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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACION
CARRERA PEDAGOGIA- PARVULARIA
CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION SEGÚN
MARIO CARRETERO
KATHERINE SEMANATE
Mario Carretero, nació
en Tetuán el 26 de
septiembre de 1958.
Se licenció en
Psicología
su actividad docente comienza en el
mismo 1975 como profesor
contratado y profesor ayudante de la
Universidad Complutense de Madrid
Mario Carretero
1983- es profesor titular de Psicología
evolutiva, catedrático de Psicología
cognitiva -desde 1986- y director del
Departamento de Psicología Básica,
Social y Metodología
es autor de diversos libros y
artículos publicados en
revistas especializadas y
compilaciones, en español,
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Especialista en el estudio del
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Constructivismo y sistemas
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aspectos que deben tenerse en cuenta a la hora de
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El aprendizaje es un
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Su conocimiento no es una
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El objetivo principal era
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educativo.
Vigostky criticaba a
teoría piagetiana por la
escasa utilización del
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Vigotsky mantiene
todos los procesos
psicológicos superiores
Estos se adquieren
primero en un contexto
social y luego se
internalizan .
Esa internalización es
producto de un
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cognitivo en el contexto
social.
Nivel real de desarrollo
Es la capacidad de
resolver
independientemente un
problema
También nos habla de
la ZONA DE
DESARROLLO
Es decir que un proceso
interpersonal se
trasforma en otro
individual .
Nivel de desarrollo
potencial
Resolución de un
problema bajo la guía de
un adulto o compañero.
Piaget
Lo que un niño puede
aprender esta
determinado por el
nivel de desarrollo
cognitivo.
El lenguaje es
característica de una
etapa pre operaria
debido a que
contribuye apenas al
desarrollo cognitivo.
Vigotsky
Piensa que el desarrollo
cognitivo esta
condicionado por el
aprendizaje.
El alumno mientras tenga
oportunidades de aprender no
solo adquirirá mas información
sino que un mejor desarrollo
cognitivo
Concepción vygotskiana nos habla sobre las relaciones entre el desarrollo
cognitivo y el aprendizaje depende en gran medida de la piagetiana.
Lenguaje realiza
contribuciones
importantes al desarrollo
cognitivo de niño.
Los aportes de la
psicología cognitiva
El conocimiento que se transmite ,
debe ser estructurado no solo en si
mismo sino con el conocimiento que
el alumno posee.
Para algunos autores
el aprendizaje es una
actividad significativa
El maestro no solo
conozca lo que va a
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conocimiento nuevo y
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sabe sobre lo que vamos a enseñarle.
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conocimiento se
asentara sobre el
viejo.
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para establecer relaciones adecuadas entre el conocimiento
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• Se basa en la idea de un individuo que aprende al margen
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interacción social favorece el aprendizaje, si intercambiamos
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Constructivismo y educación según Mario Carretero

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Constructivismo y educación según Mario Carretero

  • 1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION CARRERA PEDAGOGIA- PARVULARIA CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION SEGÚN MARIO CARRETERO KATHERINE SEMANATE
  • 2. Mario Carretero, nació en Tetuán el 26 de septiembre de 1958. Se licenció en Psicología su actividad docente comienza en el mismo 1975 como profesor contratado y profesor ayudante de la Universidad Complutense de Madrid Mario Carretero
  • 3. 1983- es profesor titular de Psicología evolutiva, catedrático de Psicología cognitiva -desde 1986- y director del Departamento de Psicología Básica, Social y Metodología es autor de diversos libros y artículos publicados en revistas especializadas y compilaciones, en español, inglés y portugués. Especialista en el estudio del desarrollo cognitivo y su relación con la educación
  • 4. Constructivismo y sistemas educativos. Compara sistemas educativos en otros países nos hace notar que existe Diferencias semejanzas Los modelos educativos inspirados en el modelo occidental logran despertar interés en el alumno en los primeros años
  • 5. Relación adecuada entre las capacidades de aprendizaje espontaneas del alumno y los objetivos que se deben alcanzar con la educación a los 10 años los contenidos se hacen mas académicas y el alumno comienza perder el interés. En la adolescencia el alumno posee mayor capacidad cognitiva
  • 6. PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS Y NUEVOS CURRÍCULOS aspectos que deben tenerse en cuenta a la hora de seleccionar, elaborar y concretar una serie de actividades que conciernen a las capacidades y disposiciones del individuo que aprende ● Partir del nivel de desarrollo del alumno ● Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos ● Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento ● Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimiento ya existentes
  • 7. las formulaciones de los nuevos currículos en relación con el aprendizaje implican una enseñanza distinta de la tradicional Los principios anteriores se los puede considerar
  • 8. APORTES IMPORTANTES EN EL CAMBIO DE LA EDUCACION En aspectos psicológicos y didácticos.
