El documento presenta una planeación didáctica sobre los estilos de aprendizaje. La planeación busca promover procesos de evaluación diagnóstica y permanente, así como tener y presentar dominio de los contenidos. Se proponen actividades como juegos, tests, debates y presentaciones para identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y docentes. El objetivo es mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje considerando la diversidad de estilos.

1. Planeación didáctica “Estilos de Aprendizaje”
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Escuela Secundaria Comunitaria Jaime Torres Bodet
Santa Teresa, San Ciro de Acosta, San Luis Potosí
CCT24KTV0019N
PROPOSITOS DESARROLLO DE ACTIVIDADES RECURSOS T
Tema: Estilos de Aprendizaje
Dentro de las características de efectuación, funcionamiento y acción con respecto a una planeación
didáctica queda claro que ella encierra en si misma todos y muchos elementos precisos para la
Promover procesos de dosificación con visión y misión de todo este proceso tan fructífero esperado, el cual es la enseñanza -
evaluación diagnóstica y aprendizaje del alumnado. En este caso se habla de estilos de aprendizaje, los cuales no solo se perfilan 8
permanente atendiendo a los por una sola línea de hacer o, que solo se de con respecto a que mi aprender sea visual, auditiva o ‫ ٭‬Presentación
H
resultados obtenidos por los kinestésica, y a la vez que no solo sea una situación dada para alumnos de cierto grado o de cierto nivel, de la O
centros escolares, de los ya que cualquier a través de todas las investigaciones surgidas a raíz de la incesante situación de dar un planeación R
estudiantes (exámenes, porque a las cuestiones ahora, vista en el proceso enseñanza-aprendizaje, el docente que este situado didáctica A
ENLACE, PISA) y los desde el nivel prescolar a hasta alguno de secundaria sea capaz y tenga los elementos necesarios para ‫ ٭‬Anexo I S
docentes (anexos) en si, atender la diversidad existente en cada una de nuestras aulas. ‫ ٭‬Anexo II
pruebas ya estandarizadas. Hablar de estilos de aprendizaje es agregar cada uno de los incentivos que segregan estas situaciones ‫ ٭‬Sillas M
para el claro fortalecimiento de atención y la mejora del proceso educativo, quizás no de todos y cada ‫ ٭‬Docentes I
uno de los alumnos existentes en nuestras escuelas, pero si en saber actuar y que hacer en un momento ‫ ٭‬Lápices N

2. dadoal tener que revalorar si realmente mis alumnos, están aprendiendo, hacen critica mi participación ‫ ٭‬Borradores I
de acuerdo a los resultados y evidencias dadas, tanto el personal docente como padres de familia, etc. ‫ ٭‬Juegos de M
Estos elementos que fortalecen estas situaciones son diversificadas, consolidadas y apoyadas en geometría, O
cuestiones de a donde y a donde queremos llegar o precisar, una vez otorgada la responsabilidad de tanto para el
Tener y presentar dominio de formar no solo personas, sino personalidades de este mundo cambiante; tal es el caso de las alumno como D
O
los contenidos al igual que inteligencias múltiples, ritmos de aprendizaje, replantearnos situaciones de enseñanza y con respecto a para hacer S
los conocimientos temáticos y la misma, no solo para hacer critica la situación de como ejecuta la acción de guiar, orientar y de la trazos en el I
encabezar el liderazgo creación de condiciones, sino de tener los elementos precisos para hacer de esta tarea algo novedoso e pizarrón o en F
académico de la comunidad innovador el papel rota I
escolar con respecto a los folio C
estilos de aprendizaje, ‫ ٭‬Diccionarios A
propiciando ambientes es- Rescate de ideas y conocimientos previos: Como inicio de actividades realizaremos dos actividades, ‫ ٭‬Papel rota D
colares adecuados para el una de acuerdo a la intención de generar indicadores de atención surgidas de un dinámica (juego) y la folio A
aprendizaje, la aplicación de otra de rescate de conocimiento del tema (un breve test), sin llegar a grandes conclusiones o ‫ ٭‬Pizarrón S
las propuestas pedagógicas y interpretaciones dadas con respecto al tema, ya que esto nos permitirá tener noción de que las ‫ ٭‬Gises
didácticas contemporáneas y condiciones del proceso de aprendizaje; como es que se establece de acuerdo a las condiciones que ‫ ٭‬Marcadores E
N
la formación continua de los cada docente sugiere, pero ahora haciendo un papel empático, y verificar cual seria la resultante; claro para S
maestros de en las escuelas. después se puede acondicionar con los alumnos de cada grado escolar. pintarrón E
La primer actividad, como ya había mencionado es una dinámica, con la cual se pueden hacer grupos de ‫ ٭‬Cinta S
estudio o solo como ejecución de acciones, las cuales ponderan mecanismos de observación para que ‫ ٭‬Papel bond I
este diagnostico sea sustentado por las mismas acciones que nosotros hacemos. El juego se llama Tolo, ‫ ٭‬Computadora O
Tolo (Ver anexo). ‫ ٭‬Proyector N
‫ ٭‬Formatos de E
Trabajar de manera La otra actividad va de acuerdo a un test, sencillo, sin complicaciones, el cual a partir de su los archivos a S
colaborativa con otros interpretación nos dará un primer panorama, el cual nos puede hacer una evidencia temprana de cual es presentarse
profesionales de la educación su forma de aprendizaje y, después compararse con las actividades siguientes (Ver anexo), en primer ‫ ٭‬Hojas D
en distintos contextos, con E
momento o a sugerencia del aplicador si lo realiza con docentes se puede realizar una grafica de Excel ‫ ٭‬Marcadores
quienes se pudiera compartir donde se evidencien resultados o en dado caso en un papel rota folio cuadriculado, ya que se puede ‫ ٭‬Mesas
experiencias y generar 2
tener una noción de este tema, pero si fuera con alumnos los resultados se mostrarían hasta el final. ‫ ٭‬Alumnos
nuevos conocimientos para la ‫ ٭‬Docentes
mejora de las prácticas De manera sistemática, sin tener que investigar previamente en algún recurso o medio se dará Padres de A
educativas y el intercambio

3. de información sobre buenas contestación a ciertas interrogantes que permita tener cada vez líneas de expresión con respecto al tema familia
prácticas de enseñanza- e ir abriendo brecha, sin perderse, en la cuestión de generar conocimientos y nociones con respecto al 1
aprendizaje. tema central que son los estilos de aprendizaje. Las cuestiones son ¿Qué interpretación le da a la :
palabra estilo (dicho de acuerdo a cualquier enfoque o situación dada)? ¿Qué es para usted aprender? 3
Las opiniones surgidas, se registraran con el apoyo de un secretario de la sesión, en alguna bitácora o 0
en dado caso, en alguna cartulina o papel rota folio, el caso es que quede como evidencia de lo que se H
esté realizando. R
S
Investigación y socialización:Ahora, con los equipos formados desde la primera actividad, es como se
procederá a efectuar la continuidad a la actividad programada (en dado que no se haya realizado
ninguna integración de equipos de trabajo se les mencionará que se proponga una actividad de
integración). Las preguntas dadas para el rescate de ideas y conocimientos, servirán para dar
fundamentación al mecanismo dada al proceso de enseñanza. Una vez terminado se hará una
valoración de acuerdo a una crítica dada ha dicho texto, retomando criterios, característica y elementos
que puedan servirnos para el continuo aprender a aprender.
En seguida, se les proporcionaran las cuestiones que aparecen en esta planeación didáctica, ellas
aparecen en seguida de la hipótesis. De acuerdo al factor tiempo, estas podrán ser dictadas, anotadas
en algún pizarrón, proyectadas, en sí todo en cuestión a los elementos existentes en el aula, claro que
generen ese grado de impacto y satisfacción de realización. Una vez que ya se tengan, cada docente
deberá darle una interpretación de acuerdo a sus múltiples saberes, aclarando que no podrán utilizar
ningún medio de consulta al menos hasta este momento. Después de que la mayoría tenga el registro de
sus saberes se dará lectura por participaciones voluntarias o a criterio de ellos mismos, algún voluntario
o el mismo expositor tomara nota de los elementos clave que se estén mencionando de cada respuesta
según sea la pregunta.
En dado que se genere, alguna controversia, ya sea en algún concepto, definición, intención, etc., se
anotara en la hoja o recurso de registro para valorarse, según se vaya dando la investigación, y así
comprobarse, resolver incógnitas o situaciones de desconocimiento total.
Algo que habrán de apuntalar mucho en las cuestiones de autores, no solo en los que descanse el pilar
de los primeros fundamentos de estudio de las situaciones correspondientes a los estilos de aprendizaje,
sino de algunos que en la era moderna actual cuestionan, para su estudio y conocimiento de, sino todas
las características, al menos las pertinentes a los estilos de aprendizaje; tanto por las bondades que ellos

