Diseño curricular del sistema educativo bolivariano

Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigaciones y Postgrado
Maestría en Ciencias de la Educación
Mención Administración Educativa (Cod 907)
PLANIFICACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS(970)
C.L. Táchira
Morillo Ramírez Esther
C.I.V-9.220.556
Ramones Aldo Gaspare
C.I.V-6.363.593
Enza María Randazzo Inglisa
C.I: V-8.030.789
DRA. JOSEFINA DE SALAZAR
FACILITADORA
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MÉRIDA, TÁCHIRA MAYO 2013

Señores: Maestrantes, Profesores, Compañeros, y público
en general, le damos la más cordial bienvenida, esperando
sea de su agrado nuestro proyecto educativo
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“…El título de Maestro no debe darse sino al que sabe
enseñar, esto es, el que enseña a aprender, no…al que
manda aprender, o indica lo que se ha de aprender,
ni…al que aconseja que se aprenda…
Maestro es el que transforma…
Simón Rodríguez

DISEÑO CURRICULAR DEL SISTEMA
EDUCATIVO BOLIVARIANO
LICEOS BOLIVARIANOS
FORMARÁ EL NUEVO
REPUBLICANO Y LA NUEVA
REPUBLICANA
VALORARSE A SÍ MISMO Y A SU
COMUNIDAD
CONSIDERAN EL TRABAJO
COMO: COMPROMISO SOCIAL,
DESARROLLO INTEGRAL,
BIEN COMÚN COLECTIVO.
CORRESPONSABLE EN
EL MARCO DEL IDEAL
BOLIVARIANO
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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
BOLIVARIANA: LICEOS BOLIVARIANOS
FORMAR AL Y LA ADOLESCENTE Y JOVEN CON CONCIENCIA HISTÓRICA E
IDENTIDAD VENEZOLANA, POTENCIALIDADES Y HABILIDADES PARA EL
PENSAMIENTO CRÍTICO, COOPERADOR, REFLEXIVO Y LIBERADOR, QUE LE PERMITA
A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN, CONTRIBUIR A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE
LA COMUNIDAD LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL, DE MANERA CORRESPONSABLE Y
SOLIDARIA
ARTICULAR AL Y LA ADOLESCENTE Y JOVEN CON EL SISTEMA DE PRODUCCIÓN
DE BIENES Y SERVICIOS PARA SATISFACER LAS NECESIDADES HUMANAS,
FORTALECER EL BIEN COMÚN, Y LOS DIVERSOS TIPOS DE PROPIEDAD A TRAVÉS
DE LA EJECUCIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS SUSTENTABLES CON
PERTINENCIA SOCIOCULTURAL QUE FORTALEZCA LA ECONOMÍA SOCIAL.
OBJETIVOS DEL LICEO BOLIVARIANO
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IMPULSAR LA PARTICIPACIÓN DEL Y LA ADOLESCENTE, JOVEN, DOCENTES Y
DEMÁS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y LOS CONSEJOS COMUNALES
PARA CONTRIBUIR A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, A TRAVÉS DE LA
CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS EN FORMA COLECTIVA PARA EL DESARROLLO
ENDÓGENO DE LA LOCALIDAD, EN CORRESPONDENCIA CON LA REGIÓN Y EL
PAÍS.
GARANTIZAR EL ACCESO, PERMANENCIA Y PROSECUCIÓN DEL Y LA
ADOLESCENTE Y JOVEN EN EL SISTEMA EDUCATIVO COMO UN DERECHO
HUMANO.
OBJETIVOS DEL LICEO BOLIVARIANO
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¿Por qué un PEIC?
Art. 103 de la CRBV
establece
Educación Integral y
de Calidad para todos
razón por
la cual
Obliga al MPPE y a sus
instituciones a participar como
entes en las políticas integrales
de desarrollo social
EL Liceo adquiere un papel
protagónico al considerársele
como núcleo de organización
social para dar respuesta desde
sus fortalezas como agente
fundamental de cambio en los
procesos sociales
El Liceo DEBE SER un espacio
social donde se construyen
procesos caracterizados por actos
de comunicación que expresan
diferencias y particularidades
propias de la comunidad, en la cual
se inscribe la escuela y de la cual
forma parte
El Liceo es un lugar
“privilegiado” para la
comunidad pues es el
espacio fundamental
para la promoción y el
fortalecimiento de los
esquemas cognitivos

