Este documento trata sobre las adaptaciones curriculares individualizadas (ACI). Explica los conceptos de ACI, PDI y los diferentes niveles de concreción curricular. Describe el proceso de elaboración de una ACI, incluyendo la evaluación psicopedagógica del alumno, y los tipos de ACI según su grado de significación, como las adaptaciones en los elementos de acceso al currículo o en los objetivos y contenidos.
Este documento define las necesidades educativas especiales (NEE) como dificultades que presentan los estudiantes para acceder al currículo debido a su edad. Explica que las NEE pueden deberse a discapacidades, trastornos de conducta, altas capacidades o integración tardía al sistema educativo. También cubre las adecuaciones curriculares, que son modificaciones a los elementos del currículo para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Finalmente, describe criterios para la formulación, propuesta, evaluación y seguimiento de las
Este documento describe las adaptaciones curriculares para satisfacer las necesidades educativas especiales de los estudiantes. Explica los principios de adaptación curricular, los tipos de adaptaciones de aula y curriculares individualizadas, el proceso de evaluación y calificación de estudiantes con necesidades especiales, y las medidas de atención a la diversidad disponibles para estudiantes al pasar a la educación secundaria.
Este documento describe el proceso de evaluación e intervención psicopedagógica para alumnos con necesidades educativas especiales. Explica las diferentes fases del proceso, que incluyen la demanda de evaluación, la realización de la evaluación psicopedagógica, la redacción del informe psicopedagógico y la orientación del diseño de la adaptación curricular. También define la evaluación psicopedagógica, sus fines y objeto, que es identificar las necesidades educativas del alumno a través de la recogida y an
Este documento presenta el plan de apoyo individual (PIE) de un estudiante. El PIE describe el diagnóstico del estudiante, los profesionales involucrados como la educadora y fonoaudióloga, las adaptaciones curriculares incluyendo diseño universal para el aprendizaje y plan de adecuación curricular individual, y los indicadores de logro que evaluarán el progreso del estudiante. El PIE también resume las fortalezas y necesidades de apoyo del estudiante, y propone adaptaciones curriculares específicas para lenguaje y
Las adaptaciones curriculares son estrategias y recursos educativos utilizados para facilitar el acceso de estudiantes con necesidades educativas especiales al currículo. Pueden incluir modificaciones a los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje como los espacios, materiales, comunicación y profesionales involucrados. Su objetivo final es eliminar barreras que impiden a los estudiantes desarrollar el currículo ordinario o uno adaptado.
Este documento registra las actividades del Programa de Integración Escolar (PIE) para un curso, incluyendo la planificación, implementación y evaluación del proceso educativo con enfoque en los aprendizajes de los estudiantes. El documento describe el equipo de aula, las estrategias de enseñanza diversificadas, el trabajo colaborativo, los apoyos individualizados y las adecuaciones curriculares para responder a la diversidad de estudiantes. También incluye registros de reuniones, logros de aprendizaje y actividades con
Este documento proporciona instrucciones para elaborar la Programación Educativa Individual (PEI) para estudiantes en el Colegio Técnico Profesional de Purral. Explica que la PEI debe incluir los objetivos y contenidos del programa de estudios adaptados al nivel de funcionamiento del estudiante, así como ajustes a la evaluación. Además, recomienda que los docentes consideren la condición de salud, capacidades y necesidades de aprendizaje del estudiante según su expediente para crear una programación personalizada.
Este documento presenta los elementos fundamentales de un diseño curricular para la carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente Biología y Química. Describe el diamante curricular, el perfil de salida, los objetivos educativos del área y del curso, el mapa del conocimiento, la unidad curricular, las destrezas con criterios de desempeño, y las estrategias y técnicas de evaluación. El objetivo general es guiar el aprendizaje integral de los estudiantes a través de un enfoque interdisciplinario.
Este documento define las necesidades educativas especiales (NEE) como dificultades que presentan los estudiantes para acceder al currículo debido a su edad. Explica que las NEE pueden deberse a discapacidades, trastornos de conducta, altas capacidades o integración tardía al sistema educativo. También cubre las adecuaciones curriculares, que son modificaciones a los elementos del currículo para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Finalmente, describe criterios para la formulación, propuesta, evaluación y seguimiento de las
Este documento describe las adaptaciones curriculares para satisfacer las necesidades educativas especiales de los estudiantes. Explica los principios de adaptación curricular, los tipos de adaptaciones de aula y curriculares individualizadas, el proceso de evaluación y calificación de estudiantes con necesidades especiales, y las medidas de atención a la diversidad disponibles para estudiantes al pasar a la educación secundaria.
Este documento describe el proceso de evaluación e intervención psicopedagógica para alumnos con necesidades educativas especiales. Explica las diferentes fases del proceso, que incluyen la demanda de evaluación, la realización de la evaluación psicopedagógica, la redacción del informe psicopedagógico y la orientación del diseño de la adaptación curricular. También define la evaluación psicopedagógica, sus fines y objeto, que es identificar las necesidades educativas del alumno a través de la recogida y an
Este documento presenta el plan de apoyo individual (PIE) de un estudiante. El PIE describe el diagnóstico del estudiante, los profesionales involucrados como la educadora y fonoaudióloga, las adaptaciones curriculares incluyendo diseño universal para el aprendizaje y plan de adecuación curricular individual, y los indicadores de logro que evaluarán el progreso del estudiante. El PIE también resume las fortalezas y necesidades de apoyo del estudiante, y propone adaptaciones curriculares específicas para lenguaje y
Las adaptaciones curriculares son estrategias y recursos educativos utilizados para facilitar el acceso de estudiantes con necesidades educativas especiales al currículo. Pueden incluir modificaciones a los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje como los espacios, materiales, comunicación y profesionales involucrados. Su objetivo final es eliminar barreras que impiden a los estudiantes desarrollar el currículo ordinario o uno adaptado.
