Examen

1. CONTROL DE LECTURA
“Evaluación del Aprendizaje”
TITULO: Evaluación del aprendizaje
AUTOR: ULISES ALEJANDRO DUARTE VELAZQUEZ
INTRODUCCIÓN: La evaluación en la actualidad ha tenido un resurgir o
simplemente ha aumentado su interés en este concepto y/o proceso, ya que todos
los participantes de un proceso educativo se dan cuenta de la necesidad de ser
evaluado o evaluar, pero al mismo tiempo con su creciente interés ha venido de la
mano una confusión heredada de confundir el termino evaluación con la
calificación o la medición escolar. Por eso es de suma importancia que todos los
participantes adquieran una voluntad de cambio para poder mutar hacía un nuevo
paradigma donde la evaluación no sea vista como la calificación o el valor numeral
que se le da al alumno para medir sus conocimientos.
Y como al mismo tiempo la evaluación ha tomado un lugar fundamental en
la educación, también se ha convertido en el principal reto al que hacen frente
todos los países, ya que todos buscan desarrollar sistemas de evaluación
verdaderos, para asegurar la calidad de educación de los alumnos.
PALABRAS CLAVE: Evaluación, calificación, medición, concepción de la evaluación,
aprendizaje, enseñanza y calidad.

2. CUERPO O DISCUSIÓN:
a. La evaluación y su relación con su concepción
Aunque existe una concepción de la evaluación vista por los docentes de
manera positiva y para mejorar, eso no da la seguridad de que sea utilizada
para tal fin educativo, ya que la manera en que los estudiantes conciben la
evaluación choca con la misma esencia de la evaluación y esa visión de
dicho proceso es adquirido en la escuela primaria, donde tal nivel es la
ancla que determinará el resto de la carrera escolar, allí el alumno aprende a
ser evaluado y a evaluar a los demás (Perrenoud, 1190).
Dicha concepción la podemos ver descrita por Calatayud Ma. Amparo en su
artículo “Reflexión de los alumnos de educación primaria sobre
preconcepciones evaluativas”, donde se pueden rescatar las siguientes
concepciones:
 La evaluación es vista por los alumnos como instrumento sancionador y
calificador.
 Los alumnos al escuchar la palabra evaluación siente nerviosismo, miedo,
preocupación y agobio.
 Para los alumnos es más importante es el resultado y no lo aprendido, es
decir les preocupa más aprobar que aprender.
 El docente es visto como un vigilante y castigador a la hora de realizar una
evaluación.
 La evaluación afecta la autoestima de los alumnos y su valía personal.
 La evaluación es vista bajo un enfoque de pánico y no de ayuda, de
comprensión del proceso de enseñanza aprendizaje realizado.
 La evaluación es una tradición basada en parámetros de cuantificación.

3.  Los alumnos equiparan a manera de sinónimo con notas o boletas de
registro de calificaciones.
 Los alumnos conciben a la evaluación como examen donde serán medidos.
 La evaluación es una de las actividades más temidas y menos gratificantes
para el alumno, y para los docentes es lo que menos los motiva y más los
molesta.
 La evaluación recae en un solo actor (docente o evaluador), es decir es una
heteroevaluación.
b. La evaluación y su relación con la práctica de la de enseñanza
Posiblemente uno de los componentes más significativos que exponen a la
evaluación como un aspecto fundamental de la educación, es la
comprensión por parte de los docentes de la educación de que la
evaluación da respuesta "que, cómo, por qué y cuándo enseñar". Es decir,
las decisiones que se hayan tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo
evaluar". En general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es
satisfacer las exigencias de los "exámenes" pero satisfacer las exigencias de
los exámenes tan solo es una parte de la evaluación más no es la evaluación
en sí, como ya se ha venido abordado en puntos anteriores.
Entonces la evaluación se relaciona con la enseñanza directamente de
acuerdo su función:
- Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos
educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la
más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es
formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus
resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele
identificarse con la evaluación continua.

4. - Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos,
es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y
valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o
mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su
valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo
posteriormente.
En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluación, al prescribir realmente
los objetivos de la educación, determina, en gran medida... lo que los
alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan y
cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras, el
producto y el proceso de la educación... querámoslo o no, de forma
consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores
está en algún grado canalizada por la evaluación".
c. La evaluación y su impacto en el aprendizaje
La evaluación aunque ya se sabe que su fin es para mejorar, también
impacta directamente en el aprendizaje ya sea positiva o negativamente,
pero principalmente impacta por el desemboque administrativo que
conlleva una evaluación, es decir por la [6]calificación que está referido
exclusivamente a la valoración de la conducta de los alumnos (calificación
escolar). Calificar, por tanto, es una actividad más restringida que valuar. La
calificación será la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9,
8, etc) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del
alumno. En este juicio de valor se suele querer expresar el grado de
suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades del
alumno, como resultado de algún tipo de prueba, actividad, examen o
proceso.
Entonces si la evaluación tiene un impacto directo en el aprendizaje
por el acto de calificar, sin duda ese impacto se convierte en motivacional o

5. no motivacional para los alumnos, donde dicho sentimiento propicia el
mejoramiento del aprendizaje en los alumnos.
Pero para que este impacto sea positivo-motivacional, se debe
prestar atención en la participación activa del estudiante en el proceso de
evaluación, es decir debe ser una evaluación que sea concebida como
continua y formativa, es decir una evaluación para el aprendizaje y no
meramente del aprendizaje. Surge como una clase cualitativa y está
relacionada con los procedimientos evaluadores y la participación de los
evaluadores, donde la sinergia de heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación lleva a una evaluación auténtica, a una evaluación de 360º.
[7]Esta evaluación identifica logros y dificultades en relación a objetivos
específicos, pero no siempre proporciona una retro alimentación formativa
que oriente futuros programas de enseñanza-aprendizaje. Otra cuestión es
cómo la evaluación sumativa gradúa los sistemas de trabajo que pueden
modificarse según las necesidades y dificultades específicas de los alumnos.
CONCLUSIONES: La evaluación es un elemento fundamental de proceso de
enseñanza-aprendizaje, sino que el más importante, puesto la evaluación brinda la
posibilidad de la transformación social, por lo que diferenciar la evaluación de la
calificación y/o medición conllevaría a una “cultura de evaluación” que bonificaría a
la brusquedad de la calidad educativa, que no se limitaría solo a ala escuela sino
que se extendería al resto de las actividades sociales.
La evaluación aumentar los progresos de todos los alumnos (incluidos los que
tienen necesidades educativas especiales) empleando la información de la
evaluación de forma eficaz.
Pero algo que sin duda siempre se debe tomar en cuenta, y en cualquier momento
que se realice una valuación, es saber que puede ayudar a mejorar la eficacia de la
enseñanza-aprendizaje, y eso sin duda es una herramienta fundamental para el

6. docente para la mejora constante de su trabajo, donde esto se puede compara con
una simple frase “dime cómo evalúas y te diré que tipo de maestro eres”
FUENTES CONSULTADAS:
[1] Martínez Rizo, F. (2009). Evaluación formativa en aula y evaluación a gran escala:
hacia un sistema más equilibrado. Revista Electrónica de Investigación
Educativa, 11 (2). 09/03/2012: http://redie.uabc.mx/vol11no2/contenido-
mtzrizo2.html
[2] Ibid
[3] Fundación Instituto de Ciencias del Hombre “La evaluación educativa:
conceptos, funciones y tipos”. 09/03/12. Disponible en línea
en:http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%
D3N%20EDUCATIVA.pdf
[4] Santiuste Bermejo Víctor “Nuevas perspectivas en el concepto de evaluación”
Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Educación. Departamento de
Psicología Evolutiva y de la Educación. Madrid, España. 09/03/12. Disponible
en línea en: http://www.revistaeducacion.mec.es/re350/re350_20.pdf
[5] Fundación Instituto de Ciencias del Hombre “La evaluación educativa:
conceptos, funciones y tipos”. 09/03/12. Disponible en línea
en:http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%
D3N%20EDUCATIVA.pdf
[6] Santiuste Bermejo Víctor “Nuevas perspectivas en el concepto de evaluación”
Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Educación. Departamento de
Psicología Evolutiva y de la Educación. Madrid, España. 09/03/12. Disponible
en línea en: http://www.revistaeducacion.mec.es/re350/re350_20.pdf