La cartilla es una herramienta y estrategia pedagógica que permite la integración de las temáticas trabajadas durante el proceso académico. En ella se podrá visualizar el cumplimiento de los objetivos que se plantearon al inicio de las jornadas académicas, en donde se inició con la búsqueda de una metodología que dé lugar a la creación de un plan de trabajo que guiará el desarrollo de las practicas formativas. Esta cartilla está estructurada por una secuencia didáctica que contiene las temáticas que se diseñaron con el propósito de dar solución a la incógnita que se planteó al inicio del proceso la cual estaba basada en la forma de vincular las tecnologías de la información y la comunicación (TICS) en el desarrollo de las practicas pedagógicas que se dan en los escenarios educativos. En cada temática que se creó se plantearon actividades que permitieran en los estudiantes el uso de las herramientas on-line que facilitaran su proceso de enseñanza aprendizaje. De la misma manera la secuencia didáctica dio lugar a la producción de una planeación que sería ejecutada a un grupo de estudiantes establecido, los cuales desarrollarían actividades interactivas y tecnológicas acerca del sistema solar. De acuerdo a lo realizado en el primer y segundo corte del semestre 2020-2 del curso procesos de investigación formativa: Básica Primaria 1º y 2°, se estructuro los diarios de campo que hacían el recuento de las actividades que se ejecutaron durante este tiempo y los aprendizajes que se obtuvieron en cada uno de estos momentos, en donde se logró tener una reflexión que permitió establecer los avances y dificultades que se presentaron en el transcurso de este proceso, así como también la acogida de una fundamentación teórica que reafirmaba lo establecido al inicio del diseño de las actividades.

3. El programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de Pamplona, tiene
como misión la formación integral de profesionales de la educación, orientando su
práctica pedagógica en la convivencia pacífica y en la diversidad cultural del país, esto en
los niveles de sala maternal, prescolar y básica primaria. Durante este proceso el
docente debe gestionar planes y proyectos que den beneficios en los diferentes
escenarios, favoreciendo el desarrollo de habilidades pedagógicas y didácticas que den
paso a la planificación y el desarrollo de actividades coherentes, teniendo en cuenta la
estructura mental que poseen los niños, con el fin de poder satisfacer necesidades e
intereses que se observan en estos niveles escolares. El docente en su proceso de
investigación formativa: Básica Primaria 1º y 2°, estructurará su práctica en la
profundización de las áreas de formación teniendo presente, la articulación de cursos
que den paso a la búsqueda del mejoramiento de la calidad educativa del programa,
ejecutando semanalmente seis horas de práctica y dos horas teóricas del trabajo
académico con diferentes grupos, que logren el cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje. Durante el desarrollo de las jornadas académicas que se dan en los niveles
escolares de 1º y 2°, el docente deberá realizar una serie de diagnósticos con el
propósito de conocer el estado actual de sus estudiantes, para lograr una relación que
conlleve a la aplicación de un método de enseñanza que favorezca el desarrollo de la
lectura y escritura en las diversas asignaturas o áreas de conocimiento, teniendo
presente el tipo de aprendizaje (visual, auditivo, kinestésico).

