evaluación

2. EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJES
 Se le ha considerado a la Evaluación como una estructura
divorciada del aspecto didáctico.
 Los mayores esfuerzos han sido dirigidos hacia las técnicas
e instrumentos y no al mejoramiento del P.E.A
 Preguntarse por la finalidad de la Evaluación, constituye
uno de los ejes más importantes del P. Educativo.
 Desde el punto de vista del aprendizaje habrá que definir
¿Qué es aprender? Y comprobar que el alumno se ha
apropiado del conocimiento.

3. Según Santos Guerra en “La evaluación: un proceso de diálogo,
comprensión y mejora”, hace un planteo muy interesante sobre estas
“patologías”.
1.- Sólo se evalúa al alumno, de ese modo se lo responsabiliza solamente a
él y el que debe cambiar por lo tanto es el alumno.
2.- Se evalúa sólo los resultados, desconociendo los procesos de
aprendizaje.
3.- Se evalúa sólo conocimientos, dejando de lado lo actitudinal.
4.- Se tienen en cuenta sólo los resultados directos y observables. Nos
olvidamos del currículo oculto, los logros no formales que logran el
crecimiento personal del alumno.
“PATOLOGÍAS DE LA
EVALUACIÓN”

4. 5.- Suele ser evaluado principalmente lo negativo, las
carencias.
6.- Sólo las personas, cuando también debiera
evaluarse el contexto, las condiciones, los materiales,
etc.
7.- Se evalúa sólo cuantitativamente; parece tener más
rigor la evaluación numérica, y al alumno un número o
una nota no le dice algo significativo sobre su proceso
educativo.
8.- Muchas veces se evalúa incoherentemente en
relación con el proceso de enseñanza.
9.- Se evalúa competitivamente, en comparación con
los otros y no consigo mismo y sus progresos.
10.- Se evalúa éticamente: “buen alumno, mal alumno”,
usando la evaluación como elemento opresor, premio o
castigo, amenaza que genera temor.

5. • Se evalúa sólo para controlar, ésta evaluación se cierra en sí misma, no es
educativa.
• Se evalúa formalmente, porque “hay que hacerlo”.
• No se hace autoevaluación, de ese modo el alumno no asume su propio
proceso; recibe una calificación sobre su rendimiento.
• No se hace meta evaluación, es decir una evaluación del instrumento
utilizado para evaluar.
Suele evaluarse al final y no de forma continua, antes, durante y después del
curso, unidad temática, etc.

6. ¿CUÁNDO APRENDE
UNA PERSONA?
 Cuando se plantea dudas
 Formula hipótesis
 Retrocede ante ciertos
obstáculos
 Arriba a conclusiones
parciales
 Siente temor a lo desconocido
 Manipula objetos
 Verifica conclusiones
Se puede definir el aprendizaje
como el proceso mediante el
cual una persona adquiere
destrezas o habilidades
prácticas (motoras e
intelectuales), incorpora
contenidos informativos o
adopta nuevas estrategias de
conocimiento y acción.
APRENDER

7. ENFOQUES DE EVALUACIÓN
 Según Miguel Tapia “La
evaluación de los aprendizajes como
parte de la educación sistemática es
un proceso académico de
permanente investigación de cómo
se materializan los aprendizajes en
profesores y alumnos, y por tanto
siendo éste su objeto de estudio,
están insertados en las ciencias
sociales y como tal es al mismo
tiempo una práctica socialmente
determinada, que entra en
contradicción con el carácter
instrumentalista, utilitarista con que se
ha venido practicando la evaluación”.
Según Guillermo Falconí , es
un juicio de valor de la misión y
objetivos de una determinada
institución, en perspectiva de
cambio y con amplia participación
de sus integrantes, que se
sustenta en una rigurosa y
sistemática información con la
finalidad de ayudar a la institución
para que comprenda su realidad,
reflexione y se proyecte hacia
niveles de calidad y pertinencia.

8. ENFOQUES DE EVALUACIÓN
 Según C. Rosales,
la evaluación
constituye una
reflexión crítica sobre
todos los momentos y
factores que
intervienen en el
proceso didáctico a fin
de determinar cuáles
pueden ser, están
siendo o han sido los
resultados del mismo.
 B. Bloom,
contemporáneo de
Tyler, la define como
“la reunión sistemática
de evidencias para
determinar si en
realidad se efectúan
ciertos cambios en los
alumnos y para
establecer el grado en
que ellos se efectúan”.