Este documento registra las actividades del Programa de Integración Escolar (PIE) para un curso, incluyendo la planificación, implementación y evaluación del proceso educativo con enfoque en los aprendizajes de los estudiantes. El documento describe el equipo de aula, las estrategias de enseñanza diversificadas, el trabajo colaborativo, los apoyos individualizados y las adecuaciones curriculares para responder a la diversidad de estudiantes. También incluye registros de reuniones, logros de aprendizaje y actividades con
Este documento proporciona instrucciones para elaborar la Programación Educativa Individual (PEI) para estudiantes en el Colegio Técnico Profesional de Purral. Explica que la PEI debe incluir los objetivos y contenidos del programa de estudios adaptados al nivel de funcionamiento del estudiante, así como ajustes a la evaluación. Además, recomienda que los docentes consideren la condición de salud, capacidades y necesidades de aprendizaje del estudiante según su expediente para crear una programación personalizada.
Este documento presenta los elementos fundamentales de un diseño curricular para la carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente Biología y Química. Describe el diamante curricular, el perfil de salida, los objetivos educativos del área y del curso, el mapa del conocimiento, la unidad curricular, las destrezas con criterios de desempeño, y las estrategias y técnicas de evaluación. El objetivo general es guiar el aprendizaje integral de los estudiantes a través de un enfoque interdisciplinario.
Este documento presenta un plan de formación para el profesorado centrado en el aprendizaje. Se adapta a las necesidades e intereses de cada situación para motivar la formación. Propone un perfil docente reflexivo e investigador. Mediante evaluación continua, toma decisiones para la mejora constante del plan. Las fases no son lineales sino que elementos de cada una coexisten para identificar nuevas necesidades formativas.
Escuela normal superior josé manuel estradaSandra Felker
Este documento describe los cambios realizados en el plan de estudios del Profesorado de Educación Primaria de la Escuela Normal Superior José Manuel Estrada. Incluye tres campos de formación, diversos espacios curriculares como asignaturas y talleres, y un aumento de horas para la práctica docente. También explica el sistema de acreditación, calificación y promoción, y proporciona detalles sobre la evaluación de los diferentes espacios curriculares.
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, determinar los procedimientos de evaluación diferenciados, y detalles organizativos como sesiones de apoyo y materiales. Se ofrece un ejemplo de cómo establecer los aprendizajes en matemá
Este documento presenta las orientaciones básicas para la planificación de unidades de aprendizaje y secuencias didácticas. Explica que la unidad de aprendizaje organiza todos los aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje en torno a un elemento de contenido. Asimismo, detalla los componentes de la planificación de una unidad de aprendizaje y de una secuencia didáctica, así como los momentos, situaciones didácticas, recursos y evaluación involucrados en la secuencia didáctica.
Presentacion de plan de mejora agosto 2014 enero 2015giljav
Este documento presenta el plan académico para el semestre de agosto 2014 a enero 2015, con el objetivo de disminuir la deserción estudiantil. El plan incluye la asignación de materias, formas de evaluación, y una estrategia que involucra reuniones con estudiantes, docentes y padres de familia, así como el uso de recursos de orientación vocacional y tutorías para brindar apoyo académico y garantizar la permanencia de los estudiantes.
El documento presenta información sobre un curso de formación de profesores en competencias básicas. Se discuten conceptos como la integración curricular, la evaluación de aprendizajes y la atención a la diversidad. También se describen los contenidos del curso organizados en unidades formativas y etapas de implementación en los centros educativos. Finalmente, se proponen cuatro líneas de trabajo para la aplicación de lo aprendido en el curso.
Este documento describe las fases de la tutoría en ambientes virtuales de aprendizaje. Se explica que la tutoría se basa en la comunicación permanente, interacción y flexibilidad. Luego se detallan las distintas fases del proceso de tutoría, como la inducción, integración del grupo, dinamización de actividades y cierre del curso. Finalmente, se resalta la importancia de que el tutor brinde retroalimentación oportuna y realice un seguimiento constante del progreso de los estudiantes.
Este documento presenta 15 criterios para evaluar la calidad de los Planes de Acción Tutorial (PAT) en las universidades españolas. Los criterios incluyen cómo se difunde el programa tutorial, cómo facilita la transición de los nuevos estudiantes, los agentes implicados, la coordinación entre agentes, los objetivos, las actividades propuestas, la estructura a lo largo del curso académico, la modalidad presencial y virtual, los tipos de actividades académicas y de transición a la vida laboral, la temporalización de reuniones,
Este documento describe la importancia de la alineación curricular a través de estándares y expectativas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en Puerto Rico. Los estándares comunican los objetivos fundamentales de cada área y guían el desarrollo del currículo, mientras que las expectativas definen las competencias que los estudiantes deben alcanzar cada año. Los maestros utilizan los estándares para identificar qué enseñar, para qué enseñarlo y qué esperar de los estudiantes. La ley federal No Child Left Behind requ
Este documento presenta la asignatura de Innovación Docente e Investigación en Orientación y Actuación Educativa. Los objetivos de la asignatura son conocer los paradigmas y métodos de investigación educativa, desarrollar actitudes positivas hacia la investigación científica en educación, y desarrollar competencias relacionadas con la planificación e investigación aplicada a la educación. La asignatura se evaluará a través de una prueba escrita y un trabajo obligatorio, valorando la claridad expositiva y precisión conceptual.
El documento describe diferentes instrumentos de evaluación para conocer el nivel de logro de los estudiantes en relación a los estándares de aprendizaje. Incluye técnicas de observación como registros anecdóticos y listas de control para evaluar procedimientos y actitudes. También incluye la revisión de tareas, pruebas específicas como exámenes para medir conceptos y procedimientos, entrevistas y autoevaluación/coevaluación para conocer las referencias de los estudiantes.
La reunión trata sobre la acción tutorial en la escuela primaria Vicente Gaos para el curso 2007-2008. Se presenta al equipo docente y se discuten temas como la excursión al Oceanográfico, el horario de clases y el plan de acción tutorial que incluye el seguimiento de los estudiantes, la coordinación con padres y profesores, y la atención a necesidades educativas especiales.
Los planes de trabajo individualizados son documentos que detallan las actuaciones educativas dirigidas a estudiantes que necesitan atención personalizada para lograr las competencias básicas. Estos planes se dirigen a estudiantes que no alcanzan los niveles requeridos en alguna asignatura, repiten curso, o promocionan con evaluaciones negativas; también a estudiantes con necesidades educativas especiales. Los planes describen objetivos, contenidos, criterios de evaluación y medidas de apoyo individualizadas.
