1. MICROCURRÍCULO
ASIGNATURA CÓDIGO Horas de trabajo
Horas
HGIENE INDUSTRIAL 1 20813 Semanal
Facultad CIENCIAS ECONOMICAS Presencial TP 3
TECNOLOGIA EN SALUD
Programa Independiente TI 6
OCUPACIONAL
Sección Total TT 9
Prerrequisito Nº semanas 16
Campo de formación AREA DE ENFASIS Créditos Académicos 3
Intensidad horaria
Ciclo de formación TECNOLOGICO 2
presencial
1. SÍNTESIS
La asignatura de Higiene Industrial I, está fundamentada en brindarle a los estudiantes la
oportunidad de aprender sobre la importancia de los principales agentes de riesgos del medio
ambiente laboral, su identificación, evaluación y control de aquellos que pueden causar accidentes
de trabajo y enfermedad profesional, clasificados por grupos de factores de riesgo, los cuales serán
pilar fundamental parar la asignatura de Higiene Industrial II. Enmarcada en el saber de las ciencias
de la ingeniería química, ambiental, médicas y afines, que aseguran el aprendizaje con
pensamiento crítico para evaluar, instruir, debatir, sustentar y opinar en la práctica profesional.
2. JUSTIFICACIÓN
Esta cátedra le permite al estudiante, el convencimiento de la importancia que tiene la salud
ocupacional en las empresas para garantizarles al trabajador una integridad física de tal manera
que la cultura hacia la identificación de los factores ambientales emanados o provocados por el
lugar de trabajo que puedan ocasionar enfermedades, destruir la salud o crear un malestar
definitivo para la salud, traduciendo en accidentes de trabajo y enfermedad profesional, con el
objetivo de desarrollar herramientas que minimicen consecuencias al punto de tener estadísticas
encero ocurrencia. Además el estudiante se compenetra mucho con la importancia de los
diagnósticos para conocer y analizar situaciones reales, lo cual le permite realizar una evaluación
con base en las evidencias encontradas y también le da la oportunidad de socializar con los
trabajadores, mecanismos alternos de solución o intervención de riesgos
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
- Hacer que el estudiante aprenda a dominar una herramienta más importante para la salud
ocupacional, como es la identificación de factores ambientales de riesgos laborales.
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2. MICROCURRÍCULO
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- hacer que estudiante aprenda a realizar una inspección e identificación de factores emanados del
lugar de trabajo.
- Crear en el estudiante la agilidad para clasificar los agentes de riesgos laborales
4. COMPETENCIAS
Competencias Genéricas
 El estudiante aprende haciendo, es decir, desarrolla la capacidad de auto aprendizaje.
 Asocia los nuevos conocimientos con los previos (aprendizaje significativo).
 Esta dispuesto al trabajo en grupo y en equipos (aprendizaje colaborativo).
Competencias Especificas
 Interpretar, comprender, describir, los conceptos y características correspondientes a la salud
ocupacional, asi como el fundamento de esta.
 Identificar, comprender e interpretar los diferentes campos de acción donde se puede se
puede aplicar al salud ocupacional.
 Clasificar los diferentes factores de riesgos y riesgos específicos a los que puede estar
expuesto el trabajador, lo cual es una herramienta efectiva para la interpretación del problema.
 Identificar las etapas del proceso administrativo, operativo y sus implicaciones en cuanto a la
probabilidad de ocurrencia de un accidente de trabajo y/o una enfermedad profesional.
 Analizar la etapa de planeación del proceso para identificarlos factores de mas exposición
para el trabajador.
Competencias Procedimentales
Identificar dentro de los procesos cuales son las etapas de la producción que más impacto
podrían ocasionan accidentes y/o enfermedades profesionales.
Competencias actitudinales
 El estudiante es flexible y está abierto a la opinión de los demás.
 Se expresa con un vocabulario adecuado y pertinente con el contexto.
