Este documento presenta un resumen de las 10 competencias clave que debe desarrollar un maestro de acuerdo a Philippe Perrenoud, así como una justificación de una maestra sobre la importancia de su formación continua y el desarrollo de dichas competencias para mejorar su práctica educativa.
El documento describe la profesión docente y la importancia de la capacitación y actualización continua. La experiencia en el aula transforma y reformula el conocimiento del profesor, pero la experiencia sola no garantiza la calidad; se requiere también capacitación para mejorar el saber hacer y actualización constante del saber. Un buen profesor debe mantener una actitud de aprendizaje continuo y adaptarse a los cambios sociales y culturales.
Este documento presenta tres formas de programar actividades de aprendizaje significativo en el aula: unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y módulos. Describe las características de un aprendizaje significativo y los pasos a seguir en una actividad de aprendizaje significativa, incluyendo la motivación, el desarrollo de nuevos conocimientos, la práctica y la evaluación. Resalta la importancia de que los estudiantes participen en todo el proceso para que los aprendizajes sean más efectivos.
LES REGALO UNO DE MIS ULTIMOS TEXTOS PUBLICADOS PARA ELEVAR LAS CAPACIDADES DE LOS MAESTROS DE EBR, SOBRE TEORIAS, ENFOQUES MODELOS EDUCATIVOS, Y LA ORGANIZACIÓN DE NUESTRA EBR, ASÍ COMO TODO LO CONCERNIENTE A PLANIFICACION CURRICUALR, DIVERSIFICACIÓN Y EVALUACION EDUCATIVA, Y TEMAS DE TUTORIA EDUCATIVA, ESPERO LES SIRVA EN ALGO
El documento presenta una tabla comparativa de cuatro autores (Tobón, Coll, Garagorri y Perrenoud) que analizan competencias docentes. Describe las ventajas y desventajas de cada autor, así como similitudes y diferencias entre ellos. Adicionalmente, presenta una tabla con 10 competencias docentes propuestas por Perrenoud, divididas en competencias como tareas profesionales y competencias como atributos personales.
Este documento presenta información sobre la didáctica crítica, incluyendo su enfoque, concepciones educativas, función del docente, concepción del aprendizaje, planeación y situaciones de aprendizaje. Explica que la didáctica crítica busca una relación no dependiente entre profesor-alumno y que el aprendizaje es un proceso grupal y de construcción. También describe los momentos de la planeación didáctica y cómo se deben organizar las situaciones de aprendizaje basadas en la didáctica crítica
Este documento trata sobre el trabajo en equipo y la participación en la gestión. Explica que el trabajo en equipo requiere cooperación, profesionalismo y habilidades como elaborar proyectos de equipo, impulsar grupos de trabajo, formar y renovar equipos pedagógicos, y hacer frente a conflictos. También discute la importancia de que los profesores participen en la gestión de las escuelas a través de actividades como elaborar el proyecto institucional, administrar recursos, coordinar a los diferentes componentes de la escuela, y organizar
El documento describe las características de un liderazgo pedagógico efectivo y las estrategias que un director debe implementar para monitorear y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Estas incluyen crear condiciones para un "buen inicio" del año escolar, realizar jornadas de reflexión y planes de mejora, implementar rutas de aprendizaje, y celebrar el día del logro. Un líder pedagógico debe tener capacidad técnica, manejo emocional y organizacional para motivar a los maestros y establecer
Este documento presenta una discusión sobre la naturaleza del currículo en educación. Explica que el currículo se refiere a un conjunto de experiencias previstas y deseables de aprendizaje y enseñanza que permiten que los estudiantes desarrollen nuevos conocimientos y habilidades. También analiza cómo surgió históricamente el currículo al organizarse la educación de manera intencional, así como los diferentes componentes que lo conforman según diversos autores.
El documento describe la profesión docente y la importancia de la capacitación y actualización continua. La experiencia en el aula transforma y reformula el conocimiento del profesor, pero la experiencia sola no garantiza la calidad; se requiere también capacitación para mejorar el saber hacer y actualización constante del saber. Un buen profesor debe mantener una actitud de aprendizaje continuo y adaptarse a los cambios sociales y culturales.
Este documento presenta tres formas de programar actividades de aprendizaje significativo en el aula: unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y módulos. Describe las características de un aprendizaje significativo y los pasos a seguir en una actividad de aprendizaje significativa, incluyendo la motivación, el desarrollo de nuevos conocimientos, la práctica y la evaluación. Resalta la importancia de que los estudiantes participen en todo el proceso para que los aprendizajes sean más efectivos.
LES REGALO UNO DE MIS ULTIMOS TEXTOS PUBLICADOS PARA ELEVAR LAS CAPACIDADES DE LOS MAESTROS DE EBR, SOBRE TEORIAS, ENFOQUES MODELOS EDUCATIVOS, Y LA ORGANIZACIÓN DE NUESTRA EBR, ASÍ COMO TODO LO CONCERNIENTE A PLANIFICACION CURRICUALR, DIVERSIFICACIÓN Y EVALUACION EDUCATIVA, Y TEMAS DE TUTORIA EDUCATIVA, ESPERO LES SIRVA EN ALGO
El documento presenta una tabla comparativa de cuatro autores (Tobón, Coll, Garagorri y Perrenoud) que analizan competencias docentes. Describe las ventajas y desventajas de cada autor, así como similitudes y diferencias entre ellos. Adicionalmente, presenta una tabla con 10 competencias docentes propuestas por Perrenoud, divididas en competencias como tareas profesionales y competencias como atributos personales.