Por lo tanto el PEIC se convierte en:
Acciones para
responder a los
siguientes
componentes
como un espacio
para la formación
integral:
EL LICEO
COMO
ESPACIO DE:
la comunidad.
la producción.
La estrategia
fundamental que
establece el MED
con concepción
holística y
específica del
hecho educativo,
donde se analizan
las necesidades y
aspiraciones
sentidas por el
colectivo que
conforma el
plantel y su
entorno.
la creatividad
Salud y vida.
La innovación pedagógica.
La Tecnologías de la información y la
comunicación.
Comunitario de paz
La diversidad y la interculturalidad
Recreación y deporte
La conservación ambiental
La comunicación alternativa.
Contemplando

Ahora se define un PEIC como:
Es un intercambio de saberes entre docentes,
estudiantes padres, madres, representantes y comunidad en
general. Cuyo objetivo fundamental es generar estrategias
que surjan del propio medio educativo en el marco de la
corresponsabilidad y cooperación, creando espacios de
discusión con una visión de equipo, donde todos y todas
aportan y reciben información, en aras de lograr consensos
para el diseño, ejecución y evaluación de las acciones
propuestas y particularmente tomando en consideración
nuestras modalidades históricas y culturales de solidaridad
colectiva.

Características
de los PEIC
Reflexionan
sobre lo actuado
para realimentar
la construcción
del lenguaje
común.
Identifican,
reflexionan y
explican
fortalezas,
oportunidades,
debilidades y
amenazas.

Metodología de Trabajo para la construcción del PEIC
A continuación se presenta una serie de fases que al ser desarrolladas permiten la
construcción de un PEIC dentro de cualquier institución Educativa, enmarcada en el DEBER
SER de acuerdo a las componentes de acción establecidas por el MPPE.
Fase de Identificación de la Comunidad de Aprendizaje:
• Identificación del Ambiente Educativo.
• Identificación de la Comunidad seleccionada dentro del radio de acción.
1. Fase de Revisión y/o Redefinición de la Visión Institucional del Ambiente Educativo.
2. Fase de Reconocimiento de los valores (previstos en los Derechos Humanos, Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela y LOPNA) que desarrollan la actitud ciudadana.
3. Fase del Análisis Situacional desde la Comunidad de Aprendizaje.
4. Fase de Jerarquización de Problemas.
5. Fase de Construcción de la Matriz de Impacto.
6. Fase de Diseño del Árbol de Problemas.
7. Fase de Establecimiento de Estrategias.
8. Fase de Elaboración del Plan de Acciones.
9. Fase de Presentación del Plan de Acciones.
10. Fase de Conformación del equipo técnico que llevará a cabo el control y la evaluación del
PEIC.
11. Fase de Ejecución del Plan de Acciones.

Fase de Identificación de la
Comunidad de Aprendizaje:
Identificación del
Ambiente
Educativo
Identificación de
la Comunidad o
Sector dentro del
radio de acción

Identificación del Ambiente Educativo:
A continuación se presenta una serie de aspectos que se sugieren sean los
considerados para la realización de la Identificación del Ambiente Educativo, utilizando las
distintas técnicas e instrumentos de recopilación de información que el grupo de acción
considere.
A. Ubicación Geográfica.
B. Reseña Histórica.
C. Organigrama.
D. Misión.
E. Funcionamiento:
• Turnos y Horarios.
• Niveles.
• Matrícula.
• Cantidad de Profesores.
• Cronograma de Actividades (Calendario académico).
• Resultados de PEIC precedentes.
• Líneas estratégicas ya desarrolladas (según componentes del PEIC
planteadas por el MPPE).
• Actividades extracurriculares realizados anteriormente, resultados
obtenidos.
• Comisiones existentes.
• Grado de receptividad y apoyo de representantes y comunidad en
general.