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3. MICROCURRÍCULO
5. CONTENIDO
 Introducción y generalidades de la higiene industrial
 Definiciones
 Ramas de la higiene industrial
 Higiene teórica
 Valores límites permisibles
 Valores estándares
 Higiene de campo
 Higiene analítica
 higiene operativa
 metodología de la actuación de la higiene industrial
 riesgos de higiene de trabajo
 tipos de contaminantes
 identificación y clasificación de los riesgos
6. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
 Informes y memorias sobre lecturas previas
 Socialización de talleres
 Clases magistrales
 Trabajos en equipo
 Análisis de casos
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4. MICROCURRÍCULO
7. EVALUACIÓN
 Desarrollo de talleres
 Sustentación de trabajos
 Prueba escrita de conocimientos
 Exposiciones
 Heteroevaluacion: según criterios de asistencia, puntualidad, control de lecturas, actitud,
participación en clases y calidad de aportes.
8. BIBLIOGRAFÍA
CURSO DE MEDICINA DEL TRABAJO: ministerio de la salud
Resolución 2400 de 1979
FECHA FIRMA
NOTA:
Apreciado profesor: Como en TECNAR la enseñanza que se imparte debe conducir a
un aprendizaje que genere en el estudiante una formación por competencias, a
continuación se le describen ideas básicas relacionadas con esta clase de formación
que le servirán para elaborar un bien el diseño de su (s) micro currículo (s)
- Se entiende por FORMACION POR COMPETENCIAS aquella que propicia el
desarrollo integral de las capacidades y cualidades del estudiante para que sea capaz
de tener un buen desempeño como profesional, como ciudadano y como miembro de
familia.
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5. MICROCURRÍCULO
- Los contenidos que el profesor enseña son los medios para que el estudiante adquiera
las competencias de acuerdo a su nivel de formación, sea ésta: técnico profesional,
tecnólogo o profesional universitario
- Definiciones:
Montenegro1 manifiesta:
Ser competente es saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace,
comprendiendo cómo se actúa, asumiendo de manera responsable las
implicaciones y consecuencia de las acciones realizadas y trasformando los
contextos a favor del bienestar humano.
Tobón2
Las Competencias constituyen una propuesta que parte del aprendizaje
significativo y se orienta a la formación humana integral como condición
esencial de todo proyecto pedagógico; integra la teoría con la práctica en las
diversas actividades; orienta la formación y el afianzamiento del proyecto ético
de vida; busca el desarrollo socioeconómico y fundamenta la organización
curricular con base en proyectos y problemas. Desde una perspectiva amplia
y compleja, la formación de competencias no es responsabilidad solamente de
las instituciones educativas, sino también de la sociedad, del sector laboral-
empresarial, de la familia y de la persona en sí.
Cruz Rodes3: describe como se conciben en el proyecto TUNING para América Latina:
Genéricas, dadas por:
1. Combinación dinámica de atributos que permiten un desempeño como
parte del producto final de un proceso educativo.
2. Saber cómo ser (los valores como parte integrante de la forma de percibir
a los otros y vivir en un contexto social).
Especificas:
1
Montenegro, I. (2003). Aprendizaje y Desarrollo de Competencias. Bogotá: Ed. Magisterio, p: 12.
2
Tobón, S. (2005) Formación Basada en Competencias. Bogotá, ECOE Ediciones, p: 16-17.
3
Cruz, R. (2006). El Proyecto Tuning América Latina y las competencias a desarrollar en la formación del
matemático. Medellín: Universidad de Antioquia de Colombia. Extraído el 4 mayo, 2008, de http://
tuning.unideusto.org./tuningal, Proyecto Tuning América Latina.
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6. MICROCURRÍCULO
3. Conocer y comprender (conocimiento teórico de un campo académico, la
capacidad de conocer y comprender).
4. Saber cómo actuar (la aplicación práctica y operativa del conocimiento a
ciertas situaciones).
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