Este documento describe y compara varios modelos didácticos y pedagógicos, incluyendo la escuela tradicional, la escuela nueva, modelos conductistas, constructivistas, cognitivos e histórico-culturales. Explica las características, principios y aplicaciones de cada modelo.
Los modelos pedagógicos tradicionales se enfocan en la transmisión de información del maestro al alumno, mientras que los modelos conductistas y constructivistas promueven una relación más interactiva donde el alumno construye el conocimiento de manera activa. Finalmente, el modelo histórico-cultural busca formar personas críticas mediante el desarrollo de habilidades a través de actividades que fomenten la reflexión.
El documento describe diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional que se enfoca en la transmisión de información del maestro al alumno, el modelo conductista que intenta moldear la conducta del estudiante, y el modelo constructivista donde el estudiante construye activamente su propio conocimiento. También menciona el modelo histórico-cultural que busca formar personas críticas y creativas a través de actividades que promueven la reflexión y solución de problemas.
La didáctica se define como la ciencia de la enseñanza y está basada en disciplinas como la biología, sociología y filosofía. En el proceso de enseñanza aprendizaje intervienen el docente, el estudiante, el contenido y el contexto social. Existen diferentes tipos de contenidos, estrategias, y componentes que debe considerar el docente para lograr una efectiva transmisión del conocimiento en el aula.
Este documento describe varios modelos didácticos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, constructivista, histórico-cultural y tipos alternativos. También discute el uso de aulas virtuales y diferentes métodos de comunicación en la enseñanza en línea.
Este documento presenta un módulo de software educativo desarrollado por estudiantes de maestría en educación de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador. El módulo se basa en el paradigma cognitivo y contiene introducción, objetivos, evaluación, características del maestro, alumno y enseñanza, y modelos de test para determinar los modelos pedagógicos naturalista, constructivista y conductista.
El documento presenta cinco teorías del aprendizaje: conductiva, cognitiva, constructivista, ecléptica y sistémica. La teoría conductiva se enfoca en la modificación de la conducta a través de estímulos y refuerzos. La teoría cognitiva considera el aprendizaje como un proceso mental activo de codificación de conocimiento. La teoría constructivista pone énfasis en los procesos didácticos centrados en el alumno.
Presentación sobre las teorías de aprendizaje, para la asignatura de Diseño Curricular y Aulas Digitales. Realizado por Vanesa Álvarez Menchero, estudiante del 2º curso del grado en maestro de educación infantil.
El documento presenta información sobre un módulo de software educativo desarrollado como parte de un trabajo de maestría en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador. El módulo se enfoca en el paradigma cognitivo y evalúa diferentes modelos pedagógicos como el naturalista, constructivista, conductista y cognitivista a través de tests.
Los modelos pedagógicos tradicionales se enfocan en la transmisión de información del maestro al alumno, mientras que los modelos conductistas y constructivistas promueven una relación más interactiva donde el alumno construye el conocimiento de manera activa. Finalmente, el modelo histórico-cultural busca formar personas críticas mediante el desarrollo de habilidades a través de actividades que fomenten la reflexión.
El documento describe diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional que se enfoca en la transmisión de información del maestro al alumno, el modelo conductista que intenta moldear la conducta del estudiante, y el modelo constructivista donde el estudiante construye activamente su propio conocimiento. También menciona el modelo histórico-cultural que busca formar personas críticas y creativas a través de actividades que promueven la reflexión y solución de problemas.
La didáctica se define como la ciencia de la enseñanza y está basada en disciplinas como la biología, sociología y filosofía. En el proceso de enseñanza aprendizaje intervienen el docente, el estudiante, el contenido y el contexto social. Existen diferentes tipos de contenidos, estrategias, y componentes que debe considerar el docente para lograr una efectiva transmisión del conocimiento en el aula.
Este documento describe varios modelos didácticos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, constructivista, histórico-cultural y tipos alternativos. También discute el uso de aulas virtuales y diferentes métodos de comunicación en la enseñanza en línea.
Este documento presenta un módulo de software educativo desarrollado por estudiantes de maestría en educación de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador. El módulo se basa en el paradigma cognitivo y contiene introducción, objetivos, evaluación, características del maestro, alumno y enseñanza, y modelos de test para determinar los modelos pedagógicos naturalista, constructivista y conductista.
El documento presenta cinco teorías del aprendizaje: conductiva, cognitiva, constructivista, ecléptica y sistémica. La teoría conductiva se enfoca en la modificación de la conducta a través de estímulos y refuerzos. La teoría cognitiva considera el aprendizaje como un proceso mental activo de codificación de conocimiento. La teoría constructivista pone énfasis en los procesos didácticos centrados en el alumno.
