1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN ISPP “SANTA CRUZ”
TUTORÍA
PLAN CURRICULAR DE ACCION
SANTA CRUZ – CAJAMARCA 2005
ACTUALIZADO – 2 008

2. Aspiramos ser una institución
líder en nuestra región
formando profesionales en
educación competentes,
críticos, humanistas y capaces
de constituirse en agentes
transformadores de su realidad
con una sólida base científica,
moral y humanística

3. El ISPP “Santa Cruz” es una
institución formadora de
profesores para una sociedad que
exige cambios para alcanzar la
justicia social y el bienestar de la
comunidad formando líderes e
investigadores, promotores del
desarrollo, creativos y críticos,
practicando una gestión
democrática para garantizar una
educación de calidad

4. PLAN CURRICULAR DE ACCION TUTORIAL
I. DATOS GENERALES
1. DRE : CAJAMARCA
2. INSTITUCIÓN EJECUTORA : ISPP “SANTA CRUZ”

5. 3. ESPECIALIDADES : ED. PRIMARIA
COMPUTACIÓN E INFORMATICA
COMUNICACI0N
4. RESPONSABLES : Docentes y Equipo de Tutoría
5. DURACIÓN : 2005 – 2008
6. Modificatoria : 2 008
7. Año Académico : 2 008
II. BASES LEGALES
- Constitución Política del Perú
- Ley General de educación 28044
- Decreto ley 25762, modificado por Ley 26510
- Decreto Supremo N° 051-95-ED., sobre la nueva organización interna
del Ministerio y las funciones generales de los órganos que la integran.
- Decreto Supremo N° 007-2001-ED., normas para la gestión y
desarrollo de actividades en centros y programas educativos
- Decreto Supremo N° 025-2001-ED., que ordena crear la oficina de
tutoría y Prevención integral en el MIN. ED
- Convención de las Unidas sobre los derechos del Niño
- Ley N° 27337, nuevo código de los niños y adolescentes
- Resolución Ministerial N° 357—2001-ED., manual de organización y
funciones de la oficina de tutoría y prevención integral del Ministerio
de Educación
- Decreto supremo N° 023 – 2001-ED., Reglamento General de ISPP
Públicos y Privados
- Directiva N° 001-2002-VMGP, normas para el desarrollo de las
acciones de tutoría y prevención integral.
- R.D. Nº 0372-2007-ED, "Lineamientos Nacionales y Orientaciones
Básicas 2008 para la Evaluación Institucional y el desempeño del
formador en el aula en la perspectiva de mejoramiento de la calidad de
las Instituciones Superiores de Formación Docente Públicas y
Privadas".
- R.D. Nº 0015-2008-ED, Aprobar las “Orientaciones y Normas para el
Desarrollo de las Actividades Educativas en el Año 2008 en las
Instituciones de Educación Superior No Universitaria”.
- Manual de Organización y Funciones del ISPP “Santa Cruz” – 2008.
- Reglamento Interno – 2008.
III. DIAGNOSTICO SITUACIONAL

6. Teniendo en cuenta la observación directa, las interrelaciones educativas
que se entablan en nuestra institución y la encuesta aplicada a los
docentes y administrativos del ISPP “Santa Cruz” en relación a la tutoría;
de los 18 docentes encuestados, el 83% considera que la tutoría es un
servicio que se imparte en la educación y está orientado al desarrollo y la
promoción de actitudes positivas en los estudiantes que les sirva para su
vida personal, profesional, familiar y social. El 3% de los docentes no dan
una clara respuesta a ello. Lo que implica que no todos tenemos en claro
la importancia de la tutoría.
Los aspectos que le gustaría orientar a los docentes es:
- Respeto.
- Higiene personal.
- Académica, profesional y psicológica.
- Área social.
- Trabajo en equipo.
- Orientación sexual.
- Desvíos de la personalidad.
- Hábitos de lectura y estudio.
- Habilidades para la investigación.
- Liderazgo.
- Defensa de la vida y calidad humana.
- Disminuir los vicios y los temores.
- Escuela para padres.
Las razones por las que no se cumplen las acciones de tutoría en nuestra
institución son:
- No se programan según las necesidades de los estudiantes.
- Falta elaborar un plan de tutoría consensuada.
- No estamos claros de los resultados de la tutoría.
- Por falta de responsabilidad de estudiantes y docentes.
- Falta de compromiso por el cambio y la investigación.
- Porque no se califica.
- Los docentes no creamos expectativas.
- Por falta de decisión de los directivos y jerárquicos.
- Falta de autocapacitación de los docentes en los temas.
- No se trabaja en base a la realidad de los alumnos.
- No se da la debida importancia.
- No estamos capacitados en tutoría.
- Falta gerenciar la organización.
- Los alumnos lo consideran como un pasatiempo y se consideran ser
autosuficientes.

7. - Seguimos con la formación docente centrado sólo en lo cognitivo.
Los docentes manifiestan que los problemas más notorios en los alumnos
son:
- Madres y padres prematuros.
- Vivencia de la práctica de valores
- Falta de la práctica de higiene personal y de su entorno.
- Falta de vocación docente.
- Poco interés por la lectura y la investigación.
- Su comportamiento no es el adecuado.
- En algunos se notan serias limitaciones de personalidad.
- No saben escuchar y malinterpretan los mensajes.
- Bajo rendimiento académico.
- Autoestima negativa.
- Falta de hábitos de estudio.
- Se muestran apáticos.
- No son conscientes como estudiantes.
- Falta de identidad.
- Falta de liderazgo y capacidad para reclamar con altura sus derechos.
- Poca consideración a los docentes.
- Bajo nivel de vocabulario.
- No tienen bien en claro los perfiles de su formación profesional.
- No demuestran responsabilidad para conducir su vida personal.
- No existe un buen nivel de comunicación interpersonal para el trabajo
en grupo.
Las estrategias que los docentes aplican para solucionar situaciones
problemáticas que se les presenta en el aula son:
- Proponen alternativas de solución.
- Practican el diálogo.
- Practican el respeto para no tener problemas.
- La comunicación fluida y el diálogo personal con el alumno para aclarar
acciones que no fueron pertinentes.
Algunos docentes no lo aprovechan como fuente de orientación y dejan
pasar; así como no explican con claridad lo que hacen.
En relación a las actitudes que los docentes demuestran en las acciones
de tutoría manifiestan en un 83% que sí se sienten interesados por el
desarrollo de la tutoría y el 17% no se siente interesado, estos últimos
indican que todos los días lo hacen en el desarrollo de sus actividades
significativas y ya no lo ven necesario hacerlo en una hora fija.