  • 9. CONSTRUCTIVISMO el individuo no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día
  • 10. De los Esquemas que son una representación de una situación concreta Los esquemas son productos culturales e históricos
  • 11. Atraviesa fases cualitativamente distintas atraviesa fases o estadios cualitativamente distinto Cada estadio tiene una estructura distinta que sirve para ordenar la realidad
  • 12. SUJETO SER EMINENTEMENTE SOCIAL El aprendizaje es un proceso activo de parte del alumno PRODUCTO FINAL DE SU DESARROLLO DEPENDERA DE LAS CARACTERISTICAS DEL MEDIO Su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción que hace la persona misma
  • 13. El objetivo principal era desarrollar los procesos cognitivos en los sujetos adultos. Sujetos analfabetos eran incapaces realizar clasificaciones lógicas, de resolver silogismos o de utilizar informaciones hipotéticas. Esto iba cambiando a medida que aumentaba su nivel educativo. Vigostky criticaba a teoría piagetiana por la escasa utilización del pensamiento formal. Se realizaron campañas para la educación de los adultos en un ámbito técnico y político.
  • 14. Vigotsky mantiene todos los procesos psicológicos superiores Estos se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan . Esa internalización es producto de un comportamiento cognitivo en el contexto social. Nivel real de desarrollo Es la capacidad de resolver independientemente un problema También nos habla de la ZONA DE DESARROLLO Es decir que un proceso interpersonal se trasforma en otro individual . Nivel de desarrollo potencial Resolución de un problema bajo la guía de un adulto o compañero.
  • 15. Piaget Lo que un niño puede aprender esta determinado por el nivel de desarrollo cognitivo. El lenguaje es característica de una etapa pre operaria debido a que contribuye apenas al desarrollo cognitivo. Vigotsky Piensa que el desarrollo cognitivo esta condicionado por el aprendizaje. El alumno mientras tenga oportunidades de aprender no solo adquirirá mas información sino que un mejor desarrollo cognitivo Concepción vygotskiana nos habla sobre las relaciones entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje depende en gran medida de la piagetiana. Lenguaje realiza contribuciones importantes al desarrollo cognitivo de niño.
  • 16. Los aportes de la psicología cognitiva El conocimiento que se transmite , debe ser estructurado no solo en si mismo sino con el conocimiento que el alumno posee. Para algunos autores el aprendizaje es una actividad significativa El maestro no solo conozca lo que va a enseñar sino que analice el conocimiento nuevo y el que ya posee. En cualquier nivel educativo es preciso tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre lo que vamos a enseñarle. El nuevo conocimiento se asentara sobre el viejo. Debido a que es una relación entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno Los organizadores previos son un instrumento bastante eficaz para establecer relaciones adecuadas entre el conocimiento nuevo y el que ya posee.
  • 17. • Se basa en la idea de un individuo que aprende al margen de su contexto social. El aprendizaje como proceso individual •Según investigaciones constructivistas, nos dicen que la interacción social favorece el aprendizaje, si intercambiamos información tenemos diferentes niveles de conocimiento. El aprendizaje como interacción entre el sujeto y el contexto social •El conocimiento no es un producto individual sino es social, el alumno adquiere información esta en juego son los contenidos establecidos por la sociedad. El aprendizaje como el resultado del contexto social