1. ADQUISICIÓNADQUISICIÓN Y DESARROLLO DELY DESARROLLO DEL LENGUAJELENGUAJE
Bibliografía:Bibliografía:
DelvalDelval, J. (1994)., J. (1994). El desarrollo humanoEl desarrollo humano. Madrid. Siglo XXI (Cap. 12). Madrid. Siglo XXI (Cap. 12)
FlavellFlavell, J.H. (1995/2000)., J.H. (1995/2000). El desarrollo cognitivoEl desarrollo cognitivo. Madrid Visor. Madrid Visor
(Cap. 8)(Cap. 8)
KarmiloffKarmiloff--Smith, A. (1992).Smith, A. (1992). Más allá de la modularidadMás allá de la modularidad. Madrid.. Madrid.
Alianza (Cap. 2)Alianza (Cap. 2)
Vasta, R.;Vasta, R.; HaithHaith, M. y Miller, S.A. (1999/2001)., M. y Miller, S.A. (1999/2001). Psicología infantilPsicología infantil..
Barcelona. Ariel (Cap. 11)Barcelona. Ariel (Cap. 11)

2. ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJEADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE
La adquisición del lenguaje
Teorías del desarrollo del lenguaje
La perspectiva conductista– La perspectiva conductista
– La perspectiva innatista
– La perspectiva interaccionistap p
Desarrollo prelingüístico: preparándose para hablar
Desarrollo fonológico
Desarrollo semántico
Desarrollo gramatical
Desarrollo pragmáticoDesarrollo pragmático

3. Componentes de la adquisición del lenguaje:Componentes de la adquisición del lenguaje:
Fonológico: Comprensión y producción de los sonidos del
hablahabla
Semántico: Comprensión del significado de las palabras ySemántico: Comprensión del significado de las palabras y
de las combinaciones de palabras

4. Componentes de la adquisición del lenguaje:Componentes de la adquisición del lenguaje:
Gramatical: Comprensión de la sintaxis, reglas por las
cuales las palabras se colocan en las frases y de lap y
morfología, el uso de marcas gramaticales que indican
número, tiempo, caso, persona, género y otros
significadossignificados
Pragmático: Comprensión de cómo participar en una
comunicación eficaz y apropiada con otroscomunicación eficaz y apropiada con otros

5. Teorías del desarrollo del lenguajeTeorías del desarrollo del lenguaje
N t l E t d t d l d d l iNaturaleza: En todos partes del mundo se dan los mismos
hitos de desarrollo (balbuceo a los 6 meses, primeras
palabras al año combinación de palabras al final delpalabras al año, combinación de palabras al final del
segundo año y desarrollo complejo a los 4 ó 5 años)
Crianza: El lenguaje se aprende es necesario que el niñoCrianza: El lenguaje se aprende, es necesario que el niño
tenga una exposición adecuada a éste (niños nacidos
sordos o muy descuidados no adquirían la comunicación
verbal)

6. La perspectiva conductistaLa perspectiva conductista
Para Skinner (1957) el lenguaje se adquiere por medio de
condicionamiento operante, a medida que los bebés hacenp , q
sonidos los padres refuerzan los más parecidos con el
lenguaje por medio de sonrisas, abrazos, etc.

7. La perspectiva conductistaLa perspectiva conductista
La imitación, según los conductistas, es otra herramienta
que permite a los niños captar las oraciones complejasque permite a los niños captar las oraciones complejas
Para estos teóricos la imitación y el refuerzo son
h i t t ib l di j t d lherramientas que contribuyen al aprendizaje temprano del
lenguaje y se combinan entre ellas

8. La perspectivaLa perspectiva innatistainnatista
Noam Chomsky (1959) sostiene que las estructurasy ( ) q
mentales internas están en la base de nuestra capacidad
para interpretar y generar lenguaje. Éste es un logro
exclusivamente humano basado biológicamenteexclusivamente humano basado biológicamente

9. La perspectivaLa perspectiva innatistainnatista
Para este autor las reglas gramaticales del lenguaje sonPara este autor las reglas gramaticales del lenguaje son
demasiado complejas para enseñarlas directamente y para
que las descubra un niño inmaduro cognitivamente
Es necesario que los humanos nazcamos con un
dispositivo de adquisición del lenguaje, este dispositivo
permite a los niños combinar palabras en oracionespe te a os os co b a pa ab as e o ac o es
nuevas, gramaticalmente consistentes y comprender el
significado de las palabras que oyen

