El documento discute los desafíos de formar docentes universitarios de manera efectiva. Señala que la formación debe incluir conocimientos profundos de la especialidad así como habilidades didácticas. También debe preparar a los docentes para enfrentar problemas comunes que enfrentan los estudiantes universitarios. Existe un dilema entre programas de formación cortos versus programas más largos. Además, la formación debe comenzar antes de la universidad ya que los estudiantes a menudo llegan con deficiencias en lectura y escritura.
DE CÓMO MOTIVAR EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN. PARALELISMO ENTRE PROFESOR...ProfessorPrincipiante
El grupo de autores del trabajo plantea el paralelismo entre el
Programa de Formación de Profesores Noveles, en el que han participado,
respecto a unos patrones de cierta correspondencia con las necesidades de un
alumnado de último curso de carrera, concretamente de la asignatura de
Industria Alimentaria correspondiente a la intensificación en Alimentos de la
titulación en Ingeniería Técnica Industrial, rama Química Industrial. Se
buscaron los puntos que motivaban a los profesores principiantes a actuar,
mejorar y, en definitiva, a aprender para motivar igualmente ellos a sus alumnos. La herramienta escogida como guía de dicha correspondencia es el Ciclo de
Mejora, empleado en la formación de profesores principiantes, frente al Ciclo
de Gestión de la Calidad Empresarial, utilizado como parte de la materia
impartida en la asignatura y que además se emplea con un carácter puramente profesional para el desarrollo y evaluación de un proyecto por parte del alumnado.
El programa de maestría a tiempo completo es una experiencia que permite al estudiante cambiar su visión, perspectivas y objetivos en su vida profesional. Durante su permanencia por un año amplía y desarrolla una red de contactos y amistad que son de mucha utilidad al retornar al mundo laboral. El programa tiene como objetivo potenciar las habilidades de los estudiantes, desarrollando capacidades gerenciales para formar jóvenes profesionales y empresarios con una amplia visión capaces de operar organizaciones en entornos competitivos.
¿Por qué no quiere el MINERD contratar profesionales de inglés?José López
En este artículo se cuestionan las irregularidades académicas, administrativas y legales de la contratación de bachilleres sin titulación en el área de inglés del MINERD y su negación a contratar profesionales del área en el año 2016
DE CÓMO MOTIVAR EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN. PARALELISMO ENTRE PROFESOR...ProfessorPrincipiante
El grupo de autores del trabajo plantea el paralelismo entre el
Programa de Formación de Profesores Noveles, en el que han participado,
respecto a unos patrones de cierta correspondencia con las necesidades de un
alumnado de último curso de carrera, concretamente de la asignatura de
Industria Alimentaria correspondiente a la intensificación en Alimentos de la
titulación en Ingeniería Técnica Industrial, rama Química Industrial. Se
buscaron los puntos que motivaban a los profesores principiantes a actuar,
mejorar y, en definitiva, a aprender para motivar igualmente ellos a sus alumnos. La herramienta escogida como guía de dicha correspondencia es el Ciclo de
Mejora, empleado en la formación de profesores principiantes, frente al Ciclo
de Gestión de la Calidad Empresarial, utilizado como parte de la materia
impartida en la asignatura y que además se emplea con un carácter puramente profesional para el desarrollo y evaluación de un proyecto por parte del alumnado.
El programa de maestría a tiempo completo es una experiencia que permite al estudiante cambiar su visión, perspectivas y objetivos en su vida profesional. Durante su permanencia por un año amplía y desarrolla una red de contactos y amistad que son de mucha utilidad al retornar al mundo laboral. El programa tiene como objetivo potenciar las habilidades de los estudiantes, desarrollando capacidades gerenciales para formar jóvenes profesionales y empresarios con una amplia visión capaces de operar organizaciones en entornos competitivos.
