El documento habla sobre la diversidad en el aula y la importancia de trabajar con ella para atender las necesidades educativas de todos los estudiantes. Explica que todos los estudiantes tienen necesidades educativas comunes cubiertas por el plan de estudios, pero algunos también tienen necesidades educativas especiales que requieren recursos adicionales. Propone que las adecuaciones curriculares son estrategias para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso al plan de estudios y puedan progresar en su aprendizaje.

1. PSICOLOGÍA COMUNITARIAY PEDAGOGÍA SOCIAL Área IV En coordinación con áreas III, IV,VII, XII, de Educación Primaria. Grupo de trabajo: Diversidad y adecuaciones curriculares Jornadas de reflexión ¿Es posible trabajar en el aula atendiendo a la diversidad?

2. * La diversidad Es una condición inherente al ser humano. La escuela es un lugar privilegiado para el trabajo con ella, ya que conviven: Diversidad de ritmos. Estilos de aprendizaje. Estilos de enseñanza. Intereses. Distintos puntos de partida y diferentes caminos de acceso al conocimiento. Diferentes modalidades culturales y familiares.

3. El reto de la escuela hoy es trabajar con la diversidad social e individual

4. Desde este proyecto consideramos el concepto de “diversidad”, como un valor que multiplica las posibilidades de intercambio, de cooperación y que optimiza así, las interacciones entre los alumnos en contextos heterogéneos. Muchas veces se habla del fracaso escolar depositándolo en el alumno, creyendo que el que fracasa es él ¿Es esto así? Nosotros, consideramos que no.

5. ¿Hay una única manera de aprender? ¿Todos los alumnos deben realizar todas las actividades que propone el docente? ¿Qué opciones se pueden brindar a aquellos que requieren más tiempo u otra clase de estrategias para aprender?. La educación para la diversidad busca dar respuesta a las diferentes necesidades de aprendizaje de cada uno de los alumnos.

6. *Necesidades educativas Todos los alumnos tienen al momento de ingresar a la escuela, necesidades compartidas por la mayoría. Estas son Necesidades Educativas Comunes y hacen referencias a los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y socializador, que están expresados en el currículum.

7. * Necesidades educativas especiales No todos los alumnos atraviesan los aprendizajes establecidos en el curriculum con el mismo bagaje de experiencias y conocimientos previos, ni de la misma forma. En muchos casos sus necesidades educativas no pueden ser resueltas a través de los medios y los recursos que se encuentran habitualmente. Cuando esto ocurre estamos hablando de Necesidades Educativas Especiales .

8. “ Son las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o recursos, que no están habitualmente disponibles en el contexto educativo, para posibilitar su proceso de construcción de las experiencias de aprendizaje establecidas en el Diseño Curricular. Todos los sujetos tenemos necesidades educativas especiales, ya que cada uno de nosotros tiene su particular y especial manera de acercarse al conocimiento y a la construcción del saber, por lo que dimensionar la variabilidad de los modos y tiempos de aprender está en estrecha relación con cada aprendiente” María José Borsani, Adecuaciones Curriculares. Apuntes de atención y diversidad. Ediciones Novedades Educativas, 2005. Concebimos a las N.E.E. de esta manera:

9. …“ Los alumnos con NEE son el fruto del currículo tradicional, de la forma de organizar las escuela y la enseñanza, bajo el mito de la homogenización”… (Skrtic-1991)

10. LA DIVERSIDAD NUNCA FALTA A CLASE……… EXISTEN TANTAN NECESIDADES EDUCATIVAS COMO NIÑOS Y JOVENES EN LAS ESCUELAS… Todos los alumnos tienen necesidades educativas que son resueltas por los maestros y las instituciones. Algunos tienen necesidades educativas que requieren recursos adicionales . Son l os sujetos que tienen necesidades educativas especiales. Solo algunos de los alumnos que experimentan necesidades educativas especiales son dis capacitados . De los anteriores algunos no experimentan necesidades educativas especiales en determinadas áreas o contextos.

