Este documento describe los componentes clave para diseñar e implementar tareas instructivas efectivas. Resalta la importancia de preparar el contexto y las condiciones para el aprendizaje, presentar la información de manera organizada, delimitar claramente las tareas, y analizar las relaciones de comunicación en el aula.
tecnicas e instrumentos de evaluacion semiformales, La finalidad principal de la evaluación es mejorar el aprendizaje y hacer énfasis en los procesos, además de cuantificar y cualificar los saberes, para ello el docente debe seleccionar entre técnicas e instrumentos de evaluación. Las técnicas nos indican ¿cómo se va a evaluar? y los instrumentos ¿con qué se va a evaluar?.
En este orden de ideas Berliner en 1987 propuso una clasificación según el grado de formalidad de la evaluación, de la siguiente forma: Técnicas de Evaluación Formales, Técnicas de Evaluación semiformales y Técnicas de evaluación informales,
Las técnicas de evaluación semiformales se caracterizan por: requerir de un mayor tiempo de preparación que las informales, demandan mayor tiempo para su valoración y exigen a los alumnos respuestas más duraderas.
Podemos identificar algunas variantes de la evaluación semiformal:
• Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase.
• Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
• La evaluación de portafolios
Hablemos sobre, LOS TRABAJOS Y EJERCICIOS QUE LOS ALUMNOS REALIZAN EN CLASE, por lo común, son trabajos o ejercicios colocados dentro del aula que dan oportunidad a los alumnos para que reflexionen, profundicen y practiquen sobre determinados conceptos y procedimientos para lograr el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es posible emplear distintos instrumentos, como mapas mentales, mapas conceptuales, resúmenes, entre otros.
Ahora explicaremos LAS TAREAS O TRABAJOS QUE LOS PROFESORES ENCOMIENDAN A SUS ALUMNOS PARA REALIZARLOS FUERA DE CLASE. Constituyen los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus estudiantes para ser realizados fuera del horario escolar, pueden ser muy variados: ejercicios; solución de problemas; visitas a lugares determinados; trabajos de investigación en la biblioteca, en museos o en el ciberespacio. Se puedan realizar en forma individual o en grupos cooperativos.
Adicionalmente también tenemos LA EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOS que consiste en hacer una colección de producciones o trabajos, e incluso de algunos instrumentos o técnicas evaluativas que los estudiantes realizan durante un cierto episodio o ciclo educativo.
Lo más importante en la evaluación de portafolios es que permite la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Por otro lado, por medio del portafolios los alumnos llegar a reflexionar sobre sus procesos y productos de aprendizaje según King y Campbell-Allan, 2000).Por tanto, es una estrategia evaluativa que promueve la heteroevaluacion, la coevaluación y la autoevaluación.
Estimados amigos. Espero que este video les haya aclarado algunas dudas sobre las técnicas e instrumentos de evaluación y les invito a continuar explorando sus conocimientos muchísimas gracias por acompañarme. Saludos y hasta la próxima oportunidad…
Matriz: Tipos de evaluación de aprendizajeDulce Ramírez
Actividad 2.3_Dulce Ramírez
Matriz: Tipos de evaluación de aprendizaje
Unidad II
Módulo V: La evaluación del aprendizaje en los entornos virtuales
Tecnología Educativa
tecnicas e instrumentos de evaluacion semiformales, La finalidad principal de la evaluación es mejorar el aprendizaje y hacer énfasis en los procesos, además de cuantificar y cualificar los saberes, para ello el docente debe seleccionar entre técnicas e instrumentos de evaluación. Las técnicas nos indican ¿cómo se va a evaluar? y los instrumentos ¿con qué se va a evaluar?.
En este orden de ideas Berliner en 1987 propuso una clasificación según el grado de formalidad de la evaluación, de la siguiente forma: Técnicas de Evaluación Formales, Técnicas de Evaluación semiformales y Técnicas de evaluación informales,
Las técnicas de evaluación semiformales se caracterizan por: requerir de un mayor tiempo de preparación que las informales, demandan mayor tiempo para su valoración y exigen a los alumnos respuestas más duraderas.
Podemos identificar algunas variantes de la evaluación semiformal:
• Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase.
• Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
• La evaluación de portafolios
Hablemos sobre, LOS TRABAJOS Y EJERCICIOS QUE LOS ALUMNOS REALIZAN EN CLASE, por lo común, son trabajos o ejercicios colocados dentro del aula que dan oportunidad a los alumnos para que reflexionen, profundicen y practiquen sobre determinados conceptos y procedimientos para lograr el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es posible emplear distintos instrumentos, como mapas mentales, mapas conceptuales, resúmenes, entre otros.
Ahora explicaremos LAS TAREAS O TRABAJOS QUE LOS PROFESORES ENCOMIENDAN A SUS ALUMNOS PARA REALIZARLOS FUERA DE CLASE. Constituyen los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus estudiantes para ser realizados fuera del horario escolar, pueden ser muy variados: ejercicios; solución de problemas; visitas a lugares determinados; trabajos de investigación en la biblioteca, en museos o en el ciberespacio. Se puedan realizar en forma individual o en grupos cooperativos.