4. descansan, fortalece como las que permiten dar ese plus que en algunas veces hace falta para que los
resultados se den.
Ahora leerán los siguientes documentos, los cuales según sea el lugar donde se desarrolle la actividad
será su aplicación, de todos modos esta planeación didáctica esta diseñada para efectuarse en cualquier
contexto.
Estilo 2 (Archivo de procesador de textos Word, Anexo III)
Estilos de aprendizaje, generalidades (Archivo PDF, Anexo IV)
Habrá que seguir trabajando en equipo o parejas, según sea el caso y forma de organización ya dada o
por asignarse, después distribuir a los grupos o parejas juegos de copias, o archivos con dicha
información; si sugiriera forma de trabajo grupal solo se proyectaría la información y se irían tomando
cuestiones relevantes para rescatarse, debatirse y analizar.
Tomando como referente, encerrar en un cuadro autores, subrayado para ideas principales y
remarcadas para cada una de las fechas, conceptos u otras cuestiones o en dado caso escoger 3
colores distintos. Toda cuestión de duda o inquietud según aparezca de acuerdos a los referentes de:
recuadro, subrayado y remarcado, se anotaran en su cuaderno de notas, para consultarse
posteriormente, en dado caso que no se haya podido llegar a un acuerdo o interpretación.
Al término, del análisis cuantioso, deductivo y valorativo de los textos, se expondrán las nuevas
reflexiones sobre el tema o el reforzamiento establecido al mismo, con la participación de todos, para ir
haciendo de esto algo significativo. Después de esto, y de acuerdo a todos los cabos sueltos se reforzara
dichos comentarios surgidos y vividos a lo largo de toda la fase de investigación , que inclusive todavía
puede perfilarse a más, que es lo que se espera, de algún modo. El archivo a mostrarse puede
efectuarse con la misma intención y desempeño que los otros archivos, por lo tanto, se deberá estar
preparado para todo.
Estilos de aprendizaje TEC de Monterrey (Presentación de Power Point) Dosificada en dos momentos,
una para la culminación de este momento didáctico y otra para efectuar la parte de la evaluación.
Evaluación y producto:Hasta ahora se han recaudado varios tipos de evidencia los cuales permitirán

5. que el proceso de análisis, identificación, reconocimiento y valoración, entre otros detalles que en las
propias expectativas de cada docente se haya fijado, ahora casi en la culminación, se vean favorecidos.
Pero tomaremos en cuenta la parte del formato siguiente:
Estilos de Aprendizaje TEC (formato de procesador de textos Word, Anexo V)
Aun así, la intervención educativa, se vera reflejada en cuanto a la valoración de dicho formato y al
aporte que como finalidad se le interprete, con la presentación final del archivo anterior de Power Point.
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS
Conocer, identificar y ser Implicar la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el proceso de aprendizaje a lo largo de nuestra,
de integrarnos a la cultura escrita, visual y kinestésica; así como de movilizar diversos saberes
participe en la reflexión,
(culturales, científicos y tecnológicos) para comprender la realidad.
análisis que se tiene acerca Relacionarse con la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar,
de las características y argumentar y expresar juicios críticos, analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y
manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los
bondades que generan los ámbitos culturales.
estilos de aprendizaje y cómo Participar tomando en cuenta las implicaciones sociales; actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertinencia a
estos influyen en el ámbito su cultura, a su país y al mundo.
educativo, reconociendo de
esta manera su importancia
al considerar dichos estilos
en los resultados del trabajo
escolar.

6. La identificación pedagógica de los estilos de aprendizaje favorece el rendimiento académico de los alumnos
VD: Rendimiento escolar
VI: La identificación pedagógica de los estilos de aprendizaje
HIPOTESIS:
El conocer los estilos de aprendizaje y la aplicación de diversas estrategias de enseñanza, impactará positivamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de cualquier alumno.
1) ¿Qué son los estilos de aprendizaje?
2) ¿Cómo clasificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes?
3) ¿Cómo concebir didácticamente una enseñanza que tome en cuenta los estilos de aprendizaje?
4) ¿Qué ventajas nos ofrece conocer y potenciar los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos?
5) ¿Hay diferencia entre aprender y comprender?
6) ¿Qué es lo que realmente queremos que nuestros alumnos comprendan?
7) ¿Cómo sé que mis alumnos comprenden?
8) ¿Cómo saben que ellos comprenden?
9) ¿Permiten a los alumnos demostrar su comprensión de distintas maneras?
10) ¿Se puede hacer cualquier actividad para esto?

7. Anexos
Anexo I
Dinámica Tolo-Tolo
Una vez reunidas las personalidades a recibir el planteamiento que implica toda esta planeación didáctica en función de recrear estrategias que evidencien lo que
potencializarían, dosificarían y adecuen las estas estrategias en pro de evidenciar, en dado caso que nose haya hecho, las capacidades que cada alumno posee,
primeramente vislumbradas desde el propio docente. La actividad es muy sencilla, tiene como finalidad dos, tres o más funciones según quien dirija la actividad le
funcionen. Orden de la dinámica:
Se despeja un espacio propicio como para realizar la actividad, según el número de integrantes, este espacio debe estar y ser propicio como para moverse
libremente.
Solo se utilizaran sillas, únicamente, (checar cantidades)
Una vez ubicado en forma de herradura, se les cuestiona si han jugando la dinámica de un limón medio limón, si es que se realizar un ejemplar, sino
explicárseles.
Notar que para el juego solo se utiliza manos, golpes leves en las piernas y obviamente estar sentados, además de llevar una coordinación.
Escoger quien será Tolo
Ahora, escogerán un orden de participación (hacia que lado comenzar), esto es para asignar un presidente,secretario y un tesorero, a partir del tesorero todos se
asignan un numero consecutivo (1,2, 3, 4…)
Y al compas de algo que tendría como forma de tono de canto, Tolo-Tolo, tronando los dedos, y presi-presi o secre-secre, o 1-1, a quien se le vea mas distraído,
la intención es dejar de ser Tolo y convertirse en Presidente.

