Actividad 2 del módulo 4 lu 09 ago 2010 1

ESCUELA COLOMBIANA DE CARRERAS INDUSTRIALES ECCI
ESCUELA TECNOLÓGICA
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
DIPLOMADO EN DISEÑO DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Módulo 04

Actividad 2: Instrumentos de Evaluación

1. Seleccione una actividad desarrollada en alguna de las asignatura(s) que tiene a su cargo.
2. Explique los objetivos y el desarrollo de la actividad propuesta.
3. Cree una Rúbrica de evaluación como un documento Word para dicha actividad, puede utilizar como modelo los siguientes documentos:

• Evaluación Educativa y Evaluación de Aprendizaje
• Explicación sobre rubricas
4. Publique la Rúbrica como una nueva entrada al blog creado en el modulo anterior.
5. Publique en este foro el link al blog donde se encuentra la rúbrica.
6. Comente en este foro las rúbricas de por lo menos 2 compañeros.

ESCUELA COLOMBIANA DE CARRERAS INDUSTRIALES ECCI ESCUELA TECNOLÓGICA
DISEÑO DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE DAVA
ACTIVIDAD No. 2 DEL MÓDULO 4
DESARROLLO:

1. Seleccione una actividad desarrollada en alguna de las asignatura(s) que tiene a su cargo.

Respuesta: La actividad seleccionada es la siguiente:

PEDAGOGÍA Y SALUD OCUPACIONAL
-UNA MIRADA A NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA-
-TALLER-

Este es un taller que fue desarrollado con un grupo de técnicos y profesionales en Salud Ocupacional en diciembre de 2008.

2

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
CENTRO DE INVESTIGACIONES PARA EL DESARROLLO –CID-
POSITIVA -COMPAÑÍA DE SEGUROS ARP-

-TALLER-

Elaborado por: Mirián Torres Parra
Asesora Pedagógica
Patricia Patiño Cortés
Interventora técnica

Bogotá, D.C., 04 y 05 de Diciembre de 2008

1. JUSTIFICACIÓN:

Las funciones a través de las cuales se desarrollan, generalmente, los programas de Salud Ocupacional se han clasificado desde criterios diferentes a
saber:

1. Por sus funciones: Promoción, prevención, rehabilitación y reubicación del trabajador.

2. Por sus áreas o campos del saber que engloban el conocimiento construido en esas disciplinas. Aquí existen dos miradas: Una que plantea estas
áreas así: Seguridad Industrial, Higiene Industrial, Medicina Preventiva y Medicina del Trabajo. La otra, enfoca el estudio de la Salud Ocupacional
desde las condiciones de trabajo y las condiciones de salud.

3

Entonces, si se quiere hacer una intervención con resultados altamente positivos, cualquiera de las dos formas anteriormente señaladas, debe incluir un
componente investigativo y uno pedagógico. Y, efectivamente, todas las intervenciones que se hacen dentro de POSITIVA manejan estos componentes,
aunque la investigación es menos reconocida. Es decir, el componente investigativo y el pedagógico son transversales tanto a las funciones como a los
campos de conocimiento que aquí se manejan.

En su decidido trabajo por lograr el mejoramiento en los niveles de Salud Ocupacional entre sus empresas afiliadas, la ARP –POSITIVA- ha asumido el reto
de incluir, de manera consciente, el componente pedagógico y, tiene una actitud abierta para incluir, en corto plazo, el investigativo, al trabajo que
desarrolla.

En este sentido, todos los estamentos que conforman el programa de Salud Ocupacional se involucraron en la experiencia que se ejecutó en 2007 y 2008:
Directivos Nacionales y Regionales de la ARP, Empresas Contratistas con todo su personal de apoyo, Interventoría de la Universidad Nacional, Universidad
del Rosario y Universidad de Antioquia y Empresas sujetos de las intervenciones.

Pasada esta primera experiencia, todos los miembros de los equipos participantes están mayormente convencidos de que el componente pedagógico,
conscientemente manejado, es indispensable para obtener resultados serios y tangibles en este campo.

Pero, no basta estar convencidos de su importancia en el campo de la Salud Ocupacional, hay que pasar a hacer conscientes las prácticas que hasta ahora
se han manejado y desarrollar procesos de transformación que muestren mejores resultados.

Por esta razón, la Dirección de la Interventoría de la Universidad Nacional en equipo con la Dirección de la ARP tomaron la decisión de invitar a un grupo
selecto de profesionales para continuar el proceso de formación en Pedagogía y Salud Ocupacional.

Este ejercicio de reflexión, a través y a partir de la acción, se enmarca dentro de un enfoque de mejoramiento continuo con la finalidad de que el
Programa de Salud Ocupacional avance hasta llegar a manejar un riesgo lo más cercano a cero y se constituya en modelo de trabajo para otras empresas y
países.

La mirada de mejoramiento continuo también lleva a que los miembros del equipo de trabajo se miren a sí mismos y miren el proceso con la actitud de
aprender individual y colectivamente y con el fin de hacer el trabajo futuro con altos niveles de excelencia académica y científica.