Este documento presenta información sobre la didáctica crítica, incluyendo su enfoque, concepciones educativas, función del docente, concepción del aprendizaje, planeación y situaciones de aprendizaje. Explica que la didáctica crítica busca una relación no dependiente entre profesor-alumno y que el aprendizaje es un proceso grupal y de construcción. También describe los momentos de la planeación didáctica y cómo se deben organizar las situaciones de aprendizaje basadas en la didáctica crítica
Este documento trata sobre el trabajo en equipo y la participación en la gestión. Explica que el trabajo en equipo requiere cooperación, profesionalismo y habilidades como elaborar proyectos de equipo, impulsar grupos de trabajo, formar y renovar equipos pedagógicos, y hacer frente a conflictos. También discute la importancia de que los profesores participen en la gestión de las escuelas a través de actividades como elaborar el proyecto institucional, administrar recursos, coordinar a los diferentes componentes de la escuela, y organizar
El documento describe las características de un liderazgo pedagógico efectivo y las estrategias que un director debe implementar para monitorear y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Estas incluyen crear condiciones para un "buen inicio" del año escolar, realizar jornadas de reflexión y planes de mejora, implementar rutas de aprendizaje, y celebrar el día del logro. Un líder pedagógico debe tener capacidad técnica, manejo emocional y organizacional para motivar a los maestros y establecer
Este documento presenta una discusión sobre la naturaleza del currículo en educación. Explica que el currículo se refiere a un conjunto de experiencias previstas y deseables de aprendizaje y enseñanza que permiten que los estudiantes desarrollen nuevos conocimientos y habilidades. También analiza cómo surgió históricamente el currículo al organizarse la educación de manera intencional, así como los diferentes componentes que lo conforman según diversos autores.
Este documento presenta información sobre diferentes modelos de docencia. Brevemente describe los modelos didácticos, incluyendo el modelo didáctico tradicional, tecnológico, espontaneísta-activista y alternativos. También cubre los modelos pedagógicos tradicional, conductista, constructivista e histórico-cultural. Además, introduce el concepto de los modelos de docencia y su clasificación.
El documento trata sobre el concepto de competencias y su aplicación en la formación profesional. Explica que las competencias son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los profesionales desempeñar roles laborales. También describe tres tareas didácticas clave relacionadas con las competencias: identificarlas, llenarlas de contenido y secuenciarlas en el plan de estudios. Finalmente, resalta que las competencias deben estar presentes en los objetivos, contenidos, metodología y sistemas de evaluación de cada
Este documento describe los conceptos y procesos involucrados en la planificación curricular. La planificación curricular se define como el diseño y elaboración del currículo escolar en su totalidad. Incluye elementos como objetivos, competencias, contenidos, actividades, métodos de enseñanza, evaluación y otros. El proceso de planificación curricular implica varias etapas como la concepción, elaboración, producción de documentos y tiene en cuenta dimensiones político-filosóficas, técnico-metodológicas y de conocimiento-contenido.
El documento describe el método pedagógico problémico. Señala que el método se originó en los intentos de Sócrates y Comenius por enseñar a pensar. Explica que el método involucra la selección de un problema significativo, el análisis del problema, la investigación y la socialización de las soluciones. Además, describe algunas técnicas didácticas como el periódico mural, la lectura dirigida y la representación gráfica.
Este documento describe las características de una sesión de aprendizaje. Explica que una sesión de aprendizaje es un conjunto de situaciones de aprendizaje diseñadas por el docente para desarrollar los aprendizajes esperados. También describe los elementos clave de una sesión como la motivación, la recuperación de saberes previos, la problematización, la construcción del conocimiento y la evaluación.
Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?. José Delgado
Lectura de Seminario sesión 1.
Un enfoque por competencias no tiene porque ser, paradójicamente, más elitista que una pedagogía centrada en los saberes. ¿Cómo abordar el enfoque por competencias? Como una tentativa de modernizar el currículum, adaptado a la realidad contemporánea, en el campo del trabajo, de la ciudadanía o de la vida cotidiana. Es cierto que la ascensión de las competencias en el campo educativo va vinculada al mundo de la economía y del trabajo, pero también importa mostrar que, lejos de dar la espalda a los saberes, el enfoque por competencias les da una fuerza nueva, vinculándolas a las prácticas sociales, a las situaciones complejas, a los problemas, a los proyectos…
Palabras clave
Competencias, saberes, nuevas finalidades de los centros educativos, movilizar saberes en situaciones complejas, transferencia de conocimientos, prácticas sociales, democratización de los estudios…
Perrenoud, Ph. (2008, Junio). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?. Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico I1 “Formación centrada en competencias(II)”. Consultado (22, feb, 2010) en http://www.redu.m.es/Red_U/m2
LOS DESAFÍOS DE LOS PROFESORES TUTORES PARA FAVORECER PRÁCTICAS REFLEXIVAS EN...ProfessorPrincipiante
En las últimas décadas las expresiones profesional reflexivo y profesor como investigador se han convertido en lemas característicos a favor de la reforma y de mejoras de la enseñanza y la formación del profesorado en todo el mundo. (Ferry: 1990); Perrenoud (2001, 2004); Schon (1992); Shulman (1987); Camilloni (1995); Bolívar (2002); Day (1999); Davini (1995); Cochran-Smith y Lytle, (2009); Edelstein (2012); Alliaud (2007); Anijovich (2009). Estas expresiones suponen una valoración de la práctica docente, en tanto espacio de producción de saberes y el reconocimiento a los profesores como profesionales que poseen teorías implícitas y experiencias que contribuyen a la constitución de una base sistematizada de conocimientos sobre la enseñanza.
El documento presenta una guía para profesores sobre la enseñanza en la actualidad. Explica que la sociedad cambia rápidamente mientras que el sistema educativo lo hace más lentamente, por lo que los maestros deben redefinir su trabajo y formación. También describe las habilidades docentes necesarias como la motivación, comunicación, atención a cada alumno y trabajo en equipo. Finalmente, ofrece metodologías para un aprendizaje efectivo como el aprendizaje cooperativo y el desarrollo de la creatividad.
Este documento presenta el temario de la prueba única nacional para los concursos públicos de acceso a cargos directivos de Unidades de Gestión Educativa Local y Direcciones Regionales de Educación. El temario incluye dos subpruebas: casos pedagógicos y casos de gestión. La subprueba de casos pedagógicos evalúa el conocimiento de teorías y procesos pedagógicos, gestión curricular, y características del desarrollo del estudiante. La subprueba de gestión institucional evalúa
Este documento describe 10 nuevas competencias para enseñar de forma efectiva en la escuela. Algunas de las competencias clave son: 1) Organizar y animar situaciones de aprendizaje efectivas basadas en los objetivos, contenidos y representaciones de los estudiantes. 2) Gestionar la progresión de los aprendizajes de forma estratégica considerando las necesidades individuales de cada estudiante a largo plazo. 3) Concebir y controlar situaciones problema ajustadas al nivel de cada estudiante para promover el aprendizaje.
