Este documento presenta el caso de Alberto, un niño de 8 años con dificultades de aprendizaje en lectura y matemáticas. Tras ser evaluado, se le diagnostica un Trastorno Específico del Desarrollo del Aprendizaje Escolar, específicamente un trastorno de la lectura y del cálculo. El documento describe los síntomas de Alberto en estas áreas, así como su estilo de aprendizaje y antecedentes familiares y médicos. Finalmente, explica los criterios para diagnosticar este trastorno según la

1. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGIA HUMANA.
ALUMNOS:
Yessenia Elizabeth Bustamante Chiquinta
FACULTAD:
Ciencias de la Salud
ASIGNATURA:
Problema de aprendizaje
DOCENTE:
Lic. Abraham Perez Urruche
TEMA:
Actividad N° 7: Actividad de investigación formativa
CICLO ACADEMICO:
VIII
TUMBES – PERU
2017

2. Discalculia
Es una dificultad del aprendizaje específica de las matemáticas dependientemente
del nivel mental, de los métodos pedagógicos empleados, y de las perturbaciones
afectivas que se observa en algunos niños: dificultad de integración de los
símbolos numéricos en su correspondencia con las cantidades reales de objetos.
La discalculia se presenta en una etapa muy temprana, siendo el primer síntoma
la dificultad en el aprendizaje de los dígitos. Ello se debe a que el niño no entiende
la correspondencia entre el dígito y la cantidad, y comienza a ver que las
matemáticas son complicadas. La correspondencia entre lo concreto (la cantidad)
y lo abstracto (el símbolo), es un paso que el niño con discalculia, se ve incapaz
de entender. Los afectados tienen un cociente intelectual normal o superior pero
manifiestan problemas con las matemáticas, señas, direcciones, etc.
Fisiológicamente pueden influir en ella un déficit en la percepción visual ó
problemas de orientación.
Tipos de Discalculia:
Discalculia primaria: Trastorno específico y exclusivo del cálculo, unido a lesión
cerebral.
Discalculia secundaria: Mala utilización de símbolos numéricos y mala realización
de operaciones, especialmente las inversas. Va asociada a otros trastornos como
dificultades del lenguaje, desorientación espacio-temporal y baja capacidad de
razonamiento.
Disaritmética: Gran dificultad para comprender el mecanismo de la numeración,
retener el vocabulario, concebir la idea de las cuatro operaciones básicas, contar
mentalmente y utilizar sus adquisiciones en la resolución de problemas.
Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los números según una estructura
espacial. Suele ir acompañada de apraxia constructiva y desorientación espacio
temporal. En general: Problemas de razonamiento lógico-formal:
Reversibilidad, seriación, ordenación, inclusión, descomposición. etc. Dificultades
para la simbolización.
Dificultades espaciales (se manifiestan en confusiones del sentido direccional de
las operaciones). Y Descartando un C.I. bajo (inferior a 75) dificultades
perceptivas, desescolarización o lesiones.
Los síntomas más frecuentes son:
El valor del número no se relaciona con la colección de objetos.

3. Se constatan igualmente dificultades en efectuar una buena coordinación espacial
y temporal, relación que desempeña un papel importante en el mecanismo de las
operaciones y dificulta o imposibilita la realización de cálculos.
Dificultad en el grafismo de los números o la interpretación de las cantidades.
Dificultades con tablas de itinerarios, cálculo mental, señas y direcciones, etc.
Buena capacidad en materias como ciencia y geometría hasta que se les exige un
nivel más alto de las Matemáticas.
Dificultad con los conceptos abstractos de tiempo y la dirección.
Incapacidad para planificación financiera o presupuestos.
Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, formulas, secuencias
matemáticas (orden de operaciones).
Dificultad para llevar la puntuación durante los juegos.
Dificultad en los mecanismos matemáticos y en las operaciones y actividades de
comprensión aritmética.
Es difícil predecir qué niño de preescolar, que presentan problemas de conteo, y
de concepto numérico, etc.
Una EVALUACIÓN COMPLETA puede mostrar en qué áreas exactamente está
teniendo dificultad. Los evaluadores examinan qué tan bien un niño puede hacer
cálculos básicos, recordar datos matemáticos y resolver problemas rápidamente.
Cada prueba de la discalculia se enfoca en diferentes destrezas. Las pruebas
específicas pueden evaluar:
 Habilidades para calcular
 Fluidez matemática
 Capacidad para calcular mentalmente
 Razonamiento cuantitativo
Estos son cuatro tipos de pruebas que se realizan cuando se evalúa la discalculia,
y ejemplos de cada tipo de prueba