Presentación sobre las teorías de aprendizaje, para la asignatura de Diseño Curricular y Aulas Digitales. Realizado por Vanesa Álvarez Menchero, estudiante del 2º curso del grado en maestro de educación infantil.
El documento presenta información sobre un módulo de software educativo desarrollado como parte de un trabajo de maestría en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador. El módulo se enfoca en el paradigma cognitivo y evalúa diferentes modelos pedagógicos como el naturalista, constructivista, conductista y cognitivista a través de tests.
Este documento compara tres modelos didácticos: el tradicional, el tecnológico y el espontaneísta. El modelo tradicional se centra en la transmisión de contenidos por parte del profesor, mientras que los alumnos escuchan y reproducen la información. El modelo tecnológico utiliza objetivos y contenidos actualizados evaluados mediante tests. El modelo espontaneísta pone al alumno en el centro y se basa en el descubrimiento guiado y las actividades flexibles evaluadas a través del proceso.
Este documento presenta un resumen de las teorías del aprendizaje. Comienza describiendo las teorías conductistas centradas en los estímulos y respuestas. Luego introduce las teorías cognitivas que analizan procesos internos como la comprensión y la memoria. Finalmente, describe el constructivismo donde el conocimiento es una construcción propia del individuo basada en sus experiencias y esquemas mentales previos.
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
Los momentos y elementos didácticos en el proceso de aprendizaje incluyen las etapas de diagnóstico, planeación, ejecución y evaluación. Los elementos didácticos como los materiales, técnicas de grupo, modalidades de formación y medios facilitan la obtención de información y el logro de los objetivos educativos. La metodología de enseñanza se fundamenta en formas para estructurar las actividades didácticas según las características de los estudiantes y el entorno educativo
Joseph Novak nació en 1933 en Polonia y emigró a Estados Unidos en 1957. Propuso que el aprendizaje significativo implica integrar el pensamiento, sentimiento y acción del estudiante. También desarrolló los mapas conceptuales, que ayudan a los estudiantes a organizar y comprender la información de manera significativa. Novak consideró que tanto los conocimientos previos del estudiante como el papel del profesor como mediador son fundamentales para lograr un aprendizaje efectivo.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Salud Integral y Cultura Preventiva" impartida en la Universidad Privada Antenor Orrego. La asignatura se imparte en el cuarto ciclo de estudios de la carrera de Educación Primaria, con una carga horaria de 68 horas a lo largo de 17 semanas. El objetivo de la asignatura es desarrollar competencias en los estudiantes para aplicar estrategias didácticas que promuevan estilos de vida saludables en los educandos. El contenido se organiza en
Este documento describe diferentes enfoques de las didácticas contemporáneas, incluyendo las funcionales, estructurales, cognitivo-afectivas y existenciales. Explica conceptos clave como los roles del maestro y el alumno, principios fundamentales, recursos didácticos y secuencias didácticas para cada enfoque. Además, proporciona ejemplos específicos como el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje significativo y la pedagogía conceptual. El objetivo general es formar individuos competentes aplicando
Este documento presenta diferentes teorías y modelos de diseño instruccional. Define diseño instruccional y describe conceptualizaciones de modelos instruccionales. Explica las diferencias entre teoría y modelo. Luego, analiza cuatro enfoques de aprendizaje y su aplicación en el diseño instruccional: conductista, cognitivista, constructivista y conectivista. Finalmente, describe características de varios modelos instruccionales como los de Dick y Carey, Hannafin y Peck, y Gagné y Briggs.
El documento describe diferentes enfoques didácticos contemporáneos como el aprendizaje significativo y la pedagogía problemática. Explica que las didácticas contemporáneas se enfocan en los procesos mentales y en enseñar competencias mentales a través de roles complementarios entre profesor y estudiante. También destaca el uso de mapas conceptuales como una técnica para construir, compartir y negociar significados de manera colaborativa.
La enseñanza situada destaca la importancia del contexto y la actividad para el aprendizaje. Se basa en que el conocimiento es parte de la cultura y actividad donde se aprende. Promueve que los estudiantes aprendan haciendo y reflexionando para aplicar lo aprendido, y así puedan funcionar en el futuro.
Las didácticas contemporáneas se basan en enfoques interactivos de enseñanza y aprendizaje. El profesor y los estudiantes juegan roles complementarios, donde el profesor no impone el conocimiento y los estudiantes no imponen sus propias ideas. Las didácticas contemporáneas se derivan de la psicología evolutiva y social y buscan desarrollar la comprensión a través de enfoques cognitivos, afectivos y basados en problemas. Se clasifican en funcionales, estructurales y cognitivo-af
Los principios didácticos. por: jenny costajennycosta20
Este documento describe varios principios didácticos importantes para la enseñanza. Explica que la didáctica se basa en principios universales de validez y que los principios más importantes incluyen la intuición, la actividad del alumno, el realismo y la adecuación al niño. También discute cómo aplicar estos principios en detalle, con un enfoque en desarrollar percepciones sensoriales completas y representaciones claras a través de la observación y la contemplación activas.