Este documento habla sobre la planificación curricular. Explica que la planificación curricular implica diseñar y elaborar el currículo escolar en su totalidad. Se da a diferentes niveles: macro (nacional), meso (regional) y micro (institucional). Finalmente, detalla los componentes y pasos para elaborar un Proyecto Educativo Integral Comunitario y un Proyecto de Desarrollo Endógeno, que son herramientas clave para la planificación curricular en el sistema educativo bolivariano.
Estrategias para la reflexion en la practica pedagogica ccesaDemetrio Ccesa Rayme
El documento describe estrategias para mejorar la práctica pedagógica a través de la reflexión docente. Explica que la reflexión permite pensar detenidamente sobre la enseñanza para sacar conclusiones y mejorar. Describe cuatro momentos del pensamiento reflexivo: surgimiento de soluciones, surgimiento del observador, construcción de hipótesis e identificación de causas y soluciones. Finalmente, propone estrategias como la indagación narrativa y el análisis a través de metáforas para promover la autoevaluación docente.
El documento describe los roles y responsabilidades clave de un director de colegio. Un director debe liderar la escuela como una familia y servir como modelo a seguir para los estudiantes y maestros. También es responsable de resolver problemas, actualizarse continuamente, cumplir con las normas y presentar informes. Un director efectivo motiva al personal, representa al colegio, planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje y mantiene buena comunicación con la comunidad escolar.
Este documento resume un libro sobre las 10 nuevas competencias docentes para enseñar. Describe cada una de las 10 competencias clave, incluyendo organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, dirigir el progreso del aprendizaje, tener en cuenta las necesidades de diferenciación, desarrollar la autonomía de los estudiantes, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, orientar a los padres, usar nuevas tecnologías, afrontar dilemas éticos y la formación continua. Explica que las competencias
La práctica docente es un proceso complejo que involucra múltiples factores. Para que la formación de docentes sea efectiva, se requieren ciertas condiciones como la reflexión sistemática sobre la práctica, la socialización de experiencias y el acompañamiento de desarrollos teóricos. Los incidentes críticos son oportunidades para investigar, modificar rutinas y construir nuevo conocimiento profesional de manera continua.
El documento discute las implicaciones de enseñar bajo un enfoque de competencias para los profesores. Sugiere que este enfoque requiere que los profesores cambien su relación con el conocimiento y adopten métodos más activos centrados en el estudiante. También requiere que los profesores vean el conocimiento como un recurso para resolver problemas en lugar de transmitirlo de manera expositiva. Finalmente, propone que desarrollar competencias significa que los estudiantes deben enfrentarse a situaciones complejas desde el inicio para movilizar conocimientos,
Temario desarrollado para nombramiento 2015 1111ACEROVSKY
El documento presenta información sobre conceptos pedagógicos como el constructivismo y socioconstructivismo. Explica que el constructivismo se basa en que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno, mientras que el socioconstructivismo enfatiza también el papel del contexto social. Además, resume las teorías de Piaget sobre el desarrollo cognitivo a través de etapas y la adaptación mediante asimilación y acomodación.
Este documento presenta un proyecto educativo para desarrollar la competencia de "aprender a aprender" según los estilos de aprendizaje en el tercer ciclo de primaria. Incluye una revisión bibliográfica sobre este tema y los estilos de aprendizaje, y propone un plan de formación para profesores, actividades para diagnosticar y desarrollar los estilos de aprendizaje en los alumnos, y una evaluación del proyecto. El objetivo general es diseñar un proyecto integral que integre "aprender a aprender"
La primera generación de computadoras (1951-1958) utilizó bulbos para procesar información y almacenamiento magnético en tambores giratorios. IBM y UNIVAC dominaron este periodo. La segunda generación (1959-1964) introdujo los transistores permitiendo computadoras más rápidas y pequeñas, con almacenamiento en núcleos magnéticos. La tercera generación (1964-1971) vio el surgimiento de los circuitos integrados, permitiendo computadoras más flexibles y compatibles. La cuarta generación (1971-presente) introdujo los micro
Este documento describe el sistema diédrico de representación, el cual utiliza la proyección cilíndrica ortogonal. Tiene dos planos de proyección perpendiculares entre sí: el plano vertical y el plano horizontal, cuya intersección se denomina línea de tierra. Los puntos se representan mediante letras mayúsculas con subíndices que indican su proyección sobre cada plano, y las rectas se proyectan trazando líneas perpendiculares a los planos por sus extremos.
Este documento presenta información sobre diferentes modelos de docencia. Brevemente describe los modelos didácticos, incluyendo el modelo didáctico tradicional, tecnológico, espontaneísta-activista y alternativos. También cubre los modelos pedagógicos tradicional, conductista, constructivista e histórico-cultural. Además, introduce el concepto de los modelos de docencia y su clasificación.
El documento trata sobre el concepto de competencias y su aplicación en la formación profesional. Explica que las competencias son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los profesionales desempeñar roles laborales. También describe tres tareas didácticas clave relacionadas con las competencias: identificarlas, llenarlas de contenido y secuenciarlas en el plan de estudios. Finalmente, resalta que las competencias deben estar presentes en los objetivos, contenidos, metodología y sistemas de evaluación de cada
Este documento describe los conceptos y procesos involucrados en la planificación curricular. La planificación curricular se define como el diseño y elaboración del currículo escolar en su totalidad. Incluye elementos como objetivos, competencias, contenidos, actividades, métodos de enseñanza, evaluación y otros. El proceso de planificación curricular implica varias etapas como la concepción, elaboración, producción de documentos y tiene en cuenta dimensiones político-filosóficas, técnico-metodológicas y de conocimiento-contenido.