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE A.T.P. EN EDUCACIÓN FÍ...hugomedina36
Este documento repite el nombre "HUGO MEDINA" varias veces y contiene instrucciones para Hugo Medina como ATP (Asesor Técnico Pedagógico) para revisar un diagnóstico elaborado por su supervisor, analizar las necesidades de docentes y estudiantes, y las problemáticas en la enseñanza-aprendizaje. También incluye instrucciones para que Hugo Medina seleccione 4 evidencias y elabore un texto de análisis respondiendo a enunciados guía.
Este documento describe diferentes medidas de atención a la diversidad para alumnos con necesidades educativas especiales. Explica medidas de carácter general como la tutoría, refuerzo educativo y optatividad, así como medidas específicas como adaptaciones curriculares, diversificación curricular y un año más o menos de escolaridad. Resalta la importancia de crear un contexto de integración normalizado para cubrir las necesidades de estos alumnos.
La adaptación curricular para alumnos con altas capacidades intelectuales consiste en enriquecer y ampliar el currículo ordinario para promover plenamente el desarrollo de sus objetivos. Se aplica a alumnos con sobredotación o talentos complejos o simples. Incluye contenidos más profundos, actividades de ampliación y flexibilización de plazos. Los docentes son responsables de diseñarla y aplicarla con asesoramiento experto.
El documento describe los diferentes programas y medidas de atención a la diversidad que se aplican en los centros educativos para diferentes tipos de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Estos incluyen programas de refuerzo académico, planes personalizados, adaptación curricular y flexibilización del currículo para alumnos con altas capacidades. El documento también explica los protocolos de detección, derivación e intervención para cada caso.
El documento describe las estrategias de monitoreo y acompañamiento aplicadas por el líder directivo, incluyendo visitas de aula, reuniones de seguimiento y generación de espacios de confianza. Los logros fueron contar con planes de monitoreo, registrar observaciones de clase y comprometer a docentes a mejorar. Las dificultades fueron falta de tiempo para asesorías personalizadas, reprogramación de visitas, y debilidad en empoderar estrategias metodológicas.
Este documento proporciona orientación sobre cómo desarrollar una programación didáctica para la asignatura de inglés en 2o de ESO. Explica que la programación debe basarse en cinco fuentes curriculares así como en el currículo de Canarias y el modelo PROIDEAC propuesto por la consejería. También destaca la importancia de realizar un diagnóstico inicial del grupo que tenga en cuenta los resultados de la evaluación inicial y la memoria del curso anterior para determinar los aprendizajes consolidados y las posibles dificultades. Finalmente, en
Este documento presenta el Plan de Acción Tutorial de la Universidad de Guadalajara para el Centro Universitario de la Ciénega. El plan tiene como objetivo principal reducir los índices de reprobación y deserción de los estudiantes a través de una tutoría sistemática. El documento describe el modelo de intervención tutorial, los roles de los tutores, los tipos de tutoría y el proceso de implementación, seguimiento y evaluación del plan de acción tutorial.
El documento describe diferentes tipos de adaptaciones curriculares para atender a las necesidades individuales de los estudiantes, incluyendo adaptaciones no significativas realizadas por el maestro y adaptaciones significativas desarrolladas por un equipo y documentadas en un Plan Individualizado de Adaptaciones Curriculares. Se explican los elementos curriculares que pueden modificarse y el proceso de elaboración, seguimiento y evaluación para garantizar el éxito de cada estudiante.
Este documento describe los principios y tipos de adaptaciones curriculares individuales para estudiantes con necesidades educativas especiales en Andalucía, España. Explica que las adaptaciones pueden ser no significativas o significativas, dependiendo del nivel de necesidad del estudiante. También cubre el proceso de evaluación, propuesta curricular y seguimiento que se requiere para las adaptaciones significativas. El objetivo general es garantizar que cada estudiante tenga acceso al plan de estudios de acuerdo con sus capacidades.
Este documento presenta un plan de formación para el profesorado centrado en el aprendizaje. Se adapta a las necesidades e intereses de cada situación para motivar la formación. Propone un perfil docente reflexivo e investigador. Mediante evaluación continua, toma decisiones para la mejora constante del plan. Las fases no son lineales sino que elementos de cada una coexisten para identificar nuevas necesidades formativas.
Escuela normal superior josé manuel estradaSandra Felker
Este documento describe los cambios realizados en el plan de estudios del Profesorado de Educación Primaria de la Escuela Normal Superior José Manuel Estrada. Incluye tres campos de formación, diversos espacios curriculares como asignaturas y talleres, y un aumento de horas para la práctica docente. También explica el sistema de acreditación, calificación y promoción, y proporciona detalles sobre la evaluación de los diferentes espacios curriculares.
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, determinar los procedimientos de evaluación diferenciados, y detalles organizativos como sesiones de apoyo y materiales. Se ofrece un ejemplo de cómo establecer los aprendizajes en matemá
Este documento presenta las orientaciones básicas para la planificación de unidades de aprendizaje y secuencias didácticas. Explica que la unidad de aprendizaje organiza todos los aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje en torno a un elemento de contenido. Asimismo, detalla los componentes de la planificación de una unidad de aprendizaje y de una secuencia didáctica, así como los momentos, situaciones didácticas, recursos y evaluación involucrados en la secuencia didáctica.
Presentacion de plan de mejora agosto 2014 enero 2015giljav
Este documento presenta el plan académico para el semestre de agosto 2014 a enero 2015, con el objetivo de disminuir la deserción estudiantil. El plan incluye la asignación de materias, formas de evaluación, y una estrategia que involucra reuniones con estudiantes, docentes y padres de familia, así como el uso de recursos de orientación vocacional y tutorías para brindar apoyo académico y garantizar la permanencia de los estudiantes.
El documento presenta información sobre un curso de formación de profesores en competencias básicas. Se discuten conceptos como la integración curricular, la evaluación de aprendizajes y la atención a la diversidad. También se describen los contenidos del curso organizados en unidades formativas y etapas de implementación en los centros educativos. Finalmente, se proponen cuatro líneas de trabajo para la aplicación de lo aprendido en el curso.