4. La cartilla es una herramienta y estrategia pedagógica que permite la integración de las
temáticas trabajadas durante el proceso académico. En ella se podrá visualizar el
cumplimiento de los objetivos que se plantearon al inicio de las jornadas académicas, en
donde se inició con la búsqueda de una metodología que dé lugar a la creación de un plan
de trabajo que guiará el desarrollo de las practicas formativas. Esta cartilla está
estructurada por una secuencia didáctica que contiene las temáticas que se diseñaron con
el propósito de dar solución a la incógnita que se planteó al inicio del proceso la cual
estaba basada en la forma de vincular las tecnologías de la información y la comunicación
(TICS) en el desarrollo de las practicas pedagógicas que se dan en los escenarios
educativos. En cada temática que se creó se plantearon actividades que permitieran en los
estudiantes el uso de las herramientas on-line que facilitaran su proceso de enseñanza
aprendizaje. De la misma manera la secuencia didáctica dio lugar a la producción de una
planeación que sería ejecutada a un grupo de estudiantes establecido, los cuales
desarrollarían actividades interactivas y tecnológicas acerca del sistema solar. De acuerdo a
lo realizado en el primer y segundo corte del semestre 2020-2 del curso procesos de
investigación formativa: Básica Primaria 1º y 2°, se estructuro los diarios de campo que
hacían el recuento de las actividades que se ejecutaron durante este tiempo y los
aprendizajes que se obtuvieron en cada uno de estos momentos, en donde se logró tener
una reflexión que permitió establecer los avances y dificultades que se presentaron en el
transcurso de este proceso, así como también la acogida de una fundamentación teórica
que reafirmaba lo establecido al inicio del diseño de las actividades.

5. La cartilla pedagógica es una herramienta que está diseñada con todo lo realizado durante
el curso procesos de investigación formativa: Básica Primaria 1º y 2 º, en donde se podrá
evidenciar todo el consolidado de las actividades y estrategias que los docentes en
formación del programa Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de Pamplona
lograron efectuar buscando el cumplimiento de los objetivos, favoreciendo la relación
teórica práctica indagando que los maestros en formación se especialicen en el
conocimiento de las características propias del desarrollo multidimensional de los niños y
niñas de estos niveles educativos, haciendo visible la competencia pedagógica como lo es,
el conjunto de capacidades, conocimientos, habilidades y valores, construidas y
demostrables por él mediante la interacción interdisciplinaria entre los saberes, el saber
hacer, el cómo hacer y el saber ser pedagogo.
Para lograr la estructura de una cartilla de calidad se deben integrar las actividades que
cumplieron un papel relevante e importante en el desempeño de la práctica pedagógica y
las cuales permiten que se dé una reflexión acerca del futuro profesional, y a la creación
de nuevos enfoques que permitan formular proyectos de investigación que redunden en
beneficio de la comunidad educativa, especialmente en lo concerniente a los procesos de
integración e inclusión social, sirviendo de instrumento para aprender y enseñar.

6. OBJETIVO GENERAL
Diseñar una cartilla pedagógica que logre evidenciar el consolidado de lo realizado
durante el curso de procesos de investigación formativa: Básica Primaria 1º y 2°.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
-Seleccionar las actividades que dieron lugar al cumplimiento de los objetivos
establecidos durante el inicio del curso.
- Organizar cronológicamente los instrumentos con el propósito de dar a conocer los
resultados obtenidos en el desarrollo de este proceso.

7. Durante todo el desarrollo del proceso de investigación formativa: Básica Primaria 1º y 2°, se
trabajó de una manera colaborativa a través de la modalidad virtual, en donde se logró observar un
trabajo en conjunto y se pudo evidenciar los resultados y el cumplimiento de los objetivos. El
aprendizaje a través de la observación obtiene grandes beneficios para el desarrollo de habilidades
cognitivas de los estudiantes, pero para que se de este aprendizaje se requiere de varios aspectos, a
esto Bandura (1974) dice: el aprendizaje observacional depende de una serie de factores; en primer
lugar, el aprendizaje observacional depende de la atención del observador a las actividades o
demostraciones del modelo. En segundo lugar, también la codificación simbólica y la retención de
esas actividades tienen gran importancia. En tercer lugar, es preciso que se pueda dar el proceso de
producción, es decir, que se puedan alcanzar las subhabilidades componentes de los nuevos
patrones de respuesta. Para finalizar, es preciso que se den procesos motivacionales. Por otra parte,
la eficacia del aprendizaje por observación depende de factores de memoria, entre estos ocupan un
lugar fundamental los que implican la recodificación simbólica de las actividades de los modelos. De
lo anterior podemos eludir que para tener los resultados deseados se necesita la vinculación y la
mejor disposición tanto de los maestros como de los estudiantes en el desarrollo de las temáticas y
actividades que se dan en el aula escolar. Para abarcar todas las temáticas que se plantearon al
inicio del proceso se trabajó con la ejecución de una serie de micro clases, dirigidas por los docentes
en formación que dieron a conocer sus temáticas por medio de actividades lúdico pedagógicas, en
donde se podía evidenciar la importancia que tiene el trabajo en grupo en las aulas de clase, esto
tanto en los docentes como en los estudiantes, haciendo que todo el proceso de formación se diera
de una manera significativa. De acuerdo con la teoría sociocultural de Vygotsky, el desarrollo
cognitivo de los individuos se encuentra directamente relacionado con la interacción social, es
decir, que responde al proceso de socialización de los contenidos que se trabajan en diferentes
contextos y que serán consecuencia de la obtención de los objetivos prestablecidos.