El documento describe el método pedagógico problémico. Señala que el método se originó en los intentos de Sócrates y Comenius por enseñar a pensar. Explica que el método involucra la selección de un problema significativo, el análisis del problema, la investigación y la socialización de las soluciones. Además, describe algunas técnicas didácticas como el periódico mural, la lectura dirigida y la representación gráfica.
Este documento describe las características de una sesión de aprendizaje. Explica que una sesión de aprendizaje es un conjunto de situaciones de aprendizaje diseñadas por el docente para desarrollar los aprendizajes esperados. También describe los elementos clave de una sesión como la motivación, la recuperación de saberes previos, la problematización, la construcción del conocimiento y la evaluación.
Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?. José Delgado
Lectura de Seminario sesión 1.
Un enfoque por competencias no tiene porque ser, paradójicamente, más elitista que una pedagogía centrada en los saberes. ¿Cómo abordar el enfoque por competencias? Como una tentativa de modernizar el currículum, adaptado a la realidad contemporánea, en el campo del trabajo, de la ciudadanía o de la vida cotidiana. Es cierto que la ascensión de las competencias en el campo educativo va vinculada al mundo de la economía y del trabajo, pero también importa mostrar que, lejos de dar la espalda a los saberes, el enfoque por competencias les da una fuerza nueva, vinculándolas a las prácticas sociales, a las situaciones complejas, a los problemas, a los proyectos…
Palabras clave
Competencias, saberes, nuevas finalidades de los centros educativos, movilizar saberes en situaciones complejas, transferencia de conocimientos, prácticas sociales, democratización de los estudios…
Perrenoud, Ph. (2008, Junio). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?. Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico I1 “Formación centrada en competencias(II)”. Consultado (22, feb, 2010) en http://www.redu.m.es/Red_U/m2
LOS DESAFÍOS DE LOS PROFESORES TUTORES PARA FAVORECER PRÁCTICAS REFLEXIVAS EN...ProfessorPrincipiante
En las últimas décadas las expresiones profesional reflexivo y profesor como investigador se han convertido en lemas característicos a favor de la reforma y de mejoras de la enseñanza y la formación del profesorado en todo el mundo. (Ferry: 1990); Perrenoud (2001, 2004); Schon (1992); Shulman (1987); Camilloni (1995); Bolívar (2002); Day (1999); Davini (1995); Cochran-Smith y Lytle, (2009); Edelstein (2012); Alliaud (2007); Anijovich (2009). Estas expresiones suponen una valoración de la práctica docente, en tanto espacio de producción de saberes y el reconocimiento a los profesores como profesionales que poseen teorías implícitas y experiencias que contribuyen a la constitución de una base sistematizada de conocimientos sobre la enseñanza.
El documento presenta una guía para profesores sobre la enseñanza en la actualidad. Explica que la sociedad cambia rápidamente mientras que el sistema educativo lo hace más lentamente, por lo que los maestros deben redefinir su trabajo y formación. También describe las habilidades docentes necesarias como la motivación, comunicación, atención a cada alumno y trabajo en equipo. Finalmente, ofrece metodologías para un aprendizaje efectivo como el aprendizaje cooperativo y el desarrollo de la creatividad.
Este documento presenta el temario de la prueba única nacional para los concursos públicos de acceso a cargos directivos de Unidades de Gestión Educativa Local y Direcciones Regionales de Educación. El temario incluye dos subpruebas: casos pedagógicos y casos de gestión. La subprueba de casos pedagógicos evalúa el conocimiento de teorías y procesos pedagógicos, gestión curricular, y características del desarrollo del estudiante. La subprueba de gestión institucional evalúa
Este documento describe 10 nuevas competencias para enseñar de forma efectiva en la escuela. Algunas de las competencias clave son: 1) Organizar y animar situaciones de aprendizaje efectivas basadas en los objetivos, contenidos y representaciones de los estudiantes. 2) Gestionar la progresión de los aprendizajes de forma estratégica considerando las necesidades individuales de cada estudiante a largo plazo. 3) Concebir y controlar situaciones problema ajustadas al nivel de cada estudiante para promover el aprendizaje.
Este documento habla sobre la planificación curricular. Explica que la planificación curricular implica diseñar y elaborar el currículo escolar en su totalidad. Se da a diferentes niveles: macro (nacional), meso (regional) y micro (institucional). Finalmente, detalla los componentes y pasos para elaborar un Proyecto Educativo Integral Comunitario y un Proyecto de Desarrollo Endógeno, que son herramientas clave para la planificación curricular en el sistema educativo bolivariano.
Estrategias para la reflexion en la practica pedagogica ccesaDemetrio Ccesa Rayme
El documento describe estrategias para mejorar la práctica pedagógica a través de la reflexión docente. Explica que la reflexión permite pensar detenidamente sobre la enseñanza para sacar conclusiones y mejorar. Describe cuatro momentos del pensamiento reflexivo: surgimiento de soluciones, surgimiento del observador, construcción de hipótesis e identificación de causas y soluciones. Finalmente, propone estrategias como la indagación narrativa y el análisis a través de metáforas para promover la autoevaluación docente.
El documento describe los roles y responsabilidades clave de un director de colegio. Un director debe liderar la escuela como una familia y servir como modelo a seguir para los estudiantes y maestros. También es responsable de resolver problemas, actualizarse continuamente, cumplir con las normas y presentar informes. Un director efectivo motiva al personal, representa al colegio, planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje y mantiene buena comunicación con la comunidad escolar.
Este documento resume un libro sobre las 10 nuevas competencias docentes para enseñar. Describe cada una de las 10 competencias clave, incluyendo organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, dirigir el progreso del aprendizaje, tener en cuenta las necesidades de diferenciación, desarrollar la autonomía de los estudiantes, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, orientar a los padres, usar nuevas tecnologías, afrontar dilemas éticos y la formación continua. Explica que las competencias
La práctica docente es un proceso complejo que involucra múltiples factores. Para que la formación de docentes sea efectiva, se requieren ciertas condiciones como la reflexión sistemática sobre la práctica, la socialización de experiencias y el acompañamiento de desarrollos teóricos. Los incidentes críticos son oportunidades para investigar, modificar rutinas y construir nuevo conocimiento profesional de manera continua.