¿Por qué no quiere el MINERD contratar profesionales de inglés?José López
En este artículo se cuestionan las irregularidades académicas, administrativas y legales de la contratación de bachilleres sin titulación en el área de inglés del MINERD y su negación a contratar profesionales del área en el año 2016
El dominio del idioma inglés en el nivel B2, de acuerdo con el estándar de medida del Marco Común de Referencia Europeo, es un requisito solicitado por certificadores de calidad educativa. Por ello, resulta pertinente que los estudiantes de la Licenciatura en Gastronomía de la Universidad Autónoma de Querétaro certifiquen el idioma inglés bajo lineamientos internacionales. Sin embargo, por diversos motivos, el currículo vigente de este programa de estudios no permite que el alumnado curse presencialmente el número de horas necesarias para obtener el nivel B2. Por lo anterior, es necesario incorporar un modelo de educación mixta (Blended Learning), que combine educación presencial y virtual, y que permita que el alumnado realice procesos de aprendizajes autónomos y flexibles fuera de los horarios institucionales. A través de la metodología de investigación llamada Teoría
Fundamentada, actualmente se diseña una estrategia didáctica de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés para alumnos y alumnas de la Licenciatura en Gastronomía. Se espera que dicha metodología de investigación permita identificar cuál es el principal problema que el profesorado y el alumnado tienen al utilizar tecnología educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, y explicar cómo resuelven conjuntamente ese problema. A partir de esos resultados, se diseñará una estrategia didáctica para la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés basada en el uso del modelo educativo Blended Learning y en el sistema llamado Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras.
Cursar un Diplomado o iniciar una Maestría es una buena oportunidad para obtener tu título y cédula profesional; al mismo tiempo, te actualizas en temas profesionales enriqueciendo tu conocimiento y desarrollando habilidades que te abrirán más posibilidades para obtener un mejor empleo.
El dominio del idioma inglés en el nivel B2, de acuerdo con el estándar de medida del Marco Común de Referencia Europeo, es un requisito solicitado por certificadores de calidad educativa. Por ello, resulta pertinente que los estudiantes de la Licenciatura en Gastronomía de la Universidad Autónoma de Querétaro certifiquen el idioma inglés bajo lineamientos internacionales. Sin embargo, por diversos motivos, el currículo vigente de este programa de estudios no permite que el alumnado curse presencialmente el número de horas necesarias para obtener el nivel B2. Por lo anterior, es necesario incorporar un modelo de educación mixta (Blended Learning), que combine educación presencial y virtual, y que permita que el alumnado realice procesos de aprendizajes autónomos y flexibles fuera de los horarios institucionales. A través de la metodología de investigación llamada Teoría
Fundamentada, actualmente se diseña una estrategia didáctica de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés para alumnos y alumnas de la Licenciatura en Gastronomía. Se espera que dicha metodología de investigación permita identificar cuál es el principal problema que el profesorado y el alumnado tienen al utilizar tecnología educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, y explicar cómo resuelven conjuntamente ese problema. A partir de esos resultados, se diseñará una estrategia didáctica para la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés basada en el uso del modelo educativo Blended Learning y en el sistema llamado Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras.
Cursar un Diplomado o iniciar una Maestría es una buena oportunidad para obtener tu título y cédula profesional; al mismo tiempo, te actualizas en temas profesionales enriqueciendo tu conocimiento y desarrollando habilidades que te abrirán más posibilidades para obtener un mejor empleo.
