El documento describe el diario del profesor como una herramienta para la investigación en el aula. Actúa como un recurso para reflexionar sobre la práctica educativa y tomar conciencia del proceso de evolución del profesor. El diario ayuda a detectar problemas, hacer explícitas las concepciones del profesor, y contrastar puntos de vista para posiblemente cambiar dichas concepciones. Al trabajar el diario en equipo, se puede ampliar la comprensión de los problemas profesionales compartidos.
Este documento presenta un proyecto de investigación que analiza las competencias y habilidades que debe tener un docente de Aula de Innovación Pedagógica (AIP) para utilizar efectivamente las tecnologías de la información y comunicación (TIC) y así fomentar la gestión del conocimiento en los estudiantes. El proyecto se llevará a cabo en 17 escuelas públicas de la UGEL Sur de Arequipa y busca determinar las competencias básicas y funciones de un docente de AIP, así como aplicar las TIC
Este documento presenta un resumen de un proyecto de investigación-acción realizado por una maestra en una escuela primaria en Argentina. El objetivo del proyecto era mejorar la participación y el trabajo en grupo de los estudiantes mediante la implementación de nuevas estrategias de aprendizaje activo. La maestra diagnosticó problemas como la falta de organización y participación de los estudiantes. Luego diseñó e implementó acciones como la formación de pequeños grupos de trabajo y el uso de fichas de seguimiento para evaluar el progreso, con el fin de
El documento habla sobre el uso del diario del profesor como instrumento para cambiar las concepciones. El diario permite contrastar puntos de vista con compañeros a través de reuniones de equipo, diagnosticar el pensamiento de los alumnos, y contrastar con un facilitador o asesor, lo que puede conducir a una modificación, ampliación o sustitución de las concepciones.
Este documento presenta orientaciones metodológicas para la investigación-acción con el objetivo de mejorar la práctica pedagógica. Propone un proceso de investigación en cuatro etapas: 1) planteamiento del problema, 2) hipótesis de acción y plan de acción, 3) desarrollo de la propuesta de mejoramiento, y 4) evaluación y difusión de resultados. El enfoque de la investigación-acción busca la participación activa de docentes y estudiantes para identificar problemas, proponer soluciones y evaluar los resultados
El documento trata sobre conceptos relacionados con la instrumentación didáctica y la enseñanza. Explica que la instrumentación didáctica involucra planificar todos los elementos necesarios para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera circunstanciada. También define términos como didáctica, enseñanza, aprendizaje y pedagogía, y discute el papel del maestro y del alumno, así como objetivos y características de la labor docente.
Este documento describe la Escuela de Frankfurt, un movimiento filosófico y sociológico asociado al Instituto de Investigación Social de la Universidad de Frankfurt. Los principales representantes fueron Max Horkheimer, Theodor Adorno, Walter Benjamín, Herbert Marcuse y Jürgen Habermas. La Escuela de Frankfurt se enfocó en la transformación radical de la teoría y la práctica para mejorar la sociedad.
Este documento presenta un proyecto de investigación que analiza las competencias y habilidades que debe tener un docente de Aula de Innovación Pedagógica (AIP) para utilizar efectivamente las tecnologías de la información y comunicación (TIC) y así fomentar la gestión del conocimiento en los estudiantes. El proyecto se llevará a cabo en 17 escuelas públicas de la UGEL Sur de Arequipa y busca determinar las competencias básicas y funciones de un docente de AIP, así como aplicar las TIC
Este documento presenta un resumen de un proyecto de investigación-acción realizado por una maestra en una escuela primaria en Argentina. El objetivo del proyecto era mejorar la participación y el trabajo en grupo de los estudiantes mediante la implementación de nuevas estrategias de aprendizaje activo. La maestra diagnosticó problemas como la falta de organización y participación de los estudiantes. Luego diseñó e implementó acciones como la formación de pequeños grupos de trabajo y el uso de fichas de seguimiento para evaluar el progreso, con el fin de
El documento habla sobre el uso del diario del profesor como instrumento para cambiar las concepciones. El diario permite contrastar puntos de vista con compañeros a través de reuniones de equipo, diagnosticar el pensamiento de los alumnos, y contrastar con un facilitador o asesor, lo que puede conducir a una modificación, ampliación o sustitución de las concepciones.