El documento discute las implicaciones de enseñar bajo un enfoque de competencias para los profesores. Sugiere que este enfoque requiere que los profesores cambien su relación con el conocimiento y adopten métodos más activos centrados en el estudiante. También requiere que los profesores vean el conocimiento como un recurso para resolver problemas en lugar de transmitirlo de manera expositiva. Finalmente, propone que desarrollar competencias significa que los estudiantes deben enfrentarse a situaciones complejas desde el inicio para movilizar conocimientos,
Temario desarrollado para nombramiento 2015 1111ACEROVSKY
El documento presenta información sobre conceptos pedagógicos como el constructivismo y socioconstructivismo. Explica que el constructivismo se basa en que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno, mientras que el socioconstructivismo enfatiza también el papel del contexto social. Además, resume las teorías de Piaget sobre el desarrollo cognitivo a través de etapas y la adaptación mediante asimilación y acomodación.
Este documento presenta un proyecto educativo para desarrollar la competencia de "aprender a aprender" según los estilos de aprendizaje en el tercer ciclo de primaria. Incluye una revisión bibliográfica sobre este tema y los estilos de aprendizaje, y propone un plan de formación para profesores, actividades para diagnosticar y desarrollar los estilos de aprendizaje en los alumnos, y una evaluación del proyecto. El objetivo general es diseñar un proyecto integral que integre "aprender a aprender"
La primera generación de computadoras (1951-1958) utilizó bulbos para procesar información y almacenamiento magnético en tambores giratorios. IBM y UNIVAC dominaron este periodo. La segunda generación (1959-1964) introdujo los transistores permitiendo computadoras más rápidas y pequeñas, con almacenamiento en núcleos magnéticos. La tercera generación (1964-1971) vio el surgimiento de los circuitos integrados, permitiendo computadoras más flexibles y compatibles. La cuarta generación (1971-presente) introdujo los micro
Este documento describe el sistema diédrico de representación, el cual utiliza la proyección cilíndrica ortogonal. Tiene dos planos de proyección perpendiculares entre sí: el plano vertical y el plano horizontal, cuya intersección se denomina línea de tierra. Los puntos se representan mediante letras mayúsculas con subíndices que indican su proyección sobre cada plano, y las rectas se proyectan trazando líneas perpendiculares a los planos por sus extremos.
Este documento proporciona información sobre conceptos musicales relacionados con la dinámica y el matiz. Define el staccato o picado como una nota suelta y destacada. Explica que la dinámica se refiere a la intensidad del sonido. A continuación, detalla los diferentes grados de intensidad desde pianissimo a fortissimo, así como los cambios graduales entre los matices utilizando reguladores y términos.
Tranh dang xuan hoa in (31.10.2016) 24 trangnguyen cong vu
Cuốn từ điển “Rồng tri thức” được vẽ bìa bởi họa sĩ Đặng Xuân Hòa- một trong những họa sỹ tiêu biểu của trường phái trừu tượng. Cảm hứng để vẽ bìa cho cuốn từ điển này, bắt nguồn cảm hứng từ sự phát triển của một thân cây để thể hiện sự lan tỏa của tri thức, họa sĩ Đặng Xuân Hòa cho rằng học tiếng Anh là con đường ngắn nhất để đi đến thành công.
Actividad 4 cuestionario historia de InglaterraClaudia Brieño
El documento explica cómo citar correctamente una imagen, incluyendo datos como el autor, título, fecha, lugar y fuente de la reproducción. Proporciona ejemplos de citas de imágenes tomadas de bancos de imágenes en Internet, libros, revistas y periódicos, así como de acervos fotográficos.
El documento presenta un proyecto para implementar un programa de capacitación docente en el uso de las TIC para los profesores del Instituto Tecnológico Gamma en Belice. El programa se implementaría usando la metodología PACIE y capacitaría a los 90 profesores de la institución en el uso de herramientas digitales en 10 meses. El objetivo es mejorar el uso de la tecnología en los procesos educativos.
El documento describe brevemente la historia de Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma en la Edad Antigua, incluyendo sus principales logros culturales y construcciones. Luego resume los principales eventos de la Edad Media como las invasiones germánicas, el Imperio Carolingio y el feudalismo. Finalmente, se enfoca en la historia de la Península Ibérica durante la Edad Antigua y la Edad Media, incluyendo a los pueblos iberos, celtas, fenicios, griegos, romanos,
El documento habla sobre equipos e infraestructura física. Brevemente describe los conceptos básicos de un ordenador como su estructura, funcionamiento y montaje. También menciona brevemente la historia de los ordenadores.
El documento describe las características principales de Dropbox. Dropbox permite sincronizar archivos entre computadoras de forma automática de manera que los archivos estén disponibles desde cualquier dispositivo. Dropbox también facilita compartir archivos y carpetas con otros, y mantiene un historial de versiones que permite recuperar archivos anteriores. Sus principales ventajas son la facilidad de uso, sincronización rápida y seguridad de archivos.
El primer poema habla sobre una golondrina llamada Belisa que le contaba historias a una niña durante el mes de julio. Aunque a la golondrina no le gustaba el gato de la niña, eventualmente se hicieron amigos. El segundo poema describe a la luna escondiendo sus manos en agosto para ocultar sus dedos, pero mostrándose más cariñosa.
La Fórmula 1 comenzó en 1946 después de la Segunda Guerra Mundial y ahora cuenta con 22 pilotos de 11 equipos que compiten en pistas desafiantes con curvas complejas a altas velocidades en los coches más rápidos del mundo, siendo considerada la categoría reina del automovilismo.
This document lists and describes several Coursera Specializations certificate programs, including ones in project management, business operations and finance, digital marketing, cloud computing, and entrepreneurship. The project management specialization from UC Irvine starts in May 2015 and covers initiating and planning projects, budgeting and scheduling, and managing risks and changes. The business operations and finance specialization from University of Illinois covers topics like managerial accounting, financial evaluation, operations management, and process improvement from May 2015 to January 2016. The other specializations listed provide information on their course topics and durations.
