Este documento resume un taller sobre una evaluación alternativa exitosa para la formación docente a través del uso de portafolios. El taller discute los problemas conceptuales y semánticos de la evaluación tradicional, propone el portafolio como una estrategia alternativa, y comparte los resultados y lecciones aprendidas de su implementación. El portafolio permite una evaluación formativa continua que se enfoca en el proceso de aprendizaje más que en resultados puntuales.
El documento describe los desafíos de establecer criterios de evaluación coherentes e institucionales en una escuela. La directora Marta nota diferencias en las evaluaciones de los docentes de cuarto año y lidera un proceso participativo para definir criterios compartidos. En reuniones de trabajo, los docentes dialogan y acuerdan 11 criterios para realizar evaluaciones justas que promuevan el aprendizaje de los estudiantes.
El documento discute diferentes temas relacionados con la evaluación de las prácticas docentes. Explica que la evaluación debe usarse como una herramienta para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, en lugar de simplemente controlarlos. También destaca la importancia de la autoevaluación para la profesionalización de los docentes. Finalmente, resalta que la evaluación debe enfocarse en generar información sobre la calidad de la enseñanza para tomar decisiones pedagógicas, en lugar de simplemente medir el aprendizaje de los
1) El documento presenta 27 estrategias prácticas para promover el aprendizaje activo y cooperativo en el aula. 2) Estas estrategias buscan transferir la responsabilidad del aprendizaje de los maestros a los estudiantes, haciendo que los estudiantes piensen activamente y trabajen entre sí. 3) Algunas de las estrategias sugeridas incluyen hacer preguntas a la clase, usar preguntas guías, realizar pruebas cortas al comienzo de clase y enseñar principios de pensamiento crítico a trav
El documento discute el papel y la importancia de las consignas en la enseñanza. Señala que las consignas deben proporcionar información clara sobre las tareas que los estudiantes deben completar para promover su autonomía y comprensión. También explora cómo las consignas deben considerar la heterogeneidad de los estudiantes y los recursos disponibles.
Evaluación, un tema que nos convoca siemprectecolonia
El documento trata sobre la evaluación en educación. Aborda diferentes perspectivas sobre la evaluación como un proceso participativo, ético y político más que técnico. Se discuten principios como que la evaluación debe ser un proceso continuo y no aislado, debe utilizar diversos instrumentos, y servir para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También se analizan temas como los criterios de evaluación y la autorregulación del aprendizaje.
El documento describe el aprendizaje significativo según David Ausubel, donde los estudiantes relacionan nueva información con sus conocimientos previos, ajustando y reconstruyendo ambas para formar nuevos aprendizajes. El aprendizaje significativo ocurre cuando las nuevas ideas se conectan con conceptos previos relevantes. Requiere la participación activa del estudiante para construir su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de aprender.
Rubrica 3 : El Razonamiento ,La Creatividad y el Pensamiento Critico ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento discute el razonamiento, la resolución de problemas y el pensamiento crítico. Explica que el razonamiento puede ser deductivo e inductivo, y que la resolución de problemas implica cinco fases. También describe las habilidades del pensamiento crítico como la definición de problemas y la evaluación de información. Finalmente, define la creatividad como la capacidad de generar ideas originales y útiles, y ofrece sugerencias para promover estas habilidades en el aula.
El documento describe los desafíos de establecer criterios de evaluación coherentes e institucionales en una escuela. La directora Marta nota diferencias en las evaluaciones de los docentes de cuarto año y lidera un proceso participativo para definir criterios compartidos. En reuniones de trabajo, los docentes dialogan y acuerdan 11 criterios para realizar evaluaciones justas que promuevan el aprendizaje de los estudiantes.
El documento discute diferentes temas relacionados con la evaluación de las prácticas docentes. Explica que la evaluación debe usarse como una herramienta para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, en lugar de simplemente controlarlos. También destaca la importancia de la autoevaluación para la profesionalización de los docentes. Finalmente, resalta que la evaluación debe enfocarse en generar información sobre la calidad de la enseñanza para tomar decisiones pedagógicas, en lugar de simplemente medir el aprendizaje de los
1) El documento presenta 27 estrategias prácticas para promover el aprendizaje activo y cooperativo en el aula. 2) Estas estrategias buscan transferir la responsabilidad del aprendizaje de los maestros a los estudiantes, haciendo que los estudiantes piensen activamente y trabajen entre sí. 3) Algunas de las estrategias sugeridas incluyen hacer preguntas a la clase, usar preguntas guías, realizar pruebas cortas al comienzo de clase y enseñar principios de pensamiento crítico a trav
El documento discute el papel y la importancia de las consignas en la enseñanza. Señala que las consignas deben proporcionar información clara sobre las tareas que los estudiantes deben completar para promover su autonomía y comprensión. También explora cómo las consignas deben considerar la heterogeneidad de los estudiantes y los recursos disponibles.