9. LA TENDENCIA ACTUAL
Está en cambiar nuestro modelo MENTAL, en un
modelo en donde se considere la evaluación como
transformación de CULTURA.
Las Técnicas de EVALUACIÓN no servirán a
menos que la CULTURA ACADEMICA les de un
valor autentico a la AUTOEVALUACIÓN, a la
REFLEXIÓN y al mejoramiento continuo.

10. EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN FORMADORA
• Intervención del profesor.
• Iniciativa del profesor.
• Surge el proceso de
enseñanza.
• Proviene de decisión del
profesor
• Repercute en el cambio
positivo desde “fuera” del
alumno.
• Parte del propio alumno y es
orientada por el profesor.
• Iniciativa del alumno.
• Surge de la reflexión del
alumno.
• Proviene de la decisión del
alumno.
• Repercute en el cambio
positivo desde “dentro” del
alumno.

11. EVALUACIÓN
Es planificada
Demanda atención
Recursos
Mayor esfuerzo
Superficial
Improvisada
Con validez y confiabilidad
no verificadas
Son emergentes
No se planifican
Son subjetivas
FORMAL O
SISTEMATICA
INFORMAL O
ASISTEMATICA

12. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
¿CUÁNDO EVALUAR?
¿Hacia dónde va?
Pronóstico Orientación
Diagnóstico Clasificación
¿Hacia dónde
podría ir?
¿Dónde está?
¿Con quién va?
¿En qué medida lo ha logrado?
Pronóstico
Calificación

13. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Diagnóstico Formativa Sumativa
¿Qué
evaluar?
Conocimientos
Contexto
Conocimientos
Programa
Método
Progreso
Dificultades
Conocimientos
Proceso global
Progreso
¿Para qué
evaluar?
Detectar ideas previstas y
necesidades
Reorientar
Progreso
Determinar
resultados
Comprobar
necesidades
¿Cuándo
evaluar?
Al inicio Durante el proceso Al final
¿Cómo
evaluar?
Historial
Pruebas
Entrevistas
Observación
Pruebas
Auto evaluación
Entrevista
Observación
Pruebas
Auto evaluación
Entrevista
Carácter Indagador Orientador Valorador
Blanco Prieto, 1990

14. COEVALUACIÓN
Le permite
Compartir ideas
Criticar las posturas de otros
Producir un producto en conjunto
Aprender de los demás
Se desarrollan habilidades para analizar
críticamente el trabajo del estudiante
Permite mejorar su desempeño
RIESGOS
Aumento de calificaciones de compañeros
Dificultad para asignar calificaciones

15. AUTOEVALUACION
Su tarea fundamental es que aprendan a emitir
juicios de valor y desarrollen su capacidad crítica.
VENTAJAS
Permite la formación en:
Meta cognición y honestidad
Responsabilidad en el autoaprendizaje
Evalúa habilidades y productos como el pensamiento
crítico
Estimula la discusión
Mejora los programas de estudio

16. ¿QUÉ SE DESEA EVALUAR?
PASO 1. Definir el objeto de su evaluación
POSIBLES:
Aprendizajes
Habilidades
Secuencias didácticas
Funcionamiento de institución
Concreción de programas
COINCIDENCIAS:
En torno a los alumnos
Personal docente y no docente
Planes y programas
Proyectos
Estrategias metodológicas
Contextos
SE SUGIERE:
Los aprendizajes de los alumnos y
Las acciones de enseñanza

17. Genera información
Política
F. Del conocimiento
Simbólica
F. De mejoramiento
Permite ampliar
comprensión
Fin de etapa o ciclo
Mejora del proceso de E.A.
Toma de decisiones
Promueve desarrollo de competencias
DEFINIR FINALIDAD
Y FUNCIÓN
F. De desarrollo de
capacidad
PASO 2. Definir finalidad y función

18. Carácter o propiedad de una persona o cosa por el que
podemos formular un juicio de valor.
El evaluador debe reflexionar sobre los criterios, analizar
situaciones y discernir si se han logrado resultados esperados.
No todos los criterios son adecuados para todas las
situaciones.
Enseña a autoevaluarse.
Es necesario que los alumnos participen en el proceso de
decisión de los criterios con los cuales se juzgará su aprendizaje.
Se debe informar a los alumnos que criterios se utilizará para
juzgar sus trabajos.
Definir criterios es una de las metas más arduas dentro del
proceso de evaluación, porque entran planteamientos científicos,
psicológicos, etc.
PASO 3.
DETERMINAR LOS CRITERIOS DE LA
EVALUACIÓN