8. Anexo II
CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO
ESCUELA SECUNDARIA JAIME TORRES BODET
SANTATERESA, SAN CIRO DE ACOSTA, SAN LUIS POTOSI
CCT 24KTV0019N
Nombre del alumno
Comunidad
Edad
Sexo
¿Cómo se te facilita aprender más? a. En equipo
b. Individual
c. No importa
¿Cuándo estas en el salón de clases o en algún otro lugar, donde a. Escuchando al maestro
los maestroso alguna otra persona, tengan que explicarte algo que b. Leyendo en el libro o en pizarrón
esta escrito en el pizarrón o en su libro, para ti es más fácil seguir c. Te aburres y esperas que te diga algo que hacer.
la explicación?
¿Cuando estas en clase o interpretando algo? a. Te distraes con los ruidos
b. Te distraes con el movimiento
c. Te distraes cuando la explicación es muy larga.
¿Cuando el maestro o alguien te da instrucciones? a. Te pones en movimiento antes de que acabe de hablar y explicar lo que hay que
hacer
b. Te cuesta trabajo recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan
por escrito
c. Recuerdas con facilidad las palabras exactas que te dijeron.
¿Cuando tienes que aprenderte algo de memoria? a. Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pagina del libro)

9. b. Memorizas si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso
c. Memorizas a base de pasear, mirar y recuerdas la idea general mejor que los detalles.
¿En clase o en alguna asesoría lo que más te gusta es que…? a. Se organicen debates y que haya dialogo.
b. Que se organicen actividades en las que los alumnos tengan algo que hacer y puedan
moverse.
c. Que te den el material escrito, con fotos y diagramas.
Marca las dos frases que te identifiques más a. Cuando escuchas al maestro te gusta hacer garabatos en un papel.
b. Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta o disgusta la gente sin saber por
qué.
c. Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente, cuando hablas
con alguien
d. tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los
tachones y rayones.
e. Prefieres los chistes a los comics
f. Sueles hablar contigo mismo, cuando estas haciendo algún trabajo.
Respuestas
1. a) Auditivo b) Visual c) Kinestésico
2. a) Auditivo b) Visual c) Kinestésico
3. a) Kinestésico b) Visual c) Auditivo
4. a) Visual b) Auditivo c) Kinestésico
5. a) Auditivo b) Kinestésico c) Visual
6. a) Visual b) Kinestésico c) Kinestésico
d) Visual e) Auditivo f) Auditivo
Total Auditivo: Visual: Kinestésico:
Anexo III

10. Estilo 2
La comprensión del aprendizaje desde la perspectiva de los estilos de aprendizaje
1. ¿Qué son los estilos de aprendizaje?
2. ¿Cómo clasificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes?
3. ¿Es posible superar la visión eminentemente cognitivista que caracteriza el estudio y abordaje de los estilos de aprendizaje?
4. A modo de conclusiones
5. Bibliografía
Para muchos países en el mundo, el fin del siglo XX y el comienzo del nuevo milenio ha trascendido como un período de grandes y significativas transformaciones
en el ámbito educacional, como resultado del continuo procesode perfeccionamiento que en los últimos tiempos ha vivido la escuelacontemporánea. Conscientes
cada día más del papel de esta como institución social encargada de conducir a la formación y desarrollo integral de las futuras generaciones, los pedagogos de
principios del siglo XXI nos mostramos sensibilizados como nunca antes, con la idea de considerar al alumno como polo activo del proceso de enseñanza-
aprendizaje, conociendo de antemano que cualquier intento por perfeccionar la enseñanza en aras de lograr mayor efectividad en la misma, tiene que transitar
irremediablemente por una mejor, más clara y exhaustiva comprensión del aprendizaje, y de lo que va a ser aprendido (Valcárcel & Verdú, 1996; Rodgers, 2000;
Hernández, 2001).
En general, en el campo de la educación cada día sumamos más los profesores que comprendemos que las influencias educativas no operan linealmente ni de
manera igual para todos los sujetos y que por tanto no pueden ser estandarizadas (Fernández L., 1993). No por casualidad, la personalización de la educación se
perfila ya como uno de los principales objetivos y retos de los sistemas educativos contemporáneos. Desafortunadamente, y a pesar de muchos hoy comprender
que la educación ha de considerar entre sus principios la atención a la diversidad, en la práctica, las enseñanzas siguen siendo eminentemente estandarizadas y a
los profesores nos sigue resultando difícil poder despojarnos de esa inercia igualitarista que siempre nos ha caracterizado.
Todo ello ha derivado en que "las principales preocupaciones del profesorado en su actividad docente, - como ha señalado Saturnino de la Torre (1995)-, no se
refieran al desconocimiento de las técnicas de programación, ni a la secuencia de objetivos y contenidos a lo largo del curso, tampoco a la elaboración de

11. actividades de aprendizaje o al dominio de los contenidos que ha de impartir, ni por supuesto a la forma de evaluarlos. Todo esto ya lo domina o lo adquiere
progresivamente con la propia práctica. Muchos de los problemas se centran en el alumno: cómo conseguir motivar a los alumnos desmotivados, cómo mantener
una atención continuada, como conseguir que el alumno integre los objetivos culturales, cómo utilizar metodologías o estrategias didácticas que hagan la clase
más atractiva, o cómo atender a la diversidad de los alumnos. En definitiva, el profesorado demanda propuestas concretas a sus problemas, y estas tienen que ver
con el cómo actuar ante situaciones cada vez más frecuentes de desmotivación generalizada del alumno hacia los aprendizajes académicos. Estamos pues, ante un
problema de carácter didáctico y metodológico".
En realidad y a pesar de todo el progreso conceptual constatado en la pedagogía a favor de la consideración del alumno, a los profesores nos sigue siendo difícil
poder articular respuestas diversificadas susceptibles de atender las distintas necesidades de los educandos, al no disponer muchas veces en nuestro haber de un
marco teórico referencial que nos brinde instrumentos de análisis y reflexión sobre la práctica educativa, que nos permitan en definitiva comprender cómo
aprenden nuestros alumnos (Coll C., 1995).
Con relación a la problemática del aprendizaje y en particular a la forma de cada individuo aprender, los psicólogos de la educación coinciden en apuntar que las
personas poseemos diferentes estilos de aprendizaje, y estos son en definitiva, los responsables de las diversas formas de los estudiantes comportarse ante el
aprendizaje (Enciclopedia de Psicología, 1998).
A la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como punto de partida en el diseño, ejecución y control del proceso de enseñanza- aprendizaje se han
referido numerosos autores en el marco de la propia psicología educativa y la didáctica en general. "La investigación sobre los estilos cognitivos -refiere por
ejemplo, D. Nunan (1991),- ha tenido grandes implicaciones para la metodología al brindar evidencias que sugieren que el acomodar los métodos de enseñanza
a los estilos preferidos de los estudiantes, puede traer consigo una mayor satisfacción de estos y también una mejora en los resultados académicos".
Por su parte R. Oxford (1993) apunta que "los estilos y estrategias de aprendizaje sobresalen entre las variables más importantes que influyen en la actuación de
los estudiantes, por lo que se hace necesario continuar la investigación en este sentido para determinar el papel exacto de los estilos y estrategias, pero incluso en
este nivel de comprensión podemos afirmar que los profesores necesitan concientizarse más, tanto con los estilos como las estrategias. Los profesores pueden
ayudar a sus estudiantes concibiendo una instrucción que responda a las necesidades de la persona con diferentes preferencias estilísticas y enseñándoles a la vez
como mejorar sus estrategias de aprendizaje".

12. De la amplia gama de interrogantes que rodea al estudio de los estilos de aprendizaje como campo de investigación, en el presente artículo pretendemos tener una
primera aproximación conceptual a la definición del término en si, abordando además diferentes enfoques que sustentan algunas de las más reconocidas
clasificaciones y taxonomías que se conocen sobre los estilos de aprendizaje hasta detallar en una conceptualización de los estilos de aprendizaje que tome en
cuenta no solo la perspectiva cognitivista del aprendizaje sino también la histórico- cultural, que finalmente posibilite diseñar una concepción didáctica renovadora.
Durante este primer artículo, pretendemos responder las siguientes interrogantes:
¿Qué son los estilos de aprendizaje? ¿En que marco conceptual surge el interésinvestigativo por estos?
¿Sobre la base de qué criterios pueden ser clasificados los estilos de aprendizaje?
¿Cómo superar la visión eminentemente cognitivista que caracteriza el estudio y abordaje de los estilos de aprendizaje en la Psicología educativa?
¿Cómo concebir didácticamente una enseñanza que tome en cuenta los estilos de aprendizaje?
¿Qué son los estilos de aprendizaje?
La noción de estilos de aprendizaje o estilos cognitivos tiene sus antecedentes etimológicos en el campo de la psicología. Como concepto fue utilizado por primera
vez en los años 50 del pasado siglo por los llamados "psicólogos cognitivistas", quienes incentivados por el desarrollo de la lingüística, la incipiente revolución
tecnológica en el campo de la informática y las comunicaciones a partir del surgimiento de las computadoras, los descubrimientos en la ciencias
neurológicas y el debilitamiento del conductismo, comenzaban por aquel entonces a prestar especial atención al hombre desde el punto de vista de la cognición.
De todos fue Herman Witkin (1954) uno de los primeros investigadores que se interesó por la problemática de los "estilos cognitivos", como expresión de las formas
particulares de los individuos de percibir y procesar la información. Con posterioridad a los trabajos de Witkin sobre dependencia- independencia del campo,
vieron la luz otras investigaciones referidas al tema de autores como Holzman P.S. & Clein G.S., 1954; Eriksen C.W., 1954; Golstein K. & Scheerer M., 1951;
Kagan J., (cit. por Allport G., 1961 y Huteau M., 1989).
Particular sentido adquirió el estudio de los estilos cognitivos con los descubrimientos operados en el campo de la neurología durante los años 60, a partir de los
trabajos de Roger Sperry con relación a la especialización hemisférica del cerebro, los que brindaron evidencias científicas acerca por ejemplo, del