Este documento presenta orientaciones metodológicas para la investigación-acción con el objetivo de mejorar la práctica pedagógica. Propone un proceso de investigación en cuatro etapas: 1) planteamiento del problema, 2) hipótesis de acción y plan de acción, 3) desarrollo de la propuesta de mejoramiento, y 4) evaluación y difusión de resultados. El enfoque de la investigación-acción busca la participación activa de docentes y estudiantes para identificar problemas, proponer soluciones y evaluar los resultados
El documento trata sobre conceptos relacionados con la instrumentación didáctica y la enseñanza. Explica que la instrumentación didáctica involucra planificar todos los elementos necesarios para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera circunstanciada. También define términos como didáctica, enseñanza, aprendizaje y pedagogía, y discute el papel del maestro y del alumno, así como objetivos y características de la labor docente.
Este documento describe la Escuela de Frankfurt, un movimiento filosófico y sociológico asociado al Instituto de Investigación Social de la Universidad de Frankfurt. Los principales representantes fueron Max Horkheimer, Theodor Adorno, Walter Benjamín, Herbert Marcuse y Jürgen Habermas. La Escuela de Frankfurt se enfocó en la transformación radical de la teoría y la práctica para mejorar la sociedad.
Este documento describe el uso de la didáctica crítica en una clase de Sistemas de Gestión de Calidad. La didáctica crítica busca romper la dependencia entre profesor-alumno y fomentar la crítica y el análisis. Como actividad, los estudiantes analizaron e implementaron un sistema de gestión de calidad en una organización real para comprender su aplicación práctica. El proyecto evaluó el análisis, creatividad y habilidades profesionales de los estudiantes.
La investigación-acción se presenta como una metodología orientada al cambio educativo que combina la teoría con la práctica. Implica un proceso de planificación, acción y reflexión con el objetivo de mejorar la enseñanza a través de la colaboración y la democratización del proceso.
Este documento presenta información sobre la investigación acción como método de investigación cualitativa. Explica que la investigación acción busca el cambio de una realidad mediante la participación de la comunidad. Describe el proceso de investigación acción en 8 pasos que incluyen identificar un problema, revisar literatura, plantear preguntas e hipótesis, recolectar datos, analizar datos, sacar conclusiones y compartir resultados. También explica que la investigación acción se puede enfocar en la dimensión personal o curricular dentro del aula.
La didáctica crítica es un enfoque educativo que busca que los estudiantes aprendan a través de la reflexión crítica y la resolución colaborativa de problemas. El profesor guía el proceso de aprendizaje facilitando actividades grupales en lugar de transmitir información de forma pasiva. El documento describe las etapas de inicio, desarrollo y cierre de una lección sobre números fraccionarios y decimales, con énfasis en la participación activa y colaborativa de los estudiantes.
El método del caso consiste en analizar situaciones reales con el fin de aprender conceptos y resolver problemas. Se presenta un caso a un grupo para que lo analicen individual y colectivamente, definan los problemas, propongan soluciones y contrasten ideas. El método busca que los estudiantes apliquen conocimientos previos para comprender situaciones complejas similares a las del mundo real.
La tesis analiza las posibilidades de aprendizaje que surgen de la participación de estudiantes en prácticas, tomando como referencia talleres y proyectos productivos en escuelas técnicas. Busca configurar un concepto de práctica más allá de verlas como aplicación de teoría o adquisición de habilidades, enfocándose en cómo a través de la resolución continua de problemas y las interacciones con otros, el conocimiento y aprendizaje aparecen de diversas formas durante la participación estudiantil.
Instrumentación Didáctica Unidad I de Factor Humano Hugo Rodríguez
El documento presenta la instrumentación didáctica para la unidad 1 del curso Seminario de Factor Humano en el Instituto Tecnológico de Tizimín. La unidad se enfoca en los elementos básicos del proceso de comunicación e incluye actividades del profesor como exposiciones y del estudiante como la elaboración de un mapa conceptual. Los criterios de evaluación incluyen participación, trabajos escritos y un examen final.
Este documento describe el proceso de investigación-acción para mejorar la práctica docente. La investigación-acción es un proceso cíclico que implica la exploración de un problema, el desarrollo e implementación de un plan de acción, y la evaluación de los resultados para mejorar continuamente la enseñanza. El objetivo es resolver problemas en el contexto educativo mediante la colaboración de docentes y el análisis crítico de la práctica docente.
El desarrollo de las competencias en el META, se da a través de la participación de los estudiantes en cada uno de los cuadrantes. En esta presentación se muestra con un ejemplo el desarrollo de dichos cuadrantes.
