Actividad 1.5
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Este documento establece estándares y resultados de aprendizaje para el arte visual. Los estudiantes deben reconocer y valorar obras de arte, fomentar actitudes de grupo respetando normas sociales, y valorar diferentes ideas para resolver problemas. Algunos estudiantes tienen dificultades con la atención y observación visual que dificultan su participación en actividades artísticas. La atención juega un papel fundamental en la capacidad de los estudiantes para completar tareas de arte visual.
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Cómo se trabajan los proyectos educativos con asesoría facilitadora del profesor, en área de Básicos y Diversificado.
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E S T R A T E G I A S D I D A C T I C A S A C T I V A S
Este documento presenta diferentes estrategias didácticas activas como la exposición, lluvia de ideas, método de proyecto, juego de roles, método de casos, simulación y juego, método de pregunta y panel de discusión. Para cada estrategia se describen sus objetivos, el rol del docente y estudiantes, y recomendaciones para su aplicación. El objetivo general es promover un aprendizaje significativo, flexible y activo por parte de los estudiantes.
Pauta de observacion de clase 20150312
Este documento presenta una pauta de observación de clases para evaluar el desempeño de docentes y estudiantes. La pauta contiene 21 criterios para evaluar al docente y 21 criterios para evaluar a los estudiantes, relacionados con objetivos de clase, preguntas, conocimientos previos, guiar aprendizajes, uso de conceptos científicos, evaluación formativa, vinculación con la vida cotidiana y otras áreas, y construcción de aprendizajes. La pauta también incluye espacios para observaciones generales y met
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Miriam figueroa
Este documento describe tres pasos pedagógicos: 1) conceptualización mediante aprendizaje invertido y conocimientos previos de los estudiantes, 2) desarrollo de retos basados en la experiencia que fortalecen las competencias, y 3) conclusiones donde los estudiantes aplican lo aprendido y deciden su importancia. También discute el uso de problemas contextualizados en matemáticas y tecnologías, así como la necesidad de motivar a los estudiantes y padres para superar la apatía hacia esta asignatura.
Cuadro PNI Español
El documento presenta un análisis de la primera jornada de práctica de una estudiante de pedagogía en la materia de Español. Se resumen los aspectos positivos y negativos de 10 indicadores de desempeño docente, incluyendo el cumplimiento de objetivos, uso de estrategias didácticas, evaluación de aprendizajes y atención a la diversidad. La estudiante concluye que debe mejorar en el trabajo colaborativo de los estudiantes, inclusión de todos en actividades y estar preparada para imprevistos.
1era observación a un colega. ruth vargas
El resumen describe la visita de una profesora a una clase sobre las primeras culturas y habitantes prehispánicos de Jalisco. La profesora visitada explicó el tema de manera clara con diapositivas y haciendo preguntas a los estudiantes. Se sugiere dividir la clase en periodos más cortos y agregar ejercicios breves para mantener la atención de los estudiantes.
Evaluación y rúbricas para el abp
Este documento describe las herramientas que se utilizarán para evaluar un proyecto sobre Egipto realizado por estudiantes, incluyendo cuestionarios iniciales, observaciones del profesor, rúbricas de evaluación, y cuestionarios finales. Se proporcionan ejemplos de cuestionarios y rúbricas que cubren aspectos como los conocimientos previos, la implicación, la expresión oral y escrita, y la calidad del trabajo. El proyecto será evaluado al inicio, durante el proceso y al final para medir el progreso y satisfacción
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2. Cuadro PNI Artes
Este documento presenta un análisis de la segunda jornada de práctica de una asignatura de Artes en una escuela secundaria. Se evalúan aspectos como la planeación, el conocimiento de los alumnos y el desempeño docente. En general, se cumplió con el enfoque de la asignatura y los aprendizajes esperados, aunque faltó más dominio de contenidos y transversalidad. Los alumnos mostraron interés en las actividades basadas en sus gustos. El practicante tuvo buena comunicación con el titular, los
Adaptacióncurricular
Este documento presenta una adaptación curricular no significativa para una alumna de 1o de ESO diagnosticada con TDAH. La adaptación se centra principalmente en modificar la metodología para mejorar la atención y organización de la alumna, incluyendo estrategias como situarla cerca del profesor, fraccionar tareas en pasos más pequeños, y adaptar el formato de las evaluaciones con instrucciones más claras y tiempo adicional. Los objetivos y contenidos curriculares no se ven afectados.
