
evaluativo al término del año escolar de NT2, el que podrá ser usado de 2 maneras:
-Evaluación Final de Kinder.
-Evaluación Diagnóstica de 1° básico.
El instrumento debe considerar los aprendizajes esperados de Kinder y las habilidades y
conocimientos que se espera tengan los niños que ingresan a primer año (Lenguaje y
Matemáticas). A partir de los resultados de esta evaluación, se confecciona la planificación
anual de 1° básicos y la acción N°2 “Período de Adaptación”.
Responsables:
Docentes y Educadoras
Acción N° 2
Nombre de la acción:
Período de adaptación a la Educación Básica
Fecha de realización:
Marzo de cada año
Descripción:
Al igual que en los niveles de Educación Parvularia, se propone que todos los niños/a que
ingresan a Educación Básica tengan la posibilidad de vivir un “Período de Adaptación” durante
el mes de marzo, lo que se construirá principalmente con los resultados obtenidos de la prueba
de diagnóstico aplicada en diciembre del año anterior (NT2).
Algunas de las actividades a desarrollar son:
- Reforzar los aprendizajes esperados de NT2 más débiles en el curso y activar conocimientos
previos según diagnóstico obtenido en diciembre del año anterior.
- Retomar normas de convivencia del NT2 enriqueciéndolas con las que se requieren para 1°.
- Generar espacios de trabajo en tiempos que aumenten progresivamente desde los 45
minutos (duración promedio de una actividad variable del nivel transición) a 90 minutos
(duración de un bloque de clases de primer año).
- Continuar reforzando el componente lúdico y afectivo tan propio de la Educación Parvularia.
Responsables:
Docentes de 1° -Unidad Técnica Básica

16. CUADROS DE ACCIONES
Acción N° 3
Nombre de la acción:
Reflexiones Pedagógicas Curriculares de
Articulación
Fecha de realización:
Segunda semana de marzo, mayo, junio y
septiembre
Descripción:
Se organizarán y efectuarán a lo menos 2 reflexiones pedagógicas curriculares a cargo de
cada nivel, lo anterior, con el objetivo de presentar los aprendizajes esperados que ya se
trabajaron en el segundo semestre de NT2 tanto en Lenguaje Verbal como en Relaciones
Lógico Matemáticas y Cuantificación y dos reuniones a cargo de los docentes de 1° básico, en
donde ellos darán a conocer los aprendizajes esperados que los futuros alumnos de primero
deberán lograr en la primera unidad de las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas.
Nombre de la acción:
Fecha de realización:
Descripción:
Considerando que en el Colegio San Antonio de Matilla se trabaja desde hace varios años con
el método Luz de Lecto-Escritura desde NT1 en adelante y que educadoras y docentes han
sido capacitados para una correcta aplicación del mismo, se confeccionará un texto de
Lenguaje que comenzará a ser utilizado desde el segundo semestre del kínder hasta el primer
semestre de 1° básico. Lo anterior con el objetivo de:
- Articular objetivos de aprendizaje de ambos niveles.
- Dar continuidad al tipo de instrucciones, modalidad e iconos de trabajo de NT2.
- Resguardar que los alumnos no sean sometidos a tareas repetidas en NT2 y 1° básico.
- Respetar una adecuada progresión de aprendizajes según los aprendizajes esperados de
cada nivel.
Responsables:
Responsables:
Coordinadora de NT2, Coordinador de 1° Básico,
UTPS
Acción N° 4
Texto Interanual de Lenguaje
Segundo semestre de NT2 y Primer Semestre de
1°
Confección – UTPS y Coordinadores de Nivel
Aplicación – Equipo de Educadoras y profesores
de 1°
Financiamiento - Sostenedores

