La estructura cognitiva se refiere al conjunto de conceptos, ideas y su organización que posee un individuo en un determinado campo del conocimiento. Es importante para la labor docente ya que el aprendizaje de los alumnos no comienza desde cero, sino que los educandos ya tienen experiencias y conocimientos previos que afectan su aprendizaje y deben ser aprovechados para su beneficio.

1. ESTRUCTURA COGNITIVA
 Conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee
en un determinado campo del conocimiento, así como
su organización.
 Concepto importante para la labor docente, porque el
aprendizaje de los alumnos no comienza de "cero",
sino que, los educandos ya tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y deben ser aprovechados para su
beneficio

2. Teoría histórico-cultural
Liev S. Vigotski
Teoría Evolutiva
Jean Piaget

3. Jean Piaget
1896-1980
Psicología genética

4. Jean Piaget
• Nació en Suiza
• Doctor en Ciencias Naturales
• Se interesó por la Biología, la Filosofía y la Psicología
• Sus estudios fueron inspirados por su trabajo en el
Laboratorio Psicológico de Binet, fijándose principalmente
en las respuestas incorrectas de los niños
• Rechazó las Pruebas estandarizadas
• Diferenció varios niveles de desarrollo

5. “La evolución
intelectual es
la evolución de
esta relación
asimilación /
acomodación”
Jean Piaget

6. Constructivismo
Se ha señalado que la psicología genética es el punto de
partida de este.
El constructivismo debe ser entendido como una unidad de
análisis mas amplia que una teoría. Correspondería pensarlo
como una solución modélica para muchos problemas que
tiene que ver con el conocimiento y la enseñanza
El conocimiento y el aprendizaje no constituye una copia de
la realidad si no una construcción activa del sujeto en
interacción con un entorno socio-cultural.

7. Piaget y sus inicios en la Psicología
• En primer lugar es necesario subrayar que el
problema que interesa a Piaget no es
comportamiento, sino que todo su trabajo
científico esta relacionado con la formación y
desarrollo del conocimiento humano.
• Su interés inicial era epistemológica y no
psicológica.

8. epistemológicas
• ¿ Cómo se constituye el conocimiento humano?
• ¿ Cómo se diferencia este conocimiento de otros
saberes?
•Para responder se basa en estudiar a la:
Desarrollo cognitivo del niño

9. Conceptos básicos
Estructura cognitiva
A. Esquema de acción. Son una serie de contenidos
o elementos cognitivos relacionados que esta
estrechamente establecido
B. Operaciones. Acción interiorizada o materializad
ejercitadas sobre el medio exterior e interior.

10. Conceptos básicos
Función cognitiva.
• Organización. Capacidad del organismo para
ordenar los elementos.
• Adaptación. Es un equilibrio que ha sido
alcanzado a través de la asimilación de los
elementos del ambiente por parte del organismo
y su acomodación.

11. Conceptos básicos
• Equilibración. Relación que se produce entre la
asimilación

12. Esquemas
Asimilación de la
información
Estructura
Reestructuración

13. Teoría Genética
del Desarrollo Cognitivo

14. Periodo Sensorio motriz
( hasta los 24 meses )
 Periodo de la inteligencia anterior al
lenguaje y al pensamiento propiamente dicho.
 El niño trabaja a base de
reflejos, íntimamente unidos a
tendencias instintivas.
 Basta que una acción le de
satisfacción al niño para que
sea repetida constantemente
(reacción circular)

15. Periodo de Pensamiento Pre operacional
( de los 2 a los 7 años )
 Se consolida el lenguaje y hay
progreso en el comportamiento
emocional y social.
 Egocentrismo intelectual
 Se presenta el juego simbólico
 Empieza a comprender que a través
del lenguaje puede expresar sus
deseos.

16. Periodo Operaciones Concretas
( entre 7 y 12 años )
 Las operaciones del pensamiento son
concretas en el sentido de que solo alcanzan la
realidad susceptible de ser manipulada
 Se inicia en una nueva
forma de relaciones
especialmente con otros niños
 Capaz de considerar otros
puntos de vista, coordinarlos y
sacar las consecuencias.