Este documento presenta las 5 fases de una clase activa: 1) Pregunta principal, 2) Solución de los estudiantes por sí mismos, 3) Comparación e investigación, 4) Sumario, y 5) Ejercicios. La clase comienza con una pregunta desafiante relacionada con el objetivo, luego los estudiantes tratan de responderla por su cuenta antes de comparar ideas y llegar a un acuerdo en grupo. Finalmente, el docente resume lo aprendido y los estudiantes practican para fijar el conocimiento.
Situación de aprendizaje desde la didáctica críticaIrene Pichardo
Este documento describe una situación de aprendizaje diseñada desde la perspectiva de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje se enfoca en las teorías de la personalidad y se llevará a cabo con 30 estudiantes durante 5 sesiones. El objetivo es que los estudiantes puedan explicar las teorías de la personalidad y elaborar su propio test de personalidad. La situación de aprendizaje incluye actividades como la revisión y aplicación de tests de personalidad, discusión de las teorías, y la elaboración de un
Este documento trata sobre la investigación-acción como una alternativa para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Explica que la investigación-acción es una metodología de investigación educativa orientada a mejorar la práctica docente a través de ciclos de acción y reflexión. También describe las etapas del proceso de investigación-acción, incluyendo la detección del problema, el planteamiento del problema, la determinación de hipótesis de acción y la organización de las fases del proceso.
1) Las técnicas didácticas son procedimientos que ayudan a realizar parte del aprendizaje perseguido por la estrategia.
2) La argumentación sustenta ideas de manera amplia y profunda.
3) En una exposición oral se debe tener en cuenta la confianza, ejercicios de respiración y pensamientos positivos.
Planificación y gestión de secuencias didácticasGerardo Mora
Este documento presenta información sobre la planificación y gestión de secuencias didácticas. Incluye temas como tipos de alumnos, estrategias didácticas, tipos de secuencias, aprendizajes esperados, planificación, gestión de contenidos, gestión ambiental, y evaluación formativa.
Este documento presenta el programa de la asignatura de Creatividad para el sexto semestre del Bachillerato Universitario. Describe los objetivos, contenidos y estrategias de la asignatura, la cual busca desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes a través del análisis de conceptos como la innovación y el proceso creativo, así como mediante la aplicación de estrategias y métodos para desarrollar soluciones a problemas de manera creativa. El programa se organiza en tres módulos que abordan la conceptualización de la creatividad
El documento presenta la identificación de Macarena Elgueta Martínez, profesora de 37 años con 8 años de experiencia docente y 2 años de experiencia enseñando Química. Solicita a los profesores completar tablas describiendo lo que han aprendido sobre dominios como el disciplinar, didáctico, de evaluación, currículo y habilidades de pensamiento científico a lo largo de su práctica docente.
Este documento presenta la instrumentación didáctica para el curso de Taller de Ética de 4 créditos con 0 horas de teoría y 4 horas de práctica. El curso busca desarrollar la capacidad ética de los estudiantes a través del análisis crítico y reflexivo en su contexto social y profesional. El curso se divide en 4 unidades que abordan temas como la ética en la ciencia, las organizaciones y la profesión. Cada unidad propone actividades de aprendizaje, criterios de evaluación y fuentes de información.
Este documento describe la enseñanza basada en problemas (ABP) como una estrategia educativa centrada en el estudiante. El ABP involucra a los estudiantes en la resolución de problemas reales en pequeños grupos con la guía de un tutor. El objetivo es desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, la colaboración y la responsabilidad por el propio aprendizaje.
El documento presenta información sobre la técnica de estudio de casos como método didáctico, incluyendo sus atributos, elementos para la redacción y criterios de evaluación. También discute conceptos sobre gestión educativa estratégica como proceso que vincula la administración y organización de una institución para lograr su misión a través del liderazgo. Finalmente, compara paradigmas de gestión lineales y no lineales.
El documento describe el diario del profesor como un recurso para la investigación en el aula. Explica que el diario permite al profesor reflexionar sobre su práctica, identificar problemas y contrastar sus concepciones con otras perspectivas. También ayuda a planificar el desarrollo profesional mediante un proceso de investigación y experimentación de alternativas educativas.
Diapositivas del modelo de deliberacion curriculoUgel 09
Este documento presenta cuatro modelos de diseño curricular: el modelo deliberativo, el modelo práctico, el modelo naturalista y el modelo constructivo. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en el proceso de diseño curricular, incluyendo aspectos como la participación de docentes y estudiantes, y la integración de la teoría con la práctica educativa. El documento provee detalles sobre los componentes y características distintivas de cada uno de los cuatro modelos de diseño curricular.