Este documento presenta las fases y componentes clave de un proyecto de aprendizaje según el Ministerio de Educación de Venezuela. Describe cuatro fases principales: 1) una fase diagnóstica para evaluar a los estudiantes, 2) una fase organizacional para seleccionar los elementos del proyecto, 3) el diseño de una unidad de aprendizaje, y 4) un plan de evaluación. El objetivo es garantizar un aprendizaje integral y contextualizado para promover las habilidades y actitudes de los estudiantes.
Exposición de las diferentes teorías pedagógicas que deben conocer los docentes peruanos con vistas a su examen de ascenso de escala magisterial... desde los conductistas hasta el constructivismo...
Planificación y gestión de secuencias didácticasGerardo Mora
Este documento presenta información sobre la planificación y gestión de secuencias didácticas. Incluye temas como tipos de alumnos, estrategias didácticas, tipos de secuencias, aprendizajes esperados, planificación, gestión de contenidos, gestión ambiental, y evaluación formativa.
Las didácticas contemporáneas se refieren a metodologías de enseñanza que promueven la participación activa de estudiantes y profesores (1). Se diferencian de las didácticas tradicionales en que combinan enseñanza y aprendizaje de manera interactiva (2). Su objetivo principal es lograr el desarrollo integral de los estudiantes a nivel cognitivo, práctico y emocional (3).
Este documento presenta una introducción a diferentes modelos didácticos y pedagógicos. Describe brevemente el modelo didáctico tradicional, tecnológico y espontaneísta, así como los modelos pedagógicos conductista, constructivista e histórico-cultural. También analiza conceptos como razón de los modelos de docencia, tipos de modelos didácticos y principios de la escuela tradicional y nueva.
Este documento presenta una revisión de diferentes modelos de docencia. Comienza definiendo conceptos clave como modelo didáctico y clasificando los modelos. Luego describe las características del modelo didáctico tradicional, tecnológico, espontaneísta-activista e integradores. También analiza características de la escuela tradicional y nueva, y diferentes modelos pedagógicos como el constructivista e histórico-cultural. Por último, presenta una aproximación a los modelos de uso de aulas virtuales en la
Este documento presenta diferentes modelos de docencia, incluyendo el modelo tradicional, conductista, constructivista e histórico-cultural. Describe varios tipos de modelos didácticos como el tradicional, tecnológico, espontaneísta-activista y alternativos o integrativos. También discute el uso de aulas virtuales en la docencia universitaria y pautas para mejorar la comunicación en el aula presencial y virtual.
Este documento describe varios modelos de docencia. Presenta conceptos sobre modelos didácticos tradicionales, tecnológicos y espontáneos-activistas. También cubre modelos alternativos e integrales, y modelos cognitivos, conductistas, constructivistas e histórico-culturales. Finalmente, discute modelos de docencia presencial, semipresencial y a distancia con el uso de aulas virtuales.
Este documento presenta diferentes modelos de docencia, incluyendo modelos didácticos, pedagógicos y sus características. Describe modelos tradicionales, espontáneos, tecnológicos y alternativos. También explora modelos conductistas, constructivistas e histórico-culturales. El documento analiza los conceptos y tipos de modelos de docencia para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento compara tres modelos didácticos: el tradicional, el tecnológico y el espontaneísta. El modelo tradicional se centra en la transmisión de contenidos por parte del profesor, mientras que los alumnos escuchan y reproducen la información. El modelo tecnológico utiliza objetivos y contenidos actualizados evaluados mediante tests. El modelo espontaneísta pone al alumno en el centro y se basa en el descubrimiento guiado y las actividades flexibles evaluadas a través del proceso.
Este documento presenta un resumen de las teorías del aprendizaje. Comienza describiendo las teorías conductistas centradas en los estímulos y respuestas. Luego introduce las teorías cognitivas que analizan procesos internos como la comprensión y la memoria. Finalmente, describe el constructivismo donde el conocimiento es una construcción propia del individuo basada en sus experiencias y esquemas mentales previos.