10. La perspectivaLa perspectiva innatistainnatista
Este mecanismo es una gramática universal, un almacéng ,
incorporado de reglas que se aplican a todos los lenguajes
humanos
Desde este punto de vista, una preparación deliberada por
parte de los padres es innecesaria para el desarrollo del
l jlenguaje
Este mecanismo de adquisición del lenguaje asegura queEste mecanismo de adquisición del lenguaje asegura que
se adquirirá temprana y rápidamente a pesar de su
complejidad

11. Apoyo a la perspectivaApoyo a la perspectiva innatistainnatista: lenguaje como función: lenguaje como función
ífi t hífi t hespecíficamente humanaespecíficamente humana
El lenguaje humano se basa el control preciso de los
músculos de la laringe y la boca
Se ha identificado un gen que se encuentra relacionado al
l j h l FOXPlenguaje humano el gen FOXP2
Los miembros de una familia con una mutación en el geng
FOXP2 tienen severas dificultades en su lenguaje. Cuando
se compara con los otros animales se encuentra que el
FOXP2 humano contiene dos secuencias clave cambiadasFOXP2 humano contiene dos secuencias clave cambiadas
y esto es algo específico de los humanos

12. Aparato fonadorAparato fonador
La laringe, a menudo llamada
la caja de la voz, es un órgano
f d t b d ien forma de tubo de cinco cm.
de longitud localizado en el
cuello en la parte superior de
la tráquea (conducto del aire)la tráquea (conducto del aire)
Las cuerdas vocales son dos
bandas de músculo quebandas de músculo que
forman una "V" dentro de la
laringe

13. Los cambios en la secuencia del FOXP2 pueden afectar la
capacidad de una persona para controlar sus movimientos
faciales y por lo tanto para desarrollar un habla adecuadafaciales y por lo tanto, para desarrollar un habla adecuada
La variación genética que permitió el leguaje podríaLa variación genética que permitió el leguaje podría
haberse expandido entre la población humana hace unos
200.000 mil años (cerca del momento que emerge el actual
hombre moderno) constituyéndose en uno de loshombre moderno) constituyéndose en uno de los
principales motores de su expansión
Los estudios muestran que aunque los monos pueden
aprender una serie de símbolos e incluso combinar dosaprender una serie de símbolos e incluso combinar dos
símbolos para expresar algo, su capacidad gramatical es
limitadísima y en ningún caso parecida a la de los niños de
2 ó 3 años2 ó 3 años

14. El lenguaje se localiza en el hemisferio izquierdo del
cerebro donde podemos encontrar dos estructurasp
específicas para el lenguaje:
El área de Broca que controla la producción verbal- El área de Broca que controla la producción verbal,
Cuando se daña se produce una afasia donde la
persona puede comprender el lenguaje pero tiene
problemas para hablarproblemas para hablar
- El área de Wernicke que es responsable de la
interpretación del lenguaje, cuando se daña, el habla
es fluida y normal pero con muchas palabras sines u da y o a pe o co uc as pa ab as s
sentido y la comprensión del habla del otro también se
deteriora

16. Afasia del área de Broca
Paciente “Tan”
fTumor cerebral en la region frontal
izquierda
L l i i t l h blLa lesion interumpe el habla

17. Ejemplo de afasia del área de Broca
“Sí… ah… lunes… eh… papá y Pedro H… (nombre del
paciente) y papá eh hospital y ah miércolespaciente), y papá… eh… hospital… y ah… miércoles…
miércoles, nueve en punto… y oh… jueves… diez en
punto, ah doctores… dos… y doctores… y eh…p , y y
dientes…ah”
Goodglass y Geschwind, 1976g y ,

18. Afasia del área de Wernickeas a de á ea de e c e
Uso de neologismosUso de neologismos
Discurso sin contenido informativo
“Habla sin sentido”Habla sin sentido
Dificultad de comprensión incluso con oraciones
sencillas
Asociado con daños en el lóbulo temporal
izquierdo

