El documento describe los objetivos y métodos de la enseñanza de la ortografía. Explica que la ortografía se refiere a las normas de escritura de una lengua y que su enseñanza busca facilitar el aprendizaje correcto de las palabras, ampliar el vocabulario de los estudiantes, y desarrollar hábitos de escritura precisa. También detalla cómo los maestros pueden diagnosticar las dificultades ortográficas de los estudiantes a través de dictados y otras evaluaciones de escritura.

1. HOY….
ORTOGRAFÍA!

2. ORTOGRAFÍA
Del griego
 Orto: “recto” o “correcto”
 Grafía: “Escritura”
 Forma correcta de escribir.
 Conjunto de normas que regulan la escritura de
una lengua.

3. ORTOGRAFÍA… PARA QUÉ???
LOS PRINCIPALES OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA DE LA
ORTOGRAFÍA SON:
 Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura
correcta de una palabra de valor y utilidad social
 Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de
nuevas palabras
 Ampliar y enriquecer su vocabulario
 Darle pautas para una comunicación escrita eficaz,
consolidando hábitos de escritura correcta
 Habituar al niño al uso del diccionario
 Desarrollar la

4.  Comprender porqué una palabra se escribe de
cierta manera y no de otra en un determinado
contexto
 Escribir con seguridad ortográfica, justificando
porqué se escribe así
 Manifestar deseos e interés por escribir
correctamente
 Desarrollar el hábito de corregir sus propias
producciones (autocorrección)

5. ORTOGRAFÍA COMPLEJA
 Oriente y guíe
Planificación

6. EL DIAGNÓSTICO ORTOGRÁFICO
¿QUÉ DEBE OBSERVAR EL MAESTRO?
1. Las condiciones físicas, psíquicas e
intelectuales del niño: visión, oído, habla,
interpretación, equilibrio emocional,
deseos de aprender.
2. Nivel ortográfico y fonético del grupo de
alumnos y de cada uno de ellos:
conocimiento del medio social y familiar,
vocabulario de uso y vocabulario
aprendido en los años anteriores.

7. ¿CÓMO HACER UN
DIAGNÓSTICO INICIAL?
 ¿Qué podemos ver?
DICTADO
1. Errores en la escritura de palabras
2. Errores en el uso de términos del vocabulario
Dificultades en la pronunciación
o articulación en la lectura
y expresión oral

8. DIFICULTADES QUE PODEMOS ENCONTRAR
 OMISIONES: de letras (libertá por libertad) o de sílabas
(anális por análisis)
 ADICIONES: de letras (respecto por respeto) o de sílabas
(chupepete por chupete)
 SUSTITUCIONES: de vocales (medecina por medicina) o
consonantes (opstáculo por obstáculo)
 ROTACIONES: b por d – u por n – p por q
 INVERSIONES DE ORDEN: le por el – sol por los
 CONTAMINACIÓN: casase por casa- peray por pera y…
 DISOCIACIÓN: ca sa por casa
 PALABRAS INCOMPLETAS: pa que por para qué -
 CORRECCIONES, TACAHADURAS, REPASOS
frecuentes, PALABRAS ILEGIBLES

9. PARA ESTAR A ALERTA!!!
En ciertos casos los errores ortográfico frecuentes
pueden estar indicando:
 DISGRAFÍAS: trastorno de la escritura que no responde a
un déficit neurológico ni sensorial sino al funcionamiento de
habilidades cognitivas necesarias para la escritura.
 DISORTOGRAFÍAS: déficit significativo del dominio de la
ortografía en ausencia de antecedentes de trastornos del
lenguaje que tampoco se explica por un nivel intelectual bajo.
Para ello es importante tener en
cuenta esta diferencia

10.  Errores ortográficos arbitrarios:
no cambian el sentido de la palabra y la
misma es reconocible (ej. v x b, s x c,
omisión de h) Son errores comunes en
niños que no presentan trastornos de
aprendizaje.
 Errores ortográficos específicos:
sustituciones, omisiones, fragmentaciones,
etc. Asociado a otros trastornos, raras
veces configuran un cuadro específico.

11. DIAGNÓSTICO EN EL AULA
 Dictados de palabras sueltas, párrafos, textos
 Pruebas de escritura espontanea - redacciones
 Copia literal
 Copia de un texto pasándolo a otra letra
Estrategias en el aula
 Procesos inductivos
 Carteles, crucigramas, completamiento de
oraciones, empleo de diccionario, sinonimia,
paronimia, familias de palabras, etimologías,
silabeo, deletreo, significado de vocablos aislados y
en contexto, etc…..

12. PARA ENSEÑAR ORTOGRAFÍA TENGAMOS EN
CUENTA
 Que el aprendizaje ortográfico es un proceso que
requiere una dirección hábil y atenta porque los
niños aprenden con ritmos distintos
 Que los métodos deben contemplar la variedad
 Que se debe ayudar a cada alumnos a buscar
métodos que faciliten la evocación y fijación
 Que la corrección debe adaptarse a las
necesidades de cada niño y al tipo de faltas
 Que para asegurar la retención son necesarios
períodos de práctica y ejercitación
 Que el aprendizaje ortográfico requiere constantes
controles y seguimiento.

13. PARA FINALIZAR…
 Aprender ortografía requiere un ejercicio constante
de la memoria pero de aquella memoria que
llamamos significativa no de la memoria mecánica:
 El aprendizaje de la ortografía implica un espacio de
reflexión sobre nuestra lengua !!!
 La ortografía es un espacio específico del área
Lengua pero requiere un trabajo mancomunado de
los docentes de todas las áreas ya que la lecto-escritura
es una herramienta básica para acceder a
los aprendizajes propuestos:
 Por ello es bueno asumir esta propuesta como un plan
institucional!!!!!

14. NO OLVIDEMOS!!!
Enseñar a nuestros alumnos a
comunicarse bien es prioritario.
Enseñar ortografía los conduce por
un camino señalizado para lograr
una comunicación eficaz.
Autora: María Cecilia Mele