Por estas razones se invita a los participantes a asumir una actitud proactiva en el ejercicio de reflexión y nueva construcción de conocimiento, basados
en los siguientes principios:

1. Filosóficos:

4

 La vida es el primer y principal valor en una sociedad.
 El Capital Humano es lo más importante y valioso para la familia, la empresa, la comunidad y el país.
 El trabajador o trabajadora es sujeto individual y colectivo. Pertenece a él mismo, a una familia, a una comunidad y a un país.
 TODOS: trabajador o trabajadora, familia, directivos de la empresa, mandos medios, personal de base y Administradora de Riesgos Profesionales
-ARP- y equipos de interventoría son responsables del mantenimiento permanente del alto nivel de Salud Ocupacional que debe existir en la
empresa.

2. Epistemológicos:

 Se reconocerá como punto de partida del aprendizaje toda “disonancia cognitiva y socio-afectiva”, todo desafío mental, toda situación de
aprendizaje que ponga en cuestionamiento las estructuras mentales que posea el sujeto -actor de aprendizaje-.
 No se aprehende todo lo que el medio social y natural presentan al actor de aprendizaje, sino todo aquello que él selecciona y a lo cual le da
sentido y significado dentro de sus estructuras cognoscitivas y socio-afectivas.
 Es necesaria la diversificación de las metodologías y las mediaciones para adaptarlas a las características personales y sociales del actor de
aprendizaje. Las personas son universalmente iguales, pero particularmente diferentes.
 La reflexión interior es un tipo de abstracción que lleva a la creación de nuevos esquemas mentales de conocimiento de la realidad. “El
trabajador tiene conciencia de los resultados, pero, en muchas ocasiones, no de los procedimientos que llevan a ellos”.
 Se asume el error como fuente importante de aprendizaje, no como razón para descalificar al alumno.

Desde este momento, entonces, damos a todas y todos los participantes un caluroso SALUDO DE BIENVENIDA a este taller que se desarrollará con un
enfoque constructivista.

2. OBJETIVOS:

2.1. Construir, individual y colectivamente, una “Estructura para la solicitud de un servicio educativo” en el campo de la formación en Salud
Ocupacional, a partir de las condiciones que ésta debe cumplir, para lograr transformaciones positivas en las actitudes y comportamientos de
los empresarios y los trabajadores a favor de la Salud Ocupacional.

2.2.Confeccionar una propuesta que involucre el componente pedagógico y que responda a los requerimientos hechos en la “Estructura para la
solicitud de un servicio educativo” en el campo de la formación, producida por los participantes como resultado del objetivo No. 1.

3. PROGRAMA:

Jueves, 04 de Diciembre de 2008

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A.M.

De 08:30 a 08:45 Llegada e Inscripción de participantes.
De 08:45 a 09:15 Construcción de normas para el desarrollo del taller.
Ejercicio No.01 y 02
De 09:15 a 10:15 Instalación del taller:
 Saludo. Doctora XXXXXXXXXXXXX.
 Saludo. Doctora XXXXXXXXXXXXX
 Presentación de los participantes. Ejercicio No. 03.
 Presentación de las facilitadoras. Ejercicio No. 04.
 Presentación del taller. Ejercicio No. 05.
De 10:15 a 10:30 Creación de un ambiente de mejoramiento continuo. Ejercicio No.06.
De 10:30 a 11:00 REFRIGERIO
De 11:00 a 12:30 Elaboración del diagnóstico sobre la práctica pedagógica en relación con la “Estructura para la solicitud de un servicio educativo” y
con “la propuesta pedagógica”. Ejercicio No. 07

De 12:30 a 01:45 ALMUERZO LIBRE

P.M.

De 02:00 a 03:00 Continuación de la elaboración del diagnóstico.
De 03:00 a 03:45 Reflexión sobre el ejercicio anterior.
De 03:45 a 04:15 Construcción de una convocatoria de intervención pedagógica
o “Estructura para la solicitud de un servicio educativo” que responda a las necesidades del diagnóstico realizado. Ejercicio No. 08
De 04:30 a 05:45 Plenaria sobre las convocatorias elaboradas.

Viernes, 05 de Diciembre de 2008

A.M.

De 08:30 a 08:45 Llegada de participantes y organización de la jornada.
De 08:45 a 09:15 Evaluación del día anterior. Ejercicio No. 09
De 09:15 a 10:30 Construcción de una “propuesta de intervención pedagógica” que
responda a las convocatorias realizadas en la jornada anterior. Ejercicio No. 10

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De 11:00 a 12:30 Plenaria sobre las “propuestas de intervención pedagógica”.

De 12:30 a 01:45 ALMUERZO LIBRE

P.M.

De 02:00 a 04:00 Continuación de la plenaria.
De 04:15 a 04:45 Evaluación de todo el taller. Ejercicio No. 11
De 04:45 a 05:30 Sorpresa.

4. METODOLOGÍA MEDIOS Y RESULTADOS ESPERADOS: Se utilizará un enfoque metodológico constructivista, desde el aprendizaje por descubrimiento y
significativo. Esto puede entenderse como el hecho de que los participantes van haciendo sus elaboraciones mentales desde lo intelectual, lo socioafectivo
y lo sensible, en la medida en que objetivan sus conocimientos previos, son capaces de decodificarlos, hacerlos conscientes y reconstruir la idea, el
concepto, la práctica pedagógica en una nueva propuesta que tiene significado para cada uno de ellos.