Este documento describe las unidades de medida de capacidad y peso. Explica que el litro y el gramo son las unidades principales de capacidad y peso, respectivamente. También detalla los múltiplos y submúltiplos de estas unidades, como kl, hl, dl para capacidad y kg, dag, cg para peso. Finalmente, explica que se pueden expresar cantidades de capacidad o peso de forma incompleja o compleja y que es mejor usar expresiones incomplejas para realizar operaciones con unidades de medida.
Este documento discute la motivación personal y profesional. Define la motivación personal como lo que impulsa a una persona a alcanzar sus metas personales, sociales y profesionales. Explica que la motivación personal ayuda a cumplir las metas y mantener la confianza a pesar de los obstáculos. También define la motivación profesional como mantener una cultura corporativa que mejore el desempeño de los trabajadores y beneficie a la organización. Finalmente, concluye que tanto la motivación personal como profesional son necesarias en la vida di
El poema describe los síntomas del amor, incluyendo desmayarse, atreverse, estar furioso y otros estados de ánimo. El autor, Félix Lope de Vega y Carpio, muestra el amor sin ocultar sus verdaderas emociones. Finalmente, el poema concluye que amar es sufrir estas pasiones descritas.
Trabajo de intro a los medios digitales.ooscar1990
Este documento presenta el proyecto 1 de Oscar Vargas para su curso de Introducción a los Medios Digitales. El objetivo del proyecto es crear una nueva identidad para Caperucita Roja usando Illustrator e incluir una ilustración, presentación impresa y publicación en Facebook. Oscar genera una lista de observaciones sobre temas como surfista, deseo y rugoso para desarrollar una idea. Decide representar a Caperucita como una surfista sexy en la playa usando ropa de baño y referencias de la arena del desierto movida por el viento.
Este documento presenta conceptos básicos sobre el sonido, incluyendo que es una onda que se propaga a través de un medio, y que la frecuencia mide el número de repeticiones de un fenómeno periódico por unidad de tiempo. Además, clasifica el sonido y ofrece ejemplos de aplicaciones como el efecto Doppler, donde la frecuencia escuchada depende de las velocidades de la fuente emisora y el observador.
Este documento describe un plan para implementar un programa de capacitación en línea para docentes de posgrado en la Universidad Beta. El plan incluye dos fases. La Fase I involucra establecer departamentos, configurar la plataforma Moodle, y promover el sistema de educación virtual. La Fase II involucra capacitar al personal administrativo y docente en el uso de herramientas tecnológicas y la plataforma Moodle a través de cursos básicos y especializados.
El documento presenta el plan de estudios del primer y segundo trimestre. En el primer trimestre, las cinco unidades cubren temas sobre seres vivos, animales, alimentación y digestión, respiración y circulación, y la función de relación. En el segundo trimestre, las unidades se centran en el universo y sistema solar, materia, energía, y la superficie terrestre. El plan destaca objetivos en diferentes áreas como conocimiento, matemáticas, tratamiento de información y desarrollo personal.
El documento presenta una propuesta de reforma curricular para las escuelas normales basada en un enfoque de competencias que centre la educación en el aprendizaje del estudiante. Se propone fortalecer elementos de filosofía, ética y conocimiento disciplinario en la formación de maestros, así como desarrollar nuevas competencias y herramientas metodológicas. También se sugieren cambios en la gestión, evaluación y organización de las instituciones
Este documento discute los atributos de los maestros significativos. Argumenta que estos maestros generan situaciones de aprendizaje significativas que motivan a los estudiantes a través del ejemplo más que del discurso. También enfatiza la importancia del amor por la profesión y la preparación continua.
Este documento describe las competencias fundamentales que debe tener un maestro. Identifica tres competencias básicas: enseñar mediante el uso efectivo de la didáctica; formar creando ambientes de aprendizaje que promuevan el desarrollo de los estudiantes; y evaluar para mejorar los procesos educativos a través de la autorreflexión y la toma de decisiones. El documento explica que un maestro debe comprender tanto los contenidos como los procesos de aprendizaje para enseñar de manera efectiva.
Este documento presenta información sobre la Secundaria Particular 0198 “Profr Alfredo Herrera Nava A. C.”. Se da la bienvenida al ciclo escolar 2012-2013 y se invita al personal a desempeñar su trabajo con entusiasmo. También se presenta la filosofía institucional de formación humana integral de excelencia para una vida plena.
02 El papel y el Compromiso Docente en la Educacion Basicajonathanlc
Este documento trata sobre el papel y compromiso del docente de educación básica. Explora temas como la vocación docente, las competencias requeridas para los maestros en la actualidad y los desafíos de la profesión ante los cambios sociales. También analiza la necesidad de una formación continua que permita a los profesores adaptarse a un mundo en constante evolución.
APOYO-PARA-FACILITADORESLA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA...SERGIORENEMORAGARCIA2
Este documento define las competencias y explica la importancia del aprendizaje basado en competencias en la educación básica. Describe las competencias básicas, generales, específicas, cognitivas y sociales. Explica que el aprendizaje basado en competencias promueve la colaboración, la resolución de problemas y el pensamiento crítico, además de fomentar la autoevaluación y la reflexión. Finalmente, señala que este enfoque se basa en el desarrollo integral del estudiante entrelazando el saber hacer
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos, una estrategia educativa que involucra a los estudiantes en proyectos del mundo real. Explica que los proyectos deben ser interdisciplinarios, centrados en el estudiante y conducir a un producto tangible. También destaca los beneficios de esta estrategia como aumentar la motivación de los estudiantes y conectar el aprendizaje con la vida real. Finalmente, ofrece recomendaciones para la implementación exitosa de proyectos, como identificar objetivos claros y asegurar que los
El documento describe los principios y beneficios del aprendizaje basado en proyectos. Explica que esta estrategia implica dejar de lado la enseñanza tradicional para enfocarse en proyectos interdisciplinarios, complejos y basados en el mundo real. Los estudiantes aprenden construyendo nuevas ideas a través de la investigación, colaboración y resolución de problemas auténticos. El aprendizaje por proyectos aumenta la motivación de los estudiantes y les permite desarrollar habilidades valiosas para el trabajo y la vida.
