Este documento contrasta la instrucción directa frente a las metodologías activas. Señala que la instrucción directa se basa principalmente en la memorización y repetición, ofrece pocas oportunidades para el desarrollo del pensamiento crítico, y puede discriminar a los estudiantes sin acceso a experiencias extraescolares. Por el contrario, las metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos permiten la búsqueda, análisis y elaboración del conocimiento propio, evaluaciones más plurales, y favorecen el apre

1. INSTRUCCIÓN DIRECTA vs METODOLOGÍAS ACTIVAS
Hace ya algunos años y después de algún tiempo trabajando en una escuela de primaria como
maestra, la reflexión sobre mi propia práctica docente me llevó a la búsqueda de nuevas
metodologías. Mi necesidad de encontrar otros caminos se debió principalmente al haber
observado, en el aula y en mis alumnos, determinados factores que yo identificaba como poco
enriquecedores y que ahora, varios años después, sé identificar claramente como
características de la llamada instrucción directa, pero que en esos momentos sólo eran para mi
características de una escuela, de una manera de enseñar y de aprender, que yo había vivido
como alumna.
Paso aquí a señalar esos "factores problemas", identificativos de la INSTRUCCION DIRECTA que
yo reproducía en esos primeros años y en contraposición expongo los "factores solución" que
se corresponden a metodologías más activas, como es el caso de ABP, y que son las que yo
deseo compartir tanto con mis alumnos como en mis experiencias de formación, como
alumna.
INDICADORES INSTRUCCION DIRECTA INDICADORES METODOLOGIAS ACTIVAS
Propuestas basadas prácticamente de
manera exclusiva en la memorización y la
repetición.
Se abre el abanico a la búsqueda,
comparación, análisis y elaboración del
propio conocimiento.
Escaso o nulo fomento de actitudes criticas
Posibilidad de analizar y extraer conclusiones
propias que no reproduzcan y que
provoquen cambios
Necesidad de experiencias extraescolares
para complementar trabajo de aula, y por
ende discriminación de los alumnos que no
las tengan a su alcance.
Enriquecimiento de las propuestas escolares
con experiencias en el contexto que propician
el crecimiento de todo el alumnado .La
escuela se abre, se dota de significatividad y
de funcionalidad, dando las mismas
oportunidades a todos, promoviendo la
equidad.
Dificultades a la hora de evaluar, ya que se
promueven pocas evidencias de aprendizaje
Gran abanico de evidencias de aprendizaje,
en diferentes registros.Garantizan una
valoración más plural, que refleje las
capacidades de todos.
Baja estimulación cognitiva de los
alumnos
Potenciador de procesos cognitivos
superiores, más allá de la reproducción de
contenidos.
Escaso margen para la participación real de
otros agentes educativos.
Margen de presencia de otros agentes
educativos. Las familias , por ejemplo,son un
gran recurso imprescindible que tiene cabida

2. en las propuestas de aula.O cualquier otro
experto que pueda acercar conociemientos a
la escuela.
No dan margen para el aprendizaje
cooperativo ni favorecen la interacción entre
iguales.
Posibilitan metodologías cooperativas donde
el diálogo entre iguales contribuye a la
elaboración del conocimiento. Las
conversaciones cobran sentido.
Ofrecen poca motivación a los alumnos y
docentes.
Alto grado de motivación para todos los
implicados. Se disfruta aprendiendo. Se
disfruta enseñando. Se tiene en cuenta los
intereses de todos os implicados.
No favorecen la inclusión de todo el
alumnado.
Posibilita la presencia, la participación y el
progreso de todo el alumnado.
Gabriela Spano Figueroa
@gabrielaspano