13. desempeñodel hemisferio izquierdo del cerebro en las funciones relacionadas con el lenguaje, el razonamiento lógico, la abstracción, y del hemisferio derecho
en funciones referidas al pensamientoconcreto, la intuición, la imaginación, las relaciones espaciales y el reconocimiento de imágenes, patrones y
configuraciones.
Con el auge de las psicologías cognitivista y humanista en otros campos del saber y en particular la educación, los estudios desarrollados sobre los estilos cognitivos
pronto encontraron eco entre los pedagogos, principalmente en países como Estados Unidos, donde desde los años 60 venía generándose un amplio
movimiento de reformas curriculares que clamaban por transformaciones cualitativas en el sector, con vistas a la renovación de las metodologías tradicionales y
el rescate del alumno como polo activo del proceso de enseñanza- aprendizaje. Sin embargo, y a diferencia de los teóricos de la personalidad, los psicólogos de la
educación, en lugar del término estilo cognitivo, comenzaron en muchos casos a hacer uso del término estilo de aprendizaje, explicativo del carácter
multidimensional del proceso de adquisición de conocimientos en el contexto escolar. Ello a la vez derivó en una amplia diversidad de definiciones, clasificaciones e
instrumentos de diagnóstico, conformadores de los más disímiles enfoques y modelos teóricos con relación al objeto-problema en cuestión.
Así por ejemplo, mientras para autores como R. Dunn, K. Dunn y G. Price (1979), los estilos de aprendizaje resultan ser "la manera en que los estímulos básicos
afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la información", para otros como Gregory (1979), estos representan "los comportamientos distintivos
que sirven como indicadores de cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente".
Una de las definiciones más divulgadas internacionalmente en la actualidad es la de Keefe (1988) quien propone asumir los estilos de aprendizaje como "aquellos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden en sus
ambientes de aprendizaje".
Sin dudas y como afirma Curry (1983), uno de los obstáculos más importantes para el desarrollo y aplicación de la teoría de los estilos de aprendizaje en la práctica
educativa es la confusión que provoca la diversidad de definiciones que rodean al término, a lo cual se suma la heterogeneidad de clasificaciones que abundan en el
mundo con relación a los estilos de aprendizaje.
¿Cómo clasificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes?

14. Respecto a la clasificación de los estilos de aprendizaje, en nuestro estudio pudimos constatar la existencia de una gama versátil de clasificaciones en tipos de estilos
o estudiantes, en la gran mayoría establecidas a partir de dos criterios fundamentales, tal y como muestra la siguiente tabla: las formas de percibir la información
y las formas de procesarla.
Criterios de
Tipos de aprendices según los estilos de aprendizaje Autores
clasificación de los estilos de aprendizaje
Según las vías de percibir la información Auditivos, Visuales, Táctiles/ Kinestésicos Reid(1984);Dunn, Dunn and Prince
(1989);O'Brien(1990);Oxford(1993); Kinsella (1993)
(Canales de aprendizaje)
Visuales, Verbales Felder & Henríquez (1995)
Gregorc(1982);Kolb(1984); McCarthy (1987)
Concretos, Abstractos
Sensoriales, Intuitivos Jung (1971); Myers & Myers (1980); Myers & McCaulley (1985);
Laurence (1993); Felder & Henríquez (1995)
Según las formas de Dependientes, Independientes Witkin et al. (1971, 1976,1977); Ramírez & Castañeda (1974); Hai-
Benson (1987); Carter (1987); Scarcella (1990): Magolda (1991)
procesar la

15. información
Activos, Reflexivos Kolb (1976), (1984); Reid (1987); McCarty (1987); Johnson et. al.
(1991); Felder & Henriquez (1995)
Globales, Analíticos Cawley, Miller & Milligan (1976); Smith (1982); Cranston & NcCort
(1985); Schmeck (1988); Flannery (1991)
Globales, Secuenciales Felder & Henriquez (1995)
Causales, Secuenciales Gregorc (1982)
Con desarrollo del hemisferio izquierdo del cerebro/ Con desarrollo Williams (1983); Kane (1984); McCarthy (1987); Kinsella y.Esquerre
del hemisferio derecho del cerebro (1993)
Atomísticos, Holísticos Marton (1988)
Serialísticos, Holísticos Pask (1988)
Inductores, Deductores Glaser (1988); Lahti (1986); Ropo (1987); Felder & Henriquez (1995)

16. Al profundizar más en detalle las diferentes concepciones en el estudio de los estilos de aprendizaje, saltan a la vista cuatro modelos teóricos, desde nuestro punto
de vista, de trascendental valor investigativo y heurístico para nuestra investigación: los modelos de Rita y Keneth Dunn, D. Kolb, R. Schmeck y Linda VerLee
Williams.
Además de ser uno de los primeros enfoques aparecidos en el campo de la educación acerca de los estilos de aprendizaje, el modelo propuesto por Rita y Keneth
Dunn (1978, 1982 cit. por Orlich D., 1995), se distingue por prestar especial atención a lo que ellos dieran en llamar modalidades preceptuales, a través de las cuales
se expresan las formas preferidas de los estudiantes responder ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo
auditivo y estilo táctil o kinestésico.
Otro enfoque muy difundido en el mundo sobre los estilos de aprendizaje es el de la mente bilateral, sustentado en el estudio acerca de la asimetría funcional del
cerebro humano y que ha llegado a ser considerado por muchos investigadores uno de los hallazgos científicos más importante que plantea el cerebro humano en la
contemporaneidad (Deglin V., 1976). De ahí que el tema dejara de ser un campo reservado de los neuropatólogos y se convirtiera en objeto de estudio de fisiólogos,
especialistas del crecimiento, psicólogos y también los educadores.
Precisamente, sobre la base de las investigaciones neurológicas, en los últimos años ha visto la luz en el mundo un interesante enfoque para el estudio de los estilos
de aprendizaje: el enfoque de la mente bilateral, fundamento básico del llamado "arte de aprender con todo el cerebro". Para los seguidores del enfoque de la
mente bilateral en la educación, las investigaciones acerca del cerebro muestran evidencias que:
1. Las dos partes del cerebro captan y transforman la realidad (información, experiencia) de manera diferente.
2. Ambos hemisferios son igualmente importantes en términos del funcionamiento del cerebro total.
3. Existen en los seres humanos una propensión a utilizar más un hemisferio que otro para determinadas funciones cognitivas (Pérez R., 1998).

