Unidad de aprendizaje incluye ejemplo

Planificación de Aula
Algunas Orientaciones Básicas

Proporcionar orientaciones básicas para
facilitar la planificación de unidades de
aprendizaje y secuencias didácticas.

«La unidad de aprendizaje es una forma de planificar el proceso
de enseñanza y aprendizaje alrededor de un elemento de
contenido que se convierte en eje integrador del proceso,
aportándole consistencia y significatividad» (Escamilla, 1993)
Una forma de organizar y articular todos los aspectos que
intervienen en la enseñanza y aprendizaje: propósitos,
contenidos, actividades, procedimientos, materiales, etc.

PLAN
GLOBAL
Unidad de
aprendizaje 1
Secuencia
didáctica
Unidad de
aprendizaje 2
Secuencia
didáctica
Unidad de
aprendizaje 3
Secuencia
didáctica
PlanificacióndeAula

1. Datos generales
2. Competencias
3. Contenidos (C-P-A)
4. Indicadores
5. Propósito
6. Secuencia didáctica
7. Bibliografía
8. Anexos

Es la organización de una serie de actividades
(situaciones didácticas) a ser desarrolladas por los
estudiantes y el docente, de acuerdo a un propósito
pedagógico.
Por lo general tiene una duración de varias clases.

Secuencia:
1. Exposición
Magistral
2. Estudio
Individual
3. Repetición del
contenido
4. Examen
Secuencia:
1. Introducción
del tema
2. Explicación de
conceptos y
algoritmos
3. Realización
de ejercicios
4. Examen
Secuencia:
1. Introducción
del tema
2. Exposición
3. Repetición del
contenido
4. Examen

Momentos Situaciones didácticas Recursos Tiempo Evaluación
Inicio
• Motivación
• Presentación de propósitos
• Recuperación de
conocimientos previos
Desarrollo
• Contrastación de
conocimientos previos con
nuevos contenidos
• Estructuración de
conocimientos nuevos
• Aplicabilidad
• Productos
Finalización
• Síntesis
• Metacognición
• Celebración

Fases:
• Motivación
• Presentación de
propósitos
• Recuperación de
conocimientos previos
Propósito: Captar el interés
Propósito: Involucrar al
estudiante en el proceso
Propósito: Activar los
conocimientos previos;
determinar la Zona de
Desarrollo Próximo

Fases:
• Contrastación de
conocimientos previos con
nuevos contenidos
• Estructuración de
conocimientos nuevos
• Aplicabilidad
• Productos
Propósito: Generar conflicto
cognitivo. Aportar con nueva
información. Desequilibrio
Propósito: que estructuren la
información, desde su comprensión,
interpretación, conceptualización,
etc. Reequilibrio
Propósito: Transferir lo
aprendido a otros contextos
para consolidarlo
Propósito: presentar
evidencias de lo aprendido

Fases:
• Síntesis
• Metacognición
• Celebración
Propósito: Tener una visión
global de lo aprendido
Propósito: reflexionar sobre
el proceso y los productos del
aprendizaje
Propósito: expresar la
alegría del aprendizaje

1. DATOS GENERALES
Universidad: Universidad Mayor de San Simón
Facultad: Ciencias de la Salud
Carrera: Odontología
Semestre: Primer Semestre
Docente: Dr. Jorge Elías Maldonado
Gestión: 2011
Tema de la Unidad de Aprendizaje: Bioseguridad en Odontología
Tiempo: Seis horas académicas
¿Se han considerado todos los datos solicitados?

2. COMPETENCIA
Aplica los principios de
Bioseguridad en Odontología,
utilizando las normas y los
procedimientos básicos de
seguridad profesional, en la
prevención de enfermedades
transmisibles entre el equipo de
salud y los pacientes.
¿Posee la competencia los elementos requeridos?
Aplica los principios de
Bioseguridad en Odontología,
utilizando las normas y los
procedimientos básicos de
seguridad profesional, en la
prevención de enfermedades
transmisibles entre el equipo de
salud y los pacientes.

3. CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Bioseguridad
Principios de bioseguridad:
• Universalidad
• Uso de barreras
• Eliminación de material tóxico
Normas y procedimientos básicos de bioseguridad en
odontología
Enfermedades transmisibles en la atención odontológica
¿Presentan orden y secuencia lógica?
¿Son coherentes con la Unidad Didáctica, las competencias e indicadores?