11. Para identificar en el aula las NE : 1-Evaluar al alumno en interacción con su contexto, para recoger información que permita pensar las NE. Para esto será relevante conocer: Competencias cognitivas del alumno (actitud e interés ante el aprendizaje, saberes previos, etc.) Estilos y modalidades de aprendizaje. Contexto educativo; características de la institución, del docente, del grupo, P.E.I., barreras existentes (ideológicas, arquitectónicas, desconocimiento, aislamiento, etc.) Entorno familiar y socio-cultural.

12. 2- Determinar, si fuera necesario, las NE en función de lo evaluado, establecer prioridades y recursos (metodológicos, materiales, etc.) para satisfacer estas necesidades Tenemos que tener claro *Dar respuesta a las NE es un derecho y no un privilegio.

13. Que necesita el alumno: *M étodos y recursos válidos que permitan a cada chico aprender en tiempo y forma conveniente. * Correr la mirada centrada sólo en el déficit y llevarla hacia un campo donde se articule las NEE de cada sujeto con lo que la institución escolar puede ofrecerle para que desarrolle sus posibilidades.

14. Al momento de enseñar: ¿Qué enseñar? Objetivos-aspectos del desarrollo del sujeto que hay que promover o facilitar Contenidos-experiencia social culturalmente organizada ¿Cómo enseñar? Metodología, actividades de enseñanza – aprendizaje ¿Cuándo enseñar? Secuenciación de objetivos y contenidos ¿Qué, cómo, cuándo evaluar? Ver en que grado se ha conseguido lo que pretendíamos.

15. Un modo de dar respuesta a las NE de los alumnos son las ADECUACIONES CURRICULARES.

16. *Adecuaciones Curriculares Son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas para posibilitar el acceso al curriculum y el progreso de los alumnos en sus aprendizajes.

17. Las adecuaciones curriculares tenderán a posibilitar el acceso al currículo común, o a brindar enseñanzas equivalentes por su temática, profundidad y riqueza a los niños con NEE. Consisten en la selección, elaboración y construcción de propuestas que enriquecen y diversifican al currículo común para alumnos, o grupos de alumnos.

18. ADECUACIONES CURRICULARES ADECUACIONES CURRICULARES De acceso al currículo Curriculares Propiamente dichas De contexto De acceso físico De acceso a la comunicación Objetivos Criterios de evaluación Contenidos

19. De acceso al currículo Posibilitan crear las condiciones físicas en los espacios y en el mobiliario para permitir su utilización. Permiten el mayor nivel de comunicación e interacción con los demás. En esta misma categoría se contemplan también las ayudas o apoyos.

20. Curriculares Propiamente dichas Modifican uno o varios de los elementos de la planificación, gestión y evaluación curricular. se realizan sobre los componentes del currículum (objetivos, contenidos, metodologías, evaluación)

21. De contexto Actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la institución y la comunidad. - Grupos de alumnos : flexibilidad de agrupamiento según actividades, heterogeneidad de los grupos, estrategias de trabajo cooperativo, monitorización. - Docentes: flexibilidad organizativa, organización y distribución de funciones en respuesta a las demandas. - Otras organizaciones o instituciones : organización de competencias y responsabilidades de otras personas (familia, profesionales, etc.) -Interacciones entre pares y con los docentes

22. Implican una leve alteración de la planificación común y están dirigidas a la prevención y recuperación de dificultades menores del aprendizaje o a enriquecer los aprendizajes de los alumnos en los que lo planteado por el diseño curricular les resulta escaso. Abarcan, generalmente, a la metodología y la organización de la clase . Modificaciones mayores que pueden llegar a consistir en la eliminación de objetivos y contenidos esenciales, nucleares o básicos para las áreas del currículum y de los respectivos criterios de evaluación . Son una medida que debe adoptarse excepcionalmente Excepcionales De alteración leve