17. Sobre la base de estas características, autores como Linda VerLee Williams han propuesto clasificar los estudiantes en predominantemente
sinistrohemisféricos (Left- Brained), si se distinguen por ser eminentemente verbales; resolver los problemas de forma secuencial; procesar la información
paso a paso, dato a dato, en forma lineal y causal; preferir la conversación y la escritura; poseer un pensamiento que sigue una lógica explícita; y los
predominantemente dextro hemisféricos (Right- Brained), los que tienden a ser menos verbales; a resolver problemas intuitivamente; preferir imágenes y
dibujos; procesar holísticamente muchos datos a la vez, en forma simultánea, no lineal ni causal.
Para la mayoría de los seguidores de la "mente bilateral" en la educación, la tarea principal de la escuela moderna radica en lograr que los estudiantes "aprendan
con todo el cerebro", y en consecuencia desarrollen un uso flexible de los dos hemisferios cerebrales (Kinsella K., 1995).
Otro de los modelos teóricos acerca de los estilos de aprendizaje de mayor relevancia desde nuestro punto de vista es el propuesto por el psicólogo norteamericano
D. Kolb (1976, 1984), quien considera que los estudiantes pueden ser clasificados en convergentes o divergentes, y asimiladores o acomodadores, en dependencia
de cómo perciben y cómo procesan la información.
En tal sentido Kolb plantea, que las personas pueden captar la información o la experiencia a través de dos vías básicas: la concreta, llamada por él experiencia
concreta y la abstracta, denominada conceptualización abstracta.
De acuerdo a las formas de procesar la información, Kolb señala que algunas personas, después de haber percibido una experiencia o información, prefieren
reflexionar sobre algunos aspectos, filtrar esa experiencia en relación con la propia para crear nuevos significados en una elección pausada y deliberada. Ello
fundamenta una forma común de procesamiento de la información: la observación reflexiva, opuesta a una segunda, la experimentación activa, propia de
aquellas personas que toman una información y casi de inmediato se ven precisadas a utilizarla, actuando sobre la realidad para transformarla.
Según la tipología de Kolb, los estudiantes divergentes se caracterizan por captar la información por medio de experiencias reales y concretas y por procesarla
reflexivamente, los convergentes por percibir la información de forma abstracta, por la vía de la formulación conceptual (teóricamente) y procesarla por la vía de
la experimentación activa.
Por su parte, los asimiladores o analíticos, tienden también a percibir la información de forma abstracta, pero a procesar reflexivamente. Finalmente los
acomodadores perciben la información a partir de experiencias concretas y la procesan activamente.

18. Ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb D. (1990)
Otro de los enfoques de significativa importancia para la investigación sobre estilos de aprendizaje en el marco de la educación es el de R. Schmeck, el cual se
vincula directamente a estudios sobre estrategias de aprendizaje. En sus investigaciones, este autor demuestra que los alumnos pueden llegar a potenciarse
académicamente siempre y cuando desarrollen estilos y estrategias de aprendizaje adecuados.
Para Schmeck el estudiante en un marco escolar propicio realiza un doble aprendizaje: el relativo a la materia y el relativo al proceso de pensamiento. Si este al
estudiar un tema lo memoriza, aprende a memorizar; si al estudiar lo sintetiza, aprende a sintetizar. Ello manifiesta que la formación del alumno en estrategias de
aprendizaje no tan solo le ayuda a mejorar su rendimiento académico, sino también el desarrollo de la comprensión, la síntesis, el análisis, en los que se basan los
procesos de pensamiento y los cuales los profesores demandan de los estudiantes cuando les piden que sean analíticos, críticos, creativos, seres pensantes. La
investigación en estrategias de aprendizaje también llevó a Schmeck a concluir que cada persona desarrolla durante su vida, como característica de su
personalidad, un estilo de aprendizaje.
Schmeck (1988) definió tres estilos de aprendizaje distintos, los cuales se caracterizan por usar una estrategia de aprendizaje en particular y por alcanzar niveles
de aprendizaje diferentes:
1.Estilo de profundidad: propio de aquel alumno que usa la estrategia de conceptualización, lo cual quiere decir que cuando estudia abstrae, analiza, relaciona y
organiza las abstracciones (estrategia facilitadora de un aprendizaje de alto nivel).
2.Estilo de elaboración: el cual implica la utilización por parte del estudiante de una estrategia personalizada. Para este estudiante el contenido de estudio ha de
estar relacionado directamente con él mismo, con sus experiencias, con lo que ha pasado o piensa que va a pasar (estrategia facilitadora de un aprendizaje de nivel
medio).
3.Estilo superficial: el cual implica el uso de una estrategia centrada en la memorización; el alumno solo recuerda el contenido que repasó al estudiar (estrategia
facilitadora de un aprendizaje de bajo nivel).

19. La adquisición de estrategias según Schmeck, forma parte del proceso de desarrollo personal del alumno hasta que estas crean un estilo de aprendizaje.
Cambiar las estrategias implica incidir en el estilo que forma parte de las características personales del estudiante. De modo que las estrategias y el estilo de
aprendizaje reflejan una forma de pensamiento.
Para Schmeck y sus seguidores (Rojas G. & Quesada R., 1992), la escuela ha de preocuparse de manera efectiva de las estrategias de aprendizaje y de pensamiento,
es decir, orientarse al qué y cómo aprenden los estudiantes, y también suplir el uso del enfoque tradicional por uno cualitativo, que le permita al estudiante a partir
del enriquecimiento de sus estructuras cognoscitivas, desarrollar estrategias y un estilo de aprendizaje de alto nivel.
En general, al valorar las diferentes clasificaciones abordadas durante nuestro estudio, salta a la vista el fundamento eminentemente cognitivista que subyace en la
esencia de cada concepción, lo que a nuestro juicio, guarda relación con la propia postura que los diferentes autores asumen con relación al proceso de aprendizaje
por una parte y a la personalidad por otro. Al respecto baste señalar que para los cognitivistas el aprendizaje es entendido básicamente en términos de
procesamiento de información como requisito imprescindible y suficiente para regular racionalmente la conducta del ser humano, obviando en algunos casos el
papel de la afectividad, y del contexto en el aprendizaje humano. Por otra parte, la personalidad para muchos de los autores consultados, no pasa de ser una
dimensión más de las diferencias individuales, a la par con motivación, capacidades, inteligencia, sistema de creencias, estrategias, estilos de aprendizaje, etc.
Aquí precisamente radica, a juicio de autores como Albertina Mitjans (1995), la limitante principal de muchos de los enfoques concebidos en el mundo con relación
a los estilos de aprendizaje: en considerar la personalidad como dimensión de las diferencias individuales, lo que conduce al propio debate sobre si el estilo
constituye una dimensión de la personalidad o una dimensión del funcionamiento cognitivo lo que expresa, en última instancia, la no superación de la separación
entre cognición y personalidad (Mitjans, A. 1995).
"Los intentos de estudiar los distintos estilos de aprendizaje, ha señalado por otra parte Butkin (1977, citada por Fariñas G. (1995), han sido aproximaciones válidas
hasta cierto punto, porque no han logrado trascender las interpretaciones acerca del aprendizaje fuera del enfoque tradicional, elevarlas al contexto de la
personalidad e integrarlas a ésta o a la inversa: verlas desde una óptica holística, persono lógica".
¿Es posible superar la visión eminentemente cognitivista que caracteriza el estudio y abordaje de los estilos de aprendizaje?
Para lograr superar la visión, atomizada, que sustenta el punto de vista de muchos estudiosos del tema de los estilos de aprendizaje, consideramos a bien asumir
una conceptualización de aprendizaje y personalidad derivada de enfoque histórico- cultural, entre cuyos aspectos más trascendentales y positivos están:

20. Partir de la naturaleza socio-histórica de la subjetividad humana.
Concebir la dialéctica entre lo biológico y lo social, entre lo interno y lo externo, entre lo potencial y lo real en la determinación y el desarrollo de lo psíquico.
Partir de la idea de que todo lo psicológico, en particular, el proceso de aprendizaje, está mediado por la actividad y la interacción humana.
Tener en cuenta la unidad de lo afectivo y lo cognitivo en el reflejo y regulación psicológica del comportamiento.
Para Vygotsky y sus seguidores el aprendizaje, es no solo un proceso de realización individual, sino una actividad de naturaleza social, una actividad de
producción y reproducción del conocimiento mediante la cual el niño primero asimila los modos sociales de actividad y de interacción, y más tarde en la
escuela, además, los fundamentos del conocimiento científico, bajo condiciones de orientación e interacción social. A través de este concepto de aprendizaje en
cuyo centro Vygotskypone al sujeto activo, consciente, orientado hacia un objetivo, su interacción con otros sujetos, sus acciones con el objeto a través de
diversos mediosen condiciones socio históricas determinadas, este autor promueve también su teoría acerca del desarrollo.
Para Vygotsky, lo que las personas pueden hacer con la ayuda de otros puede ser, en cierto sentido, más indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer
por si solos. De aquí que considere necesario no limitarse a la simple determinación de los niveles evolutivos reales, si se quiere descubrir las relaciones de este
proceso evolutivo con las posibilidades de aprendizaje del estudiante, por lo que resulta imprescindible revelar como mínimo dos niveles evolutivos: el de sus
capacidades reales y el de sus posibilidades para aprender con ayuda de los demás. La diferencia entre estos dos niveles es lo que denomina "zona de desarrollo
próximo" que el define como "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
Por otra parte, la personalidad vista desde el enfoque histórico- cultural es asumida no como simple dimensión de las diferencias individuales sino como el
sistema o todo integrador y autorregulador de los elementos cognitivos y afectivos que operan en el sujeto y además como configuración única e irrepetible de la
persona (Fariñas G., 1995). Dentro de esta concepción de personalidad es posible y factible de esta forma ubicar el estilo de aprendizaje como expresión de la
unidad de lo cognitivo y lo afectivo, de su singularidad e irrepetibilidad.
Desde esta perspectiva precisamente, pretendemos aproximarnos a un modelo conceptual cualitativamente superior en el estudio de los estilos de aprendizaje, toda
vez que ella brinda la base de un enfoque holístico que nos permite ver la educación como un proceso desarrollador, que potencia el desarrollo personal del
estudiante a partir de sus zonas de desarrollo real y potencial; asumir la personalidad como expresión de la unidad de los cognitivo y lo afectivo; y enfatizar en los

21. procesos de autoconocimiento y autovaloración personal, como vías para la autoeducación, para la participación plena de los sujetos en su aprendizaje. Todo ello,
nos conduciría necesariamente a redefinir el propio concepto en cuestión así como los criterios vertebradores que históricamente han sustentado los diferentes
enfoques metodológicos, incorporándoles una nueva dimensión: la socio- afectiva. Desde nuestra perspectiva por tanto, los estilos de aprendizaje se caracterizan
por:
Constituir formas preferidas y relativamente estables de las personas aprender, que expresan el carácter único e irrepetible de su personalidad.
Ser expresión de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo de la personalidad, lo intra e interpsicológico, lo biológico y lo social.
Poseer un carácter distintivo (aunque interrelacionante) con respecto a las habilidades y las estrategias de aprendizaje.
Reflejar una naturaleza eminentemente psico-social, en cuya formación y definición en la persona influyen la experiencia del sujeto durante su vida escolar, el
tipo de tarea, las condiciones del contexto entre otros factores.
Sobre la base precisamente de estos preceptos vemos los estilos de aprendizaje proyectados en 4 dimensiones diferentes, de acuerdo a los siguientes criterios
vertebradores:
Según las formas preferidas de los estudiantes de percibir la información (canales de aprendizaje);
Según sus formas preferidas de procesar la información;
Según sus formas preferidas de orientarse temporalmente hacia el cumplimiento de sus metas como aprendices;
Según sus formas preferidas de orientarse socialmente hacia la realización de tareas y la solución de problemas.
Ello nos conduce a plantearnos la siguiente taxonomíade los estilos de aprendizaje:
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de percibir la información: estilo visual, estilo verbal- auditivo.
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de procesar la información: estilo global, estilo analítico.
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de orientarse temporalmente en el cumplimiento de sus metas como aprendiz:
estilo planificado y estilo espontáneo

22. Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de orientarse socialmente en la realización de tareas de aprendizaje: estilo
cooperativo, estilo independiente o individual.
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¿Como concebir didácticamente una enseñanza que tome en cuenta los estilos de aprendizaje?
La concepción teórica conformada para la comprensión y estudio de los estilos de aprendizaje proporciona sin dudas, información básica, aunque no suficiente para
organizar la teoría y práctica de un proceso de enseñanza- aprendizaje que pretenda tributar al desarrollo de la personalidad. Indiscutiblemente, se hace necesario
establecer los fundamentos didácticos necesarios para concebir un proceso de enseñanza- aprendizaje desarrollador sobre la base de los estilos de aprendizaje.
Al respecto consideramos que cualquier propuesta didáctica que pretenda tomar en cuenta los estilos de aprendizaje debe ante todo partir por distinguir el carácter
rector de la enseñanza con relación al desarrollo psíquico, considerándolo como fuente de ese desarrollo. Enseñar es pues, guiar, estimular a los estudiantes a que
reflexionen sobre cómo aprenden en sentido general; es atender la diversidad en términos de estilos de aprendizaje, reconocer a decir de G. Fariñas (1995) "el
carácter irrepetible de la persona, que cada uno de nuestros alumnos tiene una forma propia de aprender, un potencial singular de desarrollo, de naturaleza
eminentemente motivacional en la que inciden significativamente las preferencias personales". Un aspecto importante dentro del proceso de enseñanza consistiría
de esta forma, en valorar las formas preferidas de los estudiantes aprender, para poder asegurar así la variedad de métodos, procedimientos de enseñanza y
aprendizaje, medios, formas de organizar el espacio, y de evaluar, que propicien el interés, la participación e implicación personal de los estudiantes en las tareas de
aprendizaje, y el desarrollo de sus potencialidades.
Sobre la base de los presupuestosvigotskianos, reconocemos entonces que una enseñanza desarrolladora es la que conduce al desarrollo, va delante del mismo-
guiando, orientando, estimulando, aquella que se propone conocer de manera integral al alumno, incluidas sus fortalezas y debilidades en términos de sus estilos de
aprendizaje, a fin de determinar como proceder, cómo ampliar continuamente los límites de la zona de desarrollo próximo o potencial y, por lo tanto, los
progresivos niveles de desarrollo del sujeto, cómo promover y potenciar aprendizajes desarrolladores.

23. Aprender, dentro de esta concepción, por otra parte no es solamente lograr cambios medibles en los conocimientos, hábitos y habilidades. Aprender significa ante
todo aprender a aprender, sobre la base al menos de los tres preceptos básicos establecidos por autores como Smith (1985), Stouch y Brown (1993): conocer acerca
del aprendizaje como proceso, conocer los estilos preferidos de aprendizaje y desarrollar habilidades de aprendizaje efectivas.
Implica además, no solamente que el alumno adquiera conocimientos, sino desarrolle habilidades que puedan trascender en la configuración y desarrollo de la
personalidad (Fariñas G., 1995); aprenda a adecuar su estilo preferido de aprendizaje al método de enseñanza del profesor activando procedimientos y estrategias
que le permitan flexibilizar su método de aprendizaje; aprenda a ser autónomo en el aprendizaje para desarrollar una actitud positiva hacia aquellos contextos
donde ya no se cuente con la ayuda del maestro o de otro alumno; aprenda a regularse, sobre la base del autoconocimiento; se sienta responsable de los resultados
de aprendizaje y actúe en correspondencia.
En esta concepción didáctica el proceso de enseñanza- aprendizaje se proyecta por tanto, en tres dimensiones: la instructiva, la educativa y la
desarrolladora, constituyendo estas en si mismo tres procesos distintos que se ejecutan a la vez interactuando e influyéndose mutuamente de una manera
dialéctica. Si bien son procesos diferenciados con objetivos y contenidos propios, se dan en unidad, toda vez que todo momento instructivo es a la vez educativo y
desarrollador. De modo que, cuando el alumno aprende a aprender, disponiendo por ejemplo de procedimientos didácticos que le permitan hacer corresponder su
estilo de aprendizaje con el estilo de enseñanza del profesor, se apropia de conocimientos y desarrolla habilidades (instructivo) estimulando sus propias
potencialidades, su capacidad de autorregularse (desarrollador), ganando a la vez autoconfianza, aprendiendo a ser tolerante, flexible, comunicativo, comprensivo
(educativo). Dentro de esta concepción, la dimensión desarrolladora se amplifica, en tanto el alumno aprende no solo a autorregularse, a conocer sus puntos débiles
y fuertes, aprende cómo explotar sus potencialidades durante el aprendizaje.
Un análisis más profundo, esencial, del proceso de enseñanza- aprendizaje nos conduce a la caracterización de los componentes estructurales de dicho objeto de
estudio ahora matizados con la incorporación de un nuevo componente: los estilos de aprendizaje. Para ello partimos del reconocimiento de una interrelación
dialéctica entre los componentes del proceso.
Desde la perspectiva de la concepción desarrolladora que proponemos, de todos los componentes del proceso de enseñanza- aprendizaje, reconocemos al
problema como su punto de partida, en tanto este determina los objetivos, y estos a su vez los contenidos del proceso. El problema expresa la situación de un
objeto, en este caso el proceso de enseñanza- aprendizaje, generada por una carencia, una insuficiencia o necesidad en el sujeto y que precisa de ser transformada.