Este documento describe el uso de la didáctica crítica en una clase de Sistemas de Gestión de Calidad. La didáctica crítica busca romper la dependencia entre profesor-alumno y fomentar la crítica y el análisis. Como actividad, los estudiantes analizaron e implementaron un sistema de gestión de calidad en una organización real para comprender su aplicación práctica. El proyecto evaluó el análisis, creatividad y habilidades profesionales de los estudiantes.
La investigación-acción se presenta como una metodología orientada al cambio educativo que combina la teoría con la práctica. Implica un proceso de planificación, acción y reflexión con el objetivo de mejorar la enseñanza a través de la colaboración y la democratización del proceso.
Este documento presenta información sobre la investigación acción como método de investigación cualitativa. Explica que la investigación acción busca el cambio de una realidad mediante la participación de la comunidad. Describe el proceso de investigación acción en 8 pasos que incluyen identificar un problema, revisar literatura, plantear preguntas e hipótesis, recolectar datos, analizar datos, sacar conclusiones y compartir resultados. También explica que la investigación acción se puede enfocar en la dimensión personal o curricular dentro del aula.
La didáctica crítica es un enfoque educativo que busca que los estudiantes aprendan a través de la reflexión crítica y la resolución colaborativa de problemas. El profesor guía el proceso de aprendizaje facilitando actividades grupales en lugar de transmitir información de forma pasiva. El documento describe las etapas de inicio, desarrollo y cierre de una lección sobre números fraccionarios y decimales, con énfasis en la participación activa y colaborativa de los estudiantes.
El método del caso consiste en analizar situaciones reales con el fin de aprender conceptos y resolver problemas. Se presenta un caso a un grupo para que lo analicen individual y colectivamente, definan los problemas, propongan soluciones y contrasten ideas. El método busca que los estudiantes apliquen conocimientos previos para comprender situaciones complejas similares a las del mundo real.
La tesis analiza las posibilidades de aprendizaje que surgen de la participación de estudiantes en prácticas, tomando como referencia talleres y proyectos productivos en escuelas técnicas. Busca configurar un concepto de práctica más allá de verlas como aplicación de teoría o adquisición de habilidades, enfocándose en cómo a través de la resolución continua de problemas y las interacciones con otros, el conocimiento y aprendizaje aparecen de diversas formas durante la participación estudiantil.
Instrumentación Didáctica Unidad I de Factor Humano Hugo Rodríguez
El documento presenta la instrumentación didáctica para la unidad 1 del curso Seminario de Factor Humano en el Instituto Tecnológico de Tizimín. La unidad se enfoca en los elementos básicos del proceso de comunicación e incluye actividades del profesor como exposiciones y del estudiante como la elaboración de un mapa conceptual. Los criterios de evaluación incluyen participación, trabajos escritos y un examen final.
Este documento describe el proceso de investigación-acción para mejorar la práctica docente. La investigación-acción es un proceso cíclico que implica la exploración de un problema, el desarrollo e implementación de un plan de acción, y la evaluación de los resultados para mejorar continuamente la enseñanza. El objetivo es resolver problemas en el contexto educativo mediante la colaboración de docentes y el análisis crítico de la práctica docente.
El desarrollo de las competencias en el META, se da a través de la participación de los estudiantes en cada uno de los cuadrantes. En esta presentación se muestra con un ejemplo el desarrollo de dichos cuadrantes.
Este documento presenta las 5 fases de una clase activa: 1) Pregunta principal, 2) Solución de los estudiantes por sí mismos, 3) Comparación e investigación, 4) Sumario, y 5) Ejercicios. La clase comienza con una pregunta desafiante relacionada con el objetivo, luego los estudiantes tratan de responderla por su cuenta antes de comparar ideas y llegar a un acuerdo en grupo. Finalmente, el docente resume lo aprendido y los estudiantes practican para fijar el conocimiento.
Situación de aprendizaje desde la didáctica críticaIrene Pichardo
Este documento describe una situación de aprendizaje diseñada desde la perspectiva de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje se enfoca en las teorías de la personalidad y se llevará a cabo con 30 estudiantes durante 5 sesiones. El objetivo es que los estudiantes puedan explicar las teorías de la personalidad y elaborar su propio test de personalidad. La situación de aprendizaje incluye actividades como la revisión y aplicación de tests de personalidad, discusión de las teorías, y la elaboración de un
Este documento trata sobre la investigación-acción como una alternativa para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Explica que la investigación-acción es una metodología de investigación educativa orientada a mejorar la práctica docente a través de ciclos de acción y reflexión. También describe las etapas del proceso de investigación-acción, incluyendo la detección del problema, el planteamiento del problema, la determinación de hipótesis de acción y la organización de las fases del proceso.