Para obtener los resultados deseados se va a trabajar con los siguientes procedimientos y medios:

GUÍA PEDAGÓGICA PARA 30 PARTICIPANTES

PRIMER DÍA
A. M.
PROGRAMA PROCEDIMIENTO MEDIOS RESULTADOS
ESPERADOS
1. Efectuar las A la llegada de los participantes 1 mesa, ojalá con mantel. 1. 30 participantes
Inscripciones. estos registran sus datos en el 2 sillas para las personas registrados.
formulario apropiado para ello. que atienden la inscripción. 2. 30 materiales
Estos estarán ubicados en un sitio 02 formatos apropiados entregados.
estratégico para que no quede para la inscripción
ningún participante sin registrar. 30 libretas de apuntes
A los participantes se les 30 esferos
entregará un portafolio para que 30 portafolios
vayan archivando el material
recibido y producido durante el
desarrollo del taller.

7

2. Construir las 1. Inmediatamente después de la inscripción se
30 fotocopias del ejercicio No. 01 1. Las normas para el desarrollo
normas para la entregará, a los participantes, el ejercicio 30 esferos
No. de la jornada elaboradas
convivencia. 01. 20 marcadores permanentes en participativamente por todo
2. Deben responder la pregunta: buen estado. el grupo.
Vamos a trabajar durante dos días 01 rollo de cinta de enmascarar. 2. Entendimiento de la
juntos. ¿Bajo qué normas le gustaría que se hojas de papel para
05 necesidad de las normas y de
realizaran estos dos días de convivencia? papelógrafo asumir un comportamiento
3.Los participantes escribirán en las hojas de adecuado para evitar el
papelógrafo que encuentren ubicadas en las manejo inapropiado del
paredes de la sala de clase. lenguaje y del
4. Se leerán los aportes en plenaria, y se hará, tiempo.
entre todos los participantes, la limpieza de los
datos.
5. Los participantes deben aprobar
las normas finales para todo el
desarrollo del taller.
6. Las normas finales se escribirán
en una hoja de papelógrafo y se
pegarán en un sitio estratégico para
que todos las estemos recordando
si fuere necesario.
7. Se responderá verbalmente a la pregunta:
¿Cómo hicimos el
ejercicio? Metacognición.

3. Realizar la presentaciónentregará una guía de trabajo
1. Se 30 Fotocopias del ejercicio 1. 30 participantes
de los Participantes. a los participantes. No. 03 sensibilizados y dispuestos a
2. Se conformarán grupos de 06 participantes.Esferos
30 avanzar en el taller
3. Se dará un tiempo para la preparación del Hojas de papel bond.
30 2. Los demás resultados
ejercicio: 30 min. serán expresados por los participantes.
4. Se pasará a la plenaria.
5. Se hará una reflexión después de presentado
el ejercicio por parte de
los participantes.
6.Se responderá a la pregunta:
¿Cómo se hizo el ejercicio? Metacognición

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4.Hacer que las El pensamiento y la voz de los
1. Se pedirá a los participantes que formulen 1. Las facilitadoras presentadas.
facilitadoras se preguntas a las participantes y de las facilitadoras. Los participantes podrán
2.
Presenten. facilitadoras. formarse una idea
2. Las facilitadoras responderán a aproximada
las preguntas. de las facilitadoras y
3. Se hará una reflexión después del ejercicio. viceversa.
4. Se responderá a la pregunta: Esto ayudará a crear un
¿Cómo se hizo el ejercicio? ambiente de confianza para
poder conducir mejor al
grupo y obtener más altos
niveles de producción.
5, Efectuar la 1. Se entregará a cada participante 30 fotocopias del programa. 1. Un taller estudiado y
presentación el programa y una guía de trabajo. 30 guías de trabajo enriquecido con los aportes de
del taller. 2. En pequeños grupos, los 05 hojas de papelógrafo los participantes.
participantes nombrarán un relator 20 marcadores 2. Una reflexión realizada por
y un coordinador para avanzar en el todo el grupo.
trabajo. 3. Unas decisiones tomadas
3. Los participantes leerán la guía y por consenso.
la desarrollarán. 4. Una actitud positiva para
4. Escribirán las conclusiones en la avanzar en el desarrollo del
hoja de papelógrafo. taller.
5. El relator planteará las conclusiones
en plenaria.
6. Se tomarán decisiones por consenso.