F. Recursos Disponibles:
– Espacios Funcionales Internos y Externos (Capacidad,
Dotación, Condiciones, otros).
– Materiales y Equipos (Variedades, Cantidades, Condiciones,
Disponibilidad horaria, otros).
– Económicos.
H. Capital Humano:
 Disposición a participar dentro del PEIC (Compromisos para la
Acción).
 Cantidad.
 Funciones.
 Estudios realizados (Cursos, estudios de Pregrado, estudios de
Postgrado, otros).
 Horario de trabajo y disponibilidad.
I. Principales problemáticas de la institución.
Identificación del Ambiente Educativo:

Para la identificación de la comunidad es
necesario inicialmente definir el radio de acción sobre el
cual se va a desarrollar la investigación, tomando en
cuenta que la población seleccionada sea
considerablemente significativa y circunde al ambiente
educativo, dicha identificación se puede hacer de
múltiples maneras, procurando siempre emplear
metodología Investigación- Acción Participativa, donde la
misma comunidad es la protagonista de la investigación
proporcionando información, identificando y
posteriormente jerarquizando sus problemas, detectando
sus causas y aprendiendo de manera sistemática a dar
solución a los mismos, prescindiendo con el tiempo de la
presencia de expertos para la búsqueda de dichas
soluciones.
Identificación de la Comunidad o Sector
seleccionado dentro del radio de acción.

Se proponen ciertos aspectos a tomar en
consideración para la identificación de la comunidad
o sector dentro del radio de acción, pero también es
fundamental identificar las principales
problemáticas que presenta la comunidad y que
pudieran ser resueltas a través del liceo, por medio
de las componentes que el PEIC plantea con sus
líneas estratégicas, haciendo uso de la técnicas e
instrumentos de recolección de información, la
entrevista participativa, la realización de Mapas
Comunitarios, Trabajo de Campo, entre otros.

También es recomendable que durante el
transcurso de la entrevista participativa los
representantes de la comunidad opinen acerca del
funcionamiento de la escuela con respecto a las
componentes planteadas dentro del PEIC,
explicándoles inicialmente en qué consisten dichas
componentes con sus respectivas líneas estratégicas
y siendo ellos mismos quienes opinen acerca de cuál
o cuáles de ellas deben ser prioritariamente
desarrolladas dentro de la institución en pro del
beneficio de su comunidad.

Esta etapa del PEIC se refiere a lo que la institución desea
para su futuro, sus características y la organización que se
espera tener en un plazo de tiempo determinado. La Visión
Institucional se plantea o redefine considerando la escuela que
propone el MED y la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, consecuencia del desarrollo de las distintas líneas
estratégicas que integran las componentes del PEIC y así de
manera prospectiva comenzar a reconocer cuáles son los
caminos y las acciones que se deben seguir para la consecución
de este futuro ideal que tanto la república requiere
Fase de Revisión y/o Redefinición de la Visión
Institucional.

Fase de Reconocimiento de los valores (previstos en los Derechos
Humanos, Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y LOPNA)
que desarrollan la actitud ciudadana.
 La Escuela como centro de formación de niños, nuevos docentes, nuevos ciudadanos y en
vías de convertirse en un espacio del quehacer comunitario desde un ambiente educativo
debe establecer su propio marco axiológico, contemplado en los Derechos Humanos, en
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en la LOPNA, necesario
desarrollar por cada una de las personas que hacen vida dentro de la institución. Entre
algunos de los valores que pueden integrar este marco se sugieren:
 Respeto a la diversidad.
 Responsabilidad.
 Compromiso.
 Solidaridad.
 Sentido crítico.
 Honestidad.
 Justicia.
 Tolerancia.
 Compañerismo.
 Trabajo en equipo colaborativo.
 Igualdad.
 Libertad.
 El marco axiológico que el ambiente asuma debe ser tomado en cuenta
para cualquiera de las actividades, ya que su razón no sólo es su establecimiento y
conocimiento sino prioritariamente su puesta en práctica.