Este documento describe las fases de la tutoría en ambientes virtuales de aprendizaje. Se explica que la tutoría se basa en la comunicación permanente, interacción y flexibilidad. Luego se detallan las distintas fases del proceso de tutoría, como la inducción, integración del grupo, dinamización de actividades y cierre del curso. Finalmente, se resalta la importancia de que el tutor brinde retroalimentación oportuna y realice un seguimiento constante del progreso de los estudiantes.
Este documento presenta 15 criterios para evaluar la calidad de los Planes de Acción Tutorial (PAT) en las universidades españolas. Los criterios incluyen cómo se difunde el programa tutorial, cómo facilita la transición de los nuevos estudiantes, los agentes implicados, la coordinación entre agentes, los objetivos, las actividades propuestas, la estructura a lo largo del curso académico, la modalidad presencial y virtual, los tipos de actividades académicas y de transición a la vida laboral, la temporalización de reuniones,
Este documento describe la importancia de la alineación curricular a través de estándares y expectativas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en Puerto Rico. Los estándares comunican los objetivos fundamentales de cada área y guían el desarrollo del currículo, mientras que las expectativas definen las competencias que los estudiantes deben alcanzar cada año. Los maestros utilizan los estándares para identificar qué enseñar, para qué enseñarlo y qué esperar de los estudiantes. La ley federal No Child Left Behind requ
Este documento presenta la asignatura de Innovación Docente e Investigación en Orientación y Actuación Educativa. Los objetivos de la asignatura son conocer los paradigmas y métodos de investigación educativa, desarrollar actitudes positivas hacia la investigación científica en educación, y desarrollar competencias relacionadas con la planificación e investigación aplicada a la educación. La asignatura se evaluará a través de una prueba escrita y un trabajo obligatorio, valorando la claridad expositiva y precisión conceptual.
El documento describe diferentes instrumentos de evaluación para conocer el nivel de logro de los estudiantes en relación a los estándares de aprendizaje. Incluye técnicas de observación como registros anecdóticos y listas de control para evaluar procedimientos y actitudes. También incluye la revisión de tareas, pruebas específicas como exámenes para medir conceptos y procedimientos, entrevistas y autoevaluación/coevaluación para conocer las referencias de los estudiantes.
La reunión trata sobre la acción tutorial en la escuela primaria Vicente Gaos para el curso 2007-2008. Se presenta al equipo docente y se discuten temas como la excursión al Oceanográfico, el horario de clases y el plan de acción tutorial que incluye el seguimiento de los estudiantes, la coordinación con padres y profesores, y la atención a necesidades educativas especiales.
Los planes de trabajo individualizados son documentos que detallan las actuaciones educativas dirigidas a estudiantes que necesitan atención personalizada para lograr las competencias básicas. Estos planes se dirigen a estudiantes que no alcanzan los niveles requeridos en alguna asignatura, repiten curso, o promocionan con evaluaciones negativas; también a estudiantes con necesidades educativas especiales. Los planes describen objetivos, contenidos, criterios de evaluación y medidas de apoyo individualizadas.
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE A.T.P. EN EDUCACIÓN FÍ...hugomedina36
Este documento repite el nombre "HUGO MEDINA" varias veces y contiene instrucciones para Hugo Medina como ATP (Asesor Técnico Pedagógico) para revisar un diagnóstico elaborado por su supervisor, analizar las necesidades de docentes y estudiantes, y las problemáticas en la enseñanza-aprendizaje. También incluye instrucciones para que Hugo Medina seleccione 4 evidencias y elabore un texto de análisis respondiendo a enunciados guía.
Este documento describe diferentes medidas de atención a la diversidad para alumnos con necesidades educativas especiales. Explica medidas de carácter general como la tutoría, refuerzo educativo y optatividad, así como medidas específicas como adaptaciones curriculares, diversificación curricular y un año más o menos de escolaridad. Resalta la importancia de crear un contexto de integración normalizado para cubrir las necesidades de estos alumnos.
La adaptación curricular para alumnos con altas capacidades intelectuales consiste en enriquecer y ampliar el currículo ordinario para promover plenamente el desarrollo de sus objetivos. Se aplica a alumnos con sobredotación o talentos complejos o simples. Incluye contenidos más profundos, actividades de ampliación y flexibilización de plazos. Los docentes son responsables de diseñarla y aplicarla con asesoramiento experto.
El documento describe los diferentes programas y medidas de atención a la diversidad que se aplican en los centros educativos para diferentes tipos de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Estos incluyen programas de refuerzo académico, planes personalizados, adaptación curricular y flexibilización del currículo para alumnos con altas capacidades. El documento también explica los protocolos de detección, derivación e intervención para cada caso.
El documento describe las estrategias de monitoreo y acompañamiento aplicadas por el líder directivo, incluyendo visitas de aula, reuniones de seguimiento y generación de espacios de confianza. Los logros fueron contar con planes de monitoreo, registrar observaciones de clase y comprometer a docentes a mejorar. Las dificultades fueron falta de tiempo para asesorías personalizadas, reprogramación de visitas, y debilidad en empoderar estrategias metodológicas.
Este documento proporciona orientación sobre cómo desarrollar una programación didáctica para la asignatura de inglés en 2o de ESO. Explica que la programación debe basarse en cinco fuentes curriculares así como en el currículo de Canarias y el modelo PROIDEAC propuesto por la consejería. También destaca la importancia de realizar un diagnóstico inicial del grupo que tenga en cuenta los resultados de la evaluación inicial y la memoria del curso anterior para determinar los aprendizajes consolidados y las posibles dificultades. Finalmente, en
Este documento presenta el Plan de Acción Tutorial de la Universidad de Guadalajara para el Centro Universitario de la Ciénega. El plan tiene como objetivo principal reducir los índices de reprobación y deserción de los estudiantes a través de una tutoría sistemática. El documento describe el modelo de intervención tutorial, los roles de los tutores, los tipos de tutoría y el proceso de implementación, seguimiento y evaluación del plan de acción tutorial.
El documento describe diferentes tipos de adaptaciones curriculares para atender a las necesidades individuales de los estudiantes, incluyendo adaptaciones no significativas realizadas por el maestro y adaptaciones significativas desarrolladas por un equipo y documentadas en un Plan Individualizado de Adaptaciones Curriculares. Se explican los elementos curriculares que pueden modificarse y el proceso de elaboración, seguimiento y evaluación para garantizar el éxito de cada estudiante.