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
Los momentos y elementos didácticos en el proceso de aprendizaje incluyen las etapas de diagnóstico, planeación, ejecución y evaluación. Los elementos didácticos como los materiales, técnicas de grupo, modalidades de formación y medios facilitan la obtención de información y el logro de los objetivos educativos. La metodología de enseñanza se fundamenta en formas para estructurar las actividades didácticas según las características de los estudiantes y el entorno educativo
Joseph Novak nació en 1933 en Polonia y emigró a Estados Unidos en 1957. Propuso que el aprendizaje significativo implica integrar el pensamiento, sentimiento y acción del estudiante. También desarrolló los mapas conceptuales, que ayudan a los estudiantes a organizar y comprender la información de manera significativa. Novak consideró que tanto los conocimientos previos del estudiante como el papel del profesor como mediador son fundamentales para lograr un aprendizaje efectivo.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Salud Integral y Cultura Preventiva" impartida en la Universidad Privada Antenor Orrego. La asignatura se imparte en el cuarto ciclo de estudios de la carrera de Educación Primaria, con una carga horaria de 68 horas a lo largo de 17 semanas. El objetivo de la asignatura es desarrollar competencias en los estudiantes para aplicar estrategias didácticas que promuevan estilos de vida saludables en los educandos. El contenido se organiza en
Este documento describe diferentes enfoques de las didácticas contemporáneas, incluyendo las funcionales, estructurales, cognitivo-afectivas y existenciales. Explica conceptos clave como los roles del maestro y el alumno, principios fundamentales, recursos didácticos y secuencias didácticas para cada enfoque. Además, proporciona ejemplos específicos como el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje significativo y la pedagogía conceptual. El objetivo general es formar individuos competentes aplicando
Este documento presenta diferentes teorías y modelos de diseño instruccional. Define diseño instruccional y describe conceptualizaciones de modelos instruccionales. Explica las diferencias entre teoría y modelo. Luego, analiza cuatro enfoques de aprendizaje y su aplicación en el diseño instruccional: conductista, cognitivista, constructivista y conectivista. Finalmente, describe características de varios modelos instruccionales como los de Dick y Carey, Hannafin y Peck, y Gagné y Briggs.
El documento describe diferentes enfoques didácticos contemporáneos como el aprendizaje significativo y la pedagogía problemática. Explica que las didácticas contemporáneas se enfocan en los procesos mentales y en enseñar competencias mentales a través de roles complementarios entre profesor y estudiante. También destaca el uso de mapas conceptuales como una técnica para construir, compartir y negociar significados de manera colaborativa.
La enseñanza situada destaca la importancia del contexto y la actividad para el aprendizaje. Se basa en que el conocimiento es parte de la cultura y actividad donde se aprende. Promueve que los estudiantes aprendan haciendo y reflexionando para aplicar lo aprendido, y así puedan funcionar en el futuro.
Las didácticas contemporáneas se basan en enfoques interactivos de enseñanza y aprendizaje. El profesor y los estudiantes juegan roles complementarios, donde el profesor no impone el conocimiento y los estudiantes no imponen sus propias ideas. Las didácticas contemporáneas se derivan de la psicología evolutiva y social y buscan desarrollar la comprensión a través de enfoques cognitivos, afectivos y basados en problemas. Se clasifican en funcionales, estructurales y cognitivo-af
Los principios didácticos. por: jenny costajennycosta20
Este documento describe varios principios didácticos importantes para la enseñanza. Explica que la didáctica se basa en principios universales de validez y que los principios más importantes incluyen la intuición, la actividad del alumno, el realismo y la adecuación al niño. También discute cómo aplicar estos principios en detalle, con un enfoque en desarrollar percepciones sensoriales completas y representaciones claras a través de la observación y la contemplación activas.
Este documento presenta las fases y componentes clave de un proyecto de aprendizaje según el Ministerio de Educación de Venezuela. Describe cuatro fases principales: 1) una fase diagnóstica para evaluar a los estudiantes, 2) una fase organizacional para seleccionar los elementos del proyecto, 3) el diseño de una unidad de aprendizaje, y 4) un plan de evaluación. El objetivo es garantizar un aprendizaje integral y contextualizado para promover las habilidades y actitudes de los estudiantes.
Exposición de las diferentes teorías pedagógicas que deben conocer los docentes peruanos con vistas a su examen de ascenso de escala magisterial... desde los conductistas hasta el constructivismo...
Planificación y gestión de secuencias didácticasGerardo Mora
Este documento presenta información sobre la planificación y gestión de secuencias didácticas. Incluye temas como tipos de alumnos, estrategias didácticas, tipos de secuencias, aprendizajes esperados, planificación, gestión de contenidos, gestión ambiental, y evaluación formativa.
Las didácticas contemporáneas se refieren a metodologías de enseñanza que promueven la participación activa de estudiantes y profesores (1). Se diferencian de las didácticas tradicionales en que combinan enseñanza y aprendizaje de manera interactiva (2). Su objetivo principal es lograr el desarrollo integral de los estudiantes a nivel cognitivo, práctico y emocional (3).