Fase de Análisis Situacional desde la Comunidad de Aprendizaje
Consiste en la lectura y posterior análisis de la
información hasta ahora recabada clasificándola como debilidad,
fortaleza, amenaza, oportunidad según sea el caso y tomando
como referencia el ambiente educativo. Para este análisis se debe
considerar que para el PEIC :

Son el conjunto de aspectos internos
negativos (problemas, carencias,
malas actitudes, entre otros) que
presenta el ambiente educativo y los
cuales deben ser tomados en cuenta
como limitaciones al momento del
establecimiento de estrategias
(minimizándolos) más que asumirlos
como los problemas críticos a
resolver por medio del PEIC. Para el
proyecto las debilidades NO se
jerarquizan solo se consideran.
Son el conjunto de aspectos internos
positivos (recursos materiales, equipos,
espacios disponibles, capital humano
capacitado en las distintas líneas estratégicas,
alto grado de compromiso del profesorado,
entre otros) que posee el ambiente educativo y
los cuales se deben utilizar (maximizándolos)
para el planteamiento de estrategias
comprendidas por las componentes del
proyecto educativo integral comunitario.
Existen fortalezas que posiblemente presenten
alcances y limitaciones estas deben ser
conocidas y también consideradas. Por ejemplo
en la institución cuenta con una cancha de
voleibol pero su malla se encuentra dañada.
LAS FORTALEZAS
LAS DEBILIDADES
LAS AMENAZAS
Son el conjunto de aspectos de dos tipos, los primeros son los
aspectos externos negativos del ambiente educativo
(vendedores ambulantes, tráfico vehicular, entre otros) los
cuales representan problemáticas que no deben ser las que
necesaria o principalmente ataque el PEIC, pero si deben ser
consideradas para la puesta en práctica de las líneas
estratégicas, los segundos son los aspectos internos
negativos de la comunidad (embarazo precoz, desempleo.
Dengue, desorganización comunitaria, pérdida de identidad
cultural, delincuencia, altercados vecinales, entre otros), los
cuales una vez jerarquizados son los que van a permitir
establecer cuáles son las estrategias y el Plan de Acciones a
seguir enmarcado dentro de las componentes del PEIC para
minimizar dichos aspectos (problemáticas de la comunidad),
convirtiendo así a la escuela en un centro de quehacer
comunitario.
LAS OPORTUNIDADES
Son el conjunto de aspectos
externos positivos (ofrecimientos
gubernamentales, convenios, apoyo
del PNFE, apoyo de alcaldía, entre
otros) al cual tiene o podría tener
acceso al ambiente educativo, y se
consideran para el establecimiento
de estrategias ya que facilitan el
desarrollo de las mismas, razón por
la cual deben ser aprovechadas
(maximizadas).

Fase de Jerarquización.
Una vez realizado el análisis situacional mediante la
clasificación de la toda la información recopilada en
debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades se
procede a priorizar aquellos aspectos que actualmente
producen mayor impacto negativo a la comunidad
seleccionada, teniendo presente que la metodología Acción
Investigación Participativa establece que es la misma
comunidad quien debe indicar cuales de estas
problemáticas son las más influyentes. Se sugieren que
sean seleccionados 3 problemas, esto haciendo uso de
alguna de las distintas técnicas de jerarquización
mencionadas.

Fase de Jerarquización.
No se recomienda jerarquizar ni fortalezas ni
oportunidades ya que estas deben ser
aprovechadas al máximo mediante el desarrollo de
las líneas estratégicas, de igual manera se sugiere
que las debilidades tampoco se jerarquicen, solo
se consideren durante el establecimiento de
estrategias. Por lo tanto lo que fundamentalmente
se deben jerarquizar son aquellas amenazas que
anteriormente se denominaron aspectos
internos negativos de la comunidad.