8. -Lineamientos curriculares (1980): facilitan una línea para cada una de las asignaturas, con
base en los fundamentos epistemológicos, filosóficos, pedagógicos, didácticos y los
elementos de evaluación, para generar proyectos de aula y planes de estudio en cada una
de las áreas del saber y áreas fundamentales, 1 a 11 grado.
-Estándares básicos de competencias (2002): estos estándares permiten indicar los
desempeños de los estudiantes en términos conceptuales, procedimentales, actitudinales,
determinando el alcance de las competencias específicas de un área del saber y vienen por
grupos de grado 1º a 3º.-4º. a 5º.-6º. a 7º.- 8º. A 9º. Y 10º. a 11º.
-Derechos básicos de aprendizaje DBA (2015): son derechos básicos de carácter
promocional, permiten determinar los aprendizajes de los estudiantes en cada grado y
llevar a la práctica los conocimientos base de las competencias y de sus estándares
preescolar -11º grado.
-Mallas de aprendizaje (2017): orientar a los docentes sobre qué deberían aprender en
cada grado los estudiantes ejecutando clases más interesantes, cerrando brechas para
mejorar aún más la calidad de la educación.

9. A. FABRICA DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS.
DIARIO DE CAMPO I.
El curso, proceso de investigación formativa básica primaria 1-2 grado, se inició el día 1 de
septiembre del 2020, con la presentación y bienvenida de la docente e integrantes del
curso, así mismo se dio apertura a la clase de socialización de los contenidos
programáticos, metodología y probabilidad de intervención en los escenarios establecidos
para este semestre; seguidamente se dio a conocer que los encuentros sincrónicos se
realizan por la plataforma teams y los asincrónicos por la plataforma Moodle, y para
finalizar se diligenció un formulario donde se registraron datos personales. Este contenido
permite al maestro en formación entrar en contexto acerca de cómo se va a desarrollar la
metodología del semestre, dando la posibilidad al estudiante de establecer objetivos e ir
organizando su plan de trabajo.
En la semana del 7 al 12 de septiembre se dio continuidad al proceso estableciendo
acuerdos y se conformaron equipos de trabajo, para así estudiar y analizar los instrumentos
que debe realizar el educador en formación en sus prácticas, como lo es el código ético, el
protocolo e instrumentos de evaluación, de los cuales se realizó una ruta de aprendizaje.
Por otra parte, se estudió el documento desarrollo multidimensional del niño en pro de
realizar un esquema; también se dio la asignación del PEI, en donde de acuerdo con este se
hizo la lectura de contexto. Durante el desarrollo de las actividades la docente estableció
un acompañamiento en cada clase, explicando los procesos y resolviendo dudas e
inquietudes con el objetivo de tener un trabajo exitoso.