6. Crear un 1. Por parejas los participantes 03 hojas de papelógrafo Los participantes habrán
ambiente de responderán en una hoja de papel bond la 03 marcadores permanentes en aceptado trabajar en un
mejoramiento pregunta: buen estado de diferentes ambiente de mejoramiento continuo.
continuo. ¿Cómo crearían Ustedes un ambiente colores.
de mejoramiento continuo para este
taller de pedagogía y salud
ocupacional?
2. En plenaria, uno de los dos,
expondrá los resultados del trabajo y
se llegará a conclusiones sobre la
actitud que se debe tener de

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mejoramiento continuo que serán
escritas en hojas de papel para
papelógrafo.
REFRIGERIO
7.Elaborar el diagnóstico Se presentarán en tarjetas de
1. Tarjetas de 18 a 20 1. Un grupo de treinta participantes que
sobre la práctica colores las preguntas sobre las centímetros de largo por han
pedagógica en relación
cuales va girar el diagnóstico. 12 ctms. de ancho. reflexionado sobre su
con la “Estructura para Los participantes escribirán
2. 40 de color blanco práctica pedagógica desde distintas
la solicitud de una idea por tarjeta y la pegarán 40 de color azul perspectivas.
un servicio bajo la pregunta que corresponda. 40 de color verde 2. Un grupo de 30
educativo” y con 3.Luego, se hará colectivamente 40 de color rosado participantes
“la propuesta la limpieza de los datos y se 40 de color amarillo que conocen una técnica
pedagógica”. organizará la información. 20 marcadores para realizar un diagnóstico participativo
4.Ésta será analizada por el permanentes en buen en el campo
grupo. estado de la pedagogía.
5. Se obtendrán conclusiones. 01 rollo de cinta de 3. Un diagnóstico realizado
enmascarar de 2.50 en el campo de la pedagogía
centímetros de ancha en salud ocupacional.

ALMUERZO LIBRE
P.M.
8. Construir una 1. Se presentará un video que El video 1. El grupo ha mejorado la
convocatoria ayudará a la activación cognitiva. Un video beam lógica, la coherencia y la pertinencia.
de “intervención 2. Se entregará un esquema que Una torre de computador 2. El grupo ha mejorado su
pedagógica” o debe seguirse para elaborar una propuesta de
Un teclado o actitud frente a los procesos evaluativos.
“Estructura para la convocatoria para Un computador portátil 3. El grupo tiene una actitud positiva
solicitud de un servicio
realizar un proceso de formación 30 fotocopias del esquema frente al
educativo” que responda responda a los resultados
que y de las instrucciones que mejoramiento continuo.
a del diagnóstico. deben seguirse. 4. El grupo ha avanzado en
las necesidades 3. En los pequeños grupos los participantes hojas de papelógrafo
15 la construcción de

10

expresadas en el nombrarán un 20 marcadores convocatorias lógicas,
diagnóstico. relator y un coordinador con el permanentes coherentes y pertinentes.
fin de organizar el trabajo. Un rollo de cinta de
4. Los resultados del ejercicio se presentarán
enmascarar
en plenaria:
a. Por medio de un sociodrama.
b. Durante el sociodrama se deben presentar los
resultados de la propuesta.
REFRIGERIO
9.Realizar 1. En plenaria se harán los ajustes pertinentes a de papel bond
15 hojas 05 convocatorias de “intervención
la plenaria cada convocatoria elaborada. 30 esferos pedagógica”
sobre las convocatorias Una facilitadora orientará la reflexión sobre
2. o “Estructura para la
elaboradas. cada una de las propuestas elaboradas y la solicitud de un servicio
completará en caso de ser educativo” que responden a
necesario. las necesidades expresadas
4. Colectivamente se construirán en el diagnóstico.
unas conclusiones finales.
4. Se dará un tiempo para que los participantes
hagan los ajustes pertinentes y puedan
entregar el ejercicio culminado.
SEGUNDO DÍA
A.M.
10.Evaluar el 1. En plenaria se recordará el 05 hojas de papelógrafo Los participantes han
día anterior. trabajo realizado el día anterior. 03 marcadores borrables reflexionado sobre sus
Para ello: 01 rollo de cinta de propios procesos de
b) Se plantearán los aspectos que enmascarar aprendizaje, sobre el
se siente que se manejan mejor 05 hojas de papel bond. ambiente del taller y sobre
c) Se plantearán los aspectos que 30 esferos la logística utilizada.
se siente que fueron menos comprendidos. creatividad de los participantes.
La
d) Se abrirá un espacio para
explicar aquellos que no fueron suficientemente
comprendidos.
e) Cada grupo elaborará una
copla para ser cantada en
plenaria
con alguno de los aspectos que aparecieron

11

durante la
evaluación.
11. Construir 1. Se entregará a cada 30 fotocopias del esquema El grupo ha mejorado aún
una propuesta participante las fotocopias que se debe seguir para la elaboración la lógica, la coherencia
más
de “intervención necesarias del esquema que se de una y la pertinencia.
pedagógica” que responda seguir para la elaboración
debe propuesta de intervención pedagógica.
El grupo continúa avanzando
a las convocatorias de una “propuesta de 100 hojas de papel bond en el mejoramiento de su actitud
realizadas el día anterior
intervención pedagógica”. 30 esferos frente a los procesos evaluativos.
2. En pequeños grupos los 15 hojas de papel para papelógrafo grupo tiene una actitud
El
participantes nombrarán un 20 marcadores positiva frente al
relator y un coordinador Un rollo de cinta de mejoramiento continuo.
diferentes de los anteriores. Enmascarar. .
3. Elaborarán las propuestas de “intervención
pedagógica”: preparación, ejecución y
evaluación de tal manera que respondan a las
convocatorias elaboradas el día anterior.

