El documento describe el aprendizaje vivencial como un proceso en el que los individuos construyen su propio conocimiento a través de la experiencia directa. Este método permite que cada persona desarrolle sus habilidades y estilo propios. Aprender haciendo se presenta como el método más eficaz para obtener resultados a largo plazo. El documento también presenta una lección para estudiantes de primer grado sobre contar números del 0 al 9 usando objetos del entorno.
Special 2 hour Update provided to MACPA members at CPA Day in Annapolis on January 20, 2010. Part of our six-point plan to help CPAs during the recession, this 2 hour free CPE program covered the latest developments in legislation, regulation, and standards for CPAs at bothe the federal and state level.
Los mecanismos de la justicia restaurativa en el sistema de justicia penal p...Gloria Achá
Este documento da pautas para la aplicación de los mecanismos de la Justicia Restaurativa en la Justicia Penal para Adolescentes (o Justicia Penal Juvenil) a fin de lograr los fines socioeducativos del sistema, y la asunción de responsabilidad por parte de los/las adolescentes en conflicto la ley, en el marco de un enfoque de derechos, estimulando formas pedagógicas de resolver los conflictos.
Special 2 hour Update provided to MACPA members at CPA Day in Annapolis on January 20, 2010. Part of our six-point plan to help CPAs during the recession, this 2 hour free CPE program covered the latest developments in legislation, regulation, and standards for CPAs at bothe the federal and state level.
Los mecanismos de la justicia restaurativa en el sistema de justicia penal p...Gloria Achá
Este documento da pautas para la aplicación de los mecanismos de la Justicia Restaurativa en la Justicia Penal para Adolescentes (o Justicia Penal Juvenil) a fin de lograr los fines socioeducativos del sistema, y la asunción de responsabilidad por parte de los/las adolescentes en conflicto la ley, en el marco de un enfoque de derechos, estimulando formas pedagógicas de resolver los conflictos.
En la actividad numero 8 se describe el trabajo con 2 practicas educativas que son : el proyecto de aula y el aprendizaje vivencial los cuales incluyen grandes beneficios para los niños y niñas y para las docentes que laboramos en el nivel de transición.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
El Liberalismo económico en la sociedad y en el mundo
Actividad # 8
1. CONCEPTUALIZACION
“El aprendizaje vivencial es un proceso a través del cual los individuos construyen
su propio conocimiento, adquieren habilidades y realzan sus valores, directamente
desde la experiencia”.
El aprendizaje vivencial nos permite extraer de cada persona su propio estilo,
capacidades, competencias y habilidades a través de las diferentes experiencias
que las acciones formativas presentan. De esta manera, trabajas, sí, pero siempre
desde lo que tú eres, desde tus características y desde tu propia experiencia, es
decir con sus pre saberes.
Por lo tanto, el aprendizaje vivencial, es decir, aprender haciendo, se presenta
como el más eficaz para obtener resultados a largo plazo.
Algunos principios:
- Lo que el aprendizaje vivencial hace mejor es conectar al individuo con
su cinco sentidos a la experiencia y promover el él un sentido propiedad
sobre lo aprendido.
- El aprendiz es protagonista en lugar de espectador.
- El aprendizaje vivencial es posible cuando existe una selección adecuada
de las experiencias y éstas son acompañadas con reflexiones, análisis
crítico y síntesis
- El aprendizaje debe tener presente la pertinencia y relevancia para el
aprendiz
- El aprendizaje vivencial conduce a la investigación.
DESARROLLO
DOCENTE : NANCY SOCORRO DIAZ MANTILLA
AREA: M ATEMATICAS
GRADO: PRIMERO
APRENDIZAJE DE LOS NUMEROS DEL 0 AL 9
Derecho Básico de Aprendizaje:
Sabe contar de 0 a 99 empezando en cualquier parte (por ejemplo, 17, 18, 19, 20,
21, ...); También contar de dos en dos, o de diez en diez (por ejemplo, 0, 2, 4,
2. 6, ...); Si ve un número puede decir su nombre, y si escucha el nombre del número
lo puede escribir (con números); Sabe escribir los números del 0 al 9 con letras
(por ejemplo, sabe que “7” y “siete” se refieren a lo mismo).
Competencia: Cuenta los números del 0 al 9 con objetos del entorno.
Objetivos:
_ El estudiante construye la noción de número como cardinal de un conjunto de
elementos a partir de procesos de conteo.
_ El estudiante identifica la cantidad de objetos en una colección.
ACTIVIDADES
Observación de materiales que hay en su entorno.
Recolección de diferentes clases de elementos del entorno, (palitos, piedras,
tapas, papelitos ) manipulación, observación de características. Formación de
grupos con características iguales, con la misma cantidad de elementos
(conteo en forma secuencial 0- 9) , Cada estudiante participa y cuenta un
grupo de elementos en forma secuencial. En el salón de clase se realiza
la representación grafica, simbólica y se escribe la palabra.
CIERRE
Entregaré a cada alumno una revista para recortar figuras de personas que pegan
en el cuaderno y al frente se le escribe el número.
Presento el trabajo a la profesora y lo muestro a mis compañeros.
Jugar con los compañeros a recolectar varias figuras humanas y las pega en una
cartelera formando varios grupos de 0 a 9.
Actividades complementarias: Guías de trabajo individual variadas.