3. CONTENIDOS
• Identificación de las normas y
procedimientos según el caso a tratar.
• Aplicación de las normas y
procedimientos de bioseguridad.
Se refieren a “saberes procedimentales” que se aprenderán en este tema?.
Son coherentes con la Unidad Didáctica, competencias e indicadores
¿Están redactados comenzando por sustantivos?
¿Están en relación con los contenidos conceptuales?

3. CONTENIDOS
• Concienciación sobre los riesgos que encierra no
aplicar los principios, las normas y procedimientos
de la bioseguridad en la atención odontológica.
• Confianza en sí mismo para la aplicación de los
principios normas y procedimientos de
bioseguridad.
• Responsabilidad en la aplicación de normas y
procedimientos para la preservación de la salud
de los pacientes y la suya.
¿Hacen referencia a actitudes y
valores que los estudiantes deben poner en juego para un aprendizaje integral?
¿Son coherentes con el tema, las competencias e indicadores?
¿Están en relación con los contenidos conceptuales y procedimentales?

4. INDICADORES
• Explica los principios de bioseguridad en Odontología. (1)
• Maneja las normas y los procedimientos básicos de seguridad
profesional que permitan prevenir enfermedades transmisibles. (2)
• Distingue los procesos de transmisión de las enfermedades que se
puedan presentar en el desarrollo de la atención odontológica. (3)
• Determina las características clínicas de las enfermedades
transmisibles. (4)
• Asume la importancia de los conocimientos sobre bioseguridad para su
correcta aplicación en la atención odontológica. (5)
¿Estos indicadores permiten evaluar el desarrollo de la competencia?
¿Permiten evaluar el aprendizaje de los tres tipos de contenidos?

5. PROPÓSITO
Promover en los estudiantes de Odontología el
conocimiento y aplicación de los principios de
bioseguridad, a través de la reflexión sobre los riesgos de
contraer enfermedades y sus consecuencias, para lograr
una adecuada atención al paciente.
¿Expresa con claridad la intencionalidad docente en relación con la UD?

6. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS TIEMPO EVAL.
INICIO
Motivación
Presentación (PowerPoint) de casos de riesgo
al que se expone el personal de salud, al no
utilizar los principios de bioseguridad en la
atención odontológica.
Al finalizar la presentación de los casos el docente
formula preguntas que conduzcan a los estudiantes
al análisis individual acerca de las consecuencias
que conlleva no aplicar, ni manejar correctamente
los principios y las normas de bioseguridad en la
atención odontológica.
¿Hasta qué punto crees que pones en riesgo tu vida, al no
aplicar una correcta bioseguridad?
Cambiaría tu conducta, si llega a consultarte un paciente con
alguna enfermedad transmisible?
Data Display 15 min.
¿Presenta alguna actividad que busca captar el interés por aprender el tema?
¿La actividad se relaciona con aspectos de la vida cotidiana y/o la práctica profesional?
¿Considera todos los recursos
necesarios para cada
situación?
¿Los recursos planteados son
accesibles?
¿El tiempo asignado a
cada actividad es real,
considerando el nivel y
cantidad de estudiantes,
así como la complejidad
de la situación didáctica?.

MOMENTOS SITUACIONES DIDÁCTICAS
RECUR
SOS
TIEMPO EVAL.
Presentación
del
propósito
• Explicación del propósito y de la importancia de la
Unidad de aprendizaje, por parte del docente.
• Explicación del desarrollo e importancia de la
unidad mencionando la metodología, los
contenidos y el proceso de evaluación de la misma.
10 min.
¿Plantea la presentación de los propósitos y la reflexión en torno a los mismos?

MOMENTOS SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS TIEMPO EVAL.
Recuperación
de
conocimientos
experiencias,
ideas previas
Trabajo en equipo, conformación de grupos al
azar (5 personas), para la elaboración de un
organizador gráfico a elección propia, que
desarrolle los principios, normas y
procedimientos de bioseguridad en la
atención odontológica, que ellos conozcan.
Papelógrafo
Marcadores
25 min. Diagnóst
Hetero
Evaluac.
¿Se plantean actividades que permitan recuperar y activar conocimientos, experiencias e ideas
previas relacionadas con el tema de la unidad?
¿Se toma nota de estos conocimientos para recurrir a ellos a lo largo de la secuencia.
¿Considera evaluación diagnóstica?
¿La evaluación responde a una
situación didáctica en la que los
estudiantes proporcionan algún tipo
de información?