1) Las técnicas didácticas son procedimientos que ayudan a realizar parte del aprendizaje perseguido por la estrategia.
2) La argumentación sustenta ideas de manera amplia y profunda.
3) En una exposición oral se debe tener en cuenta la confianza, ejercicios de respiración y pensamientos positivos.
Planificación y gestión de secuencias didácticasGerardo Mora
Este documento presenta información sobre la planificación y gestión de secuencias didácticas. Incluye temas como tipos de alumnos, estrategias didácticas, tipos de secuencias, aprendizajes esperados, planificación, gestión de contenidos, gestión ambiental, y evaluación formativa.
Este documento presenta el programa de la asignatura de Creatividad para el sexto semestre del Bachillerato Universitario. Describe los objetivos, contenidos y estrategias de la asignatura, la cual busca desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes a través del análisis de conceptos como la innovación y el proceso creativo, así como mediante la aplicación de estrategias y métodos para desarrollar soluciones a problemas de manera creativa. El programa se organiza en tres módulos que abordan la conceptualización de la creatividad
El documento presenta la identificación de Macarena Elgueta Martínez, profesora de 37 años con 8 años de experiencia docente y 2 años de experiencia enseñando Química. Solicita a los profesores completar tablas describiendo lo que han aprendido sobre dominios como el disciplinar, didáctico, de evaluación, currículo y habilidades de pensamiento científico a lo largo de su práctica docente.
Este documento presenta la instrumentación didáctica para el curso de Taller de Ética de 4 créditos con 0 horas de teoría y 4 horas de práctica. El curso busca desarrollar la capacidad ética de los estudiantes a través del análisis crítico y reflexivo en su contexto social y profesional. El curso se divide en 4 unidades que abordan temas como la ética en la ciencia, las organizaciones y la profesión. Cada unidad propone actividades de aprendizaje, criterios de evaluación y fuentes de información.
Este documento describe la enseñanza basada en problemas (ABP) como una estrategia educativa centrada en el estudiante. El ABP involucra a los estudiantes en la resolución de problemas reales en pequeños grupos con la guía de un tutor. El objetivo es desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, la colaboración y la responsabilidad por el propio aprendizaje.
El documento presenta información sobre la técnica de estudio de casos como método didáctico, incluyendo sus atributos, elementos para la redacción y criterios de evaluación. También discute conceptos sobre gestión educativa estratégica como proceso que vincula la administración y organización de una institución para lograr su misión a través del liderazgo. Finalmente, compara paradigmas de gestión lineales y no lineales.
El documento describe el diario del profesor como un recurso para la investigación en el aula. Explica que el diario permite al profesor reflexionar sobre su práctica, identificar problemas y contrastar sus concepciones con otras perspectivas. También ayuda a planificar el desarrollo profesional mediante un proceso de investigación y experimentación de alternativas educativas.
Diapositivas del modelo de deliberacion curriculoUgel 09
Este documento presenta cuatro modelos de diseño curricular: el modelo deliberativo, el modelo práctico, el modelo naturalista y el modelo constructivo. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en el proceso de diseño curricular, incluyendo aspectos como la participación de docentes y estudiantes, y la integración de la teoría con la práctica educativa. El documento provee detalles sobre los componentes y características distintivas de cada uno de los cuatro modelos de diseño curricular.
Este documento presenta información sobre diferentes modelos de docencia. Brevemente describe los modelos didácticos, incluyendo el modelo didáctico tradicional, tecnológico, espontaneísta-activista y alternativos. También cubre los modelos pedagógicos tradicional, conductista, constructivista e histórico-cultural. Además, introduce el concepto de los modelos de docencia y su clasificación.
Este documento resume y compara tres tendencias o corrientes de la didáctica actual: la didáctica tradicional, la tecnología educativa y la didáctica crítica. Cada una tiene su propia perspectiva sobre objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación. Mientras la tradicional se centra en el proceso instructivo y la tecnología educativa busca racionalizar la enseñanza, la didáctica crítica plantea analizar la práctica docente de forma crítica. Todas contribuyen de alg
Este documento describe diferentes estrategias de aprendizaje, incluyendo estrategias de atención, procesamiento de información y personalización. También define recursos didácticos y explica que deben facilitar la función del docente y del alumno en un contexto educativo, proporcionando información e impulsando la motivación del alumno.