Este documento presenta una introducción a diferentes modelos didácticos y pedagógicos. Describe brevemente el modelo didáctico tradicional, tecnológico y espontaneísta, así como los modelos pedagógicos conductista, constructivista e histórico-cultural. También analiza conceptos como razón de los modelos de docencia, tipos de modelos didácticos y principios de la escuela tradicional y nueva.
Este documento presenta una revisión de diferentes modelos de docencia. Comienza definiendo conceptos clave como modelo didáctico y clasificando los modelos. Luego describe las características del modelo didáctico tradicional, tecnológico, espontaneísta-activista e integradores. También analiza características de la escuela tradicional y nueva, y diferentes modelos pedagógicos como el constructivista e histórico-cultural. Por último, presenta una aproximación a los modelos de uso de aulas virtuales en la
Este documento presenta diferentes modelos de docencia, incluyendo el modelo tradicional, conductista, constructivista e histórico-cultural. Describe varios tipos de modelos didácticos como el tradicional, tecnológico, espontaneísta-activista y alternativos o integrativos. También discute el uso de aulas virtuales en la docencia universitaria y pautas para mejorar la comunicación en el aula presencial y virtual.
Este documento describe varios modelos de docencia. Presenta conceptos sobre modelos didácticos tradicionales, tecnológicos y espontáneos-activistas. También cubre modelos alternativos e integrales, y modelos cognitivos, conductistas, constructivistas e histórico-culturales. Finalmente, discute modelos de docencia presencial, semipresencial y a distancia con el uso de aulas virtuales.
Este documento presenta diferentes modelos de docencia, incluyendo modelos didácticos, pedagógicos y sus características. Describe modelos tradicionales, espontáneos, tecnológicos y alternativos. También explora modelos conductistas, constructivistas e histórico-culturales. El documento analiza los conceptos y tipos de modelos de docencia para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los modelos pedagógicos tradicionales se enfocan en la transmisión de información del maestro al alumno, mientras que los modelos conductistas y constructivistas promueven una relación más interactiva donde el alumno construye el conocimiento de manera activa. Finalmente, el modelo histórico-cultural busca formar personas críticas mediante el desarrollo de habilidades a través de actividades que fomenten la reflexión.
Los modelos pedagógicos tradicionales se enfocan en la transmisión de información del maestro al alumno, mientras que los modelos conductistas y constructivistas promueven una relación más interactiva donde el alumno construye activamente su aprendizaje. El modelo histórico-cultural busca formar personas críticas mediante actividades que requieren pensamiento reflexivo y solución de problemas.
Los modelos pedagógicos tradicionales se enfocan en la transmisión de información del maestro al alumno, mientras que los modelos conductistas y constructivistas promueven una relación más interactiva donde el alumno construye el conocimiento de manera activa. Finalmente, el modelo histórico-cultural busca formar personas críticas mediante el desarrollo de habilidades a través de actividades que fomenten la reflexión.
Los modelos pedagógicos tradicionales se enfocan en la transmisión de información del maestro al alumno, mientras que los modelos conductistas y constructivistas promueven una relación más interactiva donde el alumno construye el conocimiento de manera activa. Finalmente, el modelo histórico-cultural busca formar personas críticas mediante métodos que fomentan la problematización, ejercitación y reflexión.
Este documento presenta una introducción a diferentes modelos de docencia. Describe brevemente el concepto de formación docente y clasifica los modelos pedagógicos en didácticos, cognitivos e histórico-culturales. Explica varios tipos de modelos didácticos como el tecnológico, espontaneísta-activista y alternativos o integrativos. También compara la escuela tradicional con la escuela nueva y analiza enfoques como el conductista y constructivista.
Este documento presenta diferentes modelos de docencia, incluyendo el modelo didáctico tecnológico, el modelo didáctico espontaneísta-activista, y modelos didácticos alternativos o integrativos. También discute modelos pedagógicos como el conductista, el constructivista, y el histórico-cultural, así como la aplicación de estos modelos. Finalmente, ofrece pautas para mejorar la comunicación del docente universitario en el aula presencial.