La formación
El documento presenta los conceptos clave de la formación del programa semanal y cotidiano según Heinz Bach. Algunos puntos clave son: 1) Se debe seleccionar una parte limitada de temas posibles y fijar metas claras para la semana; 2) Considerar el valor cultural y formativo de los temas; 3) No centrarse en una sola materia sino en varios "centros de gravedad"; 4) Asignar más tiempo a temas difíciles y contextualizarlos. El programa debe componerse de manera significativa y considerar el aspecto metodol
Adaptación curricular individual no significativa
Este documento describe una adaptación curricular no significativa para un alumno de 3o de primaria diagnosticado con TDAH. El alumno muestra conductas desadaptadas en los ámbitos conductual, social-emocional y cognitivo como consecuencia del TDAH, pero es capaz de alcanzar los objetivos de su aula. La adaptación incluye estrategias como controlar estímulos, fraccionar tareas, establecer rutinas y reforzar la atención del alumno.
Evidencia final
Este documento describe el proceso de práctica docente de un estudiante enfocado en mejorar la gestión del tiempo. Inicialmente, el estudiante notó que las actividades planeadas a veces tomaban más tiempo del previsto o no se completaban. Luego, el estudiante desarrolló una propuesta para enfocarse en la gestión del tiempo, la cual aplicó con éxito durante su segunda visita, resultando en una mejor administración del tiempo, conclusión de todas las actividades planeadas, y mejores resultados de aprendizaje para los estudiantes.
FORMACIÓN SOBRE PROGRAMACIÓN EN CCBB: De las tareas a los proyectos CEP La La...
Este documento describe la diferencia entre tareas y proyectos. Explica que las tareas son actividades más simples y aisladas, mientras que los proyectos son trabajos más complejos e interdisciplinarios que involucran la resolución de un problema o la creación de un producto. También detalla las características y fases clave de un proyecto, incluida la preparación, desarrollo y evaluación, así como las responsabilidades de los estudiantes y maestros.
Mapa de empatía y pti para un alumno tdah
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Rúbrica de creando una pintura "Mi Comuna"
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2. Cuadro PNI Edu. Fisc.
El documento resume el análisis de la segunda jornada de práctica del practicante en la asignatura de Educación Física II. Se identificaron aspectos positivos, negativos e interesantes en cuanto a la planeación, el conocimiento de los alumnos y los indicadores. En general, aunque se cumplió con algunos aspectos de la planeación, hizo falta una mejor aplicación de las estrategias planeadas, una evaluación adecuada y mayor atención a la diversidad de los estudiantes.
4.desafiosparaformadores
El documento presenta 10 desafíos para los formadores de enseñantes: 1) trabajar sobre el sentido y las finalidades de la escuela sin hacer de ello una misión, 2) trabajar sobre la identidad sin encarnar un modelo de excelencia, 3) trabajar sobre las dimensiones no reflexionadas de la acción y sobre las rutinas sin descalificarlas.
Formato 2
Este documento presenta un formato para crear un documento individual de adaptación curricular para un estudiante. Incluye secciones para datos de identificación, historia escolar, datos importantes para la toma de decisiones sobre el estilo de aprendizaje y procesos cognitivos como atención, adquisición, personalización, recuperación y transferencia. El objetivo es desarrollar un plan curricular individualizado para satisfacer las necesidades de aprendizaje específicas del estudiante.