17. CUADROS DE ACCIONES
Acción N° 5
Nombre de la acción:
Ficha N°1 – Anamnesis del alumno
Fecha de realización:
Momento de la matricula del alumno
Descripción:
Para todos los alumnos que ingresen al establecimiento se creará una carpeta de
trayectoria educativa, la que entre otros documentos contará como base con una ficha
que busca recoger antecedentes de su desarrollo pre, peri y post natal, además de
antecedentes relevantes de su familia en términos de constitución y patologías
relevantes del niño o sus padres. Este documento estará para cada docente que
acompañe al niño en su paso por el colegio y para los especialistas del colegio en
caso que se requiera.
Responsables:
Docente que matricula
Acción N° 6
Nombre de la acción:
Ficha N°2 y 3 para Entrega Pedagógica.
Fecha de realización:
Noviembre - Diciembre
Descripción:
Las educadoras de NT2 y docentes que entregarán un grupo de alumnos al siguiente
nivel educativo, completan la respectiva ficha confeccionada para un adecuado
proceso de entrega pedagógica. En dicha ficha se considerará:
- Aprendizajes terminales de cada nivel
- Etapa del desarrollo del alumno desde una dimensión cognitiva y afectivo-motivacional,
-Participación y compromiso de la familia en el proceso educativo.
Finalmente se planifican 2 reuniones de entrega pedagógica entre educadora-docente o
docente-docente. Se sistematiza en conjunto la información más relevante y la ficha pasa a ser
parte de la carpeta de trayectoria educativa.
Es importante señalar que se ofrece un formato para la sistematización de los datos obtenidos
de las fichas N°2 y 3. Por intermedio de este se podrá ubicar a los alumnos según su
porcentaje de desarrollo (criterio de corte, no menor al 60% al término de cada año escolar).
Responsables:
Educadoras, Docentes y UTPS

18. CUADROS DE ACCIONES
Acción N° 7
Nombre de la acción:
Monitoreo de las Acciones – Carta Gantt
Fecha de realización:
Marzo a Diciembre
Descripción:
Con el objetivo de resguardar el cumplimiento de las acciones propuestas, se
socializarán dichas actividades con el equipo de docentes y educadoras, dando a
conocer una carta Gantt.
Además, por ser un primer año de aplicación, las Unidades Técnicas mantendrán un
libro de actas para dejar registro de la ejecución de cada reunión realizada en el
marco de las acciones de articulación. En dicho libro se registraran los: acuerdos
tomados en la Reflexiones Pedagógicas, CDs con el material presentado, listas de
cotejo y escalas de apreciación utilizadas e instrumentos evaluativos aplicado a los
alumnos.
Responsables:
UTPS

19. CONCLUSIONES
Si están demostradas las enormes potencialidades de la etapa inicial
y preescolar y al propio tiempo, indican la importancia de establecer
el vínculo de dicha etapa y la subsiguiente;
¿porqué no
intentar una adecuada articulación rigurosamente
pensada, entre los niveles de educación preescolar y la educación
básica, para favorecer así la escolarización de los niños y las niñas?

20. Hablar de Articulación es tema complejo, pero los beneficios futuros
de las acciones a implementar, sin duda nos llevarán a lograr,
muchas veces sin ser espectadores de ello, trascendentales
beneficios en el ser humano que crece y se fortalece día a día en
nuestras aulas.
No podemos dejar de compartir con ustedes….

21. “Hay algo muy curioso que sucede con el bambú japonés y que lo transforma en no apto para impacientes: siembras la semilla, la abonas, y te ocupas de
regarla constantemente.
Durante los primeros meses no sucede nada apreciable. En realidad, no pasa nada con la semilla durante los primeros siete años, a tal punto que, un
cultivador inexperto estaría convencido de haber comprado semillas infértiles.
Sin embargo, durante el séptimo año, en un período de sólo seis semanas la planta de bambú crece ¡más de 30 metros!
¿Tardó sólo seis semanas crecer? No, la verdad es que se tomó siete años y seis semanas en desarrollarse.
Durante los primeros siete años de aparente inactividad, este bambú estaba generando un complejo sistema de raíces que le permitirían sostener el
crecimiento, que iba a tener después de siete años.
Sin embargo, en la vida cotidiana, muchas veces queremos encontrar soluciones rápidas y triunfos apresurados, sin entender que el éxito es simplemente
resultado del crecimiento interno y que éste requiere tiempo.
De igual manera, es necesario entender que en muchas ocasiones estaremos frente a situaciones en las que creemos que nada está sucediendo.
Y esto puede ser extremadamente frustrante.
En esos momentos (que todos tenemos), recordar el ciclo de maduración del bambú japonés y aceptar que “en tanto no bajemos los brazos” ni
abandonemos por no “ver” el resultado que esperamos, sí está sucediendo algo…
Estamos creciendo, madurando.
Quienes no se dan por vencidos, van gradual e imperceptiblemente creando los hábitos y el temple que les permitirá sostener el éxito cuando éste al fin se
materialice.
Si no consigues lo que anhelas, no desesperes… quizá sólo estés echando raíces…”