Evaluación, un tema que nos convoca siemprectecolonia
El documento trata sobre la evaluación en educación. Aborda diferentes perspectivas sobre la evaluación como un proceso participativo, ético y político más que técnico. Se discuten principios como que la evaluación debe ser un proceso continuo y no aislado, debe utilizar diversos instrumentos, y servir para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También se analizan temas como los criterios de evaluación y la autorregulación del aprendizaje.
El documento describe el aprendizaje significativo según David Ausubel, donde los estudiantes relacionan nueva información con sus conocimientos previos, ajustando y reconstruyendo ambas para formar nuevos aprendizajes. El aprendizaje significativo ocurre cuando las nuevas ideas se conectan con conceptos previos relevantes. Requiere la participación activa del estudiante para construir su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de aprender.
Rubrica 3 : El Razonamiento ,La Creatividad y el Pensamiento Critico ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento discute el razonamiento, la resolución de problemas y el pensamiento crítico. Explica que el razonamiento puede ser deductivo e inductivo, y que la resolución de problemas implica cinco fases. También describe las habilidades del pensamiento crítico como la definición de problemas y la evaluación de información. Finalmente, define la creatividad como la capacidad de generar ideas originales y útiles, y ofrece sugerencias para promover estas habilidades en el aula.
Este documento discute la metacognición y su importancia en el aprendizaje. Define la metacognición como el conocimiento que las personas tienen sobre su propia cognición y cómo esto las motiva a planificar, controlar y evaluar su aprendizaje. También describe cómo los maestros pueden enseñar estrategias metacognitivas de manera explícita para ayudar a los estudiantes a mejorar su rendimiento académico.
El documento presenta información sobre la sesión de aprendizaje. Explica que la sesión de aprendizaje es la unidad básica del proceso educativo en la que interactúan los estudiantes, el docente y los objetos de aprendizaje para lograr aprendizajes. Describe que durante la sesión se desarrollan procesos pedagógicos como la motivación, recuperación de saberes previos, conflictos cognitivos, procesamiento de información y evaluación. También define conceptos clave como el aprendizaje significativo, los saberes
La Evaluación por Competencias en las Instituciones ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
La evaluación es un proceso integral para el aprendizaje dinámico que permite tomar decisiones activas y ser variado. El estudiante está nervioso por una evaluación mañana porque no está seguro de lo que se espera o cómo demostrar que ha entendido la materia. La evaluación debe considerar riesgos y servir para influir en el plan de aprendizaje de una manera crítica.
Fco javier cordoba_gomez_-_la_evaluacion_de_los_estudiantes_una_discusion_abi...agrotala
Este documento discute la evaluación de estudiantes en la educación superior. Aborda el tema desde diferentes perspectivas como cuantitativa y cualitativa, y define la evaluación como un proceso continuo de indagación que permite mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También analiza los posibles efectos de la evaluación en los estudiantes y la importancia de que sea un proceso formativo más que de simple control.
El documento discute la importancia de enseñar competencias que sean útiles para la vida real y ayuden a los estudiantes a interpretar y actuar sobre la realidad. Propone que la educación debe enfocarse en generar herramientas para que los estudiantes puedan decidir y actuar como agentes de cambio. También resalta la necesidad de equilibrar la teoría con la práctica a través de propuestas didácticas contextualizadas.
Este documento presenta conceptos clave sobre la evaluación para el aprendizaje en la universidad. Explica que la evaluación debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no solo para certificarlos. Define la evaluación auténtica como aquella que evalúa competencias a través de tareas realistas y relevantes para el desempeño profesional. Además, clasifica la evaluación según el agente, momento y propósito, y destaca funciones como la retroalimentación para optimizar el aprendizaje.
El documento discute la evaluación formativa como un proceso continuo que diagnostica y recaba información para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación formativa no requiere calificaciones sino que ofrece orientaciones y sugerencias a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. Su objetivo es identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes para ayudarlos a mejorar, no juzgarlos.
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP se originó en la Universidad de McMaster en Canadá y que involucra a los estudiantes en la resolución de problemas de la vida real. También describe las ventajas del ABP, como el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y trabajo en equipo, y los roles del profesor y el estudiante en este método de enseñanza.