8. En lo que respecta al 83% que si se está interesado por desarrollar las
acciones de tutoría lo fundamentan que es función de todo docente
hacerlo y bien si es que se realiza en horas determinadas.
Los temas que sugieren para efectivizar la tutoría son:
- Identidad Personal y social.
- Carrereas y especializaciones.
- Responsabilidad.
- Liderazgo.
- Problemas emocionales.
- Orientaciones de alimentación y nutrición.
- Orientación sexual.
- Orientación para la consolidación vocacional.
- Trabajo en equipo.
- Democracia y ciudadanía.
- Lectoescritura.
- Inteligencias múltiples.
- Contaminación ambiental.
- Proyecto de vida personal y profesional.
- Debatir temas acerca del aborto, prostitución, drogadicción.
- Adquisición de valores.
- Teorías del aprendizaje.
- Desarrollo del pensamiento.
- Psicología y desarrollo de la personalidad.
- La filosofía y el rol en la formación docente.
Para la designación de los tutores sugieren que los alumnos elijan su tutor
y que lo hagan considerando los siguientes criterios:
- Responsabilidad.
- Que tengan afinidad.
- Que sean comprometidos con el cambio.
- Disposición y compromiso del docente.
- Que tengan conocimiento de la realidad sociocultural.
- Capacidad de diálogo.
- La práctica de los valores.
- Que transmita sus experiencias diarias.
Los docentes manifiestan que tienen dificultades para el desarrollo de la
tutoría, de las que destacan:
- No contamos con un plan de tutoría.
- Falta estímulos y orientaciones metodológicas.
- Ambiente propicio para la tutoría.
- Falta implementación de la biblioteca.

9. - Espíritu de autocrítica.
- Dificultades curriculares.
- Psicología social.
Para mejorar las acciones de tutoría, los docentes sugieren lo siguiente:
- Conocer los documentos institucionales.
- Capacitaciones en tutoría.
- Cambio de actitudes por parte de docentes y alumnos.
- Que se cumpla lo que se planifica.
- Planificar la tutoría a través de talleres.
- Predicar con el ejemplo.
- Realizar trabajo de sensibilización en los alumnos.
- Realizar charlas.
- Partir de la realidad.
- Entusiasmo en el trabajo.
- Realizar el plan de tutoría.
Las acciones de orientación docente se expresa en:
- La realiza en función a los contenidos de la clase.
- Dar ejemplos y siempre motiva.
- Fomentar espacios de reflexión.
- Considerar los contenidos transversales.
- Inculcar valores en los estudiantes.
- Utilizar métodos activos, con temas y lecturas cinco minutos antes de
iniciar las actividades.
- Temas académicos de trabajo, vocación y de salud.
- El desarrollo de las capacidades del pensar, reflexionar y evaluar.
- Tratar temas de la realidad nacional y mundial.
- Dar a conocer nuestra problemática social.
- Felicitar y estimulando las buenas acciones de los alumnos.
- Orientaciones pedagógicas.
- Pautas de higiene y de comportamiento.
- Considerar la vocación, análisis de casos y aspiraciones.
- Aprovechar los contenidos académicos para orientar las actitudes de
los estudiantes.
De los 18 docentes que han respondido a esta encuesta el 83% considera
que el clima institucional no es el adecuado para trabajar en equipo y sólo
el 17% manifiesta que sí existe un clima adecuado. Agregan que es muy
lento este progreso de relaciones personales positivas, no damos buen
ejemplo quienes estamos conduciendo la institución y en otros existe la
apatía.

10. En relación al cumplimiento de sus funciones, de los 18 docentes, el 70%
se consideran en un nivel cualitativo de BUENO; otro sector que es el
20% regular y el 5% prefiere no verter cualificación y el 5% se considera
excelente.
De los que se consideran buenos fundamentan que existen comentarios
positivos de los alumnos hacia ellos, se preparan constantemente, se
preocupa por cumplir de la mejor manera su función de formador, son
exigentes, puntuales; los que se consideran ser docentes regulares
indican que existe muchos retos y desafíos en su vida profesional y tienen
estándares de calidad exigentes consigo mismos, falta orientar su
trabajo hacia la innovación; los docentes que no vierten su cualificación
prefieren que lo hagan los estudiantes y el sector de excelentes
considera que cumple con las normas impuestas por la sociedad.
En lo que respecta a la consideración que los docentes hacen de sus
colegas, existe la tendencia mayoritaria a considerarlos como buenos y
regulares. EL 65% de los docentes los cualifica como buenos colegas
porque cumplen con sus funciones, demuestran deseos de superación y
expectativas, desarrollan proyectos, talleres, inspiran trabajo; el 15% los
consideran como regulares y consideran que existe un trato muchas veces
injusto porque se estimula a quienes demuestran irresponsabilidad en
lugar de sanciones, les falta más responsabilidad, muestran poco trabajo
y compromiso con la conducción de las áreas y subáreas a su cargo, no se
les ve leyendo o preocupados por la conducción de algún proyecto; el 10%
considera que todos son buenos y otro 10% no emite opinión porque
prefiere que esta evaluación lo realicen los alumnos.
Los docentes indican que practican los siguientes valores:
- Responsabilidad y autopreparación.
- Justicia, responsabilidad, empatía.
- Espíritu de superación
- Solidaridad.
- Puntualidad.
- Tolerancia.
- Humanista
- Autoestima. Sinceridad.
- Orden y disciplina.
- Actuar en función a los deberes y los derechos.
- Ser crítico.
En el desarrollo de su profesión, practican valores como:
- Ética.
- Vocación y preparación profesional.