17. Periodo de las Operaciones Formales
( adolescencia – a lo largo de su vida adulta )
 Aparece el pensamiento formal.
Puede formular hipótesis, tiene en
cuenta el mundo de lo posible.
 Cambio de pensamiento e inserción
en la sociedad adulta

18. Teoría histórico-cultural
LIEV S. VIGOTSKI

19.  Nació el 17 de noviembre de 1896
en Orxa – Bielorrusia.
 De familia judía.
 Durante sus estudios
universitarios realiza varias
actividades académicas.
 1917: Se licencia en derecho.

20.  Crea el Laboratorio de
Defectología.
 Se preocupa por el
origen social-cultural
del hombre.
 Muere en 1934, a los 37
años, en Moscú.

21. Contexto histórico de la obra de Vigotski
 La Revolución de octubre de 1917.
 El clima intelectual de la URSS, la cual formaba Vigotski,
estaban influenciadas por el MARXISMO.
 Vigotski estuvo interesado en la Educación.
 La nueva pedagogía:
 Educación como factor determinante de una nueva
persona.
 Universalidad de la Educación.

22. Teoría
histórico-cultural

23.  La teoría sociocultural recupera la importancia del
medio social y el papel de la cultura como parte de la
explicación del desarrollo y del aprendizaje.

24. ¿QUÉ ES EL CONOCIMIENTO PARA
VYGOSTKY?
Un proceso de interacción entre
el sujeto y el medio,
entendiéndose por medio en sus
aspectos sociocultural, no solo el
físico.

25. VYGOTSKY: DESARROLLO DEL LENGUAJE
 La herramienta psicológica más importante es
el Lenguaje
 Inicialmente, usamos el lenguaje como medio
de comunicación entre los individuos en las
interacciones sociales. Progresivamente, el
lenguaje se convierte en una habilidad
intrapsicológica y por consiguiente, en una
herramienta con la que pensamos y
controlamos nuestro propio comportamiento.

26. VYGOTSKY: DESARROLLO DEL LENGUAJE
A medida que desarrollamos ya no imitamos
simplemente la conducta de lo demás, ya
no reaccionamos simplemente al ambiente,
Con el lenguaje ya tenemos ahora la
posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica
que el individuo tiene conciencia de lo que
es, y que actúa con voluntad propia.

27. Desarrollo del Lenguaje (Cont.)
 En conclusión el lenguaje es la
forma primaria de interacción con
los adultos, y por lo tanto, es la
herramienta psicológica con la que
el individuo se apropia de la riqueza
del conocimiento.

28. VYGOSTKY
RELACIONES ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO
Líneas autónomas de desarrollo
Pensamiento Lenguaje Contexto social
Función comunicativa
Desarrollo
Fusión El lenguaje es el material con el que está
hecho el pensamiento
Lenguaje interior
Función auto reguladora

30. A mayor ayuda o guía: mayor rendimiento
intelectual.
A menor diferencia y/o distancia entre la ZDR y ZDP
mayor autonomía y rendimiento, con menor
intervención del profesor

31. ZDP = ZDPotencial -ZDR

32. ANDAMIAJE: ES UNA SITUACIÒN DE INTERACCIÒN
ENTRE UN SUJETO EXPERTO Y OTRO NOVATO, QUE
TIENE POR OBJETIVO QUE EL NOVATO SE APROPIE
GRADUALMENTE DEL SABER EXPERTO

33. Pensamiento y Lenguaje
 Interiorización de lenguaje: principal
instrumento de la conciencia humana.
 Origen del lenguaje: ámbito social.
1° El lenguaje regula y controla los
intercambios sociales.
2° El lenguaje se emplea en la resolución de
problemas.

34. Ideas Pedagógicas de Vigotski
 El desarrollo y el aprendizaje son
interdependientes.
 El aprendizaje precede al desarrollo.
1° Se interioriza las herramientas a través de la
interacción social.
2° Se prende a utilizar esas herramientas para guiar,
planificar su conducta.
3° Esas herramientas forman parte de nuestro
dominio (desarrollo).