REFRIGERIO
12. Realizar la plenaria Colectivamente se harán los
1. 15 hojas de papel para papelógrafo grupo continúa avanzando
El
sobre las propuestas ajustes a los trabajos realizados
de 20 marcadores en el mejoramiento de su actitud
“intervención pedagógica” mismos participantes.
por los Un rollo de cinta de frente a los procesos evaluativos.
2. Se harán las explicaciones necesarias. enmascarar. El grupo tiene una actitud
3. Se construirán unas Diapositivas preparadas Positiva frente al mejoramiento continuo.
conclusiones finales. por las facilitadoras. El grupo está en capacidad
01video beam de criticar sus propias
01torre de computador propuestas de formación
01 teclado o
01 un computador portátil

ALMUERZO LIBRE
13. Continuar Igual al punto anterior. Igual al punto anterior. Igual al punto anterior.
con la plenaria.
REFRIGERIO
14. Evaluar la jornada. Se repartirán tarjetas de
1. Tarjetas de cartulina de 05 coloresUna jornada de trabajo

12

colores a los participantes. diferentes: evaluada.
2. Éstos escribirán sus ideas, 20 blancas Unos participantes que
una por tarjeta, sobre: la 20 azules manejan varias técnicas
logística, los ejes temáticos, la metodología, amarillas
20 el para la evaluación del
proceso seguido durante el desarrollo del 20 rosadas proceso de formación pedagógicamente
taller, 20 verdes conducido.
los resultados y las formas de evaluación. 20 marcadores permanentes
3. Las tarjetas se pegarán en la 03 marcadores borrables
pared y se hará la limpieza de los aportes
recibidos.
4. La evaluación será aprobada
en consenso por el grupo.
5. Se abrirá un espacio para que
los participantes expresen sus
ideas acerca del desarrollo del
taller.
5.Se presentan los
agradecimientos a todos los participantes.

15. Clausurar el 1. Palabras de la Doctora XXXXXX.
30 certificados elaborados previamente
30 certificados entregados.
taller 2. Entrega de certificados. con nombres y cédulas de los Aquí hemos consignado los resultados del
3. Copa de vino participantes y firmados por la persona
proceso de aprendizaje, pero, la
4. Sorpresa. responsable del CID y por POSITIVAverdadera evaluación es la
ARP
Los elementos de la que se ve reflejada en el
sorpresa trabajo con las empresas.
ESPERAMOS QUE LA JORNADA HAYA SIDO MUY PROVECHOSA PARA TODOS Y CADA UNO DE LOS PARTICIPANTES

5. ANEXOS: Ejercicios.

-TALLER-
EJERCICIO No. 01

1. La invitación es para que trabajemos juntos durante dos días.
2. ¿Bajo qué normas le gustaría que se vivieran estos dos días de taller?

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3. Esta pregunta la encontrará pegada en una cartulina dentro de la sala de trabajo.
4. Por favor, haga los aportes que crea pertinentes escribiéndolos en las hojas de papelógrafo que encontrará pegadas en las paredes de la sala de
clase.
5. Por favor, haga esto mientras llegan los demás compañeros.
6. Pase a plenaria para hacer la limpieza de los datos y definir las normas adecuadas.

Mtp y Ppc.

-TALLER-

EJERCICIO No. 02
Responder verbalmente en plenaria la pregunta: ¿cómo hicimos el ejercicio?
Esta pregunta se repetirá después de cada ejercicio.
Mtp y Ppc.

-TALLER-
EJERCICIO No. 03

1. Lea todo el ejercicio.
2. Tome el concepto que se le entrega.
3. Concepto: EXCLUSIÓN.
4. Analice el concepto en grupo.
5. Escriba las conclusiones del análisis en una hoja.
6. Prepare un “congelado” (éste se refiere a una fotografía en vivo y es deseable que participen todos los miembros del grupo).
7. El “congelado” debe presentarse en plenaria.

Mtp y Ppc.

-TALLER-
EJERCICIO No. 03

14

3. Concepto: TERNURA.

Mtp y Ppc.

-TALLER-

EJERCICIO No. 03
3. Concepto: GUERRA.

Mtp y Ppc.

-TALLER-
EJERCICIO No. 03
3. Concepto: COMPASIÓN.

15

Mtp y Ppc.
-TALLER-
EJERCICIO No. 03

3. Concepto: EQUIDAD.

Mtp y Ppc.


EJERCICIO No. 04

1. Cada participante deberá formular, por lo menos, una pregunta a las facilitadoras.
2. Estas deben responderlas de manera corta y precisa.

Mtp y Ppc.

-TALLER-
EJERCICIO No. 05

1. Por favor, nombren un relator y un coordinador de la sesión.
2. Lean todo el documento denominado: “PEDAGOGÍA Y SALUD OCUPACIONAL –Una mirada a nuestra práctica pedagógica”.
3. Determinen si el documento contiene:

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a. Título
b. Lugar y fecha
c. Población objetivo
d. Finalidad
e. Principios Filosóficos.
f. Principios Epistemológicos
g. Objetivos
h. Programa
i. Enfoque metodológico
j. Procesos
k. Medios o recursos
l. Formas de evaluación
4. Si encuentran algún elemento faltante, por favor, regístrenlo en la hoja de papelógrafo.
5. Determinen la pertinencia o no del programa frente a los ejes temáticos que se plantean para el taller.
6. Por favor, en la hoja de papelógrafo, igualmente, escriban las sugerencias que Ustedes crean que pueden mejorar el programa.
7. Pasen a la plenaria, por favor.