11. - Autocapacitación.
- Democracia.
- Equidad en el trato.
- Concepción liberadora.
- Comprensión a los estudiantes.
- Perseverancia.
- Responsabilidad.
- Ser investigador, constante, altruista.
- Autoridad docente.
- Cambio de actitudes.
Los docentes en su mayoría se preocupan por:
- Prepararse en contenidos programados y elaborar el material
necesario haciendo participar a los más distraídos.
- Preocupa la falta de compromiso para innovar el trabajo de
formadores.
- Llevar al aula temas significativos.
- Contar con el material bibliográfico suficiente.
- Aprovechar el tiempo de lo mejor posible.
- La parte científica, tecnológica, humanística y la caracterización de la
educación.
- La parte didáctica, de cómo planificar y conducir la actividad
significativa.
- Busco la aceptación y buen clima de trabajo con los alumnos.
- Lograr que los alumnos hagan suyos los aprendizajes y logren un buen
desarrollo de habilidades que les permita ser profesionales con
formación integral.
Algunos docentes indican que se sienten bien como son y no desean
mejorar; pero la mayoría de docentes desean mejoras en los siguientes
aspectos:
- Desarrollo académico.
- Desarrollo social.
- Servir más y mejor.
- Ideológicamente.
- En las actitudes democráticas.
- Mantener siempre los valores y principios.
- Mejorar sus relaciones humanas.
- Control de su estado emocional.
- Práctica constante de los valores.
- Trato hacia los demás.
- Tener más paciencia para que las cosas se tome con calma.

12. - Superar la emotividad, la cólera.
En relación a si se sienten comprometidos con el trabajo institucional, de
los 18 docentes el 89% indican que sí se sienten comprometidos con el
trabajo institucional y el 11% indican que no se sienten comprometidos
con el trabajo que en la institución se emprende.
Para mejorar el rendimiento laboral en nuestra institución los docentes
sugieren lo siguiente:
- Firmar convenios con otras instituciones.
- Capacitaciones a todo el personal.
- Más conciencia y compromiso, trato igual para todos.
- Democracia y más liderazgo.
- Demostrar ganas por el trabajo.
- Talleres de capacitación en relaciones humanas.
- Autoevaluación.
- Evitar el revanchismo.
- Seguimiento al trabajo de los docentes.
- Superar el egoísmo.
- Esfuerzo de cada formador.
- Mejorar el clima institucional.
- Integrar el trabajo de todos los estamentos.
- Que dejemos a un lado los intereses personales y mirar lo que otros
hacen sólo para criticar.
- Que se den estímulos y sanciones.
Es necesario que nuestra institución se proyecte a la comunidad a través
de:
- Programar acciones culturales.
- Ejecutar proyectos productivos.
- Programar cursos de capacitación para los centros asociados.
- Participar en la liga de fútbol.
- Viveros forestales.
- Publicar boletines y revistas.
- Participar en las actividades cívicas y culturales.
- Cumplir con los compromisos que se tiene con otras instituciones.
Formas como el personal administrativo y de servicio indican como
contribución a la formación integral de los futuros profesionales:
- Proporcionando el material bibliográfico para que los alumnos
investiguen.
- Orientándolos para que mantengan limpios sus ambientes.
- Atendiendo oportunamente lo que cada estudiante solicita.
- Cuidando la imagen de la institución.

13. - Aplicado valores.
- Explico el uso de instrumentos de laboratorio.
- Ayudando a comprender e Implementar algunas prácticas.
El personal administrativo considera que para mejorar el rendimiento
laboral es necesario:
- Mejorar las relaciones humanas.
- Respeto mutuo.
- Equipamiento de oficinas.
- Trabajando todos en base a una misma propuesta de la institución.
- Que haya mucha comunicación y facilidades para todos.
- Trabajar sin envidias ni chismes.
- Preocuparse por el buen entendimiento entre todos.
- Limar asperezas que causan malestar.
Los administrativos manifiestan que en los alumnos observan:
- Carencia de valores.
- Falta de hábitos de estudio.
- Mal comportamiento dentro y fuera de la institución.
- Alumnos conflictivos.
- No saben tratar los libros.
Los administrativos indican que no se cumple a cabalidad las acciones de
tutoría por:
- Los docentes no lo asumen con responsabilidad.
- No se da la debida importancia.
- La desidia por parte de profesores.
- No se aplican estrategias adecuadas para llegar al alumno.
- Falta coordinación y ganas de trabajar.
Para que se elijan los tutores, el personal administrativo propone lo
siguiente:
- Tener ética profesional.
- La afinidad de los docentes con ciertas secciones.
- El grado de aceptación con los alumnos.
- Que presenten las mejores estrategias didácticas.
Expresan que realizan acciones de tutoría y lo expresan:
- Ofreciendo material para el trabajo.
- Pueden prepararse y desarrollar este servicio.
- Es tarea de todos.
- Siempre que los alumnos le comuniquen su problema.
- A través del diálogo para que actúen bien.
- Aconsejándolos para que conserven la higiene institucional.
IV. PRIORIZACION DE NECESIDADES

14. - Dialogo y comprensión.
- Autoestima.
- Pensamiento crítico.
- Aprender a aprender investigando
- Práctica y promoción de valores.
- Mayor relación con los padres de familia y trabajo con la comunidad.
- Trabajar en equipos.
- Integración de los trabajadores de la institución, PP. FF. y comunidad.
- Practicar y defender los DD. HH.
- Cambio de actitud en los docentes y compromiso.
- Plan de trabajo integrado en la Institución.
- Utilización de las tecnologías.
- Escuela para padres.
- Integración de teoría y práctica.
- Lectoescritura crítica y creativa.
- Emergencia educativa.
V. CONTENIDOS TRANSVERSALES
1. CONTENIDO BASICO
- DERECHOS HUMANOS
2. CONTENIDOS DE TRABAJO
- VALORES: RESPETO, DEMOCRACIA, SOLIDARIDAD.
- PENSAMIENTO CRÍTICO.
VI. JUSTIFICACIÓN
El Instituto Superior Pedagógico Público “santa Cruz”, preocupado por la
formación y servicio humano que debe brindar, se propone poner en
acción el nuevo Plan Curricular De Acción Tutorial, el cual busca el
desarrollo de las capacidades y estrategias en sus trabajadores , futuros
profesionales de la Educación y de la comunidad, para establecer
soluciones solidarias y humanas a los diferentes problemas y o conflictos
en el interior de la institución y así mismo para brindar apoyo en
orientación psicopedagógica a la comunidad educativa.