Este documento describe los principios y tipos de adaptaciones curriculares individuales para estudiantes con necesidades educativas especiales en Andalucía, España. Explica que las adaptaciones pueden ser no significativas o significativas, dependiendo del nivel de necesidad del estudiante. También cubre el proceso de evaluación, propuesta curricular y seguimiento que se requiere para las adaptaciones significativas. El objetivo general es garantizar que cada estudiante tenga acceso al plan de estudios de acuerdo con sus capacidades.
Este documento presenta información sobre la planificación curricular basada en el currículo nacional. Explica que la planificación es el proceso de prever, organizar y determinar los objetivos de aprendizaje considerando factores como las aptitudes y necesidades de los estudiantes. También cubre temas como los tipos de planificación como la planificación anual y por unidades didácticas, así como los elementos a considerar en cada una de ellas como los propósitos de aprendizaje y las evidencias de evaluación.
El documento habla sobre la atención a la diversidad en el ámbito educativo. Define la atención a la diversidad y explica los principios de la LOE relacionados. Detalla las figuras responsables y las medidas ordinarias e extraordinarias para dar respuesta a las necesidades del alumnado, incluyendo adaptaciones curriculares no significativas, programas de trabajo individualizados, medidas de refuerzo y apoyo, y adaptaciones curriculares significativas.
Este documento describe el proceso de adaptaciones curriculares en la escuela inclusiva. Explica que las adaptaciones curriculares implican ajustes en objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación para satisfacer las necesidades de cada estudiante. También describe los tres tipos principales de adaptaciones - de acceso, de contexto y curriculares - y los elementos esenciales que deben considerarse al diseñar y aplicar las adaptaciones curriculares individuales para cada estudiante.
Este documento presenta el diamante curricular, que describe los elementos fundamentales de un diseño curricular. Estos incluyen los propósitos, contenidos, secuenciación, metodología, recursos y evaluación. También describe las adaptaciones curriculares necesarias para satisfacer las necesidades educativas especiales de los estudiantes.
Este documento presenta un plan microcurricular para el primer grado de una unidad educativa para el año lectivo 2022-2023. El plan incluye información sobre el tiempo de carga horaria, fechas de inicio y fin del período, y objetivos de aprendizaje. Además, detalla las destrezas, indicadores, estrategias metodológicas y actividades de evaluación para el aprendizaje disciplinar e interdisciplinar. Por último, incluye recomendaciones para la implementación de estrategias de nivelación para estudiantes con necesidades educativas
Adaptaciones curriculares en el alumnado ciego'Daxuz Ochoa
El documento discute la necesidad de adaptaciones curriculares individualizadas para estudiantes con discapacidad visual. Propone que las adaptaciones deben realizarse en áreas como objetivos, contenidos, metodología y evaluación, así como en elementos de acceso como la organización espacial y los recursos técnicos. El propósito es identificar las necesidades específicas de cada estudiante y garantizar que puedan acceder al currículo de manera significativa.
1. La Adecuación Curricular Individualizada (ACI) es un proceso de adaptación del currículo para dar respuestas educativas a las necesidades específicas de los alumnos mediante modificaciones a los elementos del currículo o en el acceso al mismo.
2. El diseño de una ACI implica realizar una evaluación psicopedagógica, determinar las necesidades educativas especiales del alumno, y elaborar una Propuesta Curricular Adaptada que incluya objetivos, contenidos, metodología y recursos adecuados al alumno.
1. La Adecuación Curricular Individualizada (ACI) es un proceso de adaptación del currículo para dar respuestas educativas a las necesidades específicas de los alumnos mediante modificaciones a los elementos del currículo o en el acceso al mismo.
2. El diseño de una ACI requiere una evaluación psicopedagógica del alumno, la determinación de sus necesidades educativas especiales, y la elaboración de una Propuesta Curricular Adaptada que incluya estrategias didácticas y recursos específicos.
3. La
Este documento presenta los conceptos clave del planeamiento curricular y didáctico. Explica que el planeamiento curricular incluye el perfil de egresado, las competencias, los contenidos, las estrategias de enseñanza-aprendizaje y la evaluación. Asimismo, detalla que el programa curricular es el documento oficial de una asignatura mientras que el programa didáctico es el instrumento elaborado por el docente para desarrollar sus clases. Finalmente, proporciona criterios generales para el diseño de los componentes curriculares como las
Este documento presenta información sobre el proceso de planificación curricular. Explica que la planificación es importante para determinar los objetivos de aprendizaje considerando las necesidades de los estudiantes. Detalla los tipos de planificación como la planificación anual y por unidades didácticas, así como los elementos que deben incluir como los objetivos, estrategias y formas de evaluación. El propósito es ayudar a los maestros a mejorar sus competencias de planificación orientadas al logro de aprendizajes en los estudiantes.
Este documento describe las adaptaciones curriculares como estrategias educativas dirigidas a estudiantes con necesidades especiales que consisten en adecuar objetivos, contenidos o criterios de evaluación del currículo para hacerlos accesibles a todo el grupo. Explica que existen diferentes tipos de adaptaciones como las de acceso al currículo, las no significativas y las significativas, y señala algunos principios y ejemplos de cada tipo.
Este documento describe el proceso de fortalecimiento de la planeación escolar a través del uso de secuencias didácticas. Se reconocen los avances realizados como la revisión de los planes de estudio y referentes de calidad nacionales, así como el análisis de resultados de pruebas. Aún queda pendiente ajustar la programación para atender necesidades educativas, revisar proyectos transversales y trabajar con padres de familia. Se propone estructurar la práctica de secuencias didácticas en tres grupos para compartir
Las adecuaciones curriculares son modificaciones al currículo estándar diseñadas para satisfacer las necesidades individuales de estudiantes con necesidades educativas especiales. Existen tres tipos principales de adecuaciones curriculares: adecuaciones significativas que cambian los objetivos o contenidos, adecuaciones no significativas que modifican el tiempo o actividades, y adecuaciones de acceso que cambian los materiales o entorno. Las adecuaciones curriculares deben realizarse siempre que un estudiante presente necesidades educativas especiales para
Este documento presenta un seminario sobre planificación curricular. Incluye temas como criterios generales de planificación curricular, orientaciones y el impacto en el aprendizaje. También presenta talleres de autoevaluación y discusión sobre aspectos como cómo planificar la enseñanza, principales elementos a considerar y estrategias de motivación.