El documento presenta un diseño curricular problematizador que consta de tres fases: 1) preactivo donde el maestro identifica situaciones problemáticas y motiva a los estudiantes, 2) interacción donde los estudiantes participan en la propuesta del maestro formulando hipótesis y soluciones, y 3) evaluación donde se evalúan los resultados considerando las necesidades e intereses de los estudiantes. El diseño busca que los estudiantes descubran soluciones a problemas reales de manera flexible y participativa.
Este documento presenta una reflexión sobre el desarrollo de la práctica docente a partir de la elaboración del currículum. Define el currículum como un conjunto de aprendizajes y no solo una lista de asignaturas. Explica la importancia de las tareas en el currículum como elementos estructuradores de la enseñanza y reguladores de la práctica docente. Finalmente, describe diferentes tipos de tareas formales como resúmenes, cuestionarios, informes de proyectos e informes de prácticas.
Este documento compara y contrasta diferentes paradigmas educativos. El paradigma cognitivo se centra en los procesos mentales de los maestros y estudiantes, mientras que el paradigma ecológico contextual examina la interacción entre los individuos y su entorno escolar. Ambos enfoques pueden integrarse para mejorar la educación considerando tanto los procesos mentales como el contexto social y ambiental.
El documento describe diferentes paradigmas educativos que influyen en el proceso de aprendizaje. Menciona el paradigma conductual, que se centra en la modificación de conductas a través de estímulos; el paradigma cognitivo, que se enfoca en los procesos mentales del aprendizaje; y el paradigma ecológico contextual, que prioriza el estudio del entorno escolar y la interacción entre el individuo y el ambiente.
Paradigmas educativos por Mayorie RojasMayorieRojas
Este documento describe varios paradigmas educativos que influyen en la carrera de parvulario. Describe el paradigma conductual, cognitivo y ecológico-contextual, y cómo cada uno conceptualiza el aprendizaje, la evaluación, la investigación, el aula, la metodología y los recursos. También explica las principales teorías del paradigma conductual como la teoría reflexológica de Pavlov, el conexionismo de Thorndike, el conductismo de Watson y el condicionamiento operante de Skinner.
El documento presenta un resumen de diferentes enfoques de diseño curricular. Estos enfoques incluyen: 1) un enfoque problematizador que identifica situaciones problemáticas para motivar a los estudiantes; 2) un enfoque preactivo que responde a las necesidades e intereses de los estudiantes; y 3) un enfoque de interacción que involucra la participación activa de estudiantes y docentes. El documento también describe los principios de diferentes teóricos curriculares como Stenhouse, Lemke y otros.
Este documento presenta una revisión de diferentes modelos de docencia. Comienza definiendo conceptos clave como modelo didáctico y clasificando los modelos. Luego describe las características del modelo didáctico tradicional, tecnológico, espontaneísta-activista e integradores. También analiza características de la escuela tradicional y nueva, y diferentes modelos pedagógicos como el constructivista e histórico-cultural. Por último, presenta una aproximación a los modelos de uso de aulas virtuales en la
Este documento proporciona orientaciones generales para el acompañamiento pedagógico de docentes. Explica que el acompañamiento es un proceso sistemático de reflexión crítica sobre la práctica docente mediado por un especialista, con el objetivo de evaluar la pertinencia de la práctica y realizar cambios para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. También describe los procesos de observación, recolección de información, análisis crítico y toma de decisiones involucrados en el acompañamiento pedagó
Este documento proporciona orientaciones generales para el acompañamiento pedagógico de docentes. Explica que el acompañamiento es un proceso sistemático de reflexión crítica sobre la práctica docente mediado por un especialista, con el objetivo de evaluar la pertinencia de la práctica y promover cambios para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. También describe los procesos de observación, recolección de información, análisis crítico y toma de decisiones que involucra el acompañamiento, así como
Este documento presenta varias estrategias didácticas para enseñar el proceso de valoración de enfermería, incluyendo ilustraciones, lluvia de ideas, discusión guiada y casos clínicos. Explica cómo estas estrategias pueden usarse para desarrollar habilidades como la observación, el análisis y la resolución de problemas. Además, provee ejemplos detallados de cómo aplicar estas estrategias en el aula a través de actividades y discusiones guiadas sobre ilustraciones y casos clínicos.