15. Otra de las grandes razones es hacer frente ala era de la globalización y
la sociedad del conocimiento en donde nos “ponen el mundo a nuestros
pies”, para ello se necesita ciudadanos preparados humanísticamente,
capaces de resolver problemas y tomar decisiones con autonomía, un
ciudadano crítico, flexible y sobre todo muy creativo.
En nuestros días se tiene que hacer frente a la alineación sociocultural
con patrones negativos que endormecen la conciencia, aumentando cada
día la competencia inhumana, la delincuencia, la exclusión, la marginación y
sobre todo la inmoralidad en nuestras instituciones. Influenciando
negativamente en la formación de las futuras generaciones, influencia que
a veces es más fuerte que el docente en el aula y los padres en el hogar.
Por lo que creemos que el presente plan es una estrategia para formar el
ciudadano y el profesional que nuestra sociedad necesita.
VII. OBJETIVOS
1. GENERAL
- Transformar al Instituto superior Pedagógico “santa Cruz” en una
institución en donde los estudios superiores sean un puente de
integración afectiva con el mundo laboral, en donde se formen
primero a las personas, luego a los profesionales, a través de
planes y programas de estudios estructurados en base a cuatro
aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir con los demás y aprender a ser; así mismo
formar el profesional líder, capaz de luchar contra la pobreza
moral bajo los principios de la solidaridad, la crítica y la
creatividad.

16. 2. ESPECÍFICOS
- Lograr una institución con el, mejor personal académico y de
excelente formación humana, con habilidades para investigar y
vocación de servicio, con personal administrativo y de servicio que
apoyen creativamente a la formación.
- Formar estudiantes que se sientan efectivamente actores y co
responsables del proceso de aprendizaje, motivados y amantes
del saber.
- Empezar a construir un programa o proyecto de vida del ser
humano, para ejercer sus deberes y derechos ciudadanos con
autonomía, libertad e identidad.
- Formar una cultura ética de construcción y práctica constante de
valores emergentes; en donde los alumnos y docentes construyan
consciente y creativamente estrategias para enfrentar
problemas de aprendizaje.
- Brindar asesoría y consultoría en temas de tutoría a los centros
educativos de la provincia, para mejorar la calidad de los
aprendizajes bajo un enfoque popular y emancipatorio.
VIII. MARCO TEORICO CONCEPTUAL DE REFERENCIA
1. ANTECEDENTES
Los estudios realizados a nivel de planes de acción tutorial en el
Instituto superior Pedagógico, no han existido, sino más bien las
actitudes de los docentes han ido evolucionando tan igual como la
dinámica social, como la pedagogía y el rol del docente. A

17. continuación se presenta de cómo el tutor era considerado y los
retos que exige el futuro.
HOMBRE -Es el primero en la Historia.
MODELO -Quería ser imitado, que el alumno sea su imagen.
-Actúa sin fundamentos teóricos.
-Su medio de corrección era el castigo físico y
moral.
-Surgen los departamentos de OBE.
PROFESOR
“REPARADOR” -Recetaba normas y sanciones, era como una pieza
T de una máquina (técnico).
U -Reparador empírico (manipulaba para servir).
T -Medio de corrección el castigo físico y moral.
O
R
I -Hace las cosas sólo. Está al margen del proceso,
A proporciona los medios para que el alumno actúe y
COLABORADOR
simplemente motiva.
ANIMADOR
-Aísla a la orientación. Asigna trabajos, no le
FACILITADOR
interesa el proceso sino el producto.
-No hay confianza o relación mutua con el
educando.
-Trabaja en función a programas de intervención,
aplicando fundamentos, principios cognitivos, y
epistémicos.
-Su misión es la liberación consciente del individuo
COOPERADOR
o del “YO”.
INVESTIGADOR
-Actúa socialmente buscando la praxis, la reflexión
DINAMIZADOR
MEDIADOR y la acción.
-Los alumnos desarrollan los procesos psicológicos
superiores.
-Forma educandos críticos, creativos y
transformadores.
-Apoya el trabajo institucional y se interesa para
lograr la liberación en forma crítica.
-Busca la trascendencia del hombre, es decir
superar la independencia para crear y transformar.
2. CÓMO FORMAR A LOS SERES HUMANOS

18. Es una cuestionante que nos planteamos al interior de la institución
para poder elaborar un plan que nos permita actuar bajo un marco
teórico y epistemológico para formar el tipo de hombre y sociedad
que se busca. Desde esta perspectiva creemos que debemos definir
que todo ser humano se forma a través de concepciones, paradigmas
y fundamentos teóricos, aún de bases tecnológicas y económicas.
3. CONCEPCIONES Y PARADIGMAS
3.1. CONCEPCIONES
Obligatoriamente se tiene que definir lo siguiente:
- Concepción de educación.
- Concepción de currículo.
- Concepción del rol del educando.
- Elaboración de materiales.
- Concepción de evaluación.
3.2. CONCEPCIÓN DE TUTORÍA
La tutoría se entiende como la Educación moral de la
conciencia del ser humano, es la motivación de las acciones a la
construcción y búsqueda permanente del equilibrio; además la
tutoría como proceso sistemático de prevención, permite a no
confundir la teoría con la práctica.
La TUTORIA es acción permanente y dinámica de trabajo
cooperativo, en otros términos es:
- Empezar a construir un programa o proyecto de vida del
ser humano.
- Formar ciudadanos autónomos, con identidad y libertad
para ejercer sus deberes y derechos.

19. - Formar una cultura ética de construcción y práctica
constante de valores emergentes.
- Orientar a los educandos a que construyan consciente y
creativamente estrategias para enfrentar problemas de
aprendizaje.
- Diagnosticar, desarrollar y prevenir problemas a través de
programas de intervención tutorial y psicopedagógica.
- Construir una filosofía institucional para formar un tipo de
persona y sociedad.
- Construir una cultura política para desempeñarse como
verdaderos ciudadanos.
- Preparar al educando para practicar la crítica, autocrítica
y reflexión – acción permanente.
- Comprometer a los padres de familia, instituciones y
comunidad para tratar los diferentes problemas del aula y
C. E.
- Orientar vocacionalmente a los estudiantes presentándoles
la oferta y la demanda en el mercado sobre ocupaciones
laborales. A continuación se presenta las modalidades de la
tutoría en el esquema N° 01.
Esquema N° 01
PADRES DE PLANES AULA Y
FAMILIA Y PROGRAMAS Y CENTRO
COMUNIDAD PROYECTOS EDUCATIVO

20. COMO COMO COMO ACCIÓN
DIAGNÓSTICO PREVENCIÓN REMEDIAL
CONTENIDOS TRANSVERSALES
4. POR QUÉ HACER TUTORIA EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
Es emergente la tutoría en toda institución educativa sin tener en
cuenta el nivel Y la modalidad, por las siguientes razones:
- Enfrentar a la inmoralidad y la corrupción.
- Formar ciudadanos en el completo sentido de la palabra.
- Construir estrategias para desarrollar la autoestima y
habilidades sociales del individuo.
- Diagnosticar, tratar y corregir problemas.
- Orientar y desarrollar las vocaciones o construir el proyecto de
vida personal y profesional.
5. LA PREVENCIÓN INTEGRAL