El Marco para la enseñanza fue elaborado por Charlotte Danielson y es el principal referente que han tomado la mayoría de autoridades educativas estatales de EEUU para establecer los estándares que regirán la practica docente en sus escuelas publicas. La influencia de este trabajo se puede observar en el Marco de la Buena Enseñanza creado en Chile.(Barrera, 2011)
Principales problemas de los profesores principiantes en la enseñanza univers...ProfessorPrincipiante
Este artículo recoge, partiendo de la propia experiencia de sus autoras, los
principales problemas que los profesores principiantes encuentran en la enseñanza
universitaria. Algunos de ellos pueden considerarse comunes a cualquier nivel de
educación, ya que parten de elementos psicológicos tales como la inseguridad o la falta
de experiencia. En cambio, existen ciertas dificultades añadidas en el caso de la
docencia universitaria derivados de la propia organización institucional o del tipo de
alumnado al que se dirige la labor docente. La enseñanza orientada a adultos presenta
determinadas peculiaridades que deben ser tenidas en cuenta si queremos obtener
profesionales bien formados capaces de enfrentarse al mercado laboral. No se debe
olvidar el concepto de enseñanza integral con el objetivo de que dichos profesionales
sean, además, personas cargadas de valores y recursos capaces de enfrentarse a las
dificultades. Por otro lado, la actividad investigadora es esencial para el profesor
universitario. No sólo es indispensable para su continua evolución científica sino que
también depende de ella su continuidad en la carrera docente. Dicha actividad es a
menudo difícil de compaginar con la actividad puramente docente o de gestión,
especialmente para el docente principiante que necesita mucha más dedicación para su
formación como buen trasmisor de conocimientos.
Principales problemas de los profesores principiantes en la enseñanza univers...ProfessorPrincipiante
Este artículo recoge, partiendo de la propia experiencia de sus autoras, los
principales problemas que los profesores principiantes encuentran en la enseñanza
universitaria. Algunos de ellos pueden considerarse comunes a cualquier nivel de
educación, ya que parten de elementos psicológicos tales como la inseguridad o la falta
de experiencia. En cambio, existen ciertas dificultades añadidas en el caso de la
docencia universitaria derivados de la propia organización institucional o del tipo de
alumnado al que se dirige la labor docente. La enseñanza orientada a adultos presenta
determinadas peculiaridades que deben ser tenidas en cuenta si queremos obtener
profesionales bien formados capaces de enfrentarse al mercado laboral. No se debe
olvidar el concepto de enseñanza integral con el objetivo de que dichos profesionales
sean, además, personas cargadas de valores y recursos capaces de enfrentarse a las
dificultades. Por otro lado, la actividad investigadora es esencial para el profesor
universitario. No sólo es indispensable para su continua evolución científica sino que
también depende de ella su continuidad en la carrera docente. Dicha actividad es a
menudo difícil de compaginar con la actividad puramente docente o de gestión,
especialmente para el docente principiante que necesita mucha más dedicación para su formación como buen trasmisor de conocimientos.
La docencia está ligada a una finalidad, la enseñanza de contenidos
para una posterior aplicación de los mismos, por lo que la docencia implica
compromiso, formación y traspaso de información.
En esta comunicación, se pretende reflejar la experiencia de dos
profesores noveles en la Universidad de Sevilla, la cual refleja perfectamente
las inquietudes y problemáticas a las que se refieren la multitud de artículos
que existen al respecto.
Sus experiencias les han llevado siempre a estar ligados a la docencia,
ya que en los puestos desarrollados en Centros Deportivos, el objetivo era el
de enseñar.
Según la Real Academia Española, la definición de novel significa, que
comienza a practicar un arte o una profesión, o tiene poca experiencia en ello,
esto significa que no tiene un hábito en el campo y por lo tanto implica entrar en
un nuevo rol de compañeros y de circunstancias. Este es el punto de partida de nuestra comunicación, ya que veremos como se manifiestan sus sentimientos,
al entrar a formar parte del profesorado de la universidad.
Los estudios realizados muestran las dificultades del profesor novel al
comenzar su etapa en la educación formal, y todos ellos están de acuerdo en
que es una etapa de tensiones y aprendizajes continuos, en marcos totalmente
diferentes. Todo ello lleva a un desequilibrio emocional al que deberán ir
equilibrándose durante todo el proceso (Marcelo, 1999).