Evolucion de la didactica por Sonia Agilasoniaagila
La didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje, analizando cómo enseñar (métodos) y qué enseñar (contenidos), considerando factores como el estudiante, el docente y el contexto. Tiene un componente teórico para describir y explicar este proceso, y un componente práctico para proponer acciones que transformen la realidad educativa. Se ha ido consolidando como ciencia al precisar sus propios métodos e identificar leyes generales y específicas.
Este documento presenta información sobre diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Explica conceptos clave como paradigma, enfoque, modelo y corriente. También clasifica los modelos pedagógicos en tradicional, conductista, progresista/cognitivo y socio-crítico, describiendo sus características, objetivos y teorías fundamentales. Finalmente, analiza teorías como las de Piaget, Bruner, Ausubel y Feuerstein que sustentan el modelo cognitivo/constructivista
Este documento presenta información sobre la reflexión en la práctica educativa. Explica que la reflexión en la acción permite identificar y modificar actividades según las necesidades del aula. También habla sobre la reflexión fuera de la acción, que permite retrospectiva y prospectiva. Finalmente, destaca que la Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa (MEIPE) contribuye a desarrollar un pensamiento crítico y mayor objetividad en los profesionales de la educación.
Este documento describe varios modelos didácticos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, constructivista, histórico-cultural y tipos alternativos. También discute el uso de aulas virtuales y diferentes métodos de comunicación en la enseñanza en línea.
Este documento presenta diferentes estrategias para promover la práctica docente reflexiva, como la supervisión capacitante, la observación de clases y los talleres docentes. La supervisión capacitante se basa en la reflexión sobre las prácticas y la búsqueda de mejoras a través del diálogo. La observación de clases, ya sea de pares u otros docentes, permite analizar las estrategias de enseñanza utilizadas. Los talleres docentes buscan resolver problemas o necesidades a través del intercambio de experiencias entre los participantes.
1. EL DIARIO DEL PROFESOR
Un recurso para la investigación en el aula
“El profesor es el mediador entre la teoría y la práctica educativa. Las
características de su trabajo profesional le confieren un papel regulador y
transformador de toda iniciativa externa que pretenda incidir en la
dinámica de las aulas.
Esta mediación se realiza a través de un doble proceso.
Por un lado, en el plano cognitivo, el profesor interpreta y valora las
informaciones exteriores que recibe desde sus propios esquemas de
conocimiento... Posee un sistema de creencias sobre la enseñanza a modo
de filtro cognitivo.
Por otro lado, el enseñante se conduce en la clase como un práctico que
toma innumerables decisiones sobre su comportamiento concreto... Que es
el resultado de la influencia de diversas variables que interactúan con el
contexto específico.” (Porlán – Martín, 2000)
Lic. Vilma Herrera 1
2. EL DIARIO DEL PROFESOR COMO GUÍA PARA LA
INVESTIGACIÓN EN EL AULA
LA TEORÍA
INVESTIGACIÓN Y TRATAMIENTO
DE PROBLEMAS PRÁCTICOS
LA PLANIFICACIÓN LA PRÁCTICA
Es un recurso metodológico nucleador de la práctica educativa.
Es una guía para la reflexión sobre la práctica.
Favorece la toma de conciencia sobre su propio proceso de evolución y sus modelos de referencia.
Favorece el establecimiento de conexiones significativas entre conocimiento práctico y conocimiento disciplinar.
Se pueden realizar focalizaciones sucesivas en la problemática que se aborda, sin perder las referencias al
contexto.
Lic. Vilma Herrera 2
3. EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA DETECTAR
PROBLEMAS Y HACER EXPLÍCITAS LAS CONCEPCIONES
CÓMO EMPEZAR EL DIARIO: DE LO GENERAL A LO
CONCRETO.
PRIMER MOMENTO.
Descripción de la dinámica general del aula a través del relato
sistemático, de acontecimientos y situaciones cotidianas.
Favorece las capacidades de observación y categorización de la realidad,
que permiten ir más allá de la simple percepción intuitiva.
OBJETIVO: tener una panorámica general, relatando y categorizando las
observaciones, por ej,: a) referidas al profesor, b) referidas a los alumnos,
c) referidas a la comunicación didáctica.
SEGUNDO MOMENTO
Se van perfilando los NÚCLEOS PROBLEMÁTICOS de la dinámica
general de la clase.
El diario: facilita la posibilidad de reconocer los problemas y asumir la
realidad escolar como compleja y cambiante.