El documento describe los pasos del proceso de resolución de problemas en matemáticas, incluyendo la comprensión del problema, la búsqueda de estrategias, la representación, la formalización, la reflexión y la transferencia. También describe los enfoques de comunicación, ciencia y área personal social, destacando habilidades comunicativas, procesos de indagación científica y procesos didácticos como la problematización y el análisis de información.
Analisisis 10 ideas clave evaluar para aprender (exploracion) Luisa Rincon
La autora argumenta que la evaluación es fundamental para regular tanto la enseñanza como el aprendizaje. Debe usarse para mejorar el proceso educativo y motivar a los estudiantes, no solo para calificarlos. La evaluación debe ser un proceso continuo que incluya la autoevaluación, coevaluación y detección de errores para que los estudiantes puedan mejorar de manera autónoma. Además, es necesario utilizar diversos instrumentos de evaluación para comprobar diferentes tipos de objetivos.
La Didáctica Crítica surge a partir de la Teoría Crítica, opuesta a las interpretaciones positivista e interpretativa de la ciencia. Para Habermas, citado por Quesada (1990), “la ciencia y el saber obedecen a los intereses particulares a los que sirven”; de ahí que presenten intereses (técnico, práctico y emancipatorio).
Como propuesta de un proyecto educativo emancipatorio es que surge la Didáctica Crítica, basada en procedimientos del psicoanálisis, con carácter constructivista, basada en la reflexión como motor para el cambio.
Considera al aprendizaje como proceso dialéctico, y que el docente es el guía para la facilitación del mismo al diseñar situaciones de aprendizaje que consideren el entorno social, cultural y natural en el que se desarrolla a partir de un trabajo colectivo.
La forma en la que evalúo cotidianamente el aprendizaje de los alumnos es aut...Elvira Garza
El autor argumenta que su forma de evaluar a los estudiantes es auténtica porque se enfoca en evaluar lo que han aprendido y pueden aplicar en la vida real, no solo en exámenes. Toma en cuenta las habilidades individuales de cada estudiante y los trabajos que completan durante el período, los cuales guardan en portafolios físicos. También observa las actitudes y habilidades de los estudiantes para identificar áreas que necesitan más apoyo. El autor cree que esta enfoque en la evaluación auténtica y continua mejora tanto
Este documento describe los procesos pedagógicos involucrados en una sesión de aprendizaje, incluyendo la motivación, recuperación de saberes previos, conflictos cognitivos, procesamiento de información, reflexión y evaluación. Explica que estos procesos se dan de manera recurrente y no lineal durante la sesión. También define conceptos clave como la motivación, los saberes previos y el conflicto cognitivo, y cómo estos procesos contribuyen al aprendizaje significativo del estudiante.
Este material es propiedad del PROGRAMA TODOS A APRENDER del Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Este material se publica con la finalidad de compartir con los docentes participantes del programa los aspectos sobre la linea de formación en evaluación.
Planificacion y evaluacion de los aprendizajes ugel 03 ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta los pasos clave de la planificación curricular según el enfoque de diseño inverso o "backwards design". Explica que la planificación implica 1) identificar los resultados de aprendizaje deseados, 2) establecer criterios para evaluar el progreso, y 3) diseñar experiencias de aprendizaje. También destaca que la planificación y evaluación van de la mano para mejorar continuamente el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe la evaluación auténtica y la evaluación de desarrollo. La evaluación auténtica se centra en evaluar aprendizajes multidimensionales a través de situaciones significativas y colaborativas que valoran el proceso de aprendizaje. La evaluación de desarrollo monitorea el progreso de los estudiantes utilizando mapas de progreso y recolectando evidencia a través de observaciones para estimar el nivel de logro de acuerdo a estas mapas. Ambos enfoques buscan mejorar la calidad del aprendiz
El documento habla sobre la función pedagógica de la evaluación. Según el autor, la evaluación debe estar al servicio de la pedagogía para atender las necesidades y dificultades de los estudiantes. Debe contemplar la diversidad a través del currículo y ser un componente permanente basado en estrategias didácticas como la regulación y autorregulación de los aprendizajes. La evaluación tiene dos funciones: orientar a los estudiantes y regular el proceso de enseñanza-aprendizaje para que todos aprendan de manera significativa.