Este documento describe los métodos activos y las técnicas participativas en la enseñanza. Define la didáctica como la disciplina pedagógica que dirige y orienta el aprendizaje de los alumnos. Explica que los métodos activos permiten a los alumnos investigar por sí mismos y participar, generando interés y curiosidad. Describe algunos métodos activos como el descubrimiento, descubrimiento guiado y métodos lúdicos. También menciona técnicas participativas como la interrogación, argumentación, trabajo en
Este documento describe diferentes métodos y técnicas didácticos activos. Define los métodos activos como aquellos que permiten a los alumnos investigar y actuar por sí mismos, generando interés y curiosidad. Explica algunos principios de los métodos activos como centrarse en los alumnos, partir de sus intereses y necesidades, y combinar la teoría con la práctica. Finalmente, enumera algunos métodos activos concretos como el descubrimiento, descubrimiento guiado y métodos lúdicos, así como técnicas
Didactica TelefóNica [Modo De Compatibilidad]jllerena2009
Este documento describe los métodos activos y técnicas participativas en la enseñanza. Define la didáctica como la disciplina pedagógica que dirige y orienta el aprendizaje de los alumnos. Explica que los métodos activos permiten a los alumnos investigar por sí mismos y participar, generando interés y curiosidad. Describe varios métodos activos como el descubrimiento, descubrimiento guiado y métodos lúdicos. También explica técnicas participativas como la interrogación, argumentación, trabajo en grupo y
El documento describe cuatro modelos didácticos: el tradicional, el tecnológico, el espontaneísta y el alternativo. El modelo tradicional se centra en la transmisión de contenidos por el profesor, mientras que el modelo tecnológico añade objetivos y evaluación de aprendizaje. El modelo espontaneísta pone el foco en los intereses de los alumnos y su descubrimiento espontáneo. El modelo alternativo propone que los alumnos construyan el conocimiento de forma activa a través de la investigación de
Este documento presenta un resumen de los conceptos clave de la didáctica. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera sistemática para mejorar la labor docente. También describe diferentes métodos de enseñanza como el expositivo, el de trabajo independiente y el de elaboración conjunta. Finalmente, analiza estrategias didácticas como los objetivos, resúmenes e ilustraciones y cómo estas apoyan los procesos cognitivos de los estudiantes.
Este documento trata sobre la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica tiene como objetivo la técnica de la enseñanza y orientar a los alumnos en el aprendizaje. Se divide en didáctica general, que estudia los principios generales de la enseñanza, y didáctica especial, que analiza la aplicación de esos principios en cada disciplina. También describe varios principios didácticos como la sistematización, la relación entre teoría y práctica, y la atención a
El documento discute varios postulados sobre cómo los estudiantes aprenden, incluyendo que los estudiantes aprenden escuchando, viendo, leyendo y manipulando cosas, y que el profesor debe crear confianza para que los estudiantes expresen dudas. También se discuten las necesidades básicas de aprendizaje, las cuales varían entre países pero incluyen habilidades como la lectura y escritura. Finalmente, el documento argumenta que la gestión educativa debe ser dinámica, flexible y capaz de coordinar iniciativas para responder
Este documento presenta una reflexión sobre el desarrollo de la práctica docente a partir de la elaboración del currículum. Define el currículum como un conjunto de aprendizajes y no solo una lista de asignaturas. Explica la importancia de las tareas en el currículum como elementos estructuradores de la enseñanza y reguladores de la práctica docente. Finalmente, describe diferentes tipos de tareas formales como resúmenes, cuestionarios, informes de proyectos e informes de prácticas.
El documento analiza los elementos fundamentales del acto didáctico. Explica que el acto didáctico implica una relación intencional y comunicativa entre el docente, el discente y el contenido en un contexto específico. Identifica a los docentes, discentes, medios y recursos como los protagonistas principales, y describe la importancia de la interacción, comunicación y organización de estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI UNESCO Ccesa007.pdf
Modelos didatico
1. UNIVERSIDAD NACINAL DE LOJA
Área de la Educación el Arte y la Comunicación
INFORMÁTICA EDUCATIVA
MÓDULO IV
INTEGRANTES:
Moreira Pablo
Quezada Carmen
Quinche Pablo
DOCENTE : Ing. Lena Ruíz.
2. INTRODUCCIÓN
RAZONES MODELOS DIDÁCTICOS
MODELOS
DE LA
DOCENCIA
MODELOS CONCEPTO
PEDAGÓGICOS
3. INTRODUCCIÓN
El medio del aprendizaje no se a podido operarse
por falta de medios económicos que posibiliten
alternativas de cambio en la educación. Pero a
través de las nuevas tecnologías de la
comunicación se construye una nueva alternativa,
que permite facilitar las diversas actividades como
por ejemplo innovar los modelos de los docentes
apoyándose en recursos tecnológicos para
impulsar interacciones con estudiantes.
4. CONCEPTO
Es un proceso permanente de adquisición,
estructuración y reestructuración de conductas
(conocimientos, habilidades, valores) para el
desempeño de una determinada función.
Por lo tanto el rol de profesor debe basarse en
herramientas necesarias para afrontar la
complejidad de las prácticas cotidianas; es decir el
docente debe desarrollarse mediante una forma
continua.