10. Durante la semana del 14 al 19 de septiembre se socializaron las actividades realizadas
teniendo en cuenta los instrumentos como lo fue la ruta el aprendizaje y el esquema de
desarrollo multidimensional del niño, donde los educadores en formación dieron a
conocer puntos significativos del trabajo en grupo al momento de la realización de las
actividades propuestas; así mismo la docente facilitó dos estrategias como lo fue un foro
y el juego del ahorcado, para aplicar los conocimientos adquiridos del material de lectura.
De la misma manera se dio la elección del representante del semestre, donde
participaron todos los integrantes del programa. La metodología trabajada en esta
semana ayudo a fomentar tanto el trabajo en grupo como la participación y vinculación
de cada uno de los integrantes en las actividades establecidas.
En el desarrollo de la semana del 21 al 26 de septiembre se formuló la pregunta que
orientaría la ejecución de las micro- clases, para seguidamente seleccionar las temáticas
por áreas, e ir formulando posibles actividades. Se dio continuidad con la asignación de
los temas trabajos en el corte a los grupos de trabajo en pro de realizar un resumen
colectivo que ayudaría en la realización del parcial, también se efectuó un cuestionario y
un crucigrama acerca de los contenidos trabajados en el corte. Es importante establecer
una pregunta que nos oriente en el desarrollo del proceso, permitiendo establecer
objetivos claros que nos conduzcan a la creación y diseño de una metodología acorde a
las necesidades de los estudiantes, por otra parte, una retroalimentación le brinda al
educando la posibilidad de reforzar conocimientos impartidos previamente. En la semana
del 5 al 10 de octubre se realizó el parcial mediante un cuestionario en línea donde se
colocaron en práctica los conocimientos adquiridos.

11. Cuando se desarrolla en el entorno educativo un aprendizaje de manera clara y abarcando
paso por paso cada objetivo, los estudiantes tienen más posibilidad de adquirir los temas
de una manera efectiva, despertando el gusto e interés por aprender, encontrando en el
profesor un guía, un acompañante de travesía para llegar al conocimiento. A esto el
modelo de enseñanza de transmisión y recepción recalca que: “se debe enseñar de una
manera sucesiva y continua, de manera que el nuevo contenido no se debe dar hasta que
el anterior no se haya aprendido correctamente, de este modo el estudiante aprende a
través de un proceso de captación, atención, retención y fijación de su contenido, proceso
que difícilmente permite modificar o alterar el conocimiento. Por otra parte, si durante el
cumplimiento de las actividades se destaca un trabajo en grupo, en función de lograr un
espacio de intercambio de ideas, el aprendizaje se irá desarrollando de manera recíproca,
con actitudes que permitan una buena comunicación en pro de ir mejorando en el rol de
futuros docentes. Según Jean Piaget el trabajo en equipo, se da cuando se piensa en
función de una realidad común, ejercitando el hábito de ubicarse en el punto de vista de
los otros, fomentando la organización, iniciativa y disciplina, lo cual proporciona
intercambios, discusiones, control mutuo y reciprocidad, permitiendo el beneficio de la
crítica mutua, la responsabilidad y el aprendizaje.”
DIARIO DE CAMPO II.
El inicio del segundo corte se dio el 19 de octubre del 2020, con la organización y
culminación de la secuencia didáctica la cual tenía como objetivo orientar nuestras
practicas formativas, logrando organizar los temas y objetivos a cumplir en la ejecución de
las micro clases.