35. "Si tuviese que
reducir toda la
psicología educativa
a un solo principio,
enunciaría este: El
factor más
importante que
influye en el
aprendizaje es lo
que el alumno ya David Paul Ausbel
sabe. Averígüese (Nueva York, 1918 – 2008)
esto y enséñese
consecuentemente".

37. DIFERENCIAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL
MEMORÌSTICO

38. AL CONCEPTO DE
SERES VIVOS QUE
NECESITAN AGUA
SE VINCULA
INFORMACIÒN
ESTADOS DEL
AGUA
INCLUSIÒN: PROCESO DE VINCULACIÒN DE
INFORMACIÒN NUEVA CON
LOS ELEMENTOS PREEXISTENTES DE LA
ESTRUCTURA COGNOCITIVA

39. NOCIÓN DE SUBSENSOR
 El aprendizaje significativo ocurre
cuando una nueva información "se
conecta" con un concepto relevante
("subsensor") pre existente en la
estructura cognitiva

41. DIFERENCIACIÒN PROGRESIVA
 A medida que nuevas ideas son
incorporadas por un cierto elemento
inclusor, éstas adquieren significado y el
elemento inclusor se va modificando por la
incorporación de significados adicionales.
Este proceso determina una diferenciación
progresiva del elemento inclusor.

42. RECONCILIACIÒN INTEGRADORA
 Cuando una nueva información es
adquirida, los elementos constituyentes de
la estructura cognitiva se pueden
reorganizar y adquirir nuevos significados,
produciéndose una reconciliación
integradora que implica también una
diferenciación progresiva

43. Teorías cognitivas
del
aprendizaje

44. Jerome Bruner
 Nació en Nueva York el 1 de octubre de 1915,sicólogo
estadounidense, estudio en la Universidad de Harvard,
donde consiguió en 1941 su doctorado en sicología. En 1960
fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de
Harvard, fue quien impulsó la psicología cognitiva.

45. TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
 Lo fundamental de la teoría es la
construcción del conocimiento mediante
la inmersión del estudiante, en situaciones de
aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el
estudiante aprenda descubriendo.
 El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las
oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio
aprendizaje a través de la acción directa.

46.  Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que
posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los
estudiantes construyan por si mismo el aprendizaje.
 El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la
información que cada persona organiza y construye desde
su propio punto de vista.
 Lo mas importante de el método, es hacer que los alumnos
se percaten de la estructura del contenido que se va a
aprender y de la relaciones con sus elementos, facilitando
con ello la retención del conocimiento.

47. TEORIAS DEL CONOCIMIENTO SEGÚN BRUNER
-.Valor:¿Qué conocimientos y habilidades valen la pena adquirir?
-.Conocimiento:¿Qué es?.¿Cómo se diferencia de las creencias?.
-.Naturaleza Humana: ¿Qué es ser humano?.¿Cómo se diferencia de
otras especies?.
-.Transmisión: ¿Quién enseña?.¿Por qué métodos?.
-. Sociedad: ¿Qué es la sociedad?. ¿Qué instituciones están
vinculadas en el proceso educativo?.
-.Oportunidad: ¿Quién será educado?. ¿Quién será adiestrado?
-.Acuerdo General: ¿Por qué las personas discrepan entre si?. ¿Cómo
se logra un acuerdo general?

48. Sistemas de procesamiento de la información
(modos de representación)
 Bruner distingue 3 sistemas de procesamiento
de la información, con los cuales el alumno
transforma la información que le llega y
construye modelos de la realidad.
La acción
las imágenes mentales
El lenguaje

49. Procesamiento de Información Según Jerome
Brunner
Estos 3 sistemas derivan tres modalidades de Bruner :
REPRESENTACIÓN ENACTIVA: representación de cosas
mediante la reacción inmediata de la persona
(presentación por acción).
REPRESENTACIÓN ICÓNICA: representación de cosas
mediante una imagen, independiente de la
acción(representación por imágenes )
REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA: representa objetos y
acontecimientos por medio de características formales o
simbólicas, como el lenguaje.