21. El centro educativo contribuye de manera sistemática y permanente
a la formación integral del ser humano; busca el desarrollo del saber
ser, saber hacer, saber conocer y el saber convivir. La prevención
integral se trabaja de la siguiente manera:
- Formando ciudadanos que vivan la sexualidad en forma sana y
responsable de acuerdo a valores positivos, a la libertad de
pensamiento, tolerancia, seguridad y que respondan a la
dimensión ética de la persona.
- Promoviendo estilos de vida saludable, desarrollo y
fortalecimiento de factores de protección frente a situaciones
problemáticas y de riesgo.
- Desarrollando y fortaleciendo una cultura de paz y de prevención,
de la búsqueda permanente del mejoramiento de la calidad de
vida.
- La prevención integral es componente transversal de la educación
sexual, la prevención del uso indebido de las drogas, la promoción
de la cultura de paz, la prevención de la violencia, la protección
del medio ambiente y prevención de los desastres, LA ESCUELA
DE PADRES, la atención a menores con ocupación temprana, la
promoción de juventudes, la cultura de género, la capacitación
magisterial y la actividad docente regular.
- A través de las acciones de tutoría y el desarrollo de acciones de
PROMOCIÓN SOCIAL EDUCATIVA.
- En todos los espacios de ACCIÓN TUTORIAL identificados y
las actividades entre pares.

22. 6. PARADIGMA
Son concepciones, patrones de desarrollo, modelos, tendencias
racionales, acuerdos de las comunidades científicas y tienen vigencia
universal. Son concepciones filosóficas sobre el desarrollo de un
fenómeno, son grandes aspiraciones en un tipo de sociedad y
racionalidad.
Los paradigmas tienen un estrecha relación con el proceso educativo
porque:
- Permiten construir una visión y misión del tipo de educando y
sociedad a formar.
- Nos orientan a construir una filosofía institucional.
- Moldea la conciencia de los ciudadanos.
- Orienta el sentido de los programas de tutoría.
- Determina el tipo de metodología a utilizar.
- Determina la concepción de evaluación a utilizar y/o práctica.
a) EL PARADIGMA POSITIVISTA CUANTITATIVO
Tiene como fundamento el interés técnico cuyo propósito es el
control y la explotación del aprendizaje y del ser humano
mediante la acción. Para ello trabaja en base a un currículo por
objetivos y a través de los cuales se ejerce el control sobre los
logros y se predetermina el tipo de hombre a formar; de esta
manera el producto será expresar la intención de los objetivos.
- No busca la liberación del YO sino el control.
- El consenso lo construye los poderes de la sociedad.

23. - Es manipulador de conciencias.
- Se preocupa por instruir.
- No busca el cambio del statu quo (no le gusta cambiar la
actual situación).
b) PARADIGMA HERMENUTICO
Busca:
- Interés práctico.
- La comprensión.
- Comprender el medio y convivir con él.
- Compromiso moral.
- Significatividad.
- Lo que se debe hacer y lo que no se puede hacer.
- Interacción continua entre el saber subjetivo con el
objetivo, además S-O.
- Requiere de consensos a construir significados y actuar.
- Necesita poner en práctica procesos psicológicos
superiores.
EL PARADIGMA HERMENEUTICO y el interés práctico buscan
comprender el medio ambiente a través de la interacción
basada en la interpretación conservadora del significado.
c) PARADIGMA CRÍTICO
- Se fundamenta en el interés emancipador: Paulo Freire.

24. - Se fundamenta en la razón, libertad, crítica, creatividad,
transformación.
- Busca un estado autónomo, la libertad no el libertinaje.
- Significa autorreflexión, liberación del “YO”.
- Es seguro en su pensar.
- Se libera de falsas concepciones.
- Busca la justicia y la igualdad.
- No hay desarrollo integral sino se CONCIBE a la
EMANCIPACIÓN como principio evolutivo.
- Se orienta a educar a personas y no a instruir (domesticar)
- Busca formar ciudadanos generando teorías críticas.
- Busca la formación política de las personas.
- Es coherente con la teoría de la liberación.
- Referente al currículo, busca: libertad de conciencia,
libertad en significatividad, interacción constante de la
autorreflexión.
- Aprender descubriendo en la acción e investigando.
d) PARADIGMAS EMERGENTES
- Aborda los fenómenos holísticamente, como totalidades
cuyos elementos están interrelacionados fuerte y
dialécticamente como sistemas dinámicos que cambian
constantemente.
- Su objeto de estudio es la nueva REALIDAD que emerge
de la interacción de las partes constituyentes con una

25. estructura, una función y sus significados
contextualizados.
- Esta NUEVA REALIDAD no está en los elementos sino en
la trascendencia de las relaciones entre dichos elementos.
Ejemplo: las propiedades del agua son diferentes a las del
oxígeno y a las del hidrógeno. El todo tiene niveles
superiores de organización.
- La naturaleza estructural sistemática de los PROCESOS
HUMANOS no es captado por las matemáticas o la
estadística: “En la medida que las leyes de la matemáticas
se refieren a la realidad no son ciertas y en la medida en
que son ciertas no se refieren a la realidad ALBERT
EISNTEN.
- Idea base. “El todo es más que la suma de sus partes”
(idea holística y teleológica de Aristóteles.
- En el proceso de investigación primero o al mismo tiempo,
aborda y comprende el sistema de relaciones en el cual las
variables se encuentran insertadas con sus propios
significados contextuales.
- Utiliza la metodología hermenéutica, heurística,
fenomenológica, etnográfica de la investigación.
- Se fundamenta esencialmente en la lógica. DIALÉCTICA –
ÉTICA, en el REALISMO CIENTÍFICO Y CRÍTICO, que
aceptan la existencia del mundo objetivo fuera de la
conciencia, pero en constante interacción y dependencia

26. con la percepción, el pensamiento y la estructura cognitiva
del investigador.
- Es coherente con las ciencias sociales y las ciencias
humanas y permite comprender racionalmente la vida, la
cultura, la acción y el acontecer humano sin reducirlo a la
simplicidad matemática.
- Genera otras posibilidades para validar y crear ciencia
cualitativa que trascienden al dualismo verdadero – falso:
coherencia, consenso, utilidad, posibilidad de
transformación, entre otros.
- CANTIDAD Y CALIDAD no se oponen siempre y
cuando no se suprime el contexto, el sujeto configurador
de sentidos aportan al acuerdo intersubjetivo y que la
complementariedad sea mutua.
- Permite que el hombre se auto realice, se construya y
transforme desde que se apropia del lenguaje, asimila,
confronta sus ideas frente a los sucesos hasta obtener
conceptos, hipótesis con la ciencia y la tecnología.
- Permite a la pedagogía construir sus propios principios y
fundamentos a fin que otros marcos teóricos y teorías no
se sigan aplicando al interior del proceso enseñanza –
aprendizaje.
- La relación INVESTIGADOR - OBJETO DE ESTUDIO no
produce el fenómeno estudiado tal cual se da en la realidad
externa, pues es mediado por las ideologías y valores del
investigador.