24. En el caso del proceso de enseñanza- aprendizaje el problema se expresa en términos de la necesidad de formar integralmente al niño o al joven y prepararlo para
que se desempeñe social y profesionalmente en la sociedad. Dada esta necesidad, la enseñanza tiene como aspecto central de sus objetivos el que los estudiantes
adquieran las competencias que les permitan acceder a desarrollarse a plenitud, sobre la base entre otras formas del aprender a aprender, y en particular a partir
del desarrollo de estilos de aprendizaje que tributen a la autorregulación del aprendizaje, el crecimiento personal y formación integral de la personalidad, de forma
que más allá de lo instructivo vaya a lo educativo y a lo desarrollador en tanto promueva aprendizajes que perduren, que transformen al aprendiz.
La precisión dentro del objeto de aquellos aspectos necesarios para cumplimentar los objetivos, nos conduce a los contenidos, los que se manifiestan en la
selecciónde los elementos de la cultura para ser adquiridos por los estudiantes en su formación. En este caso, los contenidos se expresan a través del sistema de
conocimientos, las habilidades y los valores que pretendemos los estudiantes desarrollen, a lo que en nuestro caso, añadimos los estilos de aprendizaje, por ser
elementos potenciadores de estos propios conocimientos, habilidades y valores.
Por su parte el método, como componente en el que se expresa el modo de desarrollar el proceso por los sujetos, es tal vez de todos con el que más relación directa
guarda el concepto de estilo (de enseñanza y de aprendizaje). Al sistema de métodos, procedimientos y formas a través de los cuales se manifiesta el método bien
cabría incorporar los estilos de enseñanza y aprendizaje como elemento psicológico que matiza la actividad del profesor y el estudiante durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
La evaluación como funciónde la dirección del proceso, constituye un elemento importante en la concepción que proponemos en tanto está llamada a
potenciar la autovaloración del estudiante durante el aprendizaje, sus fortalezas y debilidades, sus preferencias y expectativas, los procedimientos empleados; el
autocontrol de lo aprendido, la regulación de la actividad. Ésta por tanto será cualitativamente superior en tanto está concebida de forma que contribuya a la
autonomía del alumno, a que valore cómo aprender.
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El carácter sistémico del proceso de enseñanza- aprendizaje ha de expresarse en las relaciones dialécticas entre los componentes que lo conforman, entre estos y la
actividad conjunta que realizan el profesor y el alumno. Ejemplo de ello es el carácter dialéctico que puede caracterizar a los estilos de aprendizaje como objetivo,
contenido y método del proceso.

25. Los fundamentos metodológicos del proceso de enseñanza- aprendizaje en su conjunto se expresan a través del conjunto de principios que rigen la didáctica
general y que son aplicables también a la concepción didáctica que proponemos:
El principio del carácter educativo de la enseñanza.
El principio del carácter científico del proceso de enseñanza.
El principio de la enseñanza que desarrolla.
El principio del carácter consciente.
La importancia de estos principios estriba en que en ellos se sintetizan los fundamentos que: determinan en gran medida la acción del maestro por constituir
orientaciones elementales para la planificación y dirección del proceso; tienen vigencia general más allá de la enseñanza de cualquier disciplina particular; son
esenciales en tanto ejercen su influencia en todo el proceso de enseñanza, en todos sus aspectos y tareas; determinan el carácter y la estructura de la materia de
enseñanza y son esenciales para su elección y organización; constituyen un sistema, lo que significa que se determinan y se penetran mutuamente.
A modo de conclusiones
En sentido general, consideramos que los procesos actuales de reformas educativas a través de los cuales pretendemos transformar la realidad de nuestras
instituciones escolares no serían del todo posible sin un cambio eminente de mentalidad en los propios sujetos involucrados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje: profesores y alumnos, un cambio en su papel tradicional como transmisores de conocimientos y receptores de información, un cambio en la forma de
enseñar y de aprender, de evaluar a los demás y evaluarse a si mismo, un cambio que conduzca a adoptar una perspectiva educativa más flexible, más respetuosa y
tolerante hacia la diversidad de formas de ser y de aprender, más variada en métodos, contenidos, tipos de evaluación, más motivante y personalizada, y por tanto
potenciadora del desarrollo personal. Para ello, en nuestra modesta opinión, resulta necesario e imprescindible tomar en cuenta los estilos de aprendizaje,
preocuparnos no solo por su diagnóstico, sino también por su tratamiento didáctico en aras de contribuir a la formación y desarrollo armónico de nuestros
estudiantes, al logro de niveles superiores de integralidad e independencia en sus personalidades.
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Anexo IV
Estilos de Aprendizaje, generalidades
ESTILOS DE APRENDIZAJE: GENERALIDADES
Pablo Cazau
1. El concepto de estilo de aprendizaje
Es posible definir el concepto de estilo de aprendizaje con una caracterización de Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104): “los estilos de
aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”.
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información,
resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y
expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
El término „estilo de aprendizaje‟ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las
estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un

28. estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar
estrategias visuales.
Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor
eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema. Sin embargo (Sin
mención de autor, 2000), más allá de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en
categorías cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.
Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas características de los estilos de aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser
diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden
con más efectividad.
En general (Woolfolk, 1996:126), los educadores prefieren hablar de „estilos de aprendizaje‟, y los psicólogos de „estilos cognoscitivos‟.
Otros autores, por último, sugieren hablar de „preferencias de estilos de aprendizaje‟ más que de „estilos de aprendizaje‟. Para Woolfolk (Woolfolk,
1996:128), las preferencias son una clasificación más precisa, y se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender, tales como utilizar
imágenes en vez de texto, trabajar solo o con otras personas, aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y demás condiciones pertinentes
como un ambiente con o sin música, el tipo de silla utilizado, etc. La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la utilización de ese
estilo será efectiva. De allí que en estos casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.
2. Modelos de estilos de aprendizaje
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que nos permita entender los comportamientos diarios
en el aula, como se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que pueden resultar más eficaces en un momento
dado.
Existe una diversidad de concepciones teóricas que han abordado, explícitamente o implícitamente, los diferentes „estilos de aprendizaje‟. Todas ellas tienen
su atractivo, y en todo caso cada cual la seleccionará según qué aspecto del proceso de aprendizaje le interese.
Así, por ejemplo, Kolb se refiere a los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático (Alonso et al, 1994:104), mientras que otros tienen en cuenta los canales
de ingreso de la información. En este último sentido se consideran los estilos visual, auditivo y kinestésico, siendo el marco de referencia, en este caso, la
Programación Neurolinguística, una técnica que permite mejorar el nivel de comunicación entre docentes y alumnos mediante el empleo de frases y
actividades que comprendan las tres vías de acceso a la información: visual, auditiva y táctil (Pérez Jiménez, 2001).
Es así que se han intentado clasificar (Sin mención de autor, 2001a) las diferentes teorías sobre estilos de aprendizaje a partir de un criterio que distingue
entre selección de la información (estilos visual, auditivo y kinestésico), procesamiento de la información (estilos lógico y holístico), y forma de empleo de la
información (estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático). Debe tenerse presente que en la