ACTIVIDADES
REALIZADAS POR LAS NIÑAS, LOS NIÑOS
Y ADOLESCENTES.
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
APLICACIÓN DE DIVERSAS ESTRATEGIAS,
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
CONTEXTUALIZADO, TRABAJO CON
MATERIAL CONCRETO.
TRABAJO EN
EQUIPO:
Intercambio,
discusión, aportes,
entre otros
TRABAJO
INDIVIDUAL: Observar
logros, progresos,
responsabilidades, entre
otros.
CONCLUSIONES
ASPECTOS SEÑALADOS EN LOS
DIVERSOS COMPONENTES DE LAS
ÁREAS DE APRENDIZAJE.
REUNIÓN DE LAS Y LOS PROFESORES DE
LAS DIVERSAS ÁREAS PARA INTEGRAR Y
TRATAR COMPONENTES,
LAS Y LOS DOCENTES REALIZAN EL TRABAJO: ORIENTANDO, MEDIANDO, EXPLORANDO
ACTITUDES Y APTITUDES, MOTIVANDO, PROPONIENDO SITUACIONES, DANDO PISTAS
ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR LOS
COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR
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PRINCIPIOS
VALORES
ESTRATEGIAS
DE ACCIÓN
CONSECUENCIAS
LOGROS
ERRORES
FUENTE: Picón (1994): El proceso de convertirse en Universidad Caracas: FEDEUPEL
APRENDIZAJE EN LOS LICEOS BOLIVARIANOS
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LA COMUNICACIÓN COMO EXPRESIÓN DEL DESARROLLO
SOCIO-HISTÓRICO DE LA HUMANIDAD.
LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA
VALORE LA FUNCIÓN SOCIAL DEL LENGUAJE COMO MEDIO DE
COMUNICACIÓN EN LOS DIFERENTES GÉNEROS DISCURSIVOS,
CON ÉNFASIS EN EL USO DEL IDIOMA MATERNO (CASTELLANO E
INDÍGENA) A TRAVÉS DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE, QUE LE
PERMITA LA EXPRESIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO, REFLEXIVO,
LIBERADOR EN EL ESTUDIO DE LAS CONDICIONES
SOCIOCULTURALES, PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA SOCIAL COMO BASE DE LOS
SABERES LOCALES, NACIONALES Y UNIVERSALES.
FINALIDAD
COMPONENTE
CASTELLANO Y LITERATURA, INGLÉS, PORTUGUÉS,
FRANCÉS
DISCIPLINAS
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LOS PROCESOS MATEMÁTICOS Y SU IMPORTANCIA EN LA
COMPRENSIÓN DEL ENTORNO.
FINALIDADES
COMPONENTES
VALORE LA REALIDAD DE LOS FENÓMENOS, RELACIONES Y
PROBLEMAS DEL AMBIENTE, A PARTIR DE LA COMPRENSIÓN
DEL SER HUMANO COMO UN COMPONENTE MÁS DEL
ECOSISTEMA, CON CONCIENCIA AMBIENTALISTA PARA LA
PRESERVACIÓN DE LA VIDA INDIVIDUAL Y COLECTIVA
DESARROLLE LOS PROCESOS MATEMÁTICOS EN EL ESTUDIO
DE SITUACIONES, TENDENCIAS, PATRONES, FORMAS,
DISEÑOS, MODELOS Y ESTRUCTURAS EN SU ENTORNO, CON
ÉNFASIS EN LA PARTICIPACIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA
REALIDAD PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL.
EL SER HUMANO CONSIGO MISMO, CON SUS SEMEJANTES Y EL
ECOSISTEMA
SER HUMANO Y SU INTERACCIÓN CON LOS OTROS COMPONENTES DEL
AMBIENTE
DISCIPLINAS MATEMÁTICA, CIENCIAS Y ESTUDIO DE LA NATURALEZA,
EDUCACIÓN PARA LA SALUD, FÍSICA, QUÍMICA Y CIENCIAS DE LA
TIERRA
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IGUALDAD, EQUIDAD E INCLUSIÓN SOCIAL.
VALORE LA REALIDAD SOCIAL DE SU LOCALIDAD, REGIÓN Y NACIÓN, A