Este documento define la atención a la diversidad y describe diferentes medidas ordinarias y extraordinarias. Las medidas ordinarias incluyen adaptaciones curriculares no significativas, programas de trabajo individualizados, y apoyos como refuerzos. Las medidas extraordinarias son más radicales e incluyen adaptaciones curriculares significativas, aceleración para superdotados, y programas de diversificación curricular. El documento también especifica los responsables y procesos para implementar estas medidas.
ppt-Adecuaciones-Curriculares.ppt para realizar a docentesjocelyn539049
El documento describe dos tipos de adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales: adaptaciones significativas e insignificantes. Las adaptaciones significativas implican cambios importantes en objetivos, contenidos, metodología y evaluación, mientras que las insignificantes solo incluyen modificaciones menores para atender a estilos de aprendizaje individuales. Explica los elementos a considerar en cada tipo de adaptación como quién las hace, cómo se implementan y sus implicaciones en la evaluación y promoción del alumno.
Este documento presenta un curso sobre estrategias de trabajo docente que incluye el seguimiento de casos. El curso consta de dos unidades de aprendizaje: 1) diseño de estrategias de aprendizaje, intervención y evaluación en el aula, y 2) del diseño, la intervención y el seguimiento a casos hacia la mejora de la práctica docente. Cada unidad incluye contenidos, evidencias de aprendizaje y dos semanas de prácticas para los estudiantes.
Las adaptaciones curriculares individualizadas son ajustes o modificaciones a los elementos del currículo común para satisfacer las necesidades educativas especiales de los estudiantes. Estas adaptaciones pueden ser de acceso al currículo para facilitar el acceso físico o la comunicación, o pueden ser significativas o muy significativas al modificar objetivos, contenidos o criterios de evaluación. El propósito es compensar las habilidades del estudiante y promover nuevas habilidades mediante la consideración de qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI UNESCO Ccesa007.pdf
Aci
1. TEMA 5TEMA 5
CONCEPTO, TIPOS, PROCESO,CONCEPTO, TIPOS, PROCESO,
ESTRUCTURA Y ESTRATEGIAS DEESTRUCTURA Y ESTRATEGIAS DE
ADAPTACIÓN EN LOS DIFERENTESADAPTACIÓN EN LOS DIFERENTES
ELEMENTOS CURRICULARES.ELEMENTOS CURRICULARES.
ADAPTACIONES CURRICULARESADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALIZADASINDIVIDUALIZADAS
2. CONTENIDOS:CONTENIDOS:
• Respuestas curriculares en EE: PDI yRespuestas curriculares en EE: PDI y
ACIACI
• Niveles de concreción curricularNiveles de concreción curricular
• Principios de ACIPrincipios de ACI
• Tipos de ACITipos de ACI
• Proceso en la elaboración de ACIProceso en la elaboración de ACI
3. BIBLIOGRAFÍA BÁSICABIBLIOGRAFÍA BÁSICA
• MEC (1996): Alumnos con necesidades educativasMEC (1996): Alumnos con necesidades educativas
especiales y adaptaciones curriculares. Sevilla:especiales y adaptaciones curriculares. Sevilla:
CECJA/MEC. {Capítulos 2, 3, 4 y 5}CECJA/MEC. {Capítulos 2, 3, 4 y 5}
• SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ,SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ,
J. A. (Coords.) (2002;2004): Educación Especial.J. A. (Coords.) (2002;2004): Educación Especial.
Centros educativos y profesores ante laCentros educativos y profesores ante la
diversidad. Madrid: Pirámide. {Capítulo 7}diversidad. Madrid: Pirámide. {Capítulo 7}
5. PDI ACIPDI ACI
• A.: Déficit, incapacidad,A.: Déficit, incapacidad,
incompetenciaincompetencia
(derivada de factores(derivada de factores
internos)internos)
• CU.: Específico,CU.: Específico,
diferente,diferente,
independiente delindependiente del
currículum comúncurrículum común
selección y adscripciónselección y adscripción
de un currículumde un currículum
específico en funciónespecífico en función
del déficit del alumnodel déficit del alumno
• A.: NEE, capacidad,A.: NEE, capacidad,
competencia (factorescompetencia (factores
individuales yindividuales y
contextuales)contextuales)
• CU.: Adaptación delCU.: Adaptación del
currículum común ucurrículum común u
ordinarioordinario ajuste,ajuste,
individualización, delindividualización, del
proceso de enseñanzaproceso de enseñanza
aprendizaje en funciónaprendizaje en función
de las NEE del a.de las NEE del a.
6. PDI ACIPDI ACI
• OBJ.:OBJ.: Superar losSuperar los
déficits del alumno edéficits del alumno e
incorporar a la normaincorporar a la norma
segregarsegregar
• EV.:EV.: Diagnóstico,Diagnóstico,
cuantificación, medidacuantificación, medida
del déficitdel déficit
• AG.: Especialistas,AG.: Especialistas,
expertosexpertos
• OBJ.: Alcanzar losOBJ.: Alcanzar los
objetivos educativosobjetivos educativos
del SEdel SE integrarintegrar
• EV.: EvaluaciónEV.: Evaluación
psicopedagógica: depsicopedagógica: de
las competenciaslas competencias
curriculares, las ayudascurriculares, las ayudas
pedagógicas del a...pedagógicas del a...
• AG.: Equipo docenteAG.: Equipo docente
implicado, con losimplicado, con los
apoyos internos yapoyos internos y
externosexternos
7. TEMA 5TEMA 5
NIVELES DE CONCRECIÓNNIVELES DE CONCRECIÓN
CURRICULAR (tipos de ACCURRICULAR (tipos de AC
según el nivel de concreción)según el nivel de concreción)
9. DISEÑO CURRICULAR BASEDISEÑO CURRICULAR BASE
• Currículum común para todos los alumnos del
sistema educativo ordinario Currículum básico
y general (intenciones educativas y elementos
curriculares comunes)
• Competencia de la Administración Educativa: por
el MEC (a nivel nacional: Decreto de Enseñanzas
Mínimas) y Comunidades Autónomas con
competencias educativas (para la adecuación del
DCB a la realidad de su ámbito: Currículo Oficial)
10. PROYECTO EDUCATIVO DEPROYECTO EDUCATIVO DE
CENTROCENTRO
• Currículum común para todos los alumnos de un mismo
centro educativo, adaptando el DCB y en función de su
contexto
• Elabora el Equipo Técnico Coordinación Pedagógica,
participa y aprueba el Equipo Directivo, aprueba el Consejo
Escolar de Centro, supervisa la Administración Educativa
(Inspección E.)