5. RAZONES DE LOS
MODELOS DE LA
DOCENCIA
La formación inicial no Los diversos influjos de los
prevé muchos de los ámbitos laborales diluyen, en
problemas de la práctica buena medida, el impacto de la
diaria formación inicial
6. Didáctico
Tradicional
Modelos Didáctico
cognitivos Tecnológico
TIPOS DE
MODELOS
DIDACTICOS Didáctico
Escuela Nueva Espontaneast
e-activista
Escuela Didácticos
Tradicional Alternativos o
Integradores
7. DIDACTICA
TRADICIONAL
PARA QUÉ QUE CÓMO EVALUACIÓN
ENSEÑAR ENSEÑAR: ENSEÑAR
* La síntesis del saber * Utilizando una
Para proporcionar *Esta centrada en
disciplinario. metodología basada en la
a los estudiante, recordar los contenidos
transmisión de
transmitidos.
las informaciones contenidos .
fundamentales de
la cultura vigente. * Predominantemente
* Realizando actividades * Se realizada mediante
las "informaciones" de pruebas y exámenes
centradas en la
carácter conceptual. sumativos.
exposición
* Los alumnos atienden
pasivamente.
* Los alumnos deben
tomar un papel activo.
8. DIDACTICA TECNOLÓGICA
• Para proporcionar una formación "moderna" y "eficaz". a través de
PARA QUÉ una programación detallada.
ENSEÑAR
• Saberes disciplinares actualizados , enfocados en conceptos.
• Contenidos preparados por expertos y que son utilizados por los
QUE profesores.
ENSEÑAR • No se toman en cuenta los intereses de los alumnos.
• Utilizando una Metodología vinculada a los métodos de las
disciplina
• Realizando actividades que combinen la exposición con las
CÓMO prácticas.
ENSEÑAR
• El papel del profesor es activo y consiste en la exposición y en la di.
• Esta centrada en la medición detallada de los aprendizajes.
EVALUAIÓN • Atiende al producto, pero se intenta medir algunos procesos.
• Realizada mediante test y ejercicios específicos.
9. DIDÁCTICO
ESPONTANEÍSTA.
PARA QUÉ QUE CÓMO EVALUACIÓN
ENSEÑAR ENSEÑAR: ENSEÑAR
*Utilizando una
* Educar imcluyendo al *Contenidos presentes en metodología basada en el ** Esta centrada en las
alumno en la realidad la realidad inmediata. "descubrimiento destrezas y, en parte, en
inmediata. espontáneo" por parte del las actitudes.
alumno.
. * Atiende al proceso,
* Importancia del factor * Sobre la importancia de * Haciendo que los aunque no de forma
ideológico. las destrezas y las alumnos realicen sistemática. .
. actitudes. múltiples actividades .
* Ideas e intereses de los * Se realizada mediante la
alumnos. observación directa y el
* El alumno cumple un análisis de trabajos de
papel central y alumnos .
*tienen en cuenta los protagonista
intereses inmediatos de
los alumnos.
* El papel del profesor no es
* No se tienen en cuenta
directivo.
las ideas de los alumnos.
10. MODELO DIDÁCTICO ALTERNATIVO o MODELO DE
INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA.
Es un proceso de “investigación escolar”, siendo el
mecanismo más adecuado para favorecer la
“construcción” del conocimiento escolar
desarrollando una secuencia de actividades
•El estudiante es un ser autónomo y responsable.
MODELO ACTIVO- •El estudiante es participativo
SITUADO
•El aprendizaje está en función del aprovechamiento real y profundo
•La biografía cognitiva del alumno/a es valioso para alcanzar el
APRENDIZAJE
aprendizaje .
PARA EL DOMINIO:
•La autoimagen del estudiante se hace cada vez más positiva al superar
las tareas.
•El educador dispone de una rica pluralidad,
MODELO •Requiere de un modelo socio comunicativo con los modelos
CONTEXTUAL ecológicos textuales.
•La vivencia en común entre educandos y educadores en un
MODELO proceso de enseñanza-aprendizaje.
COLABORATIVO • Coloca al educador en un compromiso de acción y mejora integral
de sí mismo y de la comunidad
•Esta centrada en el conocimiento de los alumnos, de la actuación del
EVALUACIÓN profesor y del desarrollo del proyecto
•Atiende de manera sistemáticas a los procesos
11. Tenían como
finalidad alejar a la
juventud de los
problemas propios
de la época y de la
edad
ESCUELA
TRADICIONAL
Se enseñaba los
ideales de la Los jóvenes, se
antigüedad, la consideraba
lengua escolar era el necesario aislarlos
latín, y el dominio del mundo externo,
de la retórica era la ya que éste es
culminación de esta temido como fuente
educación de tentaciones
12. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA
ESCUELA TRADICIONAL
MAGISTROCENTRISMO.
• El maestro es la base y condición del éxito de la educación
• El maestro es el modelo y el guía, al que se debían imitar y
obedecer los alumnos.