Curso Básico de Formación Continua 2012. La transformación de la práctica docente. La formación continua frente al reto de la profesionalización docente.
Este documento presenta las pautas para el diseño de un Plan de Acción Tutorial (PAT) en las escuelas secundarias. Explica que el PAT es un proyecto colectivo que establece líneas de trabajo para coordinar las intervenciones tutoriales en ámbitos como la inserción, convivencia, seguimiento académico y orientación para la vida. También describe los niveles de intervención como el alumno, grupo clase, familia, centro escolar y agentes externos. El objetivo del PAT es mejorar el desarrollo integral de los estud
Este documento presenta los fundamentos de un programa de formación docente basado en la investigación-acción. El programa busca actualizar constantemente a los maestros para que utilicen un método de trabajo basado en la investigación que les permita mejorar la calidad de la educación. El programa se centra en seis dimensiones de la práctica docente y propone cinco etapas para analizar y transformar situaciones educativas a través de la reflexión y el trabajo colaborativo entre maestros.
Este documento describe los enfoques tradicional y cambiante de la formación profesional desde una perspectiva sistémica. Señala que para implementar cambios exitosos en la enseñanza, las escuelas deben enfocarse en desarrollar capacidades a través de un asesoramiento organizacional que promueva la resonancia de la dirección, una actitud abierta del profesorado y la accesibilidad de nuevas opciones. Asimismo, destaca la importancia de estimular el aprendizaje vivo de los estudiantes a través de representaciones, acc
Este documento ofrece orientación para tutores sobre su papel y responsabilidades. Explica que la tutoría tiene como objetivo apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la superación académica de los estudiantes. También presenta casos hipotéticos de estudiantes para que los tutores practiquen la resolución de problemas y ofrece herramientas como entrevistas y formatos de seguimiento para que realicen efectivamente su labor.
El enfoque de profordems y la generación de competencias una experiencia pers...Paco González Caballero
El enfoque de competencias en la EMS, obliga a plantear nuevos paradigmas y modelos educativos para estar a la altura de las necesidades del contento global. Este trabajo plantea una forma de abordar el aprendizaje matemático bajo este contexto, donde se prioriza la busque del aprendizaje significativo fundamentado en 2 elementos: la contextualización de los problemas planteados (pertinencia) y el uso de nuevas tecnologias educativas (TIC's). Desde una perspectiva muy particular y con base a la experiencia.
Este documento presenta información sobre un módulo de educación y andragogía. El objetivo del bloque es desarrollar estrategias de acompañamiento, asesoría y tutoría del personal docente y administrativo bajo un enfoque andragógico para fortalecer su desarrollo profesional. La sesión se enfoca en diseñar, operar y evaluar colaborativamente el trayecto formativo asumiendo a la escuela como un espacio privilegiado para el desarrollo personal y profesional. Se proporcionan recursos y
Tema 12. transformando la practica docenteCesar Augusto
El documento presenta una propuesta para transformar la práctica docente mediante la investigación-acción. Se propone un programa de formación de maestros en 5 etapas que incluye analizar su práctica actual, identificar áreas de oportunidad, comprender mejor la situación educativa, transformar su práctica e implementar cambios, y documentar por escrito los resultados. El objetivo final es mejorar la educación de los estudiantes a través de la reflexión crítica de los maestros sobre su quehacer y la colaboración entre pares.
Este documento presenta una introducción a varios temas relacionados con el aprendizaje, incluyendo cómo aprendemos a través de procesos cognitivos como la observación, memorización y clasificación. También describe modelos de aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y humanismo y cómo se manifiestan en el aula. Además, identifica factores que influyen en las deficiencias de aprendizaje y bajo rendimiento escolar, así como estrategias para promover el aprendizaje autónomo. Finalmente, introduce la formación
Este documento presenta 10 nuevas competencias para enseñar propuestas por Philippe Perrenoud, como organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, implicar a los alumnos en sus aprendizajes y trabajo, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a los padres, y utilizar las nuevas tecnologías. Cada competencia incluye elementos específicos para desarrollarla de manera efectiva.
El documento describe la acción directriz del docente en diferentes paradigmas y enfoques pedagógicos. 1) En paradigmas como el conductista y humanista, el docente adopta roles de transmisor de conocimiento o facilitador del desarrollo personal, respectivamente. 2) En enfoques como el constructivista, sociocultural y cognitivo, el docente guía el descubrimiento, media la interacción social y promueve el aprendizaje significativo. 3) Finalmente, en el enfoque por competencias peruano, la acción docente se centra en
Esta presentación se dio a conocer en la Feria Internacional del Libro de Guadalajara, Méx., en 2006. Contiene un acercamiento con las capacidades necesarias para el desarrollo de competencias. Da a conocer un concepto de Competencia.
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Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA:
3º Y 4º GRADOS.
MÓDULO 1: FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIÓN BÁSICA
PRESENTA PROFRA. IRMA LETICIA JUÁZREZ PICÓN
FACILITADOR: PROFRA VERÓNICA ESPINOSA NÁJERA
CENTRO DE MAESTRO RAMIRO REYES PESPARZA
Competencias para el docente
2.
3. LAS COMPETENCIAS PARA EL MAESTRO
Las competencias seleccionadas por el autor ( Philippe Perrenoud) (2007). Diez nuevas competencias
Para enseñar. Invitación al viaje, graõ, colofón, México (y consideradas prioritarias son coherentes con el nuevo papel de los docentes,
La evolución de la formación continua, las reformas de la formación inicial y las ambiciones de las políticas de la educación.
El texto plantea como pretensión principal comprender el movimiento de la profesión docente, para lo cual plantea diez competencias.
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10. Organizar la propia formación continua.
El ejercicio de la competencia es importante para la práctica educativa; por tanto, es “la capacidad de movilizar varios recursos
cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”. Esta definición involucra cuatro aspectos:
1. Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran y organizan recursos.
2. Esta movilización sólo resulta pertinente en situación, y cada situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras,
ya conocidas.