29. práctica esos tres procesos están muy vinculados. Por ejemplo, el hecho de seleccionar la información visualmente, ello afectará la manera de organizarla o
procesarla.
En otras ocasiones, se ha enfatizado el tipo de inteligencia de acuerdo a la concepción de inteligencias múltiples de Gardner, y en otras se tuvo en cuenta la
dominancia cerebral de acuerdo al modelo Hermann (cuadrantes cortical izquierdo y derecho, y límbico izquierdo y derecho).
Otro modelo es el de Felder y Silverman (Sin mención de autor, 2002), que podríamos calificar como el modelo de las cuatro categorías bipolares, considera
cuatro categorías donde cada una se extiende entre dos polos opuestos: activo/reflexivo, sensorial/intuitivo, visual/verbal y secuencial/global. Como puede
advertirse, este es un modelo mixto que incluye algunos estilos de aprendizaje de otros modelos ya descriptos.
Modelos de estilos de Lógico
aprendizaje descriptos Holístico
en esta Guía Según el
hemisferio cerebral
Según el cuadrante Cortical izquierdo
cerebral (Hermann) Límbico izquierdo
Límbico derecho
Cortical derecho
Según el sistema de Visual
representación (PNL) Auditivo
Kinestésico
Según el modo de Activo
procesar la información Reflexivo
(Kolb) Pragmático
Teórico
Según la categoría Activo/reflexivo
bipolar (Felder y Sensorial/intuitivo
Silverman) Visual/verbal
Secuencial/global
Según el tipo de Lógico-matemático
inteligencia (Gardner) Lingüístico-verbal
Corporal-kinestésico
Espacial
Musical

30. Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
3. Otros modelos de estilos de aprendizaje
Existen otros modelos de estilos de aprendizaje que no serán desarrollados en la presente Guía, y que mencionamos a continuación de manera suscinta.
1) Modelo que atiende a las necesidades del aprendiz (necesidades ambientales, necesidades emocionales, necesidades sociales y necesidades
fisiológicas). Por ejemplo, las necesidades ambientales tienen que ver con los sonidos, la iluminación, o la temperatura del lugar de aprendizaje, las
necesidades emocionales con la motivación, la independencia, etc., las necesidades sociales con quien estudia (solo, con un adulto, en grupo), y las
necesidades fisiológicas con la alimentación, la necesidad de moverse y la hora del día óptima para aprender. Askew (Askew, 2000).
2) Modelo que atiende al nivel de impulsividad en el aprendizaje, y que distingue un estilo impulsivo y uno reflexivo. El impulsivo es un estilo de respuesta
rápida pero con frecuencia incorrecta, mientras que el reflexivo es un estilo de respuesta lenta, cuidadosa y correcta. Para aprender a ser más reflexivos,
una estrategia es la autoinstrucción (hablar con uno mismo a través de los pasos de una tarea) (Woolfolk, 1996:126).
3) Witkin ha identificado un estilo campo-dependiente y un estilo campo-independiente. El estilo campo-dependiente tiende a percibir el todo, sin separar un
elemento del campo visual total. Estas personas tienen dificultades para enfocarse en un aspecto de la situación, seleccionar detalles o analizar un patrón
en diferentes partes. Tienden a trabajar bien en grupos, buena memoria para la información social y prefieren materias como literatura o historia. El estilo
campo-independiente, en cambio, tiende a percibir partes separadas de un patrón total. No son tan aptos para las relaciones sociales, pero son buenos para
las ciencias y las matemáticas. (Witkin, Moore y Goodenough, 1977).
4) Otros modelos, por último, (Sin mención de autor, 2001) han enfatizado las modalidades activas y pasivas de aprendizaje: hay quienes prefieren recibir
pasivamente la información ya procesada y necesitar un tutor para aprender, mientras que otros prefieren procesar ellos mismos la información y
organizarse a su manera para aprender sin depender de pautas estructuradas por otros. Dicho de otra manera, el pasivo prefiere la regulación externa del
aprendizaje (el profesor y el programa tienen el control del aprendizaje), mientras que el activo prefiere controlar su propio proceso por autorregulación.
4. Integración de modelos
En principio, resulta posible integrar los
modelos de estilos de aprendizaje. Un avance
en este sentido es la propuesta de Martha M. Modelos teóricos
Perea Robayo (2003), para la cual en general
las teorías sobre los estilos de aprendizaje

31. confluyen en cuatro categorías, tal como se
aprecia en el siguiente cuadro: Categorías
de estilos de aprendizaje
Selección de la información o tipos de
Felder y Silverman
estímulos que generan mayor atención:
Programación Neurolingüística
Estilos visual, auditivo y kinestésico.
Tipo de información desde la cual se prefiere
iniciar el proceso:
Felder y Silverman
Experiencias directas y concretas, estilo
Kolb
intuitivo y activo o Experiencias abstractas
que parten de ideas, estilo sensitivo y teórico.
Procesamiento de la información o forma de
organizarla, relacionarla y comprenderla:
Felder y Silverman
Estilo secuencial y predominancia cortical y
Hermman
límbica izquierda y estilo global con
predominancia cortical derecha.
La forma de trabajar con la información:
Felder y Silverman
Estilo activo y pragmático o estilo teórico y
Kolb
reflexivo.

32. Anexo V
Estilos de aprendizaje TEC

34. Parte A
Instrucciones: Las siguientes preguntas están diseñadas para detectar preferencias referentes a tu modo de aprendizaje. Al aprender ¿Cuál opción te describiría mejor?
Usando 4,3, 2 y 1. Coloca 4 en la opción que mejor te describa y 1 en la que te describa menos. Entonces coloca 2 y 3 en los espacios restantes. Debes colocar los 4
números. No repitas e iguales opciones.
1. Soy excelente cuando:
Tomo decisiones realistas Llego a conclusiones precisas Descubro relaciones ocultas Entiendo los sentimientos de las
personas
2. Es más importante que un ambiente de aprendizaje:
Sea dinámico Te haga pensar Sea colaborativo Esté orientado a la tarea
3. Aprendo mejor al:
Experimentar y modelar Escuchar y compartir Intuir y explorar Reflexionar y pensar
4. La gente me identifica como una persona:
Productiva Creativa Sensible Lógica
5. Una de mis fortalezas es:
Mi experiencia al planear Mi entusiasmo Mi practicidad Mi capacidad de escuchar
6. Al parecer disfruto de:
Explorar posibilidades escondidas Organizar ideas Crear relaciones Producir resultados
7. Me esfuerzo por lograr:
Consenso Precisión Eficiencia Aventura
8. Generalmente soy:

35. Creativo Preciso Decisivo Intuitivo
9. Tiendo a ser:
Muy Impulsivo Muy insensible Muy ansioso por concluir Muy crítico
10. Generalmente soy:
Cooperativo Ordenado Directo Libre
11. Los ambientes de aprendizaje deben enfatizar:
Al sentido común La claridad del razonamiento El compromiso con valores La adaptación al cambio
personales
12. Estoy más cómodo con gente que es:
Sustentadora Innovadora Productiva Racional
13. Particularmente tengo fricciones con personas que son:
Rígidas Desorganizadas Indecisas Agresivas
14. Generalmente:
Soy estudioso Estoy orientado a la gente Tengo los pies en la tierra Soy innovador
15. Preferiría:
Hacer del mundo un lugar más feliz Adquirir conocimientos Resolver problemas prácticos Crear nuevas maneras de hacer
cosas