27. - Permite generar teorías a partir de los resultados
obtenidos, no demostrar teorías; por lo tanto, no parte de
hipótesis.
- Utiliza el diseño “emergente” que se va modificando y
ampliando según las necesidades de la marcha del estudio.
- No utiliza TÉCNICAS ESTADÍSTICAS en el análisis de
datos, salvo algunas frecuencias simples. Tampoco fija
variables.
- Durante el proceso de investigación toma nota de los datos,
reflexiona sobre ellos para descubrir que nuevos datos
necesita.
- La investigación cualitativa agrupa las informaciones según
sus interrelaciones para finalmente agruparlas en
categorías que le permitan generar hipótesis como analizar,
interpretar y obtener conclusiones nuevas.
7. ENFOQUES CURRICULARES, ACCION DOCENTE Y
PSICOPEDAGOGIA

28. 8. TEORIAS SUSTENTATORIAS
INTERESES
COGNITIVOS TÉCNICO PRACTICO EMANCIPATORIO
BÁSICOS
CIENCIAS EMPÍRICO ANALITICAS HERMENEUTICAS CRITICAS
CONTROL DEL MEDIO INTERVENCIÓN CON EL EMANCIPACIÓN
FINALIDAD
SOCIAL Y NATURAL MEDIO
COMO PRAXIS (TRES
FORMA DE
COMO PRODUCTO (POR COMO PROCESO POR MOMENTOS: REALIDAD,
ENTENDER EL
OBJETIVOS) COMPETENCIAS REFLEXION Y
CURRICULO
ACCION)
PROFUNDIZAR EN
DESCUBRIR LEYES O
PRETENCIONES INDAGAR Y COMPRENDER IDOLOGIA Y
PREPOSICONES CAUSALES
CURRICULARES PARA ACTUAR TRANSFORMAR LA
Y PRESCRIBIR
HEGEMONIA.
PROFESIONAL PROFESIONAL CRÍTICO
PAPEL DEL TÉCNICO – OPERARIO
REFLEXIVO REFLEXIVO
PROFESORADO (APLICA)
INVESTIGADOR TRANSFORMADOR
ACTOR Y ACTOR Y
PAPEL DEL RECEPTOR DE
RECONSTRUCTOR RECONSTRUCTOR
ALUMNADO CONOCIMIENTOS
DEL SABER CRITICO DEL SABER
PROFESIONAL PROFESIONAL
PAPEL DEL TÉCNICO OPERARIO COLABORADOR, COOPERATIVO
PSICOPEDAGOGO “REPARADOR” ANIMADOR, TRANSFORMADOR
INVESTIGADOR INVESTIGADOR
ACCION EDUCATIVA
SEPARACIÓN DE
ACCION ACCION EDUCATIVA INTEGRAL, INCIDIR EN
ENSEÑANZA Y
TUTORIAL INTEGRAL LAS CONTRADICCIONES
ORIENTACIÓN
SOCIALES
Para formar a los seres humanos, obligatoriamente tenemos que
ampararnos en un marco teórico y conceptual que nos oriente nuestra
actuación.
a) TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Para David Ausubel en su libro de Psicología del aprendizaje Un
Punto de vista cognitivo, publicado en 1983, da una importancia
preponderante al conocimiento previo de los alumnos como
factor determinante del resultado del aprendizaje. No es pues
extraño que muchos investigadores en didáctica de las ciencias
volviesen sus ojos hacia los trabajos de Ausubel.

29. Según Ausubel hay dos formas básicas de aprender conceptos.
En el periodo pre escolar la forma dominante sería la de
formación de conceptos por inducción a partir de experiencias
empíricas concretas, implicando procesos como generalización,
diferenciación formulación y comprobación de hipótesis, etc.
Pero a medida que se van acumulando conceptos, cada vez es
mayor la posibilidad de adquisición de nuevos conceptos por
asimilación, es decir, relacionando la nueva información con
conceptos ya existentes en la mente. Según Ausubel la
asimilación sería la forma predominante de adquisición de
conceptos en la edad adulta. En la medida en que las
proposiciones implican una relación entre conceptos, sólo
pueden ser adquiridos por asimilación. De modo que la mayoría
de los aprendizajes escolares conceptos y proposiciones, serían
aprendizajes por asimilación.
Para Ausubel el aprendizaje puede ser memorístico o
significativo. En el aprendizaje significativo la construcción de
los nuevos significados no se hace “en el vacío” , puesto que el
significado nos es más que la suma de las relaciones no
arbitrarias y sustanciales que se establecen entre los nuevos y
los antiguos “materiales” cognitivos, es decir, entre lo que se
quiere aprender y las ideas ya establecidas en la mente de los
aprendices previamente al comienzo del aprendizaje, y que será
con las que habrán de relacionarse. Estas últimas van por tanto
a condicionar los resultados del aprendizaje, y será muy
importante conocerlas.