12. Durante la semana del 26 al 31 de octubre se realizó el diario de campo correspondiente al
primer corte, en el cual se evidenciaba los temas trabajados en este tiempo. Ya terminadas
estas dos estrategias, durante la semana del 2 al 7 de noviembre, los grupos de trabajo
seleccionaron una de las 5 temáticas, que se plasmaron en la secuencia, para así ponerla en
práctica en la micro clase.
La ejecución empezó el día 9 de noviembre con el desarrollo de la primera micro clase, la
cual estuvo dirigida por los docentes en formación Adriana Solano y Cristian Delgado, en
donde abarcaron y dieron a conocer su temática acerca del sistema solar y cómo estaba
conformado, esto de una manera creativa con la utilización de herramientas tecnológicas y
el uso adecuado de las TICS. Durante el transcurso de la primera micro clase, los docentes
dieron participación a cada uno de los estudiantes presentes en la reunión, siempre
abiertos y dispuestos a dejar la temática clara y despejar algún tipo de duda que se le
presentaban a los estudiantes, ya sea durante la realización de las actividades on-line y
didácticas que se ejecutaron como la elaboración de un cuerpo celeste en icopor o los
distintos ejercicios que se visualizaron en las páginas web que se dieron. De la misma
manera durante la evaluación de retroalimentación que se realizó al final de la clase, se
logró evidenciar que el tema quedo para los estudiantes presentes, permitiendo poder
sacar conclusiones y recomendaciones constructivas de la actividad, como lo fue un mejor
control del tiempo y una mejor seguridad al momento de dar a conocer el tema.
El presente día, también se llevó a cabo la ejecución de la segunda micro clase orientadas
por las docentes en formación Elizabeth Muñoz y Danna Villegas, siendo la estructura del
pez la temática a trabajar. Durante el desarrollo de la clase se mostraron muy atentas,
cordiales y con la mejor actitud para dar a conocer todo lo referente con la estructura del
pez y cómo estaba conformado, igualmente realizaron actividades como el cuento y dibujo
del pez con el objetivo de adentrar al tema a cada uno de los estudiantes presentes la

13. jornada, aunque la clase estuvo muy acorde a la temática que se trabajó, se les
recomendó facilitar mayor cantidad de material instruccional para esclarecer mejor el
tema e igualmente evitar el uso de diminutivos hacia sus estudiantes.
El día martes 10 de noviembre no se logró trabajar debido a dificultades en la red eléctrica
de la docente facilitadora en su lugar de residencia. El día miércoles 11 del presente mes
se llevó acabo el desarrollo de la tercera micro clase con el tema “el calendario” por parte
de las docentes en formación Ingrid Delgado y Eliana Ferrer; durante todo el desarrollo de
la clase dieron una importante participación y atención a los estudiantes, mostrando una
actitud muy cordial al momento de comunicar la temática y desarrollar las actividades que
tenían debidamente bien preparadas, comenzando con la canción relacionada con los días
de la semana, continuando también con la actividad de las estaciones del año, en donde
todos los estudiantes participaron activamente colocándose atuendos y accesorios
relacionados con cada una de las cuatro estaciones del año, evidenciándose momentos de
gran simpatía e interés desde el inicio hasta la conclusión, esto por parte de los
integrantes del curso hacia la temática que se estaba trabajando.
Llegado el día lunes 16 de noviembre se presentaron los grupos 3 y 4, el primero
conformado por las docentes en formación Mariana Valencia y Nuri Patarroyo que
desarrollaron su micro clase con la temática de “juegos verbales “; la clase fue
desarrollada de una manera divertida donde se explicó el tema de una manera clara,
dando a conocer que es un trabalenguas, un refrán, y una adivinanza, seguidamente se
realizaron las actividades de “ping pong” y “manzana podrida” en donde los estudiantes
mostraron interés y proporcionaron una participación activa frente a los propuesto, ya
que despertó motivación e interés.