• PEC “documento de referencia en el que se explicitan las
características que van a definir el centro y las intenciones
educativas u objetivos que asume como propios la
comunidad educativa, con el último propósito de lograr una
educación del alumnado acorde con las posibilidades
contextuales de la institución escolar”
• Dentro del PEC: Proyecto Curricular de Centro, Proyecto
11. PROGRAMACIÓN DE AULAPROGRAMACIÓN DE AULA
• Currículum común para el grupo de
alumnos de un aula, adaptando el PCE
• Elabora el equipo de ciclo, adapta y
desarrolla cada Tutor
12. ADAPTACIÓN CURRICULARADAPTACIÓN CURRICULAR
INDIVIDUALIZADAINDIVIDUALIZADA
• Currículum común adaptado para un alumno con nee, en
función de sus necesidades y posibilidades, para
compensar las dificultades de aprendizaje y acceder a
los aprendizajes básicos, en el marco escolar menos
restrictivo posible y en el contexto educativo más
normalizado posible
• Interviene equipo de profesores (p. tutor, p. apoyo, p.
especialista, profesionales del EOE, otros)
• AC: graduales y forman un continuo:
– Ajustes desde poco a muy significativas
– Modificaciones desde temporales a permanentes
14. PRINCIPIOS DE ACIPRINCIPIOS DE ACI
PRINCIPIOS
ACI
Normalización Contextualización Significatividad Realidad
Participación
implicación
Toda AC tiene como referente el currículum ordinario y se
pretende desarrollar un proceso educativo normalizado en
entornos lo menos restrictivos posible
Toda AC se adecúa a las necesidades del entorno, del centro
educativo, del grupo de a. y de cada a. (basándose en evaluación)
Toda AC debe partir de lo menos significativo
(desde adaptar los elementos de acceso al
currículo hasta adaptar elementos básicos del
Toda AC debe ser realista, teniendo presente los
recursos existentes, los elementos que se deben
adaptar, los objetivos que se pueden conseguir, etc.
Es necesaria la participación e implicación del tutor, p.
apoyo, equipo docente y servicios internos/externos
15. TEMA 5TEMA 5
TIPOS DE ACITIPOS DE ACI
(según el grado de significación)(según el grado de significación)
16. TIPOS DE ACITIPOS DE ACI
TIPOS DE
ACI
Adaptación en los elementos
de acceso al currículum
Adaptación en los elementos
básicos del currículum
- Significación - Significación + Significativas
Modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a
facilitar que los a. con NEE puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el
currículo adaptado
Modificaciones en los objetivos,
contenidos, criterios y procedimientos de
evaluación, actividades y metodología
Adaptaciones que no afectan a las
enseñanzas básicas del Currículo
Oficial
Adaptaciones que afectan a las
enseñanzas básicas del Currículo
Oficial
17. ADAPTACIÓN EN LOSADAPTACIÓN EN LOS
ELEMENTOS DE ACCESO ALELEMENTOS DE ACCESO AL
CURRÍCULUMCURRÍCULUM
• Modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o
de comunicación que van a facilitar que los a. con NEE puedan
desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo
adaptado
• Ej.:Ej.:
Utilizar adecuadamente las condiciones de acceso, sonorización y luminosidad
Proporcionar al alumno el mobiliario específico
Proporcionar al a. los equipamientos y recursos materiales específicos
Incorporar ayudas específicas: ayudas técnicas para el desplazamiento, visión
o audición
Adaptar los materiales de uso común
Facilitar la utilización de un sistema de comunicación complementario,
18. ADAPTACIÓN EN LOSADAPTACIÓN EN LOS
ELEMENTOS BÁSICOS DELELEMENTOS BÁSICOS DEL
CURRÍCULUMCURRÍCULUM
• ACI EN EL CÓMO ENSEÑAR Y
EVALUAR
• ACI EN EL QUÉ Y CUÁNDO ENSEÑAR
Y EVALUAR
Adaptaciones en la metodología y procedimientos de
evaluación, que no afectan a las enseñanzas básicas del
Currículo Oficial
Adaptaciones en los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación, siendo muy significativas aquéllas que implican
la eliminación de algunas de las enseñanzas básicas del
Currículo Oficial
19. ADAPTACIÓN EN LAADAPTACIÓN EN LA
METODOLOGÍA YMETODOLOGÍA Y
PROCEDIMIENTOS DEPROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
• Modificaciones desde la programación común en
agrupamientos de alumnos, métodos, actividades, técnicas y
estrategias de E-A y evaluación para atender a las NEE del
a.
• Ej.:Ej.:
Situar al a. en los grupos en los que mejor pueda trabajar con sus
compañeros
Introducir métodos y técnicas de E-A específicas
Utilizar técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación específicos
Incorporar en las actividades de E-A y evaluación el tipo de ayuda más
adecuado
Introducir actividades individuales (alternativas o complementarias) para
conseguir los objetivos comunes
Introducir actividades individuales para el desarrollo de contenidos y
objetivos específicos
Eliminar actividades en las que el a. no se beneficie o no pueda tener una
20. ADAPTACIÓN EN LOS OBJETIVOS,ADAPTACIÓN EN LOS OBJETIVOS,
CONTENIDOS Y CRITERIOS DECONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
• Modificaciones desde la programación común en objetivos,
contenidos y criterios de evaluación para responder a las
NEE de cada a.