Este documento presenta diferentes perspectivas sobre la evaluación educativa. En primer lugar, señala que la evaluación no debe estar destinada a seleccionar a los estudiantes, sino a mejorar el aprendizaje de todos. Luego, describe la evaluación formativa como un proceso para obtener información y modificar la enseñanza y el aprendizaje en función de las necesidades de los estudiantes. Por último, enfatiza que la planificación debe estar al servicio de la comprensión de los estudiantes y ser un proceso colaborativo.
Evaluación, calificación y rúbrica presentacion prof. torres 2015 (1)ruddy arias cepeda
Este documento discute conceptos clave relacionados con la evaluación, calificación y uso de rúbricas en educación. Explora definiciones de evaluación, los tipos de evaluación (formativa y sumativa), y factores a considerar para elaborar instrumentos y procesos de evaluación efectivos, como involucrar a los estudiantes y proveer retroalimentación útil. El objetivo general es optimizar las estrategias de evaluación para mejorar el aprendizaje y logro de objetivos de los estudiantes.
Los mejores profesores universitarios conocen extremadamente bien su materia, crean un entorno que fomenta el pensamiento crítico a través de problemas importantes, muestran gran confianza en sus estudiantes y se evalúan a sí mismos. Ayudan a los estudiantes a construir su entendimiento explicando conceptos básicos con casos prácticos y ejemplos, y estimulan la curiosidad de los estudiantes haciéndoles formular sus propias preguntas. Consideran el valor individual de cada estudiante y tienen fe en su capacidad de logro
El documento presenta una visión general de la evaluación educativa, abarcando conceptos clave, tipos de evaluación, competencias del evaluador, sistemas de evaluación y acreditación, y debates en torno al enfoque de competencias. Se describen modelos de evaluación, énfasis operativos, cultura de evaluación, y principios para la educación de calidad.
Este documento discute la metacognición y su importancia en el aprendizaje. Define la metacognición como el conocimiento que las personas tienen sobre su propia cognición y cómo esto las motiva a planificar, controlar y evaluar su aprendizaje. También describe cómo los maestros pueden enseñar estrategias metacognitivas de manera explícita para ayudar a los estudiantes a mejorar su rendimiento académico.
El documento presenta información sobre la sesión de aprendizaje. Explica que la sesión de aprendizaje es la unidad básica del proceso educativo en la que interactúan los estudiantes, el docente y los objetos de aprendizaje para lograr aprendizajes. Describe que durante la sesión se desarrollan procesos pedagógicos como la motivación, recuperación de saberes previos, conflictos cognitivos, procesamiento de información y evaluación. También define conceptos clave como el aprendizaje significativo, los saberes
La Evaluación por Competencias en las Instituciones ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
La evaluación es un proceso integral para el aprendizaje dinámico que permite tomar decisiones activas y ser variado. El estudiante está nervioso por una evaluación mañana porque no está seguro de lo que se espera o cómo demostrar que ha entendido la materia. La evaluación debe considerar riesgos y servir para influir en el plan de aprendizaje de una manera crítica.
Fco javier cordoba_gomez_-_la_evaluacion_de_los_estudiantes_una_discusion_abi...agrotala
Este documento discute la evaluación de estudiantes en la educación superior. Aborda el tema desde diferentes perspectivas como cuantitativa y cualitativa, y define la evaluación como un proceso continuo de indagación que permite mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También analiza los posibles efectos de la evaluación en los estudiantes y la importancia de que sea un proceso formativo más que de simple control.
El documento discute la importancia de enseñar competencias que sean útiles para la vida real y ayuden a los estudiantes a interpretar y actuar sobre la realidad. Propone que la educación debe enfocarse en generar herramientas para que los estudiantes puedan decidir y actuar como agentes de cambio. También resalta la necesidad de equilibrar la teoría con la práctica a través de propuestas didácticas contextualizadas.
Este documento presenta conceptos clave sobre la evaluación para el aprendizaje en la universidad. Explica que la evaluación debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no solo para certificarlos. Define la evaluación auténtica como aquella que evalúa competencias a través de tareas realistas y relevantes para el desempeño profesional. Además, clasifica la evaluación según el agente, momento y propósito, y destaca funciones como la retroalimentación para optimizar el aprendizaje.
El documento discute la evaluación formativa como un proceso continuo que diagnostica y recaba información para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación formativa no requiere calificaciones sino que ofrece orientaciones y sugerencias a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. Su objetivo es identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes para ayudarlos a mejorar, no juzgarlos.
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP se originó en la Universidad de McMaster en Canadá y que involucra a los estudiantes en la resolución de problemas de la vida real. También describe las ventajas del ABP, como el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y trabajo en equipo, y los roles del profesor y el estudiante en este método de enseñanza.