Mtp y Ppc.

-TALLER-
EJERCICIO No. 06

1. Reúnanse por parejas.
2. En una hoja de papel bond respondan, por favor, la siguiente pregunta: ¿Cómo crearían Ustedes un ambiente de mejoramiento continuo para un
taller de Pedagogía y Salud Ocupacional?
3. En la plenaria uno de los dos exponga los resultados del trabajo.
4. Se hará una discusión para llegar a establecer las actitudes de mejoramiento continuo que se deben y quieren tener en este taller.

Mtp y Ppc.

-TALLER-
EJERCICIO No. 07

17

1. Por favor, hagan la lectura denominada:”Matriz de Obligaciones” que se les entrega.
2. ¿Cuáles son los principales problemas relacionados con el aspecto pedagógico que se encuentran en la “matriz de obligaciones” de las llamadas
“capacitaciones”? (Sólo se debe escribir la pregunta. Es durante la limpieza de la información cuando se deben ir agrupando los resultados
con base en las variables): Tipo de población, Finalidad, Principios filosóficos, Principios epistemológicos, objetivos, metodología, recursos,
procesos, resultados.
3. ¿Cuáles son los principales problemas relacionados con el aspecto pedagógico que se encuentran en las “propuestas de intervención”
elaboradas por las empresas contratistas?
4. Por favor, escriban en las tarjetas los problemas que encuentren y péguenlos debajo de la pregunta.
5. En plenaria haremos la limpieza y organización de la información.
6. Luego, llegaremos a unas conclusiones.
Mtp y Ppc.

-TALLER-
EJERCICIO No. 08

1. Nombren un relator y un coordinador para el desarrollo del ejercicio, diferentes de los anteriores.
2. Elaboren, por favor, una “convocatoria para una intervención pedagógica” o “matriz de obligaciones” de acuerdo con sus conocimientos
previos.
3. Utilizando los siguientes puntos elaboren una “convocatoria para una intervención pedagógica” o “matriz de obligaciones” que responda a una
o varias necesidades expresadas en el diagnóstico. Los puntos que deben tenerse en cuenta son:
1. Título 7. Principios Filosóficos
2. Ciudad 8. Principios Epistemológicos
3. Fecha 9. Objetivo
4. Duración 10. Enfoque Metodológico,
proceso, recursos y resultados
5. Población objetivo 11. Formas de evaluación
6. Finalidad

4. Los relatores deben exponer en la plenaria los resultados del ejercicio.
5. En plenaria se asesorarán todos los trabajos elaborados.
6. Colectivamente se construirán unas conclusiones generales.
7. Finalmente, se dará un tiempo para que cada subgrupo pueda hacer los

18

ajustes del caso a cada convocatoria.

Mtp y Ppc.

-TALLER-
EJERCICIO No. 09
Realizar la plenaria sobre las convocatorias elaboradas.

Mtp y Ppc.

-TALLER-
EJERCICIO No. 10
1. Vamos a evaluar el trabajo del día uno.
2. En plenaria vamos a partir de recordar, el trabajo del día anterior. Para ello:
a) Plantearemos los aspectos que sentimos que manejamos mejor.
b) Plantearemos los aspectos que sentimos que no fueron comprendidos suficientemente.
3. Se abrirá un espacio para explicar aquellos que no fueron suficientemente comprendidos tanto por los compañeros como por el facilitador.
4. En nuestro grupo elaboremos una copla con unos u otros aspectos para ser cantada por el grupo en la plenaria.

MtpyPpc.

-TALLER-
EJERCICIO No. 11

1. Nombren un relator y un coordinador diferentes de los anteriores para el desarrollo del ejercicio,.
2. Elaboren, por favor, una “propuesta de intervención pedagógica” que responda a las convocatorias realizadas el día anterior de acuerdo con sus
conocimientos previos.
3. Utilizando los siguientes puntos elaboren una “propuesta para una intervención pedagógica” que responda a la convocatoria realizada por su
grupo el día anterior.
Los puntos que deben tenerse en cuenta son:

19

1. Título 7. Principios Filosóficos
2. Ciudad 8. Principios Epistemológicos
3. Fecha 9. Objetivo
4. Duración 10. Enfoque Metodológico,
proceso, recursos y resultados
5. Población objetivo 11. Formas de evaluación
6. Finalidad

4. La “propuesta de intervención pedagógica” debe: planearse, “ejecutarse y evaluarse”. Para ello es necesario que se trabaje preparando un
documento previo sobre los 03 pasos y un sociodrama en el que pueda contemplarse, igualmente, todas las etapas
5. En plenaria se revisarán todos los trabajos elaborados.
6. Colectivamente se construirán unas conclusiones generales.
7. Finalmente, se dará un tiempo para que cada subgrupo pueda hacer los ajustes del caso a cada “propuesta de intervención pedagógica”.