La profunda transformación que el sistema educativo universitario
está viviendo en estos años está exigiendo de todos los estamentos y
profesionales implicados, una rápida adaptación a un contexto con grandes
dosis de incertidumbre. De entre los numerosos agentes implicados, los
profesores universitarios principiantes (o noveles) están expuestos, quizás más
que el resto de profesorado, a una serie de riesgos con consecuencias para la
enseñanza en general, y para los alumnos en particular. Así, numerosas
problemáticas acompañan al docente advenedizo en su inicio profesional, no
solamente respecto al enfoque de las materias por competencias, sino
especialmente en los nuevos conceptos y fórmulas didácticas que requieren a
menudo una formación específica para poder ser desarrolladas. En dicho
contexto, una serie de profesores universitarios noveles provenientes de
distintas disciplinas se han reunido semanalmente durante más de un año para
compartir sus vivencias y poder aprender de ellas, realizando un trabajo de
equipo en su sentido pleno. En este texto se presenta el resultado de dicho
proceso de socialización y de formación conjunta, el cual ha tomado forma de
un libro de noveles, publicado por la Editorial Octaedro (ICE-UB) y que bajo el
título “el docente novel, aprendiendo a enseñar”, recoge desde diversas
perspectivas teóricas de la pedagogía de la educación y la psicología social,
una novedosa forma de superar los retos que dicho contexto universitario está
exigiendo a este colectivo específico. En resumen, este trabajo muestra las distintas etapas que experimenta un profesor principiante desde sus inicios
hasta sus distintas y continuas tentativas para la mejora permanente gracias a
diversos esfuerzos de aprendizaje como su tutorización por mentores, la
asistencia a cursos de formación u otros recursos. La obra pretende servir así
de ayuda a otros noveles o futuros docentes, que podrán sin duda enriquecerse
de la experiencia y reflexiones aquí compartidas por otros profesores noveles.
La profunda transformación que el sistema educativo universitario
está viviendo en estos años está exigiendo de todos los estamentos y
profesionales implicados, una rápida adaptación a un contexto con grandes
dosis de incertidumbre. De entre los numerosos agentes implicados, los
profesores universitarios principiantes (o noveles) están expuestos, quizás más
que el resto de profesorado, a una serie de riesgos con consecuencias para la
enseñanza en general, y para los alumnos en particular. Así, numerosas
problemáticas acompañan al docente advenedizo en su inicio profesional, no
solamente respecto al enfoque de las materias por competencias, sino
especialmente en los nuevos conceptos y fórmulas didácticas que requieren a
menudo una formación específica para poder ser desarrolladas. En dicho
contexto, una serie de profesores universitarios noveles provenientes de
distintas disciplinas se han reunido semanalmente durante más de un año para
compartir sus vivencias y poder aprender de ellas, realizando un trabajo de
equipo en su sentido pleno. En este texto se presenta el resultado de dicho
proceso de socialización y de formación conjunta, el cual ha tomado forma de
un libro de noveles, publicado por la Editorial Octaedro (ICE-UB) y que bajo el
título “el docente novel, aprendiendo a enseñar”, recoge desde diversas
perspectivas teóricas de la pedagogía de la educación y la psicología social,
una novedosa forma de superar los retos que dicho contexto universitario está
exigiendo a este colectivo específico. En resumen, este trabajo muestra las distintas etapas que experimenta un profesor principiante desde sus inicios
hasta sus distintas y continuas tentativas para la mejora permanente gracias a
diversos esfuerzos de aprendizaje como su tutorización por mentores, la
asistencia a cursos de formación u otros recursos. La obra pretende servir así
de ayuda a otros noveles o futuros docentes, que podrán sin duda enriquecerse
de la experiencia y reflexiones aquí compartidas por otros profesores noveles.
DE CÓMO MOTIVAR EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN. PARALELISMO ENTRE PROFESOR...ProfessorPrincipiante
El grupo de autores del trabajo plantea el paralelismo entre el
Programa de Formación de Profesores Noveles, en el que han participado,
respecto a unos patrones de cierta correspondencia con las necesidades de un
alumnado de último curso de carrera, concretamente de la asignatura de
Industria Alimentaria correspondiente a la intensificación en Alimentos de la
titulación en Ingeniería Técnica Industrial, rama Química Industrial. Se
buscaron los puntos que motivaban a los profesores principiantes a actuar,
mejorar y, en definitiva, a aprender para motivar igualmente ellos a sus
alumnos.