30. Para que haya aprendizajes significativos los materiales han de
ser potencialmente significativos. En el caso del aprendizaje de
las ciencias, como la significatividad lógica de los conceptos
científicos se da por supuesta, solo nos debe preocupar su
potencial significatividad psicológica. Se dice que cierto
material de aprendizaje es potencialmente significativo para un
individuo concreto cuando, en la estructura cognitiva de éste,
existen elementos relevantes (ideas de afianzamiento) que se
pueden relacionar con él de manera no arbitraria (plausible,
sensible y no azarosamente) y sustancial (no al pié de la letra).
Pero para que haya aprendizaje significativo no basta con que
el material sea potencialmente significativo. Debe haber más
por parte del sujeto una actitud de interés en relacionar los
nuevos materiales con otros de aprendizaje anteriores y en
integrarlos con conceptos ya existentes en la estructura
cognitiva.
b) TERORIA SOCIOCULTURAL DE LEV VIGOTSKY
Plantea que el desarrollo se realiza a través de la evolución
cultural que da por fruto la funciones psicológicas superiores
(rudimentarias: memoria, percepción, sensaciones; avanzadas:
pensamiento, comprensión, análisis, crítica, creatividad y
transformación). Requiere de mediaciones instrumentales
referidas al lenguaje y sociales surgidas de la actividad
conjunta y cooperativa. Rescata el elemento social del
aprendizaje otorgando importancia al contexto cultural y social.
c) TEORIA DEL DESARROLLO MORAL DE KOHLBERG LAWRENCE

31. Para Kohhlberg, la transición de formas morales heterónomas
hacia formas morales autónomas (basadas en los principios
éticos universales) se da en procesos ascendentes articulados
en tres diferentes niveles de desarrollo: preconvencional,
convencional y posconvencional, que guardan estrecha relación
con los estadios lógicos y con los estadios de percepción social o
adopción de roles.
EL NIVEL PRECONVENCIONAL, el individuo no comprende las
reglas ni las expectativas convencionales o sociales, y por tanto
no las defiende. Para la persona convencional, las reglas y
expectativas sociales son algo externo al yo. El comportamiento
se orienta a evitar el castigo y el poder por parte de la
autoridad, o bien, a la satisfacción de la propias necesidades e
intereses. EN EL NIVEL CONVENCIONAL, el individuo se
somete a las reglas, expectativas y convenciones de la sociedad
y las defiende precisamente por ello, el yo se identifica con las
reglas y expectativas de los otros o las interioriza como
propias. El comportamiento se orienta a mostrar bondad,
expresando preocupación por los otros y por mantener las
reglas que sirven de base a la conducta correcta estereotípica y
a la institución en su conjunto. EN EL NIVEL
POSCONVENCIONAL, los individuos comprenden y aceptan las
reglas de la sociedad sólo si ellas están basadas en principios
morales de carácter universal. La persona diferencia su yo de
las reglas y expectativas de los otros y define sus valores en
función de los principios. El comportamiento individual (que
empieza orientándose por un sentido de obligación a la ley , por

32. un contrato social que busca el bien común9 llega a orientarse
por principios éticos universales.
d) TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
Hasta hace poco, se medía la inteligencia de una persona
mediante la aplicación de un test, determinando solamente u
aspecto de la misma.
Howard Gardnerd con sus investigaciones demuestra que la
inteligencia se manifieste de múltiples maneras y llama a su
teoría INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Propone que todos
tenemos diversas inteligencias, que se manifiestan a través de
habilidades eficaces para cada uno de ellas, las agrupó en siete
categorías a las que denominó habilidades que implican. Estas
inteligencias según Gardner son las siguientes:
- Inteligencia Lingüística.
- Inteligencia Espacial.
- Inteligencia física y cenestésica.
- Inteligencia musical.
- Inteligencia interpersonal.
- Inteligencia intrapersonal.
- Inteligencia lógica y matemática.
La mayoría puede desarrollar una de estas inteligencias hasta
un nivel bastante alto si se cuenta con el entrenamiento
adecuado.

33. Las inteligencias funcionan juntas de manera compleja, actúan
recíprocamente, no se encuentran aisladas en una persona, por
ejemplo cuando un individuo juega un partido de fútbol utiliza
varias inteligencias, una para correr y patear la pelota
(inteligencia física y cinestésica) otra para orientarse en el
campo de juego y anticipar la trayectoria de la pelota
(Inteligencia espacial visual), otra para argumentar su punto de
vista en una discusión (inteligencia lingüística).
e) TEORIA DE LA COMUNICACIÓN
Esta teoría constituye el armazón argumental científico de la
comunicación humana y es la base científica general de todas las
ciencias de la comunicación.
La comunicación humana genera, permite y facilita la
organización y configuración estructurada de la sociedad. De
ella se derivan los procesos de cambio del individuo, del grupo
de masa social.
A partir de su existencia como actividad humana surgieron las
innovaciones materiales, tecnológicas, sociales y concienciales.
Debido a la presencia de la comunicación, los hombres
transformaron y desarrollaron nuevas conductas, ideas, teorías
y lenguas, como también creatividades e invenciones.
La comunicación permite la identidad social, dotando de
patrones comunicacionales al individuo y al grupo. La
comunicación facilita la exteriorización de la conciencia y la
personalidad individual y colectiva e incorpora al aprendizaje
personal y su rasgo de transferencia organizada. La

34. comunicación humana facilita el funcionamiento organizado de
los procesos sociales e integra las experiencias colectivas,
seleccionando, transfiriendo las más adecuadas y cultiva las
relaciones humanas básicas.2
Entre otras teorías que fundamentan el trabajo tutotrial:
- Teoría de la inteligencia emocional de Daniel Goleman.
- Teoría del pensamiento lateral de Eduar de Bono.
IX. CONTENIDOS
La propuesta de los contenidos se realiza teniendo en cuenta:
- Considerando el diagnóstico.
- Las necesidades.
- Realidad socioeconómica de nuestro contexto provincial, regional,
nacional y mundial.
- Las áreas de planificación de la tutoría.
- El marco teórico del presente plan.
Por lo que proponemos a los docentes el manejo de contenidos
sugerenciales, distribuidos por áreas, para que a partir del presente, se
realice el plan de trabajo tutorial a nivel del aula.
A la vez que se sugiere se tenga en cuenta la problemática específica del
aula a trabajar.
CONTENIDOS SUGERENCIALES PARA TUTORÍA
ÁREA CONTENIDOS
2
ROSENTAL, Ludín. Diccionario Filosófico”. Edición Universo. 1987.pág.73.