19. PASO 4. BUSQUEDA DE INDICIOS

20. Construcción de
instrumentos
Único
instrumento
Seleccionar
instrumentos
Análisis
posteriores
REGISTRO DE
INFORMACIÓN
ANALISIS E
INTERPRETACIÓN
ELABORAR
INFORME
TOMA DE
DICISIONES
Se obvia
Asignación de
calificaciones
Base para la
formulación de
juicios de valor
Tomar decisiones
Los indicios se
transforman en
evidencias
Se comparte
resultados
Resumir
resultados de la
evaluación
Informes
periódicos
Es un hecho
complejo
Lleno de
conflictos
Permite estar
alertas
Crear alternativas
Resolver
contradicciones
PASO 5 PASO 6 PASO 7 PASO 8

21. EVALUACIÓN EN EL AULA
PRACTICAS EVALUATIVAS
RENOVADASHABITUALES
DOCUMENTOS
GENERADOS EN EL AULA
TÉCNICAS
•ORGANIZADORES GRÁFICOS.
•PORTAFOLIOS.
•OBSERVACIÓN.
•AUTOEVALUACIÓN Y
EVALUACIÓN ENTRE PARES.
•EXHIBICIONES CREATIVAS.
•SOCIOMETRÍA
CAPACIDADES
DOCENTES

22. Ejemplo

23. Ejemplo

24. Ejemplo

25. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
(Emite un juicio de Valor sobre el instrumento observado)
 (Descriptivo en porcentajes)
 El 60% de estudiantes desarrollan muy bien la destreza y un 40%
tienen dificultad, tenemos que retroalimentar.
ELABORACIÓN DE INFORMES
(Descriptivo en base a logros, avances, recomendaciones)
La mayoría de estudiantes desarrollan satisfactoriamente la
destreza lo que significa que pueden continuar con otro contenido.
Recomendaciones: Tenemos que retroalimentar iniciado por los
indicadores que tienen dificultades.
TOMA DE DECISIONES
Metodología: Mejorar el proceso y obtener resultados satisfactorios

26. Ejemplo

27. Ejemplo

28. ANÁLISIS INTERPRETACIÓN
ELABORARE UN JUICIO DE VALOR DESCRIPTIVO
ANÁLISIS INTERPRETACIÓN
APLICADA LA LISTA DE CORTEJO, SE LLEGA A LA SIGUIENTE
CONCLUSIÓN, ANALIZADO LOS INDICADORES SE VERIFICA QUE UN 60%
DE LOS ESTUDIANTES DESARROLLAN LAS DESTREZAS Y UN 40%
NECESITAN RETROALIMENTACIÓN
ELABORAR INFORMES
EN BASE A LOGROS, AVANCES Y RECOMENDACIONES (DESCRIPTIVO)
UNA BUENA MAYORÍA DE ESTUDIANTES DESARROLLARON LA DESTREZA
SATISFACTORIAMENTE LO QUE SIGNIFICA QUE ESTOS ESTUDIANTES PUEDE
CONTINUAR EN EL TRATAMIENTO DE UN NUEVO CONTENIDO:
RECOMENDACIONES: REFORZAR LA DESTREZA QUE TIENEN DIFICULTADES.
TOMA DE DECISIONES:
DECISIONES METODOLÓGICAS: DE ORIENTACIÓN
RETROALIMENTAR EL PROCESO.

29. PRÁCTICAS EVALUATIVAS RENOVADAS
1. Los alumnos son diferentes y aprenden mediante estilos propios
2. La evaluación es parte de la enseñanza y del aprendizaje. No hay
separación entre los momentos y lugares para enseñar, aprender y
evaluar.
3. Son varias las oportunidades y las formas para mostrar los niveles de
logros alcanzados
4. Es posible evaluar procesos y resultados del trabajo de niños, niñas y
jóvenes
5. Existen diferentes situaciones de evaluación, formales e informales
6. La evaluación es una responsabilidad compartida entre el profesor y sus
alumnos.