4. POSIBLES CAUSAS DE LA DISCALCULIA
Los investigadores no saben con exactitud qué causa la discalculia. Pero han
identificado ciertos factores que indican que está relacionada con cómo funciona el
cerebro y cómo está estructurado.
Estas son algunas de las posibles causas de la discalculia:
 Genes: La investigación demuestra que parte de la variación de los
puntajes en matemáticas puede explicarse por los genes. En otras
palabras, las diferencias genéticas pueden influenciar que un niño tenga
discalculia. La discalculia tiende a presentarse en miembros de la misma
familia, lo que también sugiere que los genes juegan un papel.
 Desarrollo del cerebro: Los estudios de imágenes del cerebro han
demostrado ciertas diferencias en la función y estructura cerebral en las
personas con discalculia. Las diferencias se encuentran en el área de
superficie, el grosor y el volumen de ciertas partes del cerebro. También
hay diferencias en la activación de las áreas del cerebro asociadas con los
procesos numéricos y matemáticos. Estas áreas están conectadas con
habilidades importantes del aprendizaje, como la memoria y la planificación.
 Ambiente: La discalculia ha estado relacionada con el síndrome alcohólico
fetal. Nacer prematuramente y con bajo peso también pueden jugar un
papel en la discalculia.
 Lesión cerebral: Los estudios demuestran que las lesiones en ciertas
partes del cerebro pueden resultar en lo que los investigadores llaman
discalculia adquirida.
No está claro cuánto de estas diferencias en el cerebro están determinadas por los
genes y cuánto por la experiencia. Pero los investigadores están intentando
aprender si las intervenciones pueden “recablear” el cerebro para hacer que las
matemáticas sean más fáciles. Este concepto es conocido como neuroplasticidad.

5. Caso dificultad aprendizaje
1. CASO PRÁCTICO ALBERTO: DIFICULTADES EN ELAPRENDIZAJE DE
MATEMÁTICAS Y LECTOESCRITURA.
PRESENTACIÓN DEL CASO.
Alberto es un niño de 8 años escolarizado en 3º de Educación Primaria con
dificultades de aprendizaje constatadas desde primero de educación
primaria ;momento en el que empieza a ponerse en evidencia un retraso
cada vez mayor en lectura y matemáticas en relación con sus compañeros.
Por esta razón la tutora del curso, y de acuerdo con la opinión de los padres
se decide derivarlo al Orientador del Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica del sector.
1. ANAMNESIS
1.1 CONTEXTO FAMILIAR
Alberto es el menor de tres hermanos con los que tiene buena relación, ya
que los mayores le ayudan y apoyan en las tareas escolares. Los padres
están implicados en el proceso educativo aunque en alguna entrevista han
mostrado la falta de expectativas señalando una evolución muy lenta en el
niño.
1.2 CONTEXTO ESCOLAR
La tutora nos proporciona los datos referidos al nivel de competencia
curricular en las áreas de lengua y matemáticas, así como el estilo de
aprendizaje del alumno:
• Área de lenguaje. Su lectura es muy lenta, silabe ante y titubeante, con
errores frecuentes sobretodo de omisiones, rotaciones e inversiones de
letras. Por ello la velocidad lectora está muy disminuida, así como la
comprensión que resulta deficiente. Dadas estas dificultades muestra poco
interés por la lectura y alta fatigabilidad. La escritura es aceptable en cuanto
a aspectos formales (tamaño, calidad delas grafías, direccionalidad e
inclinación). Presenta problemas semejantes a los lectores en la escritura
espontánea, y dictado. La copia es adecuada. Su lenguaje oral es pobre
tanto a nivel de expresión (que es más deficitaria)como de comprensión.
Utiliza un vocabulario sencillo, enunciados cortos y simples. Es capaz de
resumir las ideas principales en argumentos poco complejos, aunque
muestra dificultad en el razonamiento verbal (extracción de ideas
principales de secundarias, completado de enunciados verbales…).