• Ej.:Ej.:
Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
Dar prioridad a determinados objetivos, contenidos y criterios
de evaluación
Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de
evaluación
Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación
Eliminar contenidos, objetivos y criterios de evaluación
22. CRITERIOS PARA LACRITERIOS PARA LA
ELABORACIÓN DE UNA ACIELABORACIÓN DE UNA ACI
• Propuesta curricular para el a. partirá de la programación de aula,Propuesta curricular para el a. partirá de la programación de aula,
elaborada para el g-clase donde se encuentra integrado, cuyoelaborada para el g-clase donde se encuentra integrado, cuyo
referente será el currículo ordinarioreferente será el currículo ordinario
• ACI se plasmará en un documento escrito, según modelo deACI se plasmará en un documento escrito, según modelo de
documento individual de AC elaborado por la CEC (DIAC)documento individual de AC elaborado por la CEC (DIAC)
• Para la elaboración de ACI se partirá de una evaluaciónPara la elaboración de ACI se partirá de una evaluación
psicopedagógica del a. y del contexto escolar y socio-familiarpsicopedagógica del a. y del contexto escolar y socio-familiar
• La ACI tenderá a que el a. se aparte lo menos posible de losLa ACI tenderá a que el a. se aparte lo menos posible de los
planteamientos comunes para el g-clase (antes de una adaptaciónplanteamientos comunes para el g-clase (antes de una adaptación
muy significativa, asegurarse de que no basta una adaptación pocomuy significativa, asegurarse de que no basta una adaptación poco
significativa -se aleja poco del currículo comun-)significativa -se aleja poco del currículo comun-)
• Fin: dar una respuesta lo más normalizada posible a los a. con nee,
atendiendo desde la programación de aula (refuerzo pedagógico,
atención individualizada, evaluación contínua y formativa), y si no
es posible, se realizarán ACI siguiendo este orden de prioridad, de
menor a mayor significación
23. PASOS PREVIOS A LAPASOS PREVIOS A LA
ELABORACIÓN DE UNA ACIELABORACIÓN DE UNA ACI
• Tutor, asesorado por el equipo de orientación y apoyo o el departamento de
orientación y los equipos de apoyo externo: responsabilidad de detectar a.
que necesitan una adaptación toma de decisiones: pasos
Identificar al a. que tiene dificultades de aprendizaje
Analizar los factores que inciden en las dificultades de aprendizaje
Realizar modificaciones y refuerzos pedagógicos oportunos, poner en
marcha las medidas adaptadas con los recursos habituales desde la PA
(cambio de algún contenido, de algunas estrategias o materiales,
actividades alternativas o de ampliación,...)
Tras un período de intervención evaluar el proceso y resultados. Si esta
evaluación es positiva, no es preciso elaborar la ACI
Si es negativa (las medidas no fueran suficientes para que el a. pudiera
seguir la programación de aula y que va a requerir medidas de
adaptación del currículum más allá de los recursos habituales y de las
medidas generales adoptadas en el Proyecto Curricular), realizar una
nueva valoración y reconsiderar si aún es posible realizar modificación
en los elementos del aula; en tal caso, desarrollar, evaluar y decidir
Tras estas dos revisiones, si no se obtienen resultados positivos,
evaluar psicopedagógicamente al a. y decidir en virtud de información
obtenida qué elementos básicos y/o de acceso han de modificarse, y
confeccionar la Adaptación Curricular Individualizada
24. PROCEDIMIENTO, REGISTRO Y
SEGUIMIENTO DE UNA ACI
• Cuando a un a. se le haya realizado una adaptación curricular no significativa y
haya sido insuficiente, el p. tutor y el p. apoyo, a partir de una evaluación
psicopedagógica, considerarán la conveniencia de una adaptación significativa
• Tras recopilar toda la información, se celebrará una reunión donde jefe de estudios,
p. tutor y p. apoyo, profesores implicados y profesionales, decidirán la pertinencia
o no de la adaptación y de su alcance
• En caso afirmativo, se procederá a elaborar una ACI en la que intevendrán p. tutor,
p. apoyo, profesores implicados y equipo de orientación educativa
• Una vez elaborado el DIACI (Documento Individual de Adaptaciones Curriculares
Individualizadas), el director lo enviará al Servicio de Inspección de Zona, el cual
emitirá un informe, favorable o desfavorable
• El DIACI, el informe emitido por Inspección y los resultados de evaluación
psicopedagógica se incluirán en el expediente académico del alumno
• La familia irá recibiendo toda información y documentación del a, realizando las
sugerencias oportunas. En caso de desacuerdo, podrá reclamar al Director del
Centro y al Servicio de Inspección
• Las Adaptaciones Curriculares Significativas tendrán una duración mínima de un
ciclo educativo, hasta una nueva aprobación cuando se produzca una modificación
de ciclo
25. FASES DE ELABORACIÓNFASES DE ELABORACIÓN DE UNADE UNA
ACIACI
• Detección de las necesidades educativas que requieran adaptación: recopilación
de información sobre situaciones conocidas y delimitación de nuevos casos; p-tutor
• Evaluación inicial o diagnóstica: recogida de datos útiles sobre situación general
del a. (desarrollo general, situación familiar, historia escolar y de atención
especializada/p.tutor) y sobre situación específica del a. con respecto al proyecto
curricular de centro (nivel de competencia curricular, aspectos metodológicos del
currículum –cómo aprende, qué le motiva y cómo se le enseña- y clima de aula –
forma de trabajo y relaciones del grupo y del alumno-/p.tutor, especialistas, EOE,
orientador) Determinación de NEE
• Análisis de datos (toma de decisiones): análisis y reflexión sobre datos obtenidos,
decidir si procede ACI o no, decidir qué elementos modificarse, especificación del
nivel a que afectan –centro, ciclo, aula-; p. tutor, p. especialistas y p.apoyo,
departamento orientación, equipos apoyo externo, jefe de estudios
• Diseño curricular de la ACI: definición de objetivos de área, secuencia de
contenidos, tipos de actividades, metodología, horarios y distribución de tiempos,
criterios de evaluación; p.tutor, p. especialistas y de apoyo, orientador
• Desarrollo curricular: momento, horarios y profesores responsables de su
desarrollo; evaluación contínua y formativa/ p.tutor, p. especialistas y p. de apoyo,
orientador
• Valoración de la ACI y los resultados: verificación del conjunto de fases y
desarrollo del plan, situación final del a., dificultades detectadas, estrategias
detectadas/ equipos de orientación y apoyo, departamentos de orientación, p.