30. DIFERENCIA ENTRE
ASSESSMENT Y EVALUACIÓN
Recoge información, la organiza y la
interpreta
ASSESSMENT EVALUACIÓN
Cualitativa y Cuantitativa
De varias fuentes
Estudiantes
Instructores
Currículo
Política Educativa
Aula
Grandes poblaciones de
estudiantes
A nivel
sobre
Juzga
Se nutre de la
información recogida
a través del proceso
de assessment.

31. Medición Calificación Acreditación
Cuantifica un atributo
según una norma o criterio
Es una parte de la
evaluación
Proporciona información
que sirve de base para la
evaluación
No llega al nivel de
orientación del sujeto
Tiene matiz solamente del
pasado
Intenta determinar con
precisión ciertos aspectos
específicos del aprendizaje
Se preocupa solamente de
los productos.
es una manera “sintética de
informar resultados de un
proceso de evaluación. Es
decir, representa una
manera de traducir dichos
resultados, a través de un
código compartido, en
síntesis calificar es una
acción posterior al análisis e
interpretación de
información, así como a la
emisión de juicios de valor.
Es lograr la promoción
cuando logran los
aprendizajes para que le
permitan la continuidad de
sus estudios o la salida al
medio o impedir a quien no
lo haya logrado.

32. OTROS CONCEPTOS RELACIONADOS
CON LA EVALUACIÓN
Se mide cuando se
recoge información
Asigna ciertos valores
numéricos
Es una manera
habitual de concebir a
la evaluación
MEDICIÓN CALIFICACIÓN ACREDITACIÓN
Son las notas certifican
un aprendizaje
Asignan un valor que
puede ser numérico o
con letra
Resultados de la
Evaluación ya que de
ellos depende la
continuidad de los
estudios
Es una de las
finalidades de la
Evaluación

33. CUADRO COMPARATIVO ENTRE EVALUACIÓN Y
MEDICIÓN
EVALUACIÓN MEDICIÓN
1. Es un proceso más amplio, comprensivo y
complejo que la medición.
1. Es una parte sustancial
de la evaluación
2. Es una interpretación de una medida (o
medidas) en relación con una norma
establecida.
2. Proporcionar la
información que sirva de
base a la evaluación.
3. Es subjetiva, ya que posteriormente puede
objetivarse.
3. La medida, por ser tal es
objetiva.
4. Abarcar las descripciones cuantitativas y
cualitativas.
4. La medida tiende a
cuantificar.
5. Debe terminar en la orientación del sujeto. 5. No llega al nivel a
cuantificar.
6. Tiene carácter de futuro y de pasado en
cuanto puede predecir y sirve de
retroalimentación.
6. Tiene matriz sólo del
pasado.

34. EVALUACIÓN MEDICIÓN
7. Tiene carácter de futuro y de pasado
en cuanto puede predecir y sirve de
retroalimentación.
7. Se centra en objetivos:
específicos, conductuales y/o
operacionales.
8. Puede o no sustentarse en la
medición, y cuando se basa en ella
rebasa la simple descripción
cuantitativa, asignándole juicios de
“valor” correspondiente.
8. Constituye las descripciones
cuantitativas de un fenómeno
o variable cualquiera, es un
acto matemático obtenido del
acto de medir.
9. Destaca el desarrollo integral del
individuo mediante la experiencia y
su transferencia.
9. Medir la mesura objetiva y
matemática del aprendizaje.
10. Contribuye a diagnosticar
problemas individuales y grupales
de diferente naturaleza.
10. Se refiere al intento de
determinar con precisión
ciertos aspectos específicos del
aprendizaje.
11. De énfasis a los procesos. 11. Se preocupa de los productos.

35. Bibliografías
 SANTOS GUERRA, M.A. 1900 Hacer visible lo cotidiano. Teoría y práctica de
la evaluación cualitativa de centros escolares. Ed. Akal. Madrid.
 Medina, M. y Verdejo, A. (2001) Evaluación del aprendizaje estudiantil. (3ª
ed.) San Juan: Isla Negra.
 http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-
Evaluacion-para-el-Aprendizaje.pdf
 Obregón, J. (2006). ¿Qué es una rúbrica? Recuperado de
 Características y principios generales de la evaluación educ 2
 http://www.gestiopolis.com/tipos-momentos-evaluacion-por-competencias-
educativas/
 http://www.uv.mx/personal/jomartinez/files/2011/08/LA_EVALUACION
_EDUCATIVA.pdf