4. 3. El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas, sustentadas por esquemas de pensamiento, que
permiten determinar (de un modo consciente y rápido) y realizar (de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación.
4. Las competencias profesionales se crean en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante, de una
situación de trabajo a otra.
Además, para identificar una competencia hay que considerar tres elementos complementarios:
Los tipos de situaciones de las que da un cierto control.
Los recursos que moviliza, conocimientos teóricos y metodológicos, actitudes, habilidades y competencias más específicas,
esquemas motores, esquemas de percepción, evaluación, anticipación y decisión.
La naturaleza de los esquemas del pensamiento que permiten la solicitación, la movilización y la orquestación de los recursos
pertinentes, en situación compleja y en tiempo real.
Diez nuevas competencias para enseñar:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Ejemplos:
• Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de
aprendizaje.
• Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
• Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimientos.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
Ejemplos:
• Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos.
• Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
5. Ejemplos:
• Hacer frente a la heterogeneidad del grupo-clase.
• Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades.
• Desarrollar la cooperación entre alumnos, y ciertas formas simples de enseñanza mutua.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
Ejemplos:
• Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la
capacidad de autoevaluación en el niño.
• Ofrecer actividades de formación opcionales “a la carta”.
• Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.
5. Trabajar en equipo
Ejemplos:
• Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes.
• Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas cotidianos.
• Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.
:6. Participar en la gestión de la escuela
Ejemplos:
• Elaborar y negociar un proyecto institucional.
• Administrar los recursos de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres
6. Ejemplos:
• Favorecer reuniones informativas y de debate.
• Dirigir las reuniones.
• Implicar a los padres en la valorización de la construcción de conocimientos.
8. Utilizar las nuevas tecnologías
Ejemplos:
• Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza.
• Comunicar a distancia a través de la telemática.
• Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
Ejemplos:
• Prevenir la violencia en la escuela.
• Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas
y sociales.
• Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia.
10. Organizar la propia formación continua
Ejemplos:
• Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua.
• Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo, escuela, red).
• Aceptar y participar en la formación de compañeros.
7.
8. JUSTUFICACIÓN
Al iniciar mi trabajo en la SEP y después de trabajar en escuelas particulares durante 38 años, me percaté de que mi formación
profesional dejaba mucho que desear y que las necesidades de aprendizaje de mis alumnos cambiaban constantemente
conjuntamente con la sociedad.
También me di cuenta que había un mundo de cursos y diplomados a los que podía acceder en el sistema y que además eran
gratuitos; en ese momento decidí que no pararía de estudiar y afortunadamente encontré a una profesora que ha sabido guiarme en
ese aprendizaje continuo y maravillosamente interesante que es la didáctica, el saber, en querer siempre estar superándome.
A través de mis cursos y diplomados he ido adentrándome en todas las innovaciones que ha tenido la educación y sus diferentes
autores así como sus antecedentes y causales: por lo cual he aprendido a desarrollar mis competencias profesionales y
humanísticas.
Actualmente le doy mucho más peso a la situación afectiva de mis alumnos y me doy cuenta de que cada uno de ellos posee una
gran riqueza que hay que sacar a flote; y que es pertinente que conozcan sus debilidades y fortalezas y a partir de ellas empezar a
construir sus conocimientos, los cuales deberán ser utilizados para diferentes situaciones que se presenten en su vida actual y futura
de la mejor manera. Lo anterior no puede ser posible si yo no crezco con ellos y me nutro de ellos.
En conclusión el pienso que el mejor aprendizaje y la mejor de las competencias a desarrollar se puede resumir en mostrarles cómo
ser felices haciendo y trabajando en lo que en realidad les interesa, preocupándose por la sociedad y en la naturaleza y en los
beneficios que a todos nos puede proporcionar el implementar dicha actitud; el tener un pensamiento crítico y reflexivo de los
acontecimientos actuales, anteriores y futuros. De la causa y efecto de nuestras acciones y sobre todo del poder aceptar y comprender
a las personas, su forma de pensar y sus acciones. Pero sobre todo con un respeto profundo al medio que le rodea y a sus
semejantes.
Dicho comentario viene a colación pues me he interesado o más bien mis estudios me han llevado al desarrollo de las competencias
que a continuación describo en el mapa conceptual del análisis de mis competencias como docente:
COMPETENCIAS QUE REQUIERO MEJORAR
COMPETENCIAS DESARROLLADAS DURANTE MI EJERCICIO PROFESIONAL
9. Implicar a los Conocer Construir y Trabajar a
Trabajar a
alumnos en los organizar partir de las
partir de las
representacio AJUSTAR LAS
AJUSTAR LAS
representacio
situaciones de contenidos situaciones nes del
ACTIVIDADES A LAS
ACTIVIDADES A LAS
nes del NECESIDADES DE
aprendizaje didácticas alumno
alumno
NECESIDADES DE
LOS NIÑOS
LOS NIÑOS
Observar y
Observar y
evaluar a los
evaluar a los
niños con
niños con
enfoque
enfoque
Organizar y formativo
formativo
animar
GESTIONAR LA ESTABLECER
situaciones GESTIONAR LA ESTABLECER
CONTROL DE
Organizar de PROGRAMA--
PROGRAMA--
CONTROL DE
COMPETENCIAS Y
COMPETENCIAS Y
CIÓN DE LOS
CIÓN DE LOS
la propia aprendizaje TOMAR DESICIONES
TOMAR DESICIONES
APRENDI
APRENDI DE PROGRESIÓN
DE PROGRESIÓN
formación ZAJES
ZAJES
continua
Elaborar y
Elaborar y
hacer
hacer
evolucionar
Afrontar los
Afrontar los dispositivos de
deberes y los
deberes y los diferenciación
dilemas éticos de la
dilemas éticos de la Competen
profesión
profesión
cias del
docente
Utilizar las Implicar a
nuevas los alumnos
tecnología en sus
s aprendizajes
y en su
trabajo
Informar e Participar Trabajar
implicar a los en la gestión en equipo
padres de la
escuela
10. Implicar a los Conocer Construir y Trabajar a
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la propia aprendizaje TOMAR DESICIONES
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Utilizar las Implicar a
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s aprendizajes
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trabajo
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escuela