El documento habla sobre las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que las adecuaciones curriculares significativas implican modificaciones sustanciales a uno o más elementos del plan de estudios, mientras que las no significativas no alejan significativamente al estudiante del plan de estudios del grupo. También discute los pasos para formular e implementar adecuaciones curriculares individualizadas, incluyendo identificar las necesidades del estudiante y establecer objetivos, contenidos, metodologías y formas de

1. Atención a la diversidad Adecuaciones Curriculares UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN PEDAGOGIA EN EDUCACION DIFERENCIAL

2. Las NEE referidas a las diferentes capacidades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje requieren: a) Medios de acceso al curriculum b) Adaptaciones curriculares individuales c) Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organización del aula. d) Servicios de apoyo especializado. ¿Cuándo lo hicimos? ¿Qué dijo el profesor? ¿Parece que no lo vimos?

3. Las adecuaciones curriculares Se constituyen dentro de un 3º nivel de concreción y las podemos entender como una estrategia de individualización de la enseñanza.

4. Desde la perspectiva del alejamiento del curriculum (segundo nivel de concreción), se debe optar por aquella que distancie lo menos posible al niño o niña de éste, estas constituyen un continuo que va desde las menos significativas a las mas significativas, en función del grado de dificultad que presenta el alumno.

5. se refieren a modificaciones sustanciales en uno o más elementos del curriculum, son medidas de carácter extraordinario (modificación de los objetivos, contenidos, etc…) Suelen ser inespecíficas. Porque suponen bajo grado de individualización. Debieran ser entendidas como medida ordinaria frente a DA. Como respuesta educativa colaborativa frente a las NEE. Abordadas en situaciones ordinarias de clases. ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS NO SIGNIFICATIVAS

6. Las adaptaciones no significativas no significan un alejamiento significativo de la programación curricular prevista para el grupo. Las significativas modificaciones substanciales en uno o más elementos del curriculum, son medidas de carácter extraordinario.

7. Decisiones curriculares adecuadas depende de la habilidad que tenga el profesor para identificar las características y necesidades, y combinar la respuesta educativa y las necesidades individuales de aprendizaje.

8. ¿Qué es una Adaptación Curricular? Según González Manjón (1995) “puede definirse …como una secuencia de acciones sobre el curriculum escolar diseñado para una población dada, que conducen a la modificación de uno o mas de sus elementos básicos (qué, cómo, cuando enseñar y cuándo evaluar) cuya finalidad es la de posibilitar el máximo de individualización didáctica en el contexto mas normalizado posible para aquellos alumnos que presentan cualquier tipo de NEE.”

9. ¿ Existe sólo una acepción? No, se dice que “son las modificaciones que no implican un alejamiento sustancial de la programación curricular del grupo y son las acciones habituales que realiza el profesor para dar respuesta a las necesidades individuales de sus alumnos. No afectan las enseñanzas básicas del curriculum en las distintas áreas. Afectan fundamentalmente a la metodología”. (Castro y Villafañe, 2002)

10. Hay tres tipos principales De acceso : Que facilitan el acceso a través de materiales específicos o modificaciones en la interacción entre los elemntos de C. De contexto : actúan sobre la estructura grupal y clima emocional del aula, de la institución y la comunidad. Curriculares propiamente : modifican planificación, gestión y evaluación curricular.

11. Una vez formuladas el profesor deberá buscar las estrategias que le permitan ponerlas en práctica sin desatender al resto del grupo curso. Por el contrario que le sirva como herramienta para enriquecer su práctica pedagógica .

12. Por último se requiere de seguimiento y evaluación de los progresos de los alumnos y alumnas para verificar que las A.C. estén siendo eficaces.

13. Primer paso: Preguntarse ¿Qué es lo que el estudiante no consigue hacer? Se debe responder con mucha precisión, tomando en cuenta los recursos disponibles y considerando el máximo de colaboración. Formularlas en forma individualizada, establecer como referente las competencias del alumno o alumna en las distintas áreas curriculares, las NEE, y la programación curricular de su grupo de referencia

14. ¿Cuál es el punto de partida? ¿Cuáles son sus competencias? La alumna o el alumno trabajará en función del mismo objetivo y contenido establecido para su grupo de referencia en la asignatura de matemáticas, por ejemplo. Participará en las mismas actividades de enseñanza aprendizaje propuestas para su curso. Se introducirán algunos ajustes en las estrategias metodológicas, las actividades y la evaluación.

15. ¿Cuál debe ser el primer paso que conduce al objetivo? Precisar las condiciones y el grado en el que se pretende que se produzca el aprendizaje. Tomar en cuenta la progresión para cada área curricular. Elegir la metodología y estrategias más apropiadas. Objetivo fundamental común para

16. Considerando que, por ejemplo: Identifica fracciones, pero no los asocia a situaciones de la vida diaria, ni las resuelve correctamente en problemas matemáticos. Lee comprensivamente pero dentro del percentil medio o casi dentro de la media del curso. Colabora con entusiasmo, tiene grupo de amigos dentro del curso, conversa con facilidad, se observa buena adaptación al grupo curso. ¿Cuáles son las estrategias metodológicas más idóneas para este caso en particular?

17. ¿Cómo evaluar? Con Evaluación diferenciada. Una parte individual y otra parte escrita; evaluada en forma colectiva. Asociar con los ejemplos concretos que se han trabajado. Conservar la escala de notas. Idear un instrumento especial o subrayar las preguntas que debe responder