19. Ejemplo de afasia del área de Wernicke
“Bueno esto es… madre está lejos aquí
trabajando ella trabajo fuera da’quí para hacersetrabajando ella trabajo fuera da quí para hacerse
mejor, pero cuando está mirando en el otro sitio.
Uno suyos pequeño tilo dentro de su tiempo aquí.y p q p q
Ella trabaja otra vez…”
Goodglass y Geschwind, 1976g y ,

20. Periodo crítico en el desarrollo del lenguajePeriodo crítico en el desarrollo del lenguaje
Según Lenneberg (1967) los niños deben adquirir el
lenguaje durante un periodo crítico en el cual el cerebrog j p
todavía esta madurando y desarrollándose. Esto apoya la
idea innatista de que el lenguaje es una propiedad
biológicag
Parece que los casos de los niños privados deParece que los casos de los niños privados de
estimulación lingüística muestran la existencia de este
periodo crítico
De igual forma parece confirmarse esta idea del periodo
crítico al ver como se adquieren las segundas lenguascrítico al ver como se adquieren las segundas lenguas.
Los niños más pequeños adquieren mejor una segunda
lengua que cuando son más mayores

21. Izquierda
Derecha:
Izquierda
Funcionamiento normal del
cerebro:
Efectos de deprivación extrema en la
infancia en un niño que sufre
problemas emocionales y cognitivos:
en rojo las zonas de mayor
actividad y en azul las de menor
ti id d
problemas emocionales y cognitivos:
Los lóbulos temporales, señalados
con un círculo, que regulan
actividad
emociones y reciben inputs
sensoriales, están casi inactivos

23. El caso de Genie
En 1970 la policía de los Ángeles descubrió
El caso de Genie
a una niña de 13 años que había pasado los
últimos 10 encerrada en una habitación
obligada por su padre quien decidió que sug p p q q
hija era retrasada y que sus vecinos no
debían saber que lo era
Genie pasó una década de su vida
completamente aislada, sentada en una sillacompletamente aislada, sentada en una silla
y rodeada de oscuridad. En ese tiempo no
habló con nadie, ni tuvo ningún contacto
emocional con ninguna persona: niemocional con ninguna persona: ni
familiares, ni amigos, ni vecinos. No conocía
el mundo exterior

24. Genie logró expresarse verbalmente con monosílabos,
palabras sueltas sin construir frases gramaticalmentepalabras sueltas sin construir frases gramaticalmente
correctas
Estas nuevas facultades no las desarrolló en su
cerebro izquierdo, sino en su cerebro derechoq ,
Supuestamente, los circuitos de su cerebro izquierdop , q
cerraron su capacidad plástica para el lenguaje, a la
edad de los 7-8 años

25. Limitaciones de la posición innatistaLimitaciones de la posición innatista
Las comparaciones entre las lenguas muestran diferentes
sistemas gramaticales No se ha podido identificar unasistemas gramaticales. No se ha podido identificar una
serie de reglas que abarquen a todas la lenguas
Aunque se dan grandes avances en los primeros años, hay
ciertas adquisiciones que no se dan de forma inmediata
sino de forma constante y gradual
La teoría de Chomsky desarrolla poco o nada sobre el
aspecto pragmático del lenguaje

26. Limitaciones de la posición innatistaLimitaciones de la posición innatista
No relaciona el desarrollo del lenguaje con el de las
capacidades cognitivas
Se ha mostrado que existe cierta relación

27. Limitaciones de la posición innatistaLimitaciones de la posición innatista
El progreso lingüístico va precedido por el progreso
intelectual
La función del lenguaje, cambia con el desarrollo

28. La perspectiva interaccionistaLa perspectiva interaccionista
Estas teorías enfatizan la interacción entre las
predisposiciones internas y los inputs ambientales.
P d i l ió l i l d lPrestando especial atención al contexto social del
aprendizaje
La combinación de ésta capacidad innata con un fuerte
deseo para interactuar con otros y un ambientedeseo para interactuar con otros y un ambiente
lingüística y socialmente rico, ayuda al niño a descubrir
las funciones y regularidades del lenguajelas funciones y regularidades del lenguaje

29. DesarrolloDesarrollo prelingüísticoprelingüístico: preparándose para hablar.: preparándose para hablar.
Receptividad del lenguajeReceptividad del lenguajeReceptividad del lenguajeReceptividad del lenguaje
Los neonatos son especialmente sensibles a la voz
humana y encuentran ésta más placentera que otros
idsonidos
En sus primeros días, los bebés prefieren el patrón globalp , p p g
de sonidos de su lengua nativa a la de otras lenguas
La forma de lenguaje adoptada por los adultos cuando
hablan a los bebés se denomina habla maternal (Babytalk),
Los bebés prefieren el “habla maternal” a cualquier otro
tipo de habla adulta

30. Primeros sonidos del hablaPrimeros sonidos del habla
A los 2 meses, los bebés empiezan a realizar sonidos
llamados arrullos A los 6 meses aparece el balbuceo enllamados arrullos. A los 6 meses, aparece el balbuceo, en
el que los bebés repiten combinaciones de consonantes y
vocales en series largas como “bababababa” yg y
“nanananana”
El balbuceo es universal todos los bebés los hacen y los
sonidos son iguales en todas la lenguas

31. Primeros sonidos del hablaPrimeros sonidos del habla
Sin embargo este balbuceo se va refinando y asemejando
a los sonidos y a los patrones de entonación de la lengua
l i di i idmaternal y se empiezan a usar distintos sonidos
dependiendo del contexto donde se produzcan
Por lo tanto, el balbuceo permite ejercitar los sonidos de la, p j
lengua y empiezan a tener significado dependiendo del
contexto. Además se empieza a experimentar con la
función semántica del lenguaje

32. Aprendiendo a comunicarseAprendiendo a comunicarse
Al nacer, los bebés están preparados para algunos
aspectos de la conducta conversacional Por ejemplo losaspectos de la conducta conversacional. Por ejemplo, los
recién nacidos pueden iniciar una interacción contactando
con los ojos y terminarla desviando la miradacon los ojos y terminarla desviando la mirada
A los 3 meses, se puede ver el comienzo de un turno de
conversación. El bebé vocaliza, el cuidador vocaliza como
respuesta espera una respuesta y vocaliza otra vezrespuesta, espera una respuesta y vocaliza otra vez

33. Al final del primer año los niños son más capaces de una
conducta intencional de comunicación por medio de dosconducta intencional de comunicación por medio de dos
formas de gestos preverbales:
P t d l ti di d l l lProtodeclarativos: por medio de los cuales el
bebe toca un objeto, lo sostiene o lo señala,
mientras mira a otras personas para asegurarsemientras mira a otras personas para asegurarse
de que se dan cuenta
Protoimperativo: por medio de los cuales el
bebe consigue que otra persona haga algo
ñ l d l d f iseñalando, alcanzando y con frecuencia
haciendo sonidos al mismo tiempo

34. A l 2 ñ l l b i j t lA los 2 años las palabras se pronuncian junto con los
gestos que realiza el niño en los actos de comunicación
preverbal en cuanto el niño va descubriendo que los otrospreverbal, en cuanto el niño va descubriendo que los otros
entienden más fácilmente las palabras y los padres
estimulan las primeras vocalizaciones significativas del
niño, los gestos disminuyen

35. Desarrollo fonológicoDesarrollo fonológico
El desarrollo fonológico es un proceso complejo que
depende de la habilidad del niño para atender a las
i d id d l h bl d i idsecuencias de sonidos del habla, producir sonidos
voluntariamente y combinarlos en palabras y frases
inteligibles (entre 1 y 4 años de edad se produce un graninteligibles (entre 1 y 4 años de edad se produce un gran
progreso en el desarrollo fonológico)

36. Desarrollo fonológicoDesarrollo fonológico
Las primeras palabras de los niños están limitadas por elLas primeras palabras de los niños están limitadas por el
pequeño número de sonidos que pueden pronunciar, esto
hace que utilicen un sonido para pronunciar distintasq p p
palabras
L i l b d l iñ t d l dLas primeras palabras de los niños en todo el mundo son
las relacionadas con los padres

37. Desarrollo fonológicoDesarrollo fonológico
A mitad del segundo año, los niños aplican estrategias
sistemáticas a palabras de manera que encajen con sus
capacidades fonológicas
Las reglas que los niños utilizan son intentos creativos
para adaptar los sonidos que ellos pueden realizar a laspara adaptar los sonidos que ellos pueden realizar a las
frases adultas

38. Desarrollo fonológicoDesarrollo fonológico
A l 4 ñ l d ll f ló i tá l tA los 4 años el desarrollo fonológico está completo en
gran medida, sólo queda por controlar un pequeño patrón
de acentos hasta el final de la niñez e incluso hasta lade acentos hasta el final de la niñez e incluso hasta la
adolescencia (Vg.: los cambios de acentuación que tienen
ciertas palabras abstractas)p )

39. Desarrollo semánticoDesarrollo semántico
La comprensión de los niños, el lenguaje que entienden, se
d ll i d l d ió l jdesarrolla por encima de la producción o lenguaje que
utilizan. Esto es así por que la comprensión sólo requiere
del reconocimiento frente a la producción que implica undel reconocimiento, frente a la producción que implica un
recuerdo, recuperar tanto el concepto como el significado

40. Desarrollo semánticoDesarrollo semántico
Las primeras palabras que aparecen en el vocabulario
tienen una base sensoriomotora (objetos que se mueven, o
l d ) l á l i dcon los que se puede actuar) y algunas están relacionadas
con logros cognitivos específicos (Vg.: permanencia de los
objetos “ya no queda”)objetos ya no queda )

41. Desarrollo semánticoDesarrollo semántico
A medida que los niños son más conscientes de que los
conceptos pertenecen a categorías, pueden entender que
d l d b htodas las cosas se pueden nombrar, esto hace que
aumente su vocabulario y su compresión muy rápidamente
entre los 18 y 24 mesesentre los 18 y 24 meses

42. Desarrollo semánticoDesarrollo semántico
El aumento de vocabulario viene influido por un proceso
denominado “Fast-Mapping”, por el cual se produce una
conexión entre una palabra nueva y un concepto
subyacente después de un solo encuentro breve

43. Desarrollo semánticoDesarrollo semántico
Si b i t i d d d f tSin embargo existen una gran variedad de factores que
interactúan de forma compleja en el crecimiento del
vocabulario como son las capacidades cognitivas el ritmovocabulario, como son las capacidades cognitivas, el ritmo
de maduración neurológica, la personalidad del niño, la
cantidad y calidad de la comunicación adulto-niñoy

44. Desarrollo semánticoDesarrollo semántico
Los tres tipos de palabras más habituales en los niños son
las de objeto, acción y estado. Y se adquieren en este
d d bid l b bj áorden debido a que los conceptos sobre objetos son más
simples que sobre los verbos (relaciones) y sobre los
estadosestados

45. Desarrollo semánticoDesarrollo semántico
Cuando los niños aprenden palabras suelen cometer dos
ti dtipos de errores:
Subextensión aplicar una palabra a un solo campo– Subextensión, aplicar una palabra a un solo campo
(“oso” sólo para un oso de peluche concreto) y
– Sobrextensión, aplicar la palabra a una más amplia
colección de objetos y acontecimientos de la apropiadacolección de objetos y acontecimientos de la apropiada
(“coche” para referirse a autobuses, trenes, camiones y
coches)

46. Desarrollo semánticoDesarrollo semántico
Para suplir palabras que no han aprendido todavía, utilizanp p q p ,
el lenguaje de forma creativa, uniendo palabras que
representan objetos o situaciones de las que todavía no
tienen aprendido el concepto
Durante la mitad de la niñez la compresión del significado
de las palabras se hace más flexible y precisa. Los
adolescentes adquieren muchas palabras abstractas y
captan muchos significados sutiles, no literales de las
l bpalabras

47. Desarrollo gramaticalDesarrollo gramatical
Entre el primer año y medio y los dos años aparecen las
primeras frases formadas por dos palabras que se haprimeras frases formadas por dos palabras que se ha
denominado habla telegráfica
Este habla busca descubrir el significado de las palabras e
i t t t iti l i t d l iintentar trasmitir los pensamientos de cualquier manera.
Algunas de las expresiones encajan con la gramática
adulta y otras reflejan hipótesis de los niños sobreadulta y otras reflejan hipótesis de los niños sobre
combinaciones particulares de palabras

48. Desarrollo gramaticalDesarrollo gramatical
A partir de los 2 años y medio empiezan a utilizarA partir de los 2 años y medio empiezan a utilizar
categorías gramaticales formales (adjetivos, artículos,
nombres, preposiciones)
También se produce una explosión gramatical donde
empiezan a utilizar morfemas gramaticales Pequeñosempiezan a utilizar morfemas gramaticales. Pequeños
marcadores que cambian el significado de las frases
(terminaciones verbales, plural, posesivo, etc.)( p p )

49. Desarrollo gramaticalDesarrollo gramatical
U t i t d l l ti l ll tUn uso estricto de las reglas gramaticales lleva a cometer
fallos de sobrerregulación, que consiste en aplicar reglas
gramaticales regulares a palabras que son excepcióngramaticales regulares a palabras que son excepción
(utilización del infinitivo en verbos irregulares “yo cabo”
en vez de “yo quepo” o “se ha rompido” en vez de “se hay q p p
roto”)
Entre los 2 y los 3 años empiezan a utilizar frases de tres
palabras. Estas palabras se utilizan en un orden que cada
niño utiliza dependiendo del habla adulta al cual están
expuestos (Vg.: sujeto-verbo-objeto)

50. Desarrollo gramaticalDesarrollo gramatical
A partir de los 3 años y medio los niños empiezan a utilizar
los verbos auxiliares y empiezan a producir frases ylos verbos auxiliares y empiezan a producir frases y
construcciones más complejas como son las frases
negativas o las preguntasg p g
Por último entre los 3 y los 6 años empiezan a aparecer lasPor último entre los 3 y los 6 años empiezan a aparecer las
frases coordinadas, luego las subordinadas y por último la
voz pasiva

51. Desarrollo gramaticalDesarrollo gramatical
Aunque a los 6 años los niños ya tienen un dominio de la
á i d l ñ id l ió dgramática, durante los años venideros la comprensión de
algunas construcciones gramaticales mejora (Vg.: las
pasivas complejas)p p j )

52. Desarrollo pragmáticoDesarrollo pragmático
Para que una conversación evolucione adecuadamentePara que una conversación evolucione adecuadamente,
los participantes deben esperar turnos, permanecer con el
mismo tema, manifestar los mensajes claramente y, j y
ajustarse a las reglas culturales que dirigen la manera en
la que los individuos deben interactuar

53. Desarrollo pragmáticoDesarrollo pragmático
Aunque los niños pequeños ya son conversadores hábilesAunque los niños pequeños ya son conversadores hábiles,
necesitan desarrollar ciertas estrategias de comunicación
que se adquieren entre los 5 y los 9 años:q q y

54. Desarrollo pragmáticoDesarrollo pragmático
Estrategias de comunicación
- Solicitar respuesta
El emisor no debe comentar sólo lo que acaba de
decir sino que también añade una demanda para
que el otro responda otra vezque el otro responda otra vez

55. Desarrollo pragmáticoDesarrollo pragmático
Estrategias de comunicaciónEstrategias de comunicación
- Trasformación gradual- Trasformación gradual
El emisor ante un cambio de tema en unaEl emisor, ante un cambio de tema en una
conversación, inicia éste de forma gradual
modificando el foco de la conversación

56. Desarrollo pragmáticoDesarrollo pragmático
Estrategias de comunicación
- Comprensión de la intención indirectap
Implica comprender lo que el emisor quiereImplica comprender lo que el emisor quiere
decir independientemente de que la forma de la
expresión no sea perfectamente consistente
con ello

57. Desarrollo pragmáticoDesarrollo pragmático
Los niños además deben aprender a comunicarse
claramente para lo que deben adquirir la habilidad de la
comunicación referencial, es decir, producir mensajes
verbales claros y reconocer cuando el significado de otros
mensajes no está claromensajes no está claro

58. Desarrollo pragmáticoDesarrollo pragmático
Los niños deben adaptar su lenguaje dependiendo de
las expectativas sociales, es decir, de con quien
hablen, de donde hablen, etc. A esto se le denomina
ajuste de los registros del habla

59. BIBLIOGRAFÍA DARWINBIBLIOGRAFÍA DARWIN
La Historia de 'El Origen de las Especies’, Janet Browne.
Debate.
Autobiografía de Charles Darwin. Laetoli.
La Darwinización del mundo, Carlos Castrodeza . Herder.
La Herencia de Darwin, Chris Buskes. Herder.
Charles Darwin, Michael Ruse. Katz Editores, S.A.,
El origen de las especies. Charles Darwin. Espasa
Diario del viaje de un naturalista alrededor del mundo.j
Charles Darwin. Espasa