La herramienta escogida como guía de dicha correspondencia es el Ciclo de
Mejora, empleado en la formación de profesores principiantes, frente al Ciclo
de Gestión de la Calidad Empresarial, utilizado como parte de la materia
impartida en la asignatura y que además se emplea con un carácter puramente
profesional para el desarrollo y evaluación de un proyecto por parte del
alumnado.
1. Formación del Docente Universitario
Actividad 4.1
Capítulo 4: Formación del Docente Universitario
(M.Zabalza)
Por
Edwin AbdielLombana
2. La docencia es una vocación remuneradora pero presenta múltiples
desafíos. En la era moderna existen muchas posibilidades de carreras,
especialidades, cursos, etcétera y esto es prácticamente sin fin. Por esta
razón la formación del docente es muy necesaria y debería ser rigurosa.
Según Zabalza, un respetado pedagogo español, existen aspectos clave
en esta formación, hablando del docente universitario en particular. Dice él
que docente debe dominarsu especialidad, y en la didáctica con todas
sus variables ,específica de su profesión.En esto estamos totalmente de
acuerdo, un especialista debe ser alguien que domina, si no en su
totalidad, todo lo necesario para cumplir a cabalidad con su desempeño
específico profesional. Debido a las exigencias en cuanto a la calidad de
educación (ejemplo es la ley 30 de estricto cumplimiento en Panamá), la
correcta formación docente se hace aún mucho más necesaria. Sin
embargo, cuando hablamos de formardocentes para el nivel superior,
encontramos muchos dilemas difíciles de superar.
¿Cómo podría ser ésta formación? La formación requerida por un
docente de nivel superiordebería ser una que ayude a minimizar los
problemas a los que enfrentan los estudiantes universitarios, problemas
que muchas veces les impiden lograr un desempeño óptimo y la
asimilación de nuevos conocimiento que contribuyen a un buen
desenvolvimiento profesional una vez terminada su formación superior.Hay
una gran variedad de tipos de formación y esto a su vez genera muchos
dilemas a la hora de decidir cuál utilizar. Sin embargo, ésta debe incluir no
solo conocimientos, sino estar organizada de forma que los agentes de la
formación logren que los individuos actúen positivamente en situaciones
que pongan a prueba su desempeño dentro de una institución y que
puedan enfrentar los paradigmas propios de su determinada profesión.
3. En mi experiencia como docente, es en ocasiones difícil de lograr. La ética
profesional ha sido en ocasiones pasada por alto en detrimento del
estudiante. Al tener los docentes diferencias de índole personal, esto se
refleja en cómo tratan a los estudiantes con un obvio mal resultado.
Aunado a esto, muchos profesionales tienen costumbres fuertemente
arraigadas en su manera de hacer las cosas, tratar a los estudiantes,
colegas e incluso autoridades académicas. Esto complica sus relaciones
profesionales con otros y repercute en su interacción con sus
estudiantes.La formación puede resultar, estos casos, significativamente
complicada, yaque muchos profesionales no muestran verdadero yo, como
ellos actúan en una real situación docente, sino que tratan de cumplir con
un requisito académico o de trabajo. En vista de eso, un dilema
interesante para nosotros se ve cuando el autor toca en manos de quién
debería estar la responsabilidad de la formación: de las autoridades
universitarias o de los propios profesores. Sin embargo, se argumenta que
deben ser los profesores (pág. 96). Aunque preferimos personalmente la
formación en manos de los individuos, reconocemos que esto pone una
responsabilidad mayor en cada docente, debido a que todos tendríamos
que formarnos continuamente para formar. La ventaja que vemos en esto
es que los especialistas conocen a fondo las necesidades reales de su
campo, las deficiencias y cómo evoluciona el campo laboral o empresarial,
Entonces, acorde a esto, el docente podría hacer modificaciones, para
lograr competencias en sus estudiantes mucho más efectivas.