14. En la segunda micro clase realizada el lunes, estuvo dirigida por las docentes en formación
Yolanda Mendivelso y Leidy González las cuales desarrollando la temática “los valores” se
dio inicio a la clase con la presentación de un video acerca de la práctica de los valores en
un aula de clase, esto con el objetivo de adentrar el tema, las docentes mostraron una
actitud asertiva y cordial durante la clase a pesar de que tuvieron dificultades en la
conectividad, del mismo modo facilitaron actividades didácticas permitiendo dar a conocer
los conceptos y la importancia de los valores, dando al final de cada actividad la debida
conclusión del tema.
El grupo 7 se presentó el día, martes 17 de noviembre, el cual estaba conformado por las
docentes en formación, Camila Vega, Sofia Fandiño y Esteffy Varela con la temática
“exploración del cuerpo humano” desde el inicio mostraron una comunicación asertiva
hacia los estudiantes, dando a conocer los conceptos generales acerca de las partes que
conforman el cuerpo humano, esto mediante videos educativos que mostraban la
importancia del cuidado que se debe tener para no sufrir enfermedades; además, se
realizaron actividades como lo fue, “colash de las partes del cuerpo” en donde se
desarrolló la estimulación de la motricidad fina.
El día miércoles 18 de noviembre, la docente en formación María Fernanda Quintero,
ejecutó su micro clase acerca de la “huerta escolar” esto mediante una explicación previa
de la temática, para luego compartir un video en donde se profundizó y dio más claridad
sobre la importancia de la creación de la huerta escolar en una institución educativa y los
beneficios que esta tiene como lo es la responsabilidad de los estudiantes a la hora de
cuidar y cultivar los productos, de la misma manera se realizó una ilustración de la
estructura de una huerta escolar con el objetivo de retroalimentar lo trabajado en clase.

15. El día 24 de noviembre, se ejecutó la micro clase “sistemas de riego” dirigida por la
docente en formación Claudia Marcela Alarcón Camargo, esta fue impartida de una
manera muy dinámica ya que explico el tema por medio de un cuento para seguidamente
debatirlo e interpretarlo con los estudiantes, seguidamente cada estudiante realizó su
propia regadera de una forma muy creativa, para concluir en la importancia de establecer
sistemas de riegos para el cuidado de las plantas.
Este es un Proceso metodológico de formación y perfeccionamiento que, utilizando un
método y un instrumento, pretende descomponer el acto pedagógico en sus
correspondientes destrezas que, una vez identificadas, deben ser aprendidas y puestas en
acción por los docentes en formación. Hacen explícita la intencionalidad de las acciones
que se proponen; las guían, las orientan y expresan los logros que se pretenden en
conductas observables al finalizar la clase. El objetivo debe ser específico y ajustado al
tiempo para la clase de la jornada académica, siendo un conjunto de saberes de un campo
disciplinar, que se considera esencial para la formación del alumno, de igual manera la
adecuada presentación de los contenidos requiere organizarlos, distribuirlos y
secuenciarlos en función de los objetivos planteados y de los tiempos disponibles,
estableciendo colocar los contenidos a desarrollar en la micro clase en forma secuencial y
organizada. Mediante la ejecución de las micro clases tanto estudiantes como docentes
obtienen un aprendizaje significativo a lo que, el teórico estadounidense David Ausubel,
nos expone que es un tipo de aprendizaje en el que se asocia la información nueva con la
que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso,
fomentando un aprendizaje colectivo, vivencial y significativo.

16. B. FABRICA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

28. Se dio por parte de los estudiantes del programa de psicologia una charla acerca de la
importancia que tiene para los jovenes asistir y vincularse a los servicios que presta la
universidad, debido a que estos aportan al estudiante herramientas para poder adaptarse
mejor a las situaciones que se pueden presentar durante el proceso academico.
Se presentó una capacitación por parte de dos trabajadoras de la biblioteca de la
universidad, en donde se dio la explicación acerca del uso y beneficios que trae la búsqueda
de información en las bases de datos, que la Universidad de Pamplona proporciona.

29. Para la ejecucion de la jornada institucional,se realizó por parte de lo docentes en
formación el diseño y creación de una manualidad con material reciclable, con el objetivo
de integrar a la familia en el proceso educativo e incentivar el espiritu navideño.