MtpyPpc.

-TALLER-
EJERCICIO No. 12
Realizar la plenaria sobre las “propuestas de intervención pedagógica”.

MtpyPpc.

-TALLER-

EJERCICIO No. 13
Continuar desarrollando la plenaria anterior.

Mtp y Ppc.


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-TALLER-
EJERCICIO No. 14
1. Vamos a evaluar el desarrollo de todo el taller. Para ello se procederá de la siguiente manera:
 Entregaremos tarjetas de colores a los participantes.
 Escribiremos en forma individual una idea por tarjeta sobre los aspectos que queramos evaluar.
 Las tarjetas se pegarán en la pared y, en plenaria, se hará la limpieza sobre los aportes recibidos.
2. La evaluación será aprobada por consenso.
3. Finalmente, se abrirá un espacio para que los participantes expresen sus ideas a cerca del desarrollo del taller.
4. Invitación a la clausura.
MtpyPpc.
-TALLER-

EJERCICIO No. 15
Clausura del taller:

1. Palabras de la Doctora Luz Alba Carrillo Marín.
2. Entrega de los documentos producidos por los participantes.
3. Entrega de certificados a todos los participantes
4. Copa de vino.
5. Sorpresa.

Mtpy Ppc.

6.RÚBRICA: Para la elaboración de la rúbrica quiero establecer los siguientes criterios en relación con todo el trabajo presentado:
1. Aquí no me interesa tanto contar, aunque también se puede, me interesa más, comprender y, por tanto, mirar la calidad del trabajo elaborado
por cada uno de los participantes, por los pequeños grupos y por el grupo total para poder realimentar.
2. Me interesa establecer las dificultades que presente el participante y/o el grupo, para estudiarlas y mirar cuál es la causa, para, de acuerdo con
ella, suministrar las soluciones.
3. Me importa mirar la interacción que establezca con el grupo y cómo se puede, a través de la misma, ir mejorando, cada vez más, la calidad
humana y técnica de los participantes.
4. Recibir las valoraciones que ellos hagan sobre mi solvencia intelectual y ética porque me generan posibilidades de reflexión y de enriquecimiento
personal.
5. Me importa valorar el método y esto lo hago a través de estimar cada ejercicio en particular, y con ello sopesar el modelo pedagógico, en general.

21

6. Evaluar también, la logística utilizada, tanto como la planta física en donde se desarrolle el taller.
7. Por esto voy a decir a partir de cada ejercicio cuáles son los puntos que observe y reflexione con los participantes, para hacer una valoración.
8. Es necesario aclarar que la actividad que aquí presento fue revisada y completada solamente por Mirián Torres Parra, pues ya no trabajo con mi
compañera y además, ella no está haciendo el diplomado.

Ejercicio No. 01 y 02:
1. Tipo de aspectos que tocan a través de los aportes: afectivos, intelectuales, culturales, etc,)
2. Calidad de los aportes: permite mirar el nivel del grupo para poder conducir más apropiadamente el taller.
3. Los medios y las mediaciones utilizadas.
4. La evaluación que hacen los participantes al finalizar el ejercicio.
5. La Metacognición.

Ejercicio No. 03:
1. Conformación de pequeños grupos.
2. Trabajo en grupo: aportes personales, solidaridad y resolución alternativa de conflictos.
3. Reparto de roles conscientes o inconscientes.
4. Calidad o nivel de profundidad de los análisis.
5. Creatividad.
6. Sentido de pertenecía al pequeño grupo.
7. Sentimiento de satisfacción por su trabajo.
Con esta información continúo cociendo al grupo y el grupo conociéndome a mí.

Ejercicio No. 04:
1. Sentido de curiosidad de los participantes: (serntimientos y razón).
2. Tipos de preguntas que hacen y su estilo de formulación.
3. Libertad que se dan para indagar por el aspecto afectivo del profesor.
4. Espacio para ver al profesor como un ser humano.

Ejercicio No. 05:
1. Proceso para elegir el coordinador y el relator en pequeño grupo.
2. Posibilidad de escuchar la lectura: Conocer la calidad de la lectura y la comprensión lectora.
3. Elementos que le pueden faltar al taller: los presentan en plenaria.
4. Determinación de la pertinencia de programa: Se deduce en la plenaria.
5. Sugerencias que presentan en plenaria.

22

Ejercicio No. 06:
1. Se puede conocer el ambiente socioafectivo que manejan.
2. Creatividad
3. Aportes individuales.
4. Nuevamente el trabajo en grupo, aun más pequeño: son parejas.
5. Tipos de actitudes derivadas del tema y de las relaciones intragrupo.

Ejercicio No. 07, 08 y 09:
1. Trabajo en plenaria: comportamiento del grupo, libertad de expresión, tipo de reflexiones, etc.
2. Calidad del diagnóstico.
3. Nivel de análisis que le hacen a los documentos.
4. Nivel y calidad de la interacción: debe crecer en la medida en que avanza el taller.
5. Satisfacción de los participantes con el taller.
6. Aparecen fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.
7. Presencia de “conocimiento ingenuo” o preconceptos.
8. Posibilidad de retroalimentación a todo el grupo.
9. Aumento en cantidad y calidad de las preguntas.
10. Después de la retroalimentación, tiempo para hacer ajustes: actitud durante este trabajo.
11. Resultado final del ejercicio.
12. Comprensión del trabajo
13. Cantidad y calidad del aprendizaje a través de la práctica.