Todos deberían participar en esta formación decente y deberían incluir,
forzosamente, un aprendizaje de hechos, conceptos y valores, todos
adaptados a la carrera y entorno profesional que tendrá el individuo una
vez terminada su educación superior, como ya ha sido mencionado.
Adicionalmente, los contenidos deben ser orientados a promover una
actitud positiva en los estudiantes, actitud que debe verse reflejada a su
vez en su entorno universitario y, posteriormente, laboral.
La inclusión de las tecnologías disponibles sería un requisito
indispensable para lograr el resultado deseado.
4. Un dilema bastante interesante para nosotros, es el de los programas de
formación a corto plazo (cursos y talleres) contra los programas a mediano
o largo plazo (acreditación específica). Aunque los programas a largo
plazo tienen usualmente una acreditación académica más reconocida y
transforma de forma más profunda las prácticas docentes, los cursos a
corto plazo tienen ciertasconsiderables ventajas. Podemos numerar las
siguientes:
Fácil desarrollo ya que necesita poco personal para llevarlo a
cabo.
Poseen generalmente, poco costo institucional y personal.
Son bastante llamativos, la prensa suele dar mucho énfasis a
los congresos, participan figuras internacionales que dejan
huella profunda en los participantes y generalmente son muy
actualizados.
Los programas a largo plazo, sin embargo, presentan
indiscutiblemente, el atractivo de tener más peso a la hora de concursos,
posiciones, ascensos etc. Por otro lado, son más costosos, involucran un
desgaste mayor para aquellos docentes en funciones, ya que tienen, o que
pedir un espacio de tiempo de sus labores académicas, o bien incluir en su
pesado calendario, las responsabilidades de un perfeccionamiento o
programa de grado.
Al considerar todo esto vemos lo complicada que puede ser la adecuada
formación de un docente, no solo complicada para los docentes en
formación sino para los formadores también. Pero hay muchos más retos.
Por ejemplo, reproducimos un artículo con fecha 2 de abril de 2012 del
periódico digital colombiano Portafolio que expresa un grave problema que,
en nuestra opinión, se encuentra en Panamá también:
5. Javier Botero Álvarez (Vice-Ministro de Educación Superior,
Colombia)
El Gobierno está preocupado por niveles de lectura y
escritura de los estudiantes universitarios.
En los más recientes resultados de las pruebas Saber Pro, aplicadas por el Icfes en noviembre
del año pasado a cerca de 146.000 alumnos de educación superior, en el módulo de
competencias genéricas (lectura crítica, razonamiento cuantitativo, escritura e inglés), solo el
40 por ciento tiene niveles aceptables de escritura, es decir, son capaces de argumentar la idea
principal de un escrito.
Del 60 por ciento restante que no logra este desempeño, un 23 por ciento tiene problemas de
manejo del lenguaje o presenta ideas que pueden ser incoherentes o desarticuladas.
Asimismo, solo 22 de cada 100 universitarios demuestra un nivel de inglés que le permite
comunicarse de forma efectiva.
En cuanto a las licenciaturas, donde se forman los futuros docentes de la educación básica,
secundaria y media, sus estudiantes están flojos en comprensión de lectura (lectura crítica), en
su habilidad para resolver problemas sencillos con números (razonamiento cuantitativo) y en el
dominio del inglés.
Este pobre desempeñó prendió las alarmas en el Gobierno y, según el viceministro de Educación
Superior, Javier Botero Álvarez, es preocupante que la debilidad en comprensión de lectura y
escritura que se observa en el bachillerato, se mantenga, o en ciertos casos se profundice, en la
educación superior. (Artículo completo en http://www.portafolio.co/portafolio-plus/estudiantes-
universitarios-leen-pero-no-entienden)
La formación debe comenzar mucho antes, y no solo deben estar
involucrados docentes a nivel universitario, el nivel primario y medio es
decisivo a la hora de contribuir a la formación de un individuo capaz.
¿Cómo involucrar a más docentes en esto? ¿Cómo involucrar a individuos
6. que pudieran hacer una contribución a estudiantes y propios docentes?
Esto es algo en lo cual meditar.