TRAVÉS DE ACCIONES VINCULADAS CON EL ENTORNO, QUE PERMITAN EL
DESARROLLO Y APROPIACIÓN DE LA CONCIENCIA HISTÓRICA, SENTIDO DE
PERTENENCIA EN EL EJERCICIO DE LA SOBERANÍA NACIONAL COMO DEBER Y
DERECHO INDECLINABLE ANTE LAS POSIBLES AMENAZAS Y RIESGOS DE
ORDEN EXTERNO E INTERNO QUE PUEDAN LIMITAR LA AUTODETERMINACIÓN
DE LA NACIÓN VENEZOLANA.
VALORE LA IGUALDAD, EQUIDAD E INCLUSIÓN SOCIAL REIVINDICANDO LOS
DERECHOS HUMANOS CONSAGRADOS EN LA CONSTITUCIÓN DE LA
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA, DESDE EL ANÁLISIS DE
SITUACIONES SOCIALES, ECONÓMICAS, POLÍTICAS Y CULTURALES QUE
PERMITAN VIVENCIAR LA JUSTICIA SOCIAL EN EL MARCO DE LA
REFUNDACIÓN DE LA REPÚBLICA COMO SOCIEDAD FUNDAMENTADA EN EL
IDEARIO BOLIVARIANO.
CONCIENCIA HISTÓRICA, CULTURA, PATRIMONIO E IDENTIDAD NACIONAL
PARA LA SEGURIDAD, DEFENSA Y SOBERANÍA NACIONAL.
FINALIDADES
COMPONENTES
CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANIA
DISCIPLINAS HISTORIA DE VENEZUELA, HISTORIA UNIVERSAL, GEOGRAFÍA DE
VENEZUELA, GEOGRAFÍA UNIVERSAL, EDUCACIÓN FAMILIAR, EDUCACIÓN
PREMILITAR, EDUCACIÓN ARTÍSTICA, DIBUJO
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EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD Y SU
MANIFESTACIÓN EN LA SOCIEDAD.
APLIQUE LOS CONOCIMIENTOS FILOSÓFICOS, PSICOLÓGICOS Y
SOCIOLÓGICOS PARA LA COMPRENSIÓN Y TRANSFORMACIÓN
DEL SER HUMANO EN LA COMUNIDAD.
LA SOCIEDAD, EL SER HUMANO, ÉTICA Y CIUDADANÍA.
FINALIDAD
COMPONENTES
FILOSOFÍA, ÉTICA Y SOCIEDAD
DISCIPLINAS SOCIOLOGÍA, FILOSOFÍA, PSICOLOGÍA
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EDUCACION FISICA, DEPORTE Y RECREACION
VALORE LOS HÁBITOS, APTITUDES Y DESTREZAS, DONDE
SE IMPLEMENTEN TÉCNICAS, TÁCTICAS Y ESTRATEGIAS
DE LAS DIFERENTES DISCIPLINAS PARA LA PARTICIPACIÓN
EN ACTIVIDADES RECREATIVAS Y DEPORTIVAS COMO
PARTE DEL DESARROLLO DEL SER HUMANO Y LA
FORMACIÓN DE UN SER SOCIAL CON RESPETO A LA
DIVERSIDAD CULTURAL.
LA ACTIVIDAD FÍSICA COMO ELEMENTO SISTEMÁTICO PARA
OPTIMIZAR LA SALUD INTEGRAL DEL SER HUMANO.
LA RECREACIÓN COMO MEDIO DE LA EDUCACIÓN FORMAL Y
NO FORMAL DESDE LOS DIFERENTES ESPACIOS Y
AMBIENTES.
El DEPORTE COMO MEDIO DE DESARROLLO DE HABILIDADES
Y DESTREZAS ESPECÍFICAS.
FINALIDAD
COMPONENTE
DISCIPLINA EDUCACIÓN FÍSICA
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DESARROLLO ENDÓGENO EN, POR Y PARA EL TRABAJO LIBERADOR
FINALIDAD
COMPONENTE
VALORE E IMPULSE LA ECONOMÍA SOCIAL SOLIDARIA CON
ÉNFASIS EN EL TRABAJO LIBERADOR, COMO UN DERECHO
HUMANO QUE PERMITA ALCANZAR EL DESARROLLO
PERSONAL Y COMUNITARIO, INTERACTUAR CON EL
AMBIENTE Y LA TECNOLOGÍA, LA INTEGRACIÓN ESCUELA-
COMUNIDAD-APRENDIZAJE EN LA PRODUCCIÓN SOCIAL,
PARA ALCANZAR EL BIEN COMÚN.
EL DESARROLLO ENDÓGENO COMO MEDIO DIGNIFICADOR
DE LA SOCIEDAD
DISCIPLINAS EDUCACIÓN – TRABAJO – INVESTIGACIÓN.
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En el LICEO BOLIVARIANO EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS
DE APRENDIZAJE SE DARÁ DE DOS FORMAS:
1. LA INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS DEL APRENDIZAJE SURGE DEL DIAGNÓSTICO DE
LA REALIDAD, SEGÚN EL CONTEXTO, A TRAVÉS DE LOS PROYECTOS O EL
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO ENDÓGENO QUE
PERMITAN CONOCER, COMPRENDER Y/O PLANTEAR ALTERNATIVAS PARA
SOLUCIONAR UN PROBLEMA QUE CONLLEVE LA TRANSFORMACIÓN DE LA
REALIDAD. EMERGE DEL DIAGNÓSTICO, PRIVILEGIA EL ESTUDIO DE LOS
PROBLEMAS QUE INTERESAN A LAS CIENCIAS. TOMA EN CUENTA LOS INTERESES
DE LOS ESTUDIANTES.
2. LA INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS DE APRENDIZAJE PROPUESTAS EN EL DISEÑO
CURRICULAR (COMPONENTES) DEL LICEO BOLIVARIANO DONDE SE PRIVILEGIA
EL ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS DE LA SOCIEDAD A PARTIR DE LOS DIVERSOS
APORTES DEL CONOCIMIENTO. EL DISEÑO CURRICULAR INTEGRADO FAVORECE
LAS OPCIONES DIDÁCTICAS QUE POSIBILITAN LA APROXIMACIÓN DEL
ADOLESCENTE YJOVEN A UN PENSAMIENTO CRÍTICO A OBJETO DE PODER
INTERVENIR EN LA REALIDAD SOCIAL. ES UN MODELO CENTRADO EN LAS ÁREAS
DE APRENDIZAJE (DISCIPLINAS) EN LOS SABERES Y SUS FORMAS DE
ORGANIZACIÓN.
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TAL COMO SE HA SEÑALADO ANTERIORMENTE LAS Y LOS ADOLESCENTES Y
JÓVENES, HAN DESARROLLADO EL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL
COMUNITARIO, ADEMÁS PUEDEN TENER ALGUNA MOTIVACIÓN ESPECÍFICA,
OTROS INTERESES O PUEDE SURGIR LOS TEMAS DE LA ACTUALIDAD. DE
CUALQUIERA DE ELLOS PUEDE SURGIR EL PROYECTO DE APRENDIZAJE (TAL
COMO LO SEÑALA LA P. 66) ESTO ORIGINA LA REUNIÓN DE LOS DOCENTES POR
ÁREAS Y POR DISCIPLINAS TRAYENDO COMO CONSECUENCIA:
1. VISIÓN DE LOS PROYECTOS DESDE LAS ÁREAS DE PRENDIZAJE Y CADA UNA DE
LAS DISCIPLINAS
2. SELECCIÓN DE LOS COMPONENTES
3. INTEGRACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES Y RECURSOS
4. PROCESOS DE EVALUACIÓN.
POSTERIORMENTE LAS Y LOS JÓVENES DESARROLLARÁN LAS ACTIVIDADES EN LOS
DIVERSOS AMBIENTES DE APRENDIZAJES.
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Finalmente se establece que en los Liceos Bolivarianos se desea
impulsar un aprendizaje que no se base únicamente en estrategias
metodológicas (normas y reglas) lo cual podía traer como
consecuencia logros o errores, sino se desea que haya un cambio de
principios y valores en las y los jóvenes y adolescentes para que
posteriormente puedan cumplir esas reglas o normas.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
SUBSISTEMA EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA (LICEOS BOLIVARIANOS)
CURRICULO Y ORIENTACIONES METODOLOGICAS. MPPE. CARACAS SEPTIEMBRE
2007.
DISEÑO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO (MPPE.
SEPTIEMBRE 2007) CARACAS. DTTO CAPITAL.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. ART.
102.CARACAS DTTO. CAPITAL.
DISEÑO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO.
LICEOS BOLIVARIANOS
http://www.slideshare.net/guest091a3a/presentacin-liceos-bolivariano

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