Ejercicio No. 10
1. Autoevaluación del proceso de todo el trabajo realizado.
2. Autoevaluación de los resultados de todo el trabajo realizado.
3. Creatividad de cada participante y del grupo, en general.
4. Complementación en los aspectos que sea necesario.
5. Posibilidad de confrontar los resultados esperados con los encontrados hasta el momento.

Ejercicios No. 11, 12 y 13:
1. Creatividad.
2. Lógica.
3. Coherencia
4. Aportes individuales, de pequeño grupo y en plenaria.
5. Tiempo para hacer ajustes
6. Gusto y preocupación por hacer ajustes bien hechos.

23

Ejercicio No. 14
1. Instrumentos utilizados: escrita y verbal.
2. Libertad de expresión.
3. Proceso seguido.
4. Aportes hechos por todos los participantes.
5. Aprobación por consenso de los resultados de la evaluación

Ejercicio No. 15
1. Grado de satisfacción al entregar los documentos elaborados en su pequeño grupo.
2. Calidad de los documentos.
3. Relaciones socioafectivas entre los participantes.
4. Grado de satisfacción al recibir su certificado.
5. Relaciones sociales.

NOTA: Profesor: como puede darse cuenta, la evaluación es más compleja de lo que parece, pues con los indicadores que he puesto no se
termina, porque ahora habría que definir con qué tipo de instrumento vamos a evaluar.
Yo no voy a ser los instrumentos porque materialmente no alcanzo y tengo muchísimo trabajo que me está esperando. Pero creo que con esto
puedo demostrar mi enfoque evaluativo, mis principios, los modelos pedagógicos que privilegio, los medios y mediaciones en los que hago énfasis
y, lo más importante para esta tarea la evaluación.

Voy a hacer una rúbrica sólo para el ejercicio No.01:
Criterios para evaluar el ejercicio:
1. Aspecto socioafectivo: Respeto y responsabilidad autónoma.
2. Aspecto cognoscitivo.
Instrucciones para diligenciar la rúbrica:
1. La rúbrica se entregará al iniciar el taller.
2. Los estudiantes deben analizarla y exponer las razones de los acuerdos y los desacuerdos.
3. La rúbrica será ajustada de acuerdo con las decisiones finales.
4. La rúbrica será diligenciada a través de la auto, co y héteroevaluación.
5. Cada estudiante debe elaborar dos rúbricas una propia y otra del compañero que dentro del pequeño grupo le sea asignado por su coordinador.
6. La docente responderá la rúbrica sobre cada estudiante y sobre ella misma.
7. Luego se hará una plenaria para conocer los resultados de este ejercicio y que cada estudiante pueda expresar sus conceptos al respecto.

24

RÚBRICA DEL EJERCICIO No. 01
ACTIVIDAD No. 02 DEL MÓDULO No. 04

Ejercicio No. 01 del 50 40 30 20 10 00
taller de Pedagogía
y Salud Ocupacional

Aspecto
Socioafectivo;

25

Sus aportes son Acepta con Participa Hace pocos aportes Aporta a Entra y sale del
Respeto y importantes para actitud positiva porque “la porque no le “regañadientes” salón habla por
responsabilidad : el ejercicio. Lo y mandaron a que dijeron con por solicitud de sus celular y hace
Durante el trabajo compañeros, pero,
hace con razonadamente hiciera el anterioridad qué otras tareas
dice que la
individual y en vocabulario el proceso taller”. Se tenía que hacer. mientras se
docente es la que
plenaria respetuoso y en establecido limita a hacer lo tiene que hacer la desarrolla la
corto tiempo. que le solicitan. clase. sesión. Sus
compañeros le
piden comportarse
en varios
momentos.

Aspecto
cognoscitivo

Aporta los puntos Hace pocos Distrae a los Hace aportes Conversa No entiende qué
principales que se aportes pero de compañeros desobligantes permanentemente tiene que ver este
deben tener en buena calidad. mientras alguno dirigidos interrumpiendo la ejercicio con la
cuenta en un indirectamente a salud ocupacional y
está haciendo dinámica del
taller. algunos se niega a hacer
Está de acuerdo Reconoce los sus aportes. compañeros. ejercicio. aportes.
razonadamente aportes de los Después de varias
con el producto compañeros Dice que no explicaciones de
final encuentra qué sus compañeros
aportar porque los dice que “no
demás ya lo entiende eso y que
dijeron todo. para qué sirve”

26

7.COORDINACIÓN:

• Coordinación General: Doctora XXXXXXXXXXX. Directora del Equipo de Interventoría del CID de la Facultad de Ciencias Económicas de la
Universidad Nacional.
• Coordinación del desarrollo del taller:
Mirián Torres Parra. Asesora Pedagógica.
Patricia Patiño Cortés. Interventora Técnica.

Actividad 2 del módulo 4 lu 09 ago 2010 1

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