6. • Área lógico-matemática. Conoce la serie numérica de forma oral hasta el
400-500, aunque de forma escrita muestra alguna dificultad en la
representación de los dígitos a partir de la centena. En ocasiones confunde
el 6 y el 9 y escribe el 3 o 5 al revés. En cuanto al cálculo, maneja el
algoritmo de la suma completamente y está consolidando la resta e
iniciándose en el conocimiento de las tablas demultiplicar y su proceso.
Muestra dificultades especialmente en la resta llevando, operación que no
llega a comprender y asimilar. Las dificultades de lenguaje y matemáticas
enunciadas se traducen a la resolución de problemas. Si estos poseen
enunciados sencillos e implican operaciones básicas son resueltos de
forma correcta; precisando aclaraciones y explicaciones manipulativas e
individualizadas si no se dan estas circunstancias.
• Estilo de aprendizaje y motivación por el aprendizaje. - Vía sensorial
preferente: Vista - Agrupamiento: individual. - Modalidad cognitiva: reflexivo.
- Tolerancia a la frustración: buena. Comprende sus dificultades, se
muestra deseoso de colaborar, demanda ayuda y acepta actividades de
refuerzo. - Fatigabilidad alta. Trabaja mejor en las primeras horas.
1.3 HISTORIA CLÍNICA
.Al concluir 1º de Educación Primaria fue evaluado por el equipo
psicopedagógico, obteniendo un CI de 85 en el WISC. No se detectan
alteraciones sensoriales ni de ningún otro orden.
2. DIAGNÓSTICO.
Con los datos obtenidos a través de la tutora, de la historia clínica previa, y
de la observación conductual, el diagnóstico es de un Trastorno específico
del desarrollo del aprendizaje escolar, especificado en un trastorno de la
lectura, y del cálculo.
Los Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar
(T.E.A.)constituyen un conjunto de problemas que interfieren
significativamente en el rendimiento en la escuela, dificultando el adecuado
progreso del niño y la consecución de las metas marcadas en los distintos
planes educativos. Las pautas para el diagnóstico, siguiendo criterios del
CIE-10 son:
1 Existencia de un deterioro clínicamente significativo del rendimiento
escolar específico.
2 El déficit debe ser específico en el sentido de que no sea explicable por
un retraso mental o déficits menores de la inteligencia general.
Debido a que el Cociente de Inteligencia y el rendimiento escolar no son
exactamente paralelos, esta distinción sólo puede hacerse teniendo en
cuenta, los tests de CI y de rendimiento estandarizados, aplicados de forma
individual, que sean adecuados para la cultura y el sistema educativo del
niño.

7. 3 El déficit debe ser precoz, en el sentido de que debe haber estado
presente desde el comienzo de la educación y no haber sido adquirido con
posterioridad.
4 Deben estar ausentes factores externos que pudieran justificar
suficientemente las dificultades escolares, por ejemplo, que el bajo
rendimiento se deba directamente a un absentismo escolar prolongado, sin
enseñanza en casa o una educación totalmente inadecuada.
5 Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar no
pueden deberse directamente a déficits visuales o de audición no
corregidos. Por un lado, el trastorno específico de la lectura (Dislexia) se
caracteriza por un deterioro de la capacidad para reconocer palabras,
lectura lenta e insegura y escasa comprensión.