30. Durante la práctica pedagógica es fundamental que al finalizar cada proceso se dé una
retroalimentación que permita conocer tanto los aspectos positivos y por mejorar, con el
objetivo de ir fortaleciendo el plan de trabajo al momento de ejecutarlo. Al culminar
nuestra práctica formativa se dieron a conocer descripciones y puntos de vista acerca de
la realización de la temática que se trabajó en cada uno de los momentos de la micro
clase; los comentarios que se evidenciaron fueron: el excelente trabajo con la utilización
de una metodología didáctica e interesante, un excelente desempeño en todos los
aspectos, en donde se dio explicación de manera correcta a todas las actividades, dando
a entender el objetivo de cada estrategia, esto con la utilización de recursos tecnológicos,
mostrando una comunicación asertiva y trabajo en grupo por parte de los docentes en
formación, los cuales reflejaban buena disposición al momento de aclarar dudas sobre los
temas trabajados. Cómo aspectos por mejorar, se recomendó un mejor control en los
tiempos de la ejecución de cada una de las actividades planeadas, con el propósito de ir
estructurando el qué hacer docente y las competencias que debe desarrollar en el aula.

31. Las tic en el proceso de enseñanza aprendizaje proporcionan innovación educativa,
permitiendo a los docentes y alumnos cambios determinantes en el quehacer diario del
aula, con la práctica de actividades que les llaman la atención a los estudiantes y que están
relacionadas con las nuevas formas de enseñanza que se están implementando en la
actualidad. De la misma manera los docentes deben guiar a los alumnos en el uso correcto
de las tecnologías de la información y la comunicación, inculcando los beneficios que estas
pueden traer en la solución de inquietudes que se tienen acerca de temas difíciles de
comprender y sobre situaciones que ocurren alrededor del mundo. Las tecnologías de la
información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en los
aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu de búsqueda,
promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales
como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de
aprender a aprender. Para los profesores las tecnologías informáticas han servido hasta
ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros
enseñarles e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las
características de la tecnología utilizada.

32. En la actualidad, todas las instituciones educativas deben esforzarse por integrar las TIC
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que potencian la creatividad, flexibilidad,
interactividad, entre otros factores que posibilitan la configuración de procesos de
enseñanza innovadores, los cuales generan cambios significativos al utilizarse nuevas
estrategias didácticas con la finalidad de obtener un enriquecimiento en dicho proceso.
Además, para que se dé un buen desarrollo del proceso educativo en la modalidad
virtual, es de vital importancia la integración y participación de las personas presentes
durante la práctica pedagógica, promoviendo el trabajo en grupo y el uso del tic,
logrando que estos aspectos se den de una manera correcta, fomentando la constante
capacitación en los docentes en pro de generar nuevos métodos de enseñanza, llevando
a su clase actividades innovadoras que despierten el interés de sus estudiantes y el deseo
por seguir aprendiendo.

33. -El uso correcto de las tecnologías le ofrece al docente la posibilidad de vincular a su plan
de trabajo nuevas formas de dar a conocer las temáticas a los estudiantes.
-El trabajo colaborativo permite que se dé un desarrollo más completo para los
integrantes en donde cada uno tiene la oportunidad de dar sus aportes y contribuir al
progreso, buscando la calidad educativa.
-La buena actitud y disposición son pilares fundamentales para el cumplimiento de los
objetivos establecidos al comienzo del proceso, debido a que mantiene al estudiante con
la atención necesaria para adquirir nuevos aprendizajes.
-El diseño y practica de actividades didácticas por parte de los docentes mantiene
despierto el interés del estudiante y lo conserva motivado para el desarrollo de estas y el
cumplimiento de las temáticas a ejecutar.
-Tener una buena retroalimentación al finalizar cada actividad con lleva a sacar
conclusiones y aspectos a mejorar, que serán importantes para ir construyendo una
calidad educativa que guíe el proceso formativo.
- La práctica vivencial como futuros docentes en formación, fortalece nuestras
capacidades y habilidades en pro del buen desarrollo de contenidos temáticos que
beneficiaran a los estudiantes en su proceso académico.

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