Adicionalmente también tenemos LA EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOS que consiste en hacer una colección de producciones o trabajos, e incluso de algunos instrumentos o técnicas evaluativas que los estudiantes realizan durante un cierto episodio o ciclo educativo.
Lo más importante en la evaluación de portafolios es que permite la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Por otro lado, por medio del portafolios los alumnos llegar a reflexionar sobre sus procesos y productos de aprendizaje según King y Campbell-Allan, 2000).Por tanto, es una estrategia evaluativa que promueve la heteroevaluacion, la coevaluación y la autoevaluación.
Estimados amigos. Espero que este video les haya aclarado algunas dudas sobre las técnicas e instrumentos de evaluación y les invito a continuar explorando sus conocimientos muchísimas gracias por acompañarme. Saludos y hasta la próxima oportunidad…
Matriz: Tipos de evaluación de aprendizajeDulce Ramírez
Actividad 2.3_Dulce Ramírez
Matriz: Tipos de evaluación de aprendizaje
Unidad II
Módulo V: La evaluación del aprendizaje en los entornos virtuales
Tecnología Educativa
Metodologia de la enseñanza pre escolar - modulo 1segundaesp
Nuestra práctica y experiencia pedagógica nos demuestran que algunos maestros carecen de una metodología adecuada, no siendo capaces de motivar a sus alumnos y despertar el interés por las actividades cognitivas.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Asistencia Tecnica Cartilla Pedagogica DUA Ccesa007.pdf
actividades orientadoras para la intervencion en el aula por marco manotoa
1. DELIMITACIÓN
DE TAREAS
INSTRUCTIVAS
ATENCIÓN: RELACIONES DE
despertar, manten COMUNICACIÓN:
er, enfocar. diseño y análisis
ACTIVIDADES
ORIENTADORAS:
Intervención
en el aula
INFORMACIÓN:
INFORMACIÓN
presentación y
DEL OBJETIVO
organización
PREPARACIÓN
DEL CONTEXO
2. DOCENTE:
PREPARACIÓN Manejar componentes
DEL CONTEXTO del espacio para
favorecer el aprendizaje
TAREA INSTRUCTIVA:
ESTABLECIMIENTO Favorecida o dificultada
Marco situacional por la estructuración de
adecuado para trabajo las condiciones
externas
DIMENSIÓN FÍSICA DIMENSIÓN
FUNCIONAL
Tamaño, luminosidad, Simbología, ¿cómo es
posición de los objetos percibido el ambiente?
3. INFORMACIÓN DEL
OBJETIVO
Presentación del plan de
trabajo
Convenio con estudiantes:
concientización
Motivación
4. Análisis Naturaleza Instrumentos de
intereses del biopsicosocial diagnóstico, calificacion
aula estudiantes es, entrevistas, etc.
Informar
Aumento de Resultado tarea:
dificultades de autoestima estímulo positivo
tareas
Entrópico
Proporcionar
contenidos Novedad Cognoscitivo
estructurados
y organizados
Operativo
Textos
Variación de ilustrados, medios
DESPERTAR estímulos
Utilización TICs
informáticos, recursos
ATENCIÓN MANTENER audiovisuales
CENTRAR Cambio de posturas,
Incorporación
interrupciones
de actividad Actitud activa
controladas, juegos y
física
dinámicas
Provocar Clases Preguntas descubiertas
preguntas participativas y encubiertas
Utilización del Espacio de
descanso Recuperación mental
humor
Hacer
No ridiculizar
referencias Ejemplificaciones
estudiantes
personales
5. PRESENTACIÓN Y ORGANIZACIÓN
DE LA INFORMACIÓN
Explicación de Descripción de
contenidos tareas
ORGANIZADORES
-Ausubel-
SEMÁNTICO –
ESTRUCTURALES SENTIDO PERSONALES
CONCEPTUALES
Organizador mental: Significado de
Utilización nueva Estilo mental de
organización conocimiento:
información actuar
conocimiento núcleos información
Marco referencia:
Pensar – actuar Vocabulario Experiencias
filosófico, científico,
sistematizadamente científico previas estudiantes
literario, etc.
6. DOCENTE: Tarea
PROCESO DE ENSEÑANZA
académica
DELIMITACIÓN
TAREA
INSTRUCTIVA
1. Presentación nueva
1. Instrucciones información
2. Información previa (diagnóstico) 2. Relación conocimientos:
3. Pistas realización (fuentes de nuevos-previos
consulta) 3. Actividad aprendizaje: colectiva,
4. Feedback: individual y grupal
* Recuperación 4. Recursos didácticos
* Retroalimentación 5. Materiales
6. Evaluación: técnicas y recursos
7. Retroalimentación
7. RELACIONES DE COMUNICACIÓN
Diseñar Analizar
PROCESO DIDÁCTICO: TRANSACCIÓN HUMANA
Estudiante – Profesor: Proceso:
Interrelaciones dinámicas (cambio y maduración) Instrucción – Formación - Educación
CARACTERÍSTICAS COMUNICACIÓN (Aula)
Multidimensionalidad Simultaneidad Impredictibilidad
Incremento y profundidad desarrollo simultáneo: conceptual, Procesos horizontal con
conocimiento procedimental y actitudinal imprevistos