El documento describe los pasos del proceso de resolución de problemas en matemáticas, incluyendo la comprensión del problema, la búsqueda de estrategias, la representación, la formalización, la reflexión y la transferencia. También describe los enfoques de comunicación, ciencia y área personal social, destacando habilidades comunicativas, procesos de indagación científica y procesos didácticos como la problematización y el análisis de información.
Analisisis 10 ideas clave evaluar para aprender (exploracion) Luisa Rincon
La autora argumenta que la evaluación es fundamental para regular tanto la enseñanza como el aprendizaje. Debe usarse para mejorar el proceso educativo y motivar a los estudiantes, no solo para calificarlos. La evaluación debe ser un proceso continuo que incluya la autoevaluación, coevaluación y detección de errores para que los estudiantes puedan mejorar de manera autónoma. Además, es necesario utilizar diversos instrumentos de evaluación para comprobar diferentes tipos de objetivos.
La Didáctica Crítica surge a partir de la Teoría Crítica, opuesta a las interpretaciones positivista e interpretativa de la ciencia. Para Habermas, citado por Quesada (1990), “la ciencia y el saber obedecen a los intereses particulares a los que sirven”; de ahí que presenten intereses (técnico, práctico y emancipatorio).
Como propuesta de un proyecto educativo emancipatorio es que surge la Didáctica Crítica, basada en procedimientos del psicoanálisis, con carácter constructivista, basada en la reflexión como motor para el cambio.
Considera al aprendizaje como proceso dialéctico, y que el docente es el guía para la facilitación del mismo al diseñar situaciones de aprendizaje que consideren el entorno social, cultural y natural en el que se desarrolla a partir de un trabajo colectivo.
La forma en la que evalúo cotidianamente el aprendizaje de los alumnos es aut...Elvira Garza
El autor argumenta que su forma de evaluar a los estudiantes es auténtica porque se enfoca en evaluar lo que han aprendido y pueden aplicar en la vida real, no solo en exámenes. Toma en cuenta las habilidades individuales de cada estudiante y los trabajos que completan durante el período, los cuales guardan en portafolios físicos. También observa las actitudes y habilidades de los estudiantes para identificar áreas que necesitan más apoyo. El autor cree que esta enfoque en la evaluación auténtica y continua mejora tanto
Este documento describe los procesos pedagógicos involucrados en una sesión de aprendizaje, incluyendo la motivación, recuperación de saberes previos, conflictos cognitivos, procesamiento de información, reflexión y evaluación. Explica que estos procesos se dan de manera recurrente y no lineal durante la sesión. También define conceptos clave como la motivación, los saberes previos y el conflicto cognitivo, y cómo estos procesos contribuyen al aprendizaje significativo del estudiante.
Este material es propiedad del PROGRAMA TODOS A APRENDER del Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Este material se publica con la finalidad de compartir con los docentes participantes del programa los aspectos sobre la linea de formación en evaluación.
Planificacion y evaluacion de los aprendizajes ugel 03 ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta los pasos clave de la planificación curricular según el enfoque de diseño inverso o "backwards design". Explica que la planificación implica 1) identificar los resultados de aprendizaje deseados, 2) establecer criterios para evaluar el progreso, y 3) diseñar experiencias de aprendizaje. También destaca que la planificación y evaluación van de la mano para mejorar continuamente el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe la evaluación auténtica y la evaluación de desarrollo. La evaluación auténtica se centra en evaluar aprendizajes multidimensionales a través de situaciones significativas y colaborativas que valoran el proceso de aprendizaje. La evaluación de desarrollo monitorea el progreso de los estudiantes utilizando mapas de progreso y recolectando evidencia a través de observaciones para estimar el nivel de logro de acuerdo a estas mapas. Ambos enfoques buscan mejorar la calidad del aprendiz
El documento habla sobre la función pedagógica de la evaluación. Según el autor, la evaluación debe estar al servicio de la pedagogía para atender las necesidades y dificultades de los estudiantes. Debe contemplar la diversidad a través del currículo y ser un componente permanente basado en estrategias didácticas como la regulación y autorregulación de los aprendizajes. La evaluación tiene dos funciones: orientar a los estudiantes y regular el proceso de enseñanza-aprendizaje para que todos aprendan de manera significativa.
Este documento presenta diferentes perspectivas sobre la evaluación educativa. En primer lugar, señala que la evaluación no debe estar destinada a seleccionar a los estudiantes, sino a mejorar el aprendizaje de todos. Luego, describe la evaluación formativa como