35. - Técnicas y estrategias que desarrollan habilidades para mejorar los resultados
en el estudio y la lectura.
- Estrategias para mejorar el rendimiento académico de las áreas que forman
parte del Plan de estudios de cada especialidad.
- Orientaciones generales para rendir exámenes.
- Estrategias para responder a las preguntas en un examen.
- Desarrollo de contenidos de una determinada área del plan de estudios, según
especialidad.
- Actividades para desarrollar habilidades de pensamiento y abstracción.
- Orientaciones para realizar diversos tipos de investigación.
ACADÉMICA
- Aplicación de estrategias para el desarrollo de las inteligencias múltiples.
- Procesos psicológicos que participan en el aprendizaje.
- Desarrollo de contenidos epistemológicos, pedagógicos, filosóficos, didácticos,
culturales, metodológicos, etc.
- Temas de orientación académica, profesional y psicológica.
- Estrategias y orientaciones para desarrollar la tutoría en las instituciones
educativas.
- Importancia y organización de la escuela para padres.
- Desarrollo de habilidades para la lectoescritura.
- Factores que intervienen en el estudio y el aprendizaje.
- Estrategias motivadoras para aprender más y mejor.
- Actividades de metaatención y metamemoria.
- La educación y los valores.
- Los vicios y temores.
- Identidad personal y social.
- Los proyectos de vida personal y profesional.
- Problemas emocionales.
- La inteligencia emocional.
- Alimentación y nutrición.
- El diálogo y la comunicación como proceso de entendimiento y bienestar.
- Trastornos de orden psicológico y biológico que afectan a la persona.
- La práctica de la higiene física y mental.
- Orientación sexual.
- Autoestima.
PERSONAL
- Estrategias para desarrollar actitudes personales positiva.
- Estrategias para mantener un buen estado de ánimo.
- Estrategias para mantener una mente sana y optimista.
- Desarrollo de los intereses personales.
- Estrategias para mejorar la capacidad de escucha y empatía.
- Desarrollo de los contenidos transversales aprobados para el año académico
2005.
- Salud y primeros auxilios.
- Qué hacer en caso de estrés. Cansancio, fatiga, inestabilidad.
- Estrategias motivadoras.
- La pereza, apatía, y desconfianza personal y sus consecuencias.

36. - Escuela para padres.
- Roles de cada uno de los integrantes de la familia.
- El liderazgo.
FAMILIA Y PROYECCIÓN SOCIAL
- Democracia y ciudadanía.
- Clima institucional.
- Problemas de la organización familiar en nuestro medio y a nivel nacional.
- Rol de las costumbres en la consolidación e las familias.
- Orientación y participación en caso de desastres u otros fenómenos naturales.
- El trabajo como fuente de desarrollo familiar y social.
- Las costumbres familiares.
- La pérdida de identidad familiar y social.
- Normas de convivencia.
- Creación de los círculos de estudio.
- Realizar concursos de razonamiento verbal y matemático.
- Realización de actividades sociales como baile, deporte, etc.
- Taller de danza, música, literatura, etc.
- Publicación de experiencias en boletines.
- Teatro.
- Orientaciones y estrategias para consolidar la vocación profesional docente.
- Estrategias para realizar orientación vocacional.
- El trabajo en equipo.
- Los valores personales y sociales.
VOCACIÓN
- Carreras y especializaciones
- Perfiles de formación profesional.
- La psicología, filosofía, epistemología y su rol en la formación docente.
- La vocación, análisis de casos y aspiraciones.
- Estrategias para evaluar la vocación de los estudiantes.
- Oferta y demanda laboral en nuestro país.
- Lectura de documentos de gestión y legislación del ISPP “SC”.
- Realización de actividades deportivas.
- Las dinámicas y su importancia en el desarrollo personal.
- Juegos y estrategias para la práctica de actividades recreativas mentales.
RECREATIVA
- El deporte y su influencia en el desarrollo personal.
- El deporte y la alimentación.
- Deporte y estudio.
- Momentos más importantes para realizar deporte.
- Información de diversas actividades deportivas.
- El deporte y desarrollo de la seguridad.
- Aprendizaje y deporte.
- Deporte y sexualidad.

37. - La realidad socioeconómica, cultural del Perú y el mundo.
- El fenómeno de la globalización y su repercusión en el desarrollo del país.
- El neoliberalismo y su influencia en los diversos aspectos sociales.
- Los peligros de la contaminación ambiental.
ACTUALIDAD
- Información de la crisis social y moral en diversos contextos.
- Influencia de los medios de comunicación en la cultura y sociedad.
- Situación política del Perú.
- Los partidos políticos en el Perú.
- La realidad política de Santa Cruz.
- Los conocimientos para transformar la realidad.
- Desarrollo de la ciencia y la tecnología en el siglo XXI.
- Información de los adelantos tecnológicos.
X. ESTRATEGIAS PARA CONDUCIR LA TUTORÍA
- Tratarlo dentro de los contenidos transversales e incidir en la cultura de
consuma, conciencia y ética de paz
- Talleres de lectura.
- Lectura, discusión, reflexión y toma de decisiones.
- Análisis de casos.
- Torbellino de ideas.
- Discusión controversial.
- El diálogo.
- Panel.
- Mesa redonda.
- Juego de roles.
XI. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
(Modelo de esquema para elaborar los planes de intervención a nivel de
aula)
CAPACIDADES CONTENIDOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y TEMPORALIZACION
MATERIALES
XII. RECURSOS
1. POTENCIAL HUMANO
- Docentes del ISPP ”SC”.
- Alumnos y alumnas del ISPP “SC”.
- Trabajadores administrativos y de servicio del ISPP”SC”.
2. MATERIALES

38. - Equipo de multimedia.
- Cintas de vhs.
- Textos de autoayuda.
- Cassettes.
- Papel bond.
- Cinta adhesiva, entre otros.
XIII. EVALUACIÓN
- Se evaluará a través de la observación participante.
- Si se cumplieron o no lo planificado.
- Los cambios actitudinales de la institución.
- Informes técnicos de los tutores.
- Talleres de reflexión.
XIV. BIBLIOGRAFÍA
- UNIVERSIDAD “ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE LA CANTUTA”.
Diplomado en Psicopedagogía y Tutoría. Lima, 2001. módulos I, II,
III.
- GOLEMAN, Daniel. La Inteligencia Emocional. Edit. Fondo de Cultura
Económica. Colombia, 1995.
- Dr. MIRANDA VARGAS, Manuel: Bases Psicopedagógicas de la
Orientación y la tutoría. Lima, 2001.
- Dr. ALDER, Jarry: Programación Neurolinguística Edit. EDAF S.A.
España, 2002.
- Dr HUMPHREYS, Tony: Autoestima Para Niños y Padres. España
1999. Edit. COFAS, S.A.
- SOTO PASCO, Rogelio: Autoestima Familiar. Lima, 2003. Edit.
Palomino EIRL.
EQUIPO DE TRABAJO