El problema es “un proceso continuo” que se va desarrollando y,
reformulando y diversificando.
Lic. Vilma Herrera 3
4. EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA CAMBIAR LAS
CONCEPCIONES
Las concepciones no sólo determinan nuestra manera de ver la realidad, sino que “de
hecho” guían y orientan nuestra actuación en el aula. a)concepciones referidas al
alumno, b) concepciones referidas al papel del profesor, c) concepciones referidas a la
materia, d) concepciones referidas al ambiente.
Características de las CONCEPCIONES:
tienen relativa coherencia interna. Ej:una manera de concebir el apz, se corresponde con una
visión del rol del prof., con las relaciones sociales en clase.
Las concepciones son resistentes al cambio.
Si sometemos las concepc.a contrastes con la realidad, con otros ptos.vtas., suelen aparecer
contradicciones y evidencias que pueden llevar a la modificación, ampliación o sustitución por
otros ptos.vta.que ofrezcan mayor potencialidad explicativa acerca de los problemas
prácticos.
Planificar y sistematizar los contrastes de concepciones: “un proceso de
investigación y experimentación de alternativas curriculares diferentes” que se de
en el seno de un equipo de profesionales y orientado por un asesor o facilitador.
El diario es un instrumento metodológico nucleador, El cambio de concepciones ha de
dotarse de “una metodología de desarrollo profesional que garantice la
coherencia global y la continuidad del proceso”.
Lic. Vilma Herrera 4
5. EL DIARIO DEL PROFESOR: CONTRASTANDO PUNTOS DE VISTA.
CONCEPCIONES DEL PROFESOR NUEVAS CONCEPCIONES PROF.
CONCEPCIONES DE OTROS COMPAÑEROS
PUNTO DE VISTA DE LOS ALUMNOS
VISIÓN DEL FACILITADOR /ASESOR
INFORMACIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
DIARIO DEL PROFESOR
A) EL DIARIO TRABAJADO EN EQUIPO.
Tendencia a situar las causas de problemas educ.en “obstáculos externos” del contexto.
Lectura y discusión de los diarios de clase facilita el descubrimiento de los “obstáculos internos”,
favoreciendo una estrategia de reflexión conjunta sobre y para la acción.
Compartir en un equipo la crítica amplia la comprensión de los problemas en un nivel superior, más objetivable; ya no son
“mis problemas”, son problemas profesionales compartidos.
B) CONTRASTANDO CON EL PENSAMIENTO DE LOS ALUMNOS.
C) CONTRASTANDO CON ASESOR/FACILITADOR. Ayuda a explicitar y diagnosticar problemas
prácticos y las creencias de los profesores. a)descripción y análisis de la dinámica general de la clase, b)
diseño de nuevas acciones p/superar problemas detectados, comparando con otros ptos.vta., c)desarrollo y
experimentación de nuevos diseños y su seguimiento investigativo.
Lic. Vilma Herrera 5
6. LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL.
ESTRATEGIA – ESTRATEGIA- MODELO
MODELO DIDACTICO DIDÁCTICO EL PROGRAMA
EL PROGRAMA
COMO UN COMO
“ESQUEMA “ESQUEMA
IDEAL” RUTINARIO”
PRÁCTICA PROFESIONAL
PRÁCTICA PROFESIONAL
1) Idealismo Ingenuo: “lo que se hace no 2) Tacticismo inmovilista: “lo que se hace es lo que se tiene
sirve y hay que cambiarlo todo. que hacer”
ESTRATEGIA –
MODELO DIDÁCTICO
El programa como
una “HIPÓTESIS DE
EVALUACIÓN Y
INTERVENCIÓN”
SEGUIMIENTO COMO
INVESTIGACIÓN
3) CONSTRUCTIVISMO EVOLUCIONISTA:
“se hace lo que realmente se es capaz de hacer a
la luz de lo que teóricamente consideramos
PRÁCTICA PROFESIONAL conveniente”.
Lic. Vilma Herrera 6
7. ESTRUCTURA DE LA TRIANGULACIÓN.
DIMENSIÓN FENOMENOLÓGICA DEL DIARIO DEL PROFESOR
(acontecimientos, incidentes, opiniones, etc.)
ANÁLISIS DE
CONTRASTE
Diario de los alumnos. INFORMES DEL
OBSERVADOR
(opiniones, críticas,
puntos de vista, sobre
la clase, etc.)
Lic. Vilma Herrera 7