Abp ventajas desventajas
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Fortalezas y debilidades del desempeño docente
- La maestra elabora planeaciones específicas para cada materia y semana, centrándose en los contenidos clave. Sin embargo, no incluye mecanismos de evaluación ni está actualizada con el plan de estudios más reciente.
- Explica los temas con claridad y dominio, pero pierde tiempo en actividades y no retroalimenta a todos los estudiantes. Además, tiene dificultades para controlar la disciplina y falta organización en algunas áreas.
- Propicia el respeto y la participación de los estudiantes. No obstante,
Necesidades de capacitacion
El documento presenta un diagnóstico de necesidades de capacitación en matemáticas para estudiantes de preparatoria. Se detectó que los estudiantes muestran poca capacidad para conceptos matemáticos como resolver problemas, comprender variables e interpretar conceptos. El diagnóstico evaluó las necesidades mediante observación, registro anecdótico y revisión de cuadernos. Se propone un plan de actividades con nuevos objetivos para la asignatura y estrategias de enseñanza-aprendizaje para mejorar las habilidades matemáticas de los estudiant
Actividad 3.3
El documento describe las dificultades de aprendizaje de un estudiante de 6o grado de primaria, incluyendo dislexia, discalculia y dificultades en la expresión escrita. También detalla las estrategias metodológicas que el maestro considera apropiadas para ayudar al estudiante en su trabajo sobre las religiones, como establecer criterios claros, evaluar su progreso personalmente, tener en cuenta sus conocimientos previos, asegurarse de que entienda las tareas, repetir la información nueva varias veces deb
Intef 3.1
La disgrafía se caracteriza por una deficiencia en la coordinación global y manual, así como en la atención y percepción gráfica, lo que lleva a la impulsividad y desorientación espacio-temporal. La discalculia implica dificultades en reconocer símbolos, simbolizar y estructurar el espacio, también causando desorientación espacio-temporal. La dislexia incluye problemas para decodificar, procesar velozmente, retener a corto plazo y organizar, además de falta de concentración y dificultad para elabor
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MATERIAL ESCOLAR 2024-2025 3 AÑOS CEIP SAN CRISTÓBAL
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Actividad 1.5
- 1. Estándares de Aprendizaje.- + Reconoce, respeta y valora la obra plástica trabajada. + Fomento de actitudes grupales, respetando las normas y actitudes sociales. + Valorar las diferentes ideas en la resolución de problemas. + Analiza y reflexiona, mediante la observación visual. + Reconoce la importancia de la participación activa en clase. + Valorar la estética y la importancia del arte visual, poniendo atención en diferentes elementos y personajes.
- 2. Resultados. + Se espera la participación activa por parte del alumno. + No valora en profundidad la estética, no aportando la importancia que merece dicha obra. + En esta edad, el alumno capta todo lo que hay a su alrededor, aunque todavía tiene dificultad para centrar la atención un periodo largo de tiempo. + Tiene en cuenta al resto de compañeros, por lo que le interesa las diferentes respuestas que den acerca de su exposición y realización de su tarea a realizar.
- 3. Dificultades y Alteraciones en la realización de las actividades. + El alumno no presta la suficiente atención en las tareas propuestas. + Dejar incompletas actividades por tener dificultad a la hora de mantener la atención durante el tiempo requerido. + Dificultad para el desarrollo de estrategias vinculadas al pensamiento visual . + Los alumnos con alguna alteración visual, tendrán limitada la atención y observación hacia dicha obra de arte. + Dificultad para retener y poner a prueba la memoria visual.
- 4. Conclusión. Las dificultades y alteraciones anteriormente descritas, se relacionan básicamente con los procesos perceptivos y la atención, éste último , punto importantísimo para llevar a cabo la tarea propuesta en la actividad 1.3 La atención juega un papel fundamental para las diferentes actividades que se han propuesto para trabajar las distintas láminas de arte; pues con dificultad en este proceso el alumno no podría poner en práctica ni exponer los elementos que se van describiendo y que tendría que reconocer.