23. -Introducción de contenidos no previstos por el currículum pero que tienden al logro de los objetivos generales previstos para todos -Introducción de contenidos no previstos por el currículum pero que tienden al logro de los objetivos específicos alternativos o complementarios. -Eliminación de contenidos considerados nucleares -.Priorización -Eliminación de contenido secundarios -Modificación de la secuenciación -Repaso -Eliminación de los contenidos menos relevantes CONTENIDOS -Eliminación de objetivos básicos -Introducción de objetivos no previstos por el currículo con carácter alternativo -Introducción de objetivos no previstos por el currículo con carácter complementario -Priorización atendiendo a criterios de funcionalidad -Secuenciación OBJETIVOS -Organización escolar especial -Estrategias de integración parcial -Introducción de recursos específicos de acceso al currículo -Reorganización de agrupamientos -Organización didáctica en el aula -Organización del espacio ORGANIZATIVOS EXCEPCIONALES DE ALTERACIÓN LEVE ASPECTOS

24. -Modificaciones importantes en los tiempos para la construcción de los aprendizajes -Modificación mínimas de la temporalización prevista para uno o varios aprendizajes TEMPORALIZACIÓN -Introducción de criterios de evaluación específicos -Eliminación de criterios de evaluación generales -Adaptación de criterios de evaluación comunes -Modificación de los criterios de promoción -Selección de técnicas e instrumentos - Modificación de técnicas e instrumentos EVALUACIÓN -Introducción de métodos y técnicas complementarios y/o alternativos -Modificación del método general - Introducción de actividades previas, alternativas, complementarias -Modificación de los niveles de abstracción y complejidad -Adaptación de recursos y materiales ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

25. * Evaluación Es el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones.

26. La evaluación implica cuatro preguntas centrales. -¿Qué es evaluar?-OBJETO -¿Para qué se evalúa? -FIN -¿Cómo se evalúa? -METODOLOGÍA -¿Cuándo y con qué frecuencia? -TIEMPO.

27. Cada enfoque de enseñanza y aprendizaje lleva implícito un concepto de evaluación.

28. Se basa en la SU FINALIDAD RECURSOS INVERTIDOS MATERIALES HUMANOS EVALUACIÓN EN LA HOMOGENEIZACIÓN concepción asociacionista conductista Consiste en comparar los RESULTADOS ALCANZADOS Con los OBJETIVOS PROPUESTOS De acuerdo con

29. Concepción idealista realista Finalidad Modelos Se basa en Su Algunos Promover Aprendizaje es Holístico Integrador Se caracterizan Atender a un conjunto de hechos y fenómenos. Utilizar técnicas cualitativas (ej. Observación) - Analizar toda la situación Considerar diagnóstico, proceso y resultados. Analizar datos en contexto institucional. Emplear distintos tipos de instrumentos evaluativos. - Considerar aspectos cualitativos y cuantitativos Transformaciones Para posibilitar De las De los EVALUACIÓN EN LA DIVERSIDAD Situaciones insatisfactorias Modos de actuar

30. Es útil diferenciar la evaluación de otros conceptos como: Acreditación : Es el reconocimiento institucional de las competencias adquiridas por el alumno en función de los logros esperados en un período determinado. Calificación : Significa establecer la equivalencia entre un cierto nivel de logro de aprendizajes y una categoría de una escala definida por convención. Promoción : Es el acto por el cual se toman decisiones vinculadas con el pasaje de los alumnos de un tramo a otro de la escolaridad, a partir de criterios definidos

31. ¡Si un alumno está cursando con adecuaciones curriculares, las evaluaciones deben estar ajustadas a éstas !

32. “ SON COSAS CHIQUITAS….. NO ACABAN CON LA POBREZA, NO NOS SACAN DEL SUBDESARROLLO, NO SOCIALIZAN LOS MEDIOS DE PRODUCCION Y DE CAMBIO, NO EXPOLIAN LA CUEVA DE ALI BABA. PERO QUIZAS DESENCADENEN LA ALEGRIA DE HACER Y LA TRADUZCAN EN ACTOS .Y AL FIN Y AL CABO, ACTUAR SOBRE LA REALIDAD Y CAMBIARLA, AUNQUE SEA UN POQUITO, ES LA UNICA MANERA DE PROBAR QUE LA REALIDAD ES TRANSFORMABLE.” EDUARDO GALEANO.

33. Consigna para la 2da jornada: Traer: Una situación áulica, cotidiana y descriptiva en que la adecuación sea una estrategia propicia para que un alumno aprenda. Planificación con la que se este trabajando. “ Jornadas de reflexión ”