MOMENTOS SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS
TIEMP
O
EVAL.
DESARROLLO
Contrastación de
conocimientos
previos con
nuevos
contenidos
• Presentación de un video comparativo entre
una atención odontológica adecuada y otra
inadecuada.
• Con los grupos organizados se realiza el
análisis del video proyectado.
• Socialización de las conclusiones respecto a
los conocimientos previos y a la proyección.
• Revisión bibliográfica sobre las
características principales del proceso de
transmisión de enfermedades durante el
desarrollo de la atención odontológica.
Video
DVD
35 min.
¿Plantea situaciones que posibilitan que el estudiante se enfrente a nueva información?
¿Plantea situaciones que permiten al estudiante darse cuenta de que no conoce lo suficiente sobre
el tema o que sus conocimientos no están correctos o adecuadamente sistematizados?

MOMENTOS SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS TIEMPO EVAL
Estructuración
de
conocimientos
nuevos
• Como fruto de esta revisión, los estudiantes
elaboran un mapa conceptual individual.
• Se conforman grupos de 5 personas para
la socialización de sus trabajos y la
obtención y proyección de sus
conclusiones respecto a la revisión
realizada.
• Se solicita a los estudiantes la definición de
las características clínicas de las
enfermedades transmisibles en la atención
odontológica en un glosario.
Papelógrafo
Marcadores
45 min. Eval.
Formativa
Heteroev.
¿A partir de la información brindada el estudiante estructura aquello que ha aprendido?
(conceptualiza, clasifica, relaciona, jerarquiza, integra, explica etc. lo aprendido).
¿Los estudiantes son los protagonistas de estas actividades?

MOMENTOS SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS TIEMPO EVAL
Aplicabilidad Demostración guiada del docente y a
continuación simulación entre estudiantes
sobre la atención al paciente.
Consultorio e
insumos de
trabajo.
30 min. EVAL.
SUMATIVA
¿Plantea situaciones didácticas (actividades) que permiten la transferencia de lo aprendido para
interpretar y/o resolver problemas, ejercicios o situaciones relacionadas con la práctica
profesional?
¿Las situaciones son coherentes con las competencias e indicadores?.

TIEMP
O
EVAL
Producto • Elaboración de un manual con normas
de bioseguridad odontológica, en grupos
de 5 personas.
Hojas
Marcadores
lapiceros
45 min.
¿Plantea la elaboración de productos que expresen lo aprendido y sus posibles aplicaciones o
utilidad?
¿Los estudiantes son los protagonistas de estas actividades?

MOMENTOS SITUACIÓN DIDÁCTICA RECURSOS TIEMP EVAL
FINALIZACIÓN
Síntesis
Trabajo en equipo, en dos grupos, para
formulación de conclusiones puntuales.
• Grupo 1 conclusiones sobre
bioseguridad y sus características.
• Grupo 2 conclusiones sobre transmisión
de enfermedades en la consulta
odontológica.
Papelógrafo
Marcador
20 min.
¿Plantea actividades que permiten sintetizar lo esencial de los aprendizajes del tema?

TIEMP
O
EVAL
Metacognición Resolución de un cuestionario reflexivo, que
permita al estudiante la expresión de lo que
aprendió, cómo se sintió y la utilidad que
tendrán los conocimientos adquiridos, en el
desarrollo de su profesión.
Fotocopias 15 min.
Celebración Elaboración de frases, separadores y
mensajes alusivos a la aplicación de
normas de bioseguridad por parte de los
estudiantes.
Marcadores
tarjetas
10 min.
¿Las actividades planteadas permiten la reflexión sobre los procesos y productos del aprendizaje
por parte de los estudiantes?
¿Si se presenta, expresa la importancia y la satisfacción de haber aprendido algo que será de
utilidad para la vida de los estudiantes.?

Para la valoración general de la
secuencia didáctica
• Presenta un orden lógico y coherente entre sus diversos
momentos.
• Las situaciones didácticas plantean actividades en las que
podemos observar el desarrollo de los indicadores
propuestos.
• Las distintas situaciones didácticas permiten el desarrollo
de todos los contenidos planteados, tanto conceptuales,
como procedimentales y actitudinales.
• La secuencia prioriza la actividad del estudiante como
sujeto que aprende.
• Hay diversificación en el uso de estrategias

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