• La disciplina y el castigo se consideran fundamentales
ENCICLOPEDISMO.
• La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y
programadas
• El manual escolar es la expresión de esta organización, orden y
programación.
VERBALISMO Y PASIVIDAD.
• El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en
todas las ocasiones.
• El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba
de decir, tiene un papel fundamental en este método.
13. Tiene como finalidad
de abordar una
renovación de la
educación y de la
problemática escolar
ESCUELA
NUEVA
Se centra más en la
Forma parte del práctica que en la
estilo y mentalidad al teoría.
uso entre el
Prepara al alumno
profesorado
para la vida y
renovador
familiarizarse con el
medio social.
14. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA
ESCUELA NUEVA
LA INDIVIDUALIZACIÓN
• Individualiza la enseñanza de los alumnos en sus aptitudes, desarrollando una
dinámica de aprendizaje y de responsabilidad
• Se trata de una educación que toma en cuenta las peculiaridades individuales sin
negar la socialización.
LA SOCIALIZACIÓN
• Esta pedagogía pretende educar al individuo para la sociedad
• desarrolla en el alumno hábitos positivos de convivencia y cooperación social que
le preparan para la vida misma
LA GLOBALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
• Surge la enseñanza organizada con un criterio unitario y totalizador.
• los contenidos de la enseñanza se deben organizar en unidades globales o
centros de interés para el alumno
LA AUTOEDUCACIÓN
Considera al niño el centro de toda la actividad escolar y la causa principal de su
saber
15. MODELOS COGNITIVOS
Se utiliza en un sentido amplio que incluye ideas, constructos personales imágenes,
creencias, expectativas, etc.; como están emociones, pensamientos y conductas.
LAS TERAPIAS COGNITIVAS
Kelly: la anticipación es la principal responsable de los procesos psicológicos del
individuo.
Ellis y Beck: se basa en la creencia de que la persona puede sustituir conscientemente
los pensamientos irracionales por otros más razonables.
Beck: supone que la depresión tiene pensamientos negativos que se crea una tendencia
cognitiva de conducta.
16.
17. TRADICIONAL
El educador es quien elige
Logra el aprendizaje
los contenidos a tratar y
mediante la transmisión
la forma en que se dictan
de informaciones.
las clases;
Es una relación vertical
entre maestro y alumno
18. Se caracterizar por:
•La trasmisión se basa en saberes técnicos,.
•El modelo conductista considera que la función de la escuela es la de transmitir saberes
CONDUCTISMO
aceptados socialmente.
•Tiene como objeto el aprendizaje y el análisis de conducta bajo condiciones precisas de
observación, operacionalización, medición y control.
•El aprendizaje es originado en una triple relación de contingencia entre un estímulo
antecedente, la conducta y un estímulo consecuente.
APLICACIÓN DEL MODELO CONDUCTISTA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
Es un mecanismo de estímulo – respuesta y de reforzamiento se limitándose a la predicción
y control de la conducta observable.
La educación equivale a instrucción y aprendizaje de ciertos conocimientos y conductas
previamente seleccionados y organizados.
La educación se orienta, sobre todo, a alcanzar mayor rentabilidad y eficacia en el trabajo
pedagógico.
19. CONSTRUCTIVISTA
Es un marco explicativo donde el conocimiento se construye.
Facilita el aprendizaje a medida en que se relacione con el pensamiento.
PIAGET DAVID AUSBEL VIGOTSKY
Los nuevos conocimientos El sostiene que es el niño
Está mediatizada por las se vinculan de manera clara y quien reconstruye su
representaciones mentales estable con los conocimientos conocimiento
Menciona la existencia de previos de los cuales dispone El lenguaje es la mejor
una función simbólica el individuo herramienta para construir
El juego también forma El aprendizaje esta centrado conocimiento
parte fundamental en el descubrimiento por parte EL aprendizaje significativo
del estudiante. permite corregir errores
20. MODELO HISTORICO CULTURAL
Este modelo otorga una valoración e importancia equilibrada en retomar el rol protagónico del estudiante
como el sujeto de sus procesos de aprendizaje.
CARACTERISTICAS
Rescata al docente de la marginalidad y lo ubica como sujeto de los procesos de enseñanza.
Considera el conocimiento como el legado cultural de la humanidad.
El objetivo de este modelo es formar personas pensantes, críticas y creativas
El docente ejerce el rol de mediador de los aprendizajes.
Implica la participación de los estudiantes en actividades que exijan problematización intelectual,
El rol del lenguaje como principal mecanismo de interacción.
El docente juega el rol de diagnosticador dinámico buscando interrelacionar los agentes básicos de la
comunidad educativa
El rol protagónico del estudiante, se hace partícipe de actividades que exijan problematización intelectual,
ejercitación y reflexión constantes