Diario Pedagógico del Novel

Índice
Datos del novel y del mentor
Introducción
La mentoría: actividades y ciclo de la mentoría (flujo)
Fasedediagnóstico
Lectura: El diario pedagógico del novel
Actividad N.° 1. El autodiagnóstico
Instrumento N.° 1. Planificador de visitas de la mentoría
Instrumento N.° 2. Ficha de autodiagnóstico
Fasedeejecución
Lectura: Los momentos clave de la mentoría
Actividad N.° 1. ¿Qué y cómo se escribe en el diario pedagógico?
Actividad N.° 2. ¿Cómo se construye el Plan de desarrollo profesional?
Instrumento N.° 1. Rúbrica de observación del desempeño docente en la IE.
Fasedecierre
Instrumento N.° 2. Estructura del Plan de desarrollo profesional.
Lectura: “El líder pedagógico de la IE: el director”
Instrumento N.° 1. Acta de compromiso del Plan de desarrollo profesional.
JaimeSaavedraChanduví
Ministro de Educación del Perú
JuanPabloSilvaMacher
Viceministro de Gestión Institucional
FlavioFelipeFigalloRivadeneyra
Viceministro de Gestión Pedagógica
ÚrsulaDesilúLeónChempén
Secretaria General
JorgeErnestoArrunáteguiGadea
Director de Formación Docente en Servicio
JeanetteNoborikawaNonogawa
Directora de Formación Docente en Servicio
DiarioPedagógicodelNovel
Material pedagógico elaborado por el equipo de Inducción Docente
de la Dirección de Formación Docente en Servicio
©MinisteriodeEducacióndelPerú
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú.
Teléfono (511) 615 5800
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libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso
1.a Edición, abril de 2016
Hecho en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.º
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ
Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima - Perú
Impreso:
Dirección:
Teléfono:

Datos del mentor
Datosgenerales:
Nombres:
Apellidos:
Edad:
Grado de instrucción:
Nivel educativo:
Correo electrónico:
Teléfono fijo:
Datosgeneralesdelmentor:
Nombres:
Apellidos:
Edad:
Teléfono fijo:
Celular:
Celular:
Programa Inducción Docente Ministerio de Educación
Diario Pedagógico del Novel
6 7

Introducción
En el marco del proceso de mentoría, el Diario del Novel es “un recurso para
plasmar por escrito (y reflexionar sobre) las experiencias cercanas que se
viven, documentarlas, darles continuidad y realizar labores de experimentación.
El Diario del Novel permite hacer comparaciones, establecer relaciones entre las
informaciones,llegaraconclusionesytomardecisionessobrelossiguientespasos
de la experimentación” (Meneses, J.).
Como sabemos, el proceso de mentoría busca mejorar las prácticas pedagógicas
de los docentes noveles a partir del análisis de las mismas, por lo que requiere de
registros que permitan el recojo de información válida y confiable. Esto se realiza
con la finalidad de encontrar nuevos caminos y respuestas para nuestro trabajo
docente.
El Diario del Novel sirve para registrar nuestras acciones, además de ser una
invitación para analizar nuestro trabajo docente en un esfuerzo de relación
horizontal y dialógica basada en las interacciones entre el docente mentor y el
docente novel. Este análisis busca ser una efectiva retroalimentación, orientada
a aprender algo más sobre nosotros mismos, sobre los estudiantes con quienes
trabajamos,susfamiliasylarealidadsocial.Dicharetroalimentaciónsoloesposible
si hay evidencias de lo actuado: diario, registros, cuestionarios, anecdotarios,
entre otras, son parte de la documentación que servirá para sostener el análisis y
la toma de decisiones sobre la práctica pedagógica.
Usa este diario como evidencia de tu compromiso docente y como el registro de tu
esfuerzo por incorporarte al sistema de la escuela pública para mejorar la calidad
educativa.
8 9

La mentoría se define de la siguiente manera:
Es una modalidad para el desarrollo del proceso formativo del docente novel. En
ella, se propone la relación entre un mentor y un docente novel, donde a partir
del registro de la experiencia, la reflexión compartida sobre las experiencias, y
los problemas y dilemas que se presentan en el trabajo docente en una escuela,
ambos se ven interpelados para buscar y proponer rutas de acción innovadoras,
desde el diálogo profesional.
Los actores claves en este proceso son el mentor y el docente novel. El mentor
se define como el profesional que realiza la estrategia de acompañamiento a los
docentes que ingresan a la carrera; brinda las pautas y orientaciones necesarias
para que se inserte de la mejor manera y con seguridad en la institución educativa
donde realizará su labor docente; también contribuye a que asuma con autonomía
gradual el fortalecimiento de sus competencias personales y pedagógicas. El
docente novel es aquel que ingresa a la primera escala de la Carrera Pública
Magisterial, sin experiencia previa o con experiencia menor de dos años en la
docencia pública; es quien recibe atención por parte del docente mentor.
Por ello, las estrategias y las acciones que se planifiquen para desarrollar la
mentoría buscarán responder al propósito de facilitar la formación, el aprendizaje
y la inserción de los docentes noveles a su labor pedagógica en una IE pública.
El Programa de Inducción Docente (PID) atiende aspectos de los tres componentes
antesmencionados(culturaescolar,pedagógicoeidentidadyvalores)y,asimismo,
se sustenta en la posibilidad de revisar la práctica pedagógica del docente novel
para identificar sus vacíos y debilidades, así como las concepciones que delimitan
y sostienen su desempeño; se sigue el propósito de iniciar procesos de mejora
que fortalezcan sus competencias profesionales y personales. En tal sentido, la
mentoría se constituye en la estrategia central del programa para contribuir con la
incorporacióncríticadeldocentenovelalescenarioprofesionalenelquedesarrollará
su labor; mediante acciones de orientación, guía y asistencia personalizada y
contextualizada de un mentor con mayor conocimiento y experiencia que el novel.
Asimismo, la mentoría se complementará con recursos virtuales de apoyo como
foros, material bibliográfico, consultas virtuales, consejería en línea y redes de
mentores.
La mentoría
10 11

Actividades de la mentoría
Actividades presenciales
Actividades de soportevirtual
Gráfico1: Estrategias del ciclo de la mentoría
Fuente: DIFODS-Minedu
El ciclo de la mentoría se desarrolla a partir de actividades previstas para
dinamizar tanto la fase presencial como las de acompañamiento remoto o virtual.
Observemos el siguiente gráfico que presenta tales actividades:
Mentoría
Nota:Los detalles de estas actividades los puedes encontrar en el Módulo 1 “Comprendiendo la mentoría”
12 13

Ciclo de mentoría
De acuerdo con el modelo de gestión del Programa de Inducción Docente, el ciclo
de la mentoría se desarrolla en tres fases que se pueden visualizar en el gráfico 2
(fases de la mentoría).
Fasedediagnóstico
Corresponde a la primera etapa de la mentoría, en la que, con ayuda del docente
mentor podrás realizar una autoevaluación de tu desempeño e identificar tus
fortalezas y debilidades, las mismas que te servirán para que en la siguiente fase
puedas diseñar tus objetivos y metas, así como organizar tus acciones de mejora
para el Plan de Desarrollo Profesional (PDP).
Fasedeejecución
Corresponde a la etapa de las visitas que realizará el docente mentor, a través de
las cuales acompañará tu proceso de inserción en la escuela pública, fortalecerá tus
prácticas pedagógicas y afianzará tu identidad docente. Durante este periodo, irás
construyendo tu Plan de Desarrollo Profesional con el apoyo y las orientaciones de
tu docente mentor
Fasedecierre
Corresponde a la última visita de tu docente mentor, en la cual se te proporcionará
uninformefinalenelquesedetallentuslogrosylasdificultadessuperadasdurante
el ciclo de mentoría. Asimismo, se presentará el Plan de desarrollo profesional como
productodetuparticipaciónenelprogramaeiniciodeunaproyeccióndesuperación
profesional futura en la que te acompañará el director de la IE.
A continuación, detallamos cada una de las fases así como las
actividades e instrumentos que viabilizarán su ejecución.
1Lavisitamínimaduranteelciclodelamentoríaesdeunapormes.Sielgestorconsiderapertinentepodráincorporarmásvisitasasucronogramadeatención.
Asistenciavirtual/Plataforma
Objetivo:diagnósticoformativo
Presentación
delmentoralaIE
-GuíadeInducción
-Plandementoría
-Fichasdediagnóstico(delmentorydelnovel)
-RegistrodeaccionesypermanenciadelmentorenlaIE
-Informedediagnóstico
-Plandementoría
-Diariopedagógicodelnovel
-Cuadernodecampodelmentor
-RúbricadeobservacióndedesempeñodocenteenlaIE.
-FichadeobservacióndelrelacionamientodelnovelenlaIE.
-Fichadeobservacióndeusodelosmaterialesdelprograma.
-Diagnósticopedagógicodelnovel
-Cuadernodecampo
-Informefinal(coordinadorydirector)
-PlandeDesarrolloProfesional
-Reportedevisitas
-Recomendacionesrealizadas
-AvancesdelPlandeDesarrolloProfesional
Actividades
principales
Actividades
complementarias
Instrumentos
Productos
VisitasalaIE
Evaluaciónpersonalydelprograma
Reunionesde
reflexiónsobrelapráctica
GIA01
ModeladoModelado
GIA02
Identificaciónde
aspectospormejorar
ofortalecer
Pautasparala
construccióndelPDP
Observación
diagnóstica
Actividades
deacogida
Objetivo:desarrollodelasacciones
previstasenelPlandeMentoría
Objetivo:acotacionesfinales
ypresentacióndelPDP
Fasedediagnóstico
Ciclodementoría1
(Visita01)
Fasedeejecucióndelamentoría
(Visitas:02,03,04,05,06)
Fasedecierre(Visitas07)
14 15

Fase de diagnóstico
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Ministerio de Educación
Diario Pedagógico del Docente Novel

Lectura
El diario constituye un valioso instrumento para el diagnóstico del desarrollo
profesional, pues permite la expresión de las vivencias y reflexiones del
profesorado acerca de su desempeño en el ejercicio de la docencia.
En este sentido, Zabalza (2004)1
plantea:
Los diarios constituyen narraciones realizadas por los profesores y profesoras
(tanto en activo como en formación) [...], el marco espacial de la información
recogida suele ser el ámbito de la clase o aula pero nada impide que otros ámbitos
de la actividad docente puedan ser igualmente reflejados en el diarioe, cómo este
va evolucionando. Así, por ejemplo :
Atravésdeldiario,esposibleexplorarlamanifestacióndeindicadoresdeldesarrollo
profesional. Estos indicadores se tornan más evidentes cuando se trabaja el diario
con un carácter abierto, es decir, cuando la consigna invita al sujeto a expresar
libremente sus impresiones, ideas y vivencias respecto a su quehacer profesional,
a través de la autobservación continua de su práctica. Con este instrumento es
posible constatar cómo se produce el proceso de reflexión acerca del desempeño
y cómo este evoluciona.
Así, por ejemplo, el diario resulta ser, durante las primeras semanas de la práctica,
uno eminentemente descriptivo, en el que se expresan fundamentalmente
vivencias de incertidumbre, preocupación acerca de cómo se desarrolla su práctica
docente, entre otros.
En la medida en que el tiempo avanza, las narraciones se hacen más reflexivas, con
un mayor nivel de implicación personal, satisfacción e iniciativas en la búsqueda
El diario pedagógico del novel
Zabalza, Miguel Ángel. (2004). Diarios de clase: Un instrumento de investigación y desarrollo
profesional (p. 16). Madrid: Narcea.
de soluciones a los problemas identificados en la práctica docente. A un nivel
mayor de reflexión, las narraciones evidencian iniciativas en la elaboración de
estrategias que le permitan mejorar su actuación profesional. Finalmente, la
reflexión conlleva una expresión de responsabilidad, lo que indica que este
valor ha alcanzado un nivel de regulación autónomo, característico de la
actuación profesional autodeterminada.
El diario es un escrito personal en el que puede haber narrativa, descripción,
relato de hechos, incidentes, emociones, sentimientos, conflictos,
observaciones, reacciones, interpretaciones, reflexiones, pensamientos,
hipótesis y explicaciones, entre otros. Puede estar lleno de apuntes
rápidos, espontáneos, autocríticos y con cierto matiz autobiográfico, donde
se da constancia de los acontecimientos propios y del entorno. Su uso
implica pasión, disciplina, observación, memoria de los eventos e interés,
entre otros. En síntesis, constituye un lugar desde donde se puede usar la
escritura para reflexionar y pensar por escrito sobre las experiencias vividas,
documentar y sistematizar la experiencia de la docencia, y realizar labores de
experimentación, ya que el diario permite hacer comparaciones, establecer
relaciones entre las informaciones, plantear conclusiones y tomar decisiones
sobre los siguientes pasos a tomar. 2
1
18 19

Actividad N.º 1
El autodiagnóstico
Uno de los productos del programa de mentoría es el diseño de tu Plan de
DesarrolloProfesional(PDP),esdecir,“escribirlossueñosquetengassobreti”ylas
actividades pertinentes para lograr los objetivos previstos. El plan y el sueño que
tengamos sobre nosotros mismos se inicia con un “mirarnos”; con un esfuerzo de
introspección para identificar nuestras fortalezas y debilidades en torno a nuestro
quehacer docente.
El diagnóstico al inicio del proceso de la mentoría se desarrollará de manera
colegiada entre el docente mentor y tú. Cada uno completará un formato y luego
conversarán sobre sus respuestas durante la primera visita.
A partir del reconocimiento de tus fortalezas y debilidades se dará paso a la
formulación de los objetivos, las metas y las acciones de mejora propias de tu
PDP. Sobre la base de la reflexión sistemática de tu desempeño y la identificación
de problemas, se plantearán posibles estrategias de solución dirigidas al
autoperfeccionamientoprofesional,lamejoradetuprácticaeducativaylainserción
favorable en la escuela que escogiste.
Son pocas las veces que hacemos un análisis introspectivo de cómo estamos
desarrollando nuestra labor docente. Seguramente iniciamos nuestra práctica
pedagógica sin hacernos una autoevaluación, en la que observemos cuál es
nuestro punto de partida; y, por si fuera poco, sin proyectarnos y apuntar hacia
donde queremos llegar en nuestro quehacer educativo. Esta primera fase de
diagnóstico nos permitirá lo siguiente:
•• Reconocer distintos aspectos que tenemos en la práctica docente para
reconstruir una visión integral y repensar nuevas posibilidades de mejora de
la docencia.
•• Analizar la práctica docente a partir de la confrontación con otras experiencias
o la mirada externa de otro docente con mayor experiencia (mentor).
•• Ser capaces de reconocer algunos elementos innovadores para promover el
aprendizaje de sus alumnos.
El diario es una práctica indispensable para el cambio y el mejoramiento de la
calidad de la educación, lo cual requiere de maestros(as) que asuman posiciones
reflexivas y críticas en el rol que desempeñan en la sociedad, tal como lo afirma
Fuentes (2003)3
:
Nuestro desarrollo profesional debe vincularse a través de estrategias que
partan de la identificación y diagnóstico de problemas, de algo que deseamos
mejorar y que admita una solución viable. Hemos de observar, analizar y
comprender la realidad objeto de atención, captar cómo ocurren las cosas y
comprender por qué. También elaborar planes o alternativas de solución,
trasladar nuevas propuestas e ideas a las aulas y observar y reflexionar sobre
las consecuencias.
Fuentes, Eduardo. (2003). El diario escolar: un recurso para la investigación del profesorado.
Padres y maestros 275, 33-39.
3
Programa Inducción Docente
20 21

Planificadordevisitasdelamentoría
I.Datosgeneralesdeldocentenovel
Nombres:
Apellidos:
Nombre de la IE:
Nivel educativo:
Grado y sección:
Instrumento N.°1
Concierta con tu docente mentor las fechas de visita para la mentoría. Registra las fechas en el instrumento y asegúrate de
que el director de tu IE esté informado de cuándo se realizarán las visitas, de modo tal que pueda planificarlas en su propia
agenda y pueda participar de algunas sesiones de trabajo con tu mentor.
Fases de
diagnóstico
Firma del mentor Firma del novel
Sello y firma :Observaciones:
Fecha:
____ /____ / 16
Fecha:
____ /____ / 16
Fecha:
____ /____ / 16
Fecha:
____ /____ / 16
Fecha:
____ /____ / 16
Fecha:
____ /____ / 16
Fecha:
____ /____ / 16
V°B° del director de la IE
Fase de ejecución Fase de cierre
InstrumentoN.°2
Desarrollode
actividadesde
aprendizaje
Flexibilidadpara
adaptarlasesión
Pedagógico
Elpresenteinstrumentotienecomofinalidadcontribuirconelanálisisdetupraxis,permitiéndotelaidentificacióndetusfortalezasydebilidades,según
lascompetenciasydesempeñossugeridosenelMarcodelBuenDesempeñoDocente.Porfavor,respondeconhonestidadtodosycadaunodelosítems
quetepresentamosacontinuación:
Marqueconunaequis(X),enlaescalaqueconsidereseencuentraenestemomentodesucarreraprofesional:Recuerdeconsiderarlasiguienteescala:
Lospropósitosdelasesiónorientancorrectamentelasactividadesqueplanifico.
Comunicoamisestudiantescuáleselpropósitodelasesiónyloscontenidosadesarrollar.
Señalolosbeneficiosquelasesióndeaprendizajeaportaráamisestudiantesenlaconstruccióndesus
saberes.
Lasactividadesconsideranestrategiasyrecursosdeacuerdoalascaracterísticasycontextodemis
estudiantes.
Lasestrategiasempleadaspermitenlaparticipaciónactivademisestudiantes.
Utilizomaterialesyrecursoscoherentesconelpropósitodelasesión.
Empleoestrategiasvariadaspararecuperarlossaberespreviosdemisestudiantes.
Planteoamisestudiantesunaactividadotareaquelesgenere“conflictocognitivo”.
Soycapazdedetectarsimisestudiantesseinvolucranconlasactividadesquesevienendesarrollando.
Nombre:
Especialidad:
Nivel:
Ciclo:
IEanterior:
IEactual:
Grado(s):
Fecha:
I.Datosgenerales
NuncaAlgunasvecesSiempre
22 23

Notas
Flexibilidadpara
adaptarlasesión
Relaciónconel
director(a)delaIE
Interaccionescon
otrosdocentes
Relacionese
interaccionescon
losestudiantes
Relacionese
interaccionesconlos
padresdefamilia
Vocacióndeservicio
Comportamientoy
actitudesenlaIE
Saludybienestar
docente
Pedagógico
Culturaescolar
Identidadyvalores
Realizoactividadesdeevaluaciónenelaulaparaconocerlosavancesodificultadesdemisestudiantes.
Consideroaccionesymecanismosvariadospararetroalimentaramisestudiantes.
Cambioelcursodemiplanificacióndeldía,segúnlasnecesidadesdetectadasenmisestudiantes.
Expresomisideasyopinionesconseguridad.
AcatolasdisposicionesestablecidasporlaDireccióndelplantel.
ParticipoenlasreunionesinstitucionalesconvocadasporlaDirección.
Mecomunicoconlosdocentesdemanerarespetuosayempática.
Participoenproyectosoexperienciaspedagógicasconmispares.
MeintegroyaportoalosequiposdetrabajodelaIE.
Soyempáticoanteunproblemaonecesidadevidenciadapormisestudiantes.
Soyasertivoyfirmeanteunasituaciónconflictiva.
Motivoamisestudiantesaexpresarsusideasyopiniones.
Soyamableyrespetuosoconlospadresdefamilia.
Practicounaescuchaactivaalatenderunproblemaescolarofamiliar.
Brindorecomendacionesclarasyconcisasensituacionesqueasílorequieren.
Actúosegúnmiéticaprofesional,enconcordanciaconlosvaloresinstitucionales.
Reflexionoacercademiroldocenteparaafirmarmivocación.
MecomprometoconotrastareasdelaIEquenosonnecesariamentepartedemicargalectiva.
AcatolasnormasexpresadasenelProyectoInstitucionalyelreglamentoInternodelaIE.
Asumolasconsecuenciasdemisdecisionesyaccionespedagógicas.
Practicolapuntualidadenmiejerciciodocente.
Mantengounaaparienciafísicasaludableyordenada.
Practicohábitossaludables(alimentaciónsana,deportes,etc.)
Mantengomisespaciosordenadosylimpios(aula,casillero,oficina,etc.).
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Firmadeldocentementor
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Fase de ejecución
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Lectura
Los momentos claves de la mentoría
4.°momento: Plan de Desarrollo Profesional. Hacia el logro de metas.2.° momento: feedback. La retroalimentación como una
herramienta prioritaria para el desarrollo docente.
3.°momento: reflexión. La toma de conciencia de tus acciones y la toma de decisiones.
Desarrollar una buena relación mentor-novel, que se base en la confianza, es el punto de
partida del trabajo conjunto. Una vez que se obtiene este lazo, todo fluirá y esto será
instrumental para que ambos alcancen sus objetivos. La importancia de establecer una
relación cercana con tu mentor te permite contar con un espacio cómodo para llevar a
cabo una conversación sincera sobre temas difíciles, como los problemas en el aula, tus
temores, dudas o dificultades de relación en la escuela, entre otros. En segundo lugar,
el vínculo generado te brindará la posibilidad de aumentar tu nivel de compromiso y
exigencia sin temor a sentirte evaluado o amenazado. En tercer lugar, favorecerá a una
disposiciónmásabiertapararecibirsugerenciasdemejora,quesetraduzcanenmayores
aprendizajes. Por último, servirá para modelar la relación que estableces con tu mentor,
con tus estudiantes y la comunidad escolar en general.
El desarrollo profesional como proceso de aprendizaje está dirigido, en la práctica, a
consolidarlaautonomíaenel ejerciciodetu profesión.Laconstruccióndetu PDP implica,
en definitiva, que identifiques tu proceso de mejora, lo ubiques en una trayectoria y
constituyas un listado de acciones priorizadas que te propongas alcanzar en un plazo
determinado, una vez concluido el PID. El docente mentor que te acompaña orientará
su proceder para la construcción de tu plan y te proporcionará las orientaciones
adecuadas para la formulación de tus objetivos, metas y acciones. Ten en cuenta que los
procesos para la construcción del Plan de Desarrollo Profesional deben estar centrados
en la autoevaluación, la práctica, la reflexión, la crítica respecto a tu propia acción y el
autoanálisis.
El mentor recoge evidencia y se apoya en este proceso con rúbricas u otro tipo de
instrumentos que orienten el foco de observación de tu desempeño y tu clase en
general. La retroalimentación que hará tu mentor consiste en devolverte lo observado
dentro y fuera de tu salón de clases. Esta retroalimentación es de tipo reflexivo, e
intentará guiarte para que llegues a tus propias respuestas: ¿qué es lo que te preocupa
con tus estudiantes en esta clase? ¿qué quieres que sea diferente?, ¿por qué? Con estas
respuestas podrás abordar el siguiente momento.
La reflexión sobre la práctica es una de las actividades más importantes del ciclo de
la mentoría. La metodología de la reflexión va desde un análisis general a lo particular.
Frente a un problema o desafío que el mentor identifica, él o ella te animará a que
reflexiones y analices la situación, con lo que podrás determinar “cómo es” el problema
y “cómo puede ser” la solución. Posteriormente, te pedirá buscar alternativas y adoptar
una estrategia para cambiar tu práctica. En este momento, lo más relevante es que lo
que reflexiones con el mentor se traduzca en una actitud y comportamiento de mejora
que deberás mantener en el tiempo. Finalmente, el mentor te ayudará en conectar dicha
acción con la formulación de tu Plan de Desarrollo Profesional concreto, coherente con su
propósito, que lo conduzca a la mejora continua en su rol.
1.° momento: generación del vínculo. El mentor fomenta el vínculo cercano
con su docente novel como punto de partida de su formación.
34 35

¿Qué y cómo se escribe en el diario
pedagógico?
El diario pedagógico del novel es un instrumento de apoyo al desarrollo
profesionaldeldocente,puesestácentradoenlaprácticaprofesionalyapunta
adesarrollaractitudesreflexivasycríticasfrentealpropioquehacereducativo.
El hecho de escribir sobre la propia práctica lleva consigo la reflexión como
una condición inherente y necesaria a la redacción del diario, por lo que este
se constituye como un valioso instrumento para el diagnóstico del desarrollo
profesional, toda vez que permite la expresión de las vivencias y reflexiones
del profesorado acerca de su desempeño y en el ejercicio de la docencia.
¿Pero cómo hacerlo? Para que este importante instrumento pedagógico
cumpla con su propósito, es necesario que consideres el siguiente proceso al
momento de escribir:
1. La descripción: puedes registrar “impresiones” que te quedan después
de terminar alguna actividad con los estudiantes o en el intervalo de una
jornada; acontecimientos significativos durante su desarrollo, como tipos
de conductas, frases textuales (de profesores y estudiantes); descripción
de conflictos (si los hubo) entre los estudiantes y con el profesor; dudas y
contradicciones personales, además de reflexiones que surgen durante o
después del desarrollo de las actividades.
Ejemplo: “Hoy conocí a los alumnos con los que voy a trabajar, no
creo que sea fácil, pero bueno, la tutora del aula me ha brindado
todo su apoyo y eso me hace sentir mas animado aunque todavía
no se qué va a suceder”.
2. Descripción + análisis: aunque durante la etapa anterior has ido añadiendo
interpretaciones, impresiones, reflexiones y valoraciones espontáneas, en
esta nueva etapa deberás incorporar un cierto grado de diferenciación entre
lo que describes y un análisis más sosegado, sistemático y racional que sea
posterior o paralelo a la descripción. Este análisis, proponen los autores, se
puedereferiraproblemasrelacionadosconladinámicadeclase,lametodología,
la secuenciación y adecuación de objetivos y contenidos, la evaluación, etc.
Actividad N.º 1
En conclusión, el proceso sería de descripción, análisis y valoraciones
recogidas en el diario; un segundo momento de lectura, discusión y análisis
de todo lo anterior, a través del cual se realice un intercambio de puntos de
vista, experiencias, etc.; un tercer momento para la detección de problemas, y,
finalmente,laelaboracióndeconclusionesparaeldiseñodenuevosprogramas
de intervención.
Ejemplo: “En estos días estuve hablando con la tutora del aula
y cuando me di cuenta, aquello más que una conversación era
un intercambio de experiencias, le comenté que estoy tratando
de poner en práctica un plan de acción para motivar las clases
y combatir la indisciplina y parece que me va bien, planifico
mis clases en cada grupo de manera diferente, según los voy
conociendo, converso con ellos y los dejo que opinen de las
clases y en eso se me ocurrió una idea: ¿por qué no hacerle una
encuesta a los alumnos?”
Recomendacionesparaelaborareldiario
a. Identifica la finalidad del diario, de modo que queden explícitamente claros por ti
(que eres el dueño(a) del diario).
b. Evita acumular días de trabajo sin registrar en el diario.
c. Establece y mantén una estructura de las notas y registros. Sigue un orden y
regularidad en el registro de las notas, en el cual contemples la fecha, tiempo de
observación, lugar, circunstancias especiales, etc. Escribe notas al margen para hacer
aclaraciones, hipótesis tentativas y otras anotaciones de utilidad en la etapa de
análisis del material recogido.
d. Sé organizado y sistemático al escribir en el diario. Dicha organización surge de la
experiencia misma, en la que clasifiques lo que vas documentando con encabezados,
notas personales o esbozos de proyectos.
36 37

¿Qué temas podrías considerar para el registro y posterior análisis?
•• Primeros contactos con la realidad institucional y del entorno
•• Descripción y análisis de las actividades diarias y rutinarias
•• Reflexiones sobre las relaciones de comunicación en el aula, la disciplina, las
relaciones entre estudiantes y profesores, y entre estudiantes entre sí
•• Cómo se aprende y se enseña en la clase, el tipo de actividades que se realizan
en general y en cada una de las áreas
•• Uso de materiales didácticos, el libro de texto, internet, material web y otros
•• Cómo se evalúa y cómo se programa
•• Atención especial a algunos estudiantes
•• Relaciones y comunicación entre los profesores, con padres de familia, el
equipo directivo o con el director
•• Reflexiones personales sobre tu estado anímico, nivel de satisfacción,
expectativas, dudas, etc.
e. Toma notas de todo aquello que merezca ser leído. Tus notas pueden tratar de
captar la estructura de tu razonamiento como autor(a) o bien registrar ideas, temas,
asuntos particulares en los que estés interesado(a), de acuerdo con la organización
de tu diario.
f.Registraobservacionesynotasdecampo. El registro debes iniciarlo desde los primeros
contactos con la experiencia que quieres documentar. El registro de observaciones y
delainformaciónprovenientedeotrasfuentescomoconversacionesinformales,debes
hacerla tan pronto como sea posible. Estos registros no solo los efectuarás durante
el trabajo de campo, sino también después, al recordar o trabajar acontecimientos y
sentimientossignificativosnoanotados.Además,debesdistinguirenlasanotaciones
y registros las partes que correspondan a descripciones de las interpretaciones y
aclaraciones propias. En la medida de lo posible, deberás reproducir fielmente las
palabras de otras personas, entre comillas, y con su referencia.
g. No tengas miedo de escribir sobre tu experiencia personal y tus actividades
académico-intelectuales o profesionales. Anota aquellos sucesos que te produzcan
fuerte impresión, ideas que te surjan de la experiencia, tus sentimientos frente a
ciertoshechos.Todoellolodebesdocumentareneldiarioantesdequesedesvanezca
en el recuerdo. Puedes hacer una lluvia de ideas en torno a temas de investigación
o en relación con una vivencia. El poner todo esto por escrito te ayudará después a
delimitarelenfoquequequieresdarlealtratamientodealgúntópicodeinvestigación,
entre otros.
38 39

Actividad N.º 2
La ruta para la elaboración del Plan de Desarrollo Profesional se muestra en el
gráfico a continuación y se dará en dos momentos:
•• El primer momento, de construcción, se desarrollará dentro de las tres fases
planteadas para el ciclo de mentoría (seis meses): fase diagnóstica, fase de
ejecución y fase de cierre.
•• El segundo, de implementación, se efectuará dentro del proceso de
acompañamiento pedagógico y tendrá una duración de 24 meses. Este
momento comprende la implementación del plan propiamente dicho, así como
el seguimiento y acompañamiento del novel.
Conviene precisar que la construcción del Plan de Desarrollo Profesional se
realizará sobre los resultados obtenidos en las fichas de autodiagnóstico del
novel, el diagnóstico del mentor, la rúbrica del desempeño del docente novel, el
cuestionariopersonalyprofesional,ylasactividadesdereflexiónsobrelapráctica,
desarrolladas durante las tres fases del ciclo de la mentoría.
Construcción del Plan de
Desarrollo Profesional
RutametodológicadelPlandeDesarrolloProfesional
Ciclodelamentoría(seismeses)
Gráfico3.RutametodológicadelPlandeDesarrolloProfesional
Fasedediagnóstico
Fasedeejecución
delamentoría
Fasedecierre
Procesodeacompañamiento(24meses)
AcargodelmentorAcargodeldirector
1.Autodiagnóstico
ycontextualización
2.Diagnósticodelmentor
sobrenecesidadesdemejora
profesionalypersonaldel
novel(segúncomponentes)
3.ConstruccióndelPlan
deDesarrolloProfesional
Visión
Misión
Análisisdeldiagnóstico
Objetivos(general-específicos)
Matrizdeprogramación
deactividades:acciones,metas,
recursos,responsablesytiempo
Actadecompromiso
4.SocializacióndelPlande
DesarrolloProfesionalconel
directoryrecepcióndeaportes
6.Implementacióndel
PlandeDesarrollo
Profesional.
7.Monitoreoy
resultadosdelplande
desarrolloprofesional
5.EntregadelPlande
DesarrolloProfesional
40 41

Aplica la ficha de autodiagnóstico y reflexiona sobre tu desempeño docente. Una vez
realizada la autoevaluación, orienta a tu mentor en el reconocimiento de tus principales
fortalezas y debilidades.
Confronta tus resultados con la aplicación de la ficha de diagnóstico del mentor al novel,
a fin de encontrar los puntos de encuentro y los puntos críticos que ameriten atención
en el Plan de Desarrollo Profesional. Finalmente, entre ambos, seleccionen las posibles
alternativas de mejora para, posteriormente, priorizar las más adecuadas.
Socializa el Plan de Desarrollo Profesional elaborado con tu docente mentor y ponlo a consideración del
director de la IE, a fin de recibir los aportes, comentarios y orientaciones para su puesta en marcha.
Una vez que se ha realizado la retroalimentación final al Plan de Desarrollo Profesional, y luego de haber
levantado las observaciones, realizarás la presentación de cierre del mismo y adjuntarás el Acta de
compromiso en presencia del director y el mentor.
Pautas para la construcción de tu plan de
desarrollo profesional
Durante la fase de diagnóstico
Durante la fase de ejecución
Durante esta fase recibirás las visitas de tu docente mentor y, de manera sistemática
—durante la retroalimentación y las reuniones de reflexión sobre la práctica—, irán
construyendo el plan.
-- 2.a
visita:visión, misión del PDP
-- 3.a
visita: análisis del diagnóstico
-- 5.a
visita: formulación de objetivos
-- 5.a
visita: matriz de programación de actividades
-- 6.a
visita: PDP completo
-- 7.a
visita: Socializar PDP
•• Para la elaboración de tu plan, deberás contemplar los siguientes ítems:
Durante la fase de cierre
-- Visión : imagen que te planteas a largo plazo, de cómo pretendes que sea tu
futuro; una expectativa ideal de lo que esperas que ocurra. La visión debe
ser realista, pero puede ser ambiciosa, y su función es guiarte y motivarte a
continuar con el trabajo.
-- Misión:serefiereaunmotivoounarazóndeserdetudesempeño.Estemotivose
enfocaenelpresente,esdecir,eslaactividadquejustificaloqueestáshaciendo
en un momento dado.
-- Análisisdeldiagnóstico:eselreconocimientodetusfortalezasydebilidadescomo
docente novel a partir de los datos obtenidos en tu ficha de autodiagnóstico y la
identificación de las necesidades de mejora profesional y personal obtenidas de
la ficha de diagnóstico de tu mentor.
-- Formulación de objetivos: para redactar los objetivos debes partir del análisis y la
reflexióndelpropiodesempeñoenlaIEsobreaquellosaspectosquedeberásmejorar
para alcanzar un desempeño profesional y personal de calidad de acuerdo con las
competencias y capacidades definidas en el Marco del buen desempeño docente.
Asimismo, tu mentor te brindará retroalimentación a partir de la información
recogida en la rúbrica de desempeño del novel en la IE sobre tu actuar y desempeño.
Toda esta información servirá para plantear tus objetivos.
•• Matrizdeprogramacióndeactividades:
-- Acciones. Son un medio de intervención sobre la realidad, mediante la realización secuencial e
integrada de diversas acciones necesarias para alcanzar las metas y objetivos planteados en el
Plan de Desarrollo Profesional.
-- Tareas.Sonlasaccionesdeunaactividadconungradomáximodeconcreciónyespecificidad.Un
conjunto de tareas configura una actividad.
-- Metas. Estima el número de veces que se necesita ejecutar una actividad para alcanzar los
resultados esperados. La definición de las metas debe ser clara y precisa, pues ayudará a
dimensionar cuál es la magnitud de los esfuerzos que requerirá el novel para cumplir el Plan de
Desarrollo Profesional acordado.
-- Recursos y materiales. Es la relación de los recursos físicos y estrategias que viabilizarán la
ejecución de tu PDP.
-- Actoresinvolucrados.Son todos los agentes internos o externos a la IE de los que podrás valerte
para el logro de cada acción de mejora. Puedes considerar la intervención del director, tu
coordinador, otro docente, etc.
-- Cronograma. Cada acción planteada en el Plan de Desarrollo Profesional debe establecer un
intervalo de tiempo determinado para su realización, por lo que será necesario que definas
cuándo comienza y cuándo termina la actividad.
42 43

InstrumentoN.°1
Componente
Pedagógico
Aspectos
Desarrollodeactividades
deaprendizaje
Desempeño18
Lasactividadesdesarrolladasdurante
lasesióndeaprendizajenocuentan
conestrategiasyrecursosque
motivanalosestudiantesaparticipar
nicontribuyenalograrelpropósito
previsto.
Preguntasquepermitenobservarelaspecto:
¿Quétipodeactividadestienelaplanificacióndelasesión?
¿Lasactividadesdelaplanificacióndeldocentelepermitenalcanzarelpropósitoprevisto?
¿Lasestrategiasyrecursosresultanpertinentesalosaprendizajes?
EstaeslaRúbricaqueusaráeldocentementordurantecadavisita.Lee
atentamentecadaunodelosaspectosynivelesquedeberástenerencuenta
paramejorarentudesempeño.
Lasactividadesdesarrolladasdurantela
sesióndeaprendizajecuentancon
estrategiasyrecursosquemotivana
participar,peronocontribuyenacumplir
elpropósitoprevisto.
estrategiasyrecursosqueno
necesariamentemotivanalosestudiantes
aparticipar,perosícontribuyenallogro
delpropósitoprevisto.
estrategiasyrecursosquemotivanalos
estudiantesaparticiparycontribuyenconel
logrodelpropósitoprevisto.
Flexibilidadparaejecutar
laprogramación
Desempeño18
Eldocente,noatiendedudase
inquietudesdesusestudiantes,
peseaevidenciarlasyseciñeasu
plandesesión.Dehabersucesos
inesperados,eldocentelospasa
poralto.
¿Cuáleslaactituddelnovelfrenteadificultadesoinquietudesdesusestudiantesenclase?
Elnovel¿seciñeplenamenteoadaptalasactividadesdesusesióndeaprendizajealasnecesidadesdelosestudiantes?
Eldocente,atiendeeventualmente
dudaseinquietudesdesusestudiantes,
ciñéndosealplandesesión.Dehaber
sucesosinesperados,eldocentelos
pasaporalto.
Eldocente,atiendeeventualmente
dudaseinquietudesdesusestudiantes,
ciñéndosealplandesesión.Dehaber
sucesosinesperados,eldocentelospasa
poralto.
Eldocente,atiendelasdudase
inquietudesdesusestudiantes,asícomo
lossucesosinesperadosquesepuedan
desarrollar,modificandooadaptando
actividadesprevistasensuplandesesión
manteniendoelpropósitodelamisma.
Cultura
escolar
Identidady
valores
Participaciónen
reunionescolegiadas1
Desempeño36
Actuaciónética
Desempeño39
Eldocentenoasiste,ysilohace,se
mantienecallado,distanteypoco
atentoalareunióncolegiadaalaque
esconvocado.
¿Elnovelasisteatodaslasreunionescolegiadasalasqueseleconvoca?
Siasiste¿cuáleslaactituddelnovelalparticiparenlasdiversasreunionescolegiadas?
¿Seevidenciainterés,involucramientoocompromisodurantesuparticipación?
¿Quécaracterizaeltratodelnovelhacialosdemás?
¿Susaccionesdemuestranqueesconscientedelainfluenciaqueejerceonoenlacomunidadeducativa?
¿SusaccionesdenotancompromisoconlalaborqueejerceenlaIEoenlasociedad?
Eldocenteasistealgunasvecesala
reunióncolegiadadondeesconvocadoy,
cuandolohace,participaocasionalmen-
teconpreguntasbásicasreferidasal
tematratado.
Eldocentecasisiempreasisteala
reunióncolegiadadondeesconvocado,
yparticipaconpreguntasy
comentariosqueaportanalotratado.
Eldocenteasisteatodaslasreuniones
colegiadasdondeesconvocadoyparticipa
activamenteconpreguntasycomentariosque
aportanalotratado.
Eldocentenomuestrainteréspor
asumirocumplirconlasactividadesy
tareasquelecorrespondenpor
funciónenrelaciónalacomunidad
educativa.
Eldocentesoloasumealgunasdelas
actividadesytareasenrelaciónala
comunidadeducativa,generalmentelas
queleresultanfácilesoseacomodana
susintereses..
Eldocentecolaboraconlamayoríade
actividadesytareasquele
correspondenporfunción,enrelacióna
lacomunidadeducativa.
Eldocenteseinvolucrayparticipaentodaslas
actividadesytareasdesarrolladasenrelacióna
lacomunidadeducativa.
Escuchaymuestradisposiciónpara
interactuarconsuspares.Lamayoríade
vecesparticipaenactividadesquele
proponen.
Interacciónconsuspares
Desempeño30
1
DesernecesarioseconsultaráconeldirectordelaIE.
Lasrelacionesdetrabajoy
comunicaciónconlosparesson
mínimas.Noparticipaenlas
actividadesqueleproponen.
¿Cuáleslaactituddelnovelcuandointeractúaconunpar?
¿Cómoessunivelderelacionamientoconsuspares?
¿Quécaracterísticastienesunivelcomunicativo?
Serelacionaycomunicaelementalmente
consusparesysolocomparteconellos
ideasyopinionesnecesarias.Pocasveces
participaenactividadesqueleproponen.
Participaactivamente,comunicandosus
puntosdevistayaportandoalpropósitode
lainteracción.Espropositivoyseinvolucra
eneltrabajocolaborativoconsuspares.
ComponenteAspectos
44 45

EstructuradelPlandeDesarrolloProfesional
Instrumento N.°2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
18. Controla permanentemente la ejecución de su
programación, observando su nivel de impacto,
tanto en el interés de los estudiantes como en
sus aprendizajes. Introduce cambios oportunos
con apertura y flexibilidad para adecuarse a
situaciones imprevistas.
30.Interactúa con sus pares de manera
colaborativa y con iniciativa para intercambiar
experiencias, organizar el trabajo pedagógico,
mejorar la enseñanza y construir de manera
sostenible un clima democrático en la escuela..
36. Reflexiona en comunidades de profesionales
sobre su práctica pedagógica e institucional y el
aprendizaje de todos sus estudiantes.
Componentes
Pedagógico
Culturaescolar
DesempeñosMBDD Indicador FortalezasDebilidades
I.Datosgeneralesdeldocentenovel:
II.Propósitodemiplan:
III.Visión:
IV.Misión:
V.Análisisdiagnóstico:
Identifico, a partir de la enumeración de indicadores de mi ficha de autodiagnóstico, mis fortalezas y debilidades.
29
30
31
32
33
34
35
36
39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética
profesional docente y resuelve dilemas prácticos y
normativos de la vida escolar sobre la base de los
mismos.
Componentes
Identidady
valores
DesempeñosMBDD Indicador FortalezasDebilidades
Componentes
Pedagógico
Culturaescolar
Identidadyvalores
Otros
Necesidadesydemandasdetectadas
De acuerdo con los resultados obtenidos, los desempeños que requieren reforzamiento son los siguientes:
a)
b)
c)
d)
Las necesidades de mejora profesional y personal identificadas por mi mentor a partir del instrumentodiagnósticodel mentor son:
Nota:confrontando los resultados del autodiagnóstico y el diagnóstico realizado por mi mentor,realizo un análisis a fin
de encontrar los puntos de encuentro y los puntos críticos que ameritan atención. Luego, con la ayuda de mi mentor,
elaboro posibles alternativas de mejora.
VI.Objetivos
Objetivogeneral:
46 47

Objetivosespecíficos:
VII.Matrizdeprogramacióndeactividades:
Completaenelrecuadrotodaslasactividads,tareasyaccionesqueimplementarásparatudesarrolloprofesional.
Actividades/acccionesMetaTareas
HumanosMaterialesFinancierosOtros
RecursosCronogramapormes
Actoresinvolucrados
48 49

Notas
50 51

52 53

54 55

Fase de cierre
57

El líder pedagógico de la institución
educativa: el director
Durante mucho tiempo, el modelo de dirección escolar predominante centró el
papel del director en tareas administrativas y burocráticas. […] Hoy en día, el
sistemaeducativoimpulsalafiguradeldirectorcomounestilodeliderazgoque
se involucra cada vez más en el desarrollo del currículo de su escuela, muestra
una mayor capacidad para alinear la instrucción en las aulas con los objetivos
educativos planteados, se preocupa más por el desarrollo profesional de los
docentes y supervisa constantemente la práctica pedagógica, además de
evaluar los aprendizajes de los estudiantes a partir de los resultados logrados
en la formulación de las metas educativas de su institución.
De esta manera, y para asegurar una gestión escolar efectiva y de calidad, el
director del centro educativo no puede dejar de lado el aspecto pedagógico
en su quehacer. De manera indirecta, el liderazgo del director incide en el
rendimientodelosestudiantesentantocontribuyeadesarrollarono,entornos
de aprendizaje para los profesores, estimula una comunicación fluida con ellos,
los supervisa constantemente, les comparte la toma de decisiones, los motiva
yalientasuscapacidades,afindemejorareldesempeñodelosprofesoresenel
aula, lo cual implicaría mejoras en el rendimiento de los estudiantes.
Calero (2006)4
señala que tener actitudes tradicionales de jefe formal es
limitante e inconveniente para la organización. Tener ascendencia en el grupo
conelquesetrabajayaplicarlastécnicasdeliderazgo,sonpotenciadoresdela
productividad y del acrecentamiento personal y empresarial.
El liderazgo del director dentro del Programa de Inducción Docente juega un
papel preponderante, puesto que acompañará el trabajo de mentoría durante
la ejecución del programa a través de un rol de actor activo. Dicho rol implica su
participación en algunas reuniones entre el mentor y el novel; una comunicación
fluida con el mentor a fin de estar al tanto de los avances, logros y dificultades
del docente novel de su IE, y, principalmente, una función de acompañamiento de
su docente novel, una vez concluido el PID, y en la realización de las acciones de
mejora formuladas en su Plan de Desarrollo Profesional. Con relación a esto último,
se generarán espacios para la reflexión, motivándolo en la consecución de las
metas trazadas y monitoreando los resultados de mejora que su docente novel
vaya alcanzando.
Otras de las acciones que debe liderar el director o el equipo directivo de cada IE
donde se desarrolle el Programa de Inducción docente serán las siguientes:
•• Brindarlasfacilidadesnecesariasparaeldesarrollodelasactividadesprevistas
en el plan de mentoría dirigido a los docentes noveles de la carrera pública
magisterial, de acuerdo a las normas establecidas sobre la materia. Generar
reuniones periódicas con el docente mentor para intercambiar información y
conocer los avances del docente novel.
•• Propiciarunclimaadecuado,quepermitalainsercióndeldocentenovelenlaIE.
•• Generar espacios de diálogo e interacción reflexiva con el docente novel
respecto a su práctica pedagógica y a la inducción que recibe.
Eldirectoryelprogramadeinduccióndocente
Lectura
Calero, Mavilo. (2006). Gestión Educativa (p. 284). Lima: Abedul.
4
58 59

NotasInstrumento N°1
60 61

62 63

64 65

66 67

68 69

70 71

72 73

Fase de
desarrollo contínuo
75

El Desarrollo profesional docente
En la profesión docente, el desarrollo profesional implica que los futuros
profesores deben ser formados y formarse a lo largo del tiempo y en el ejercicio
mismo de su profesión, lo que requiere un aprendizaje continuo y constante y
que a su vez conlleva un cambio evolutivo sobre los esquemas tradicionales.
El desarrollo profesional del docente se relaciona con un poderoso ciclo de
mejora que sugiere que cuanto más aprenden, más abiertos están a nuevas
posibilidades y a buscar nuevos conceptos para aprenderlos y asimilarlos y
ponerlos en práctica en pro de la mejora de sus alumnos. No se llega a ser
profesional de la educación en un momento determinado y de una vez para
siempre, sino que esto se logra a través de un proceso continuo que comienza
en el periodo de la formación inicial y se va enriqueciendo con el crecimiento
y aprendizaje a lo largo del ejercicio de la profesión docente. Esto implica la
capacidad de hacerse responsable de su propio proceso de aprendizaje
permanente y le supone establecer una línea de acción que apunte hacia el
fortalecimiento de sus capacidades personales y profesionales.
Teniendo en cuenta que el proceso de desarrollo profesional es continuo,
conviene que las acciones propuestas para este aprendizaje se traduzcan
en un plan de desarrollo profesional que reúna todas las actuaciones, que
hayan sido el resultado de un proceso previo de diagnóstico, en el cual se
haya recogido y formalizado los objetivos de mejora y las correspondientes
actuaciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver los débiles, de
manera priorizada y temporalizada.
Por lo tanto, este plan tiene que ser una herramienta realmente enfocada hacia
la acción, y hay que evitar que se convierta en un gran documento formalista o,
simplemente, en una serie de buenas voluntades, deseos y aspiraciones.
La formulación del PDP le permitirá al docente novel:
•• Asumir la responsabilidad de tu autoformación. Siendo protagonista y
capaz de tomar decisiones sobre tu desarrollo profesional.
•• Identificar a partir del autodiagnóstico tus fortalezas, debilidades,
necesidades y demandas personales y profesionales.
•• Fijar el norte y la perspectiva de futuro a corto y mediano plazo.
Determinando cuál es el perfil de docente que aspiras lograr y cuáles serán
los pasos a seguir para su consecución.
Beneficios del Plan de desarrollo profesional
Plan de desarrollo profesional docente del
Programa de Inducción Docenteprofesional
El plan construido durante el programa de inducción docente no es solo
el producto de la mentoría recibida, constituye el punto de partida para la
concreción de acciones que emprenderás para hacer realidad ese deseo de
convertirte en un “mejor docente”.
El plan de desarrollo profesional construido con apoyo del mentor es de suma
importancia para el crecimiento personal y profesional del docente novel, por
lo tanto es necesario que emplee el diario pedagógico como instrumento de
recojo de información, registro de avances, logros y dificultades a partir de las
reflexiones sobre la práctica que vaya haciendo durante el período que iniciará
solo y con apoyo del director de la IE.
Losdocentesnoveleshandeanalizardeunmodoobjetivolaeficaciadesulabor
y reflexionar críticamente sobre lo que se descubre con el objeto de proceder
a la acción, llegando a modificar lo que consideran oportuno o emprendiendo
iniciativas, según las estrategias correspondientes.
La reflexión crítica, con respecto a su desarrollo profesional, le permite al
docente novel al menos 4 grandes beneficios:
•• Acelerar su propia formación y desarrollo profesional.
•• Relacionar la teoría con la práctica, es decir, el conocimiento con la
actuación.
•• Resolver problemas en la propia actuación docente, y
•• Desarrollar una vida profesional “responsable” y comprometida.
El uso del diario pedagógico, una vez concluido el programa de inducción
docente, cumplirá con dos funciones: una acreditativa y otra formativa. La
primera en la medida que supone un muestrario de cara al exterior, es decir
una evidencia para las autoridades educativas de la IE de los avances/logros
que el docente ha emprendido hacia el aprendizaje contínuo; y la segunda en
tanto contribuye a la auto-reflexión y el desarrollo profesional.
•• Desarrollar tu autonomía y reforzar tu liderazgo en el aula, escuela y
comunidad.
•• Ser un agente de cambio que genere acciones de innovación entre tus
alumnos, pares y padres de familia.
•• Fortalecer tu identidad y pertenencia a la I.E.
•• Lograr mayor compromiso y participación en las actividades de tu I.E.
La reflexión sobre la práctica y el diario
pedagógico.
76 77

¿Qué hacer para una implementación exitosa del
PDP?
La consolidación de las acciones de mejora el Plan de desarrollo profesional le
permitirá lograr gradualmente independencia, seguridad, compromiso en la
toma de decisiones profesionales, así como una participación activa, reflexiva,
crítica y autocrítica del ejercicio de la profesión. Por lo tanto, se debe:
•• Mostrar compromiso permanente para el logro de los objetivos.
•• Emplear los materiales y recursos humanos, físicos y virtuales propios de
la IE.
•• InvolucraractoresdetuIEdemodotalquepuedasrecibirapoyopermanente
por parte de ellos.
•• Realizar una evaluación semestral de los objetivos y metas trazadas a fin
de determinar cuánto se ha avanzado, qué es necesario reformular o qué
requieres seguir trabajando.
Entre las principales características que asume el diario como, herramienta
de reflexión para el desarrollo profesional docente, podemos destacar las
siguientes:
•• No es una colección de textos cerrada, es un documento vivo y como tal
obliga a su autor a una constante reflexión sobre la labor docente y a la
inclusión gradual de entradas significativas;
•• Sistematiza e institucionaliza la reflexión y el análisis sobre en proceso de
enseñar y aprender.
•• Fomentalaconexiónentreelprocesoyelproductodelalabordocente,pues
recoge la experiencia de enseñar y la reflexión activa sobre la experiencia
de enseñar, la reflexión sobre la acción, según el concepto de Schön (1983,
en Willians y Burden 1997:63).
•• Permitealdocentenovellaautocríticayellogrodelaautonomíaprofesional.
•• Ayuda a prestigiar una profesión en general poco valorada, en la medida
que da a conocer qué hace el profesor, por qué lo hace y qué efecto tiene
lo que enseñanza.
Características del diario pedagógico como
herramienta de reflexión pedagógica y desarrollo
profesional.
78 79

A partir de hoy, emprenderás el desafío de hacerte cargo de tu propio proceso de formación y desarrollo
docente. Emplea el diario pedagógico para registrar cada uno de los logros que vayas obteniendo así
como todas las reflexiones que se susciten durante el proceso de implementación del Plan de Desarrollo
Profesional.
Notas
Logros Dificultades
Autoevaluación
Observaciones
Notas
Logros Dificultades
Autoevaluación
Observaciones
80 81

Notas
Logros Dificultades
Autoevaluación
Observaciones
Notas
Logros Dificultades
Autoevaluación
Observaciones
82 83

Notas
Logros Dificultades
Autoevaluación
Observaciones
Notas
Logros Dificultades
Autoevaluación
Observaciones
84 85

Notas
Logros Dificultades
Autoevaluación
Observaciones
Notas
Logros Dificultades
Autoevaluación
Observaciones
86 87

Notas
Logros Dificultades
Autoevaluación
Observaciones
Notas
Logros Dificultades
Autoevaluación
Observaciones
88 89

Notas
Logros Dificultades
Autoevaluación
Observaciones
Notas
Logros Dificultades
Autoevaluación
Observaciones
90 91

Notas
Logros Dificultades
Autoevaluación
Observaciones
Notas
Logros Dificultades
Autoevaluación
Observaciones
92 93

Notas
Logros Dificultades
Autoevaluación
Observaciones
Notas
Logros Dificultades
Autoevaluación
Observaciones
94 95

Notas
Logros Dificultades
Autoevaluación
Observaciones
Notas
Logros Dificultades
Autoevaluación
Observaciones
96 97

Notas
Logros Dificultades
Autoevaluación
Observaciones
Notas
Logros Dificultades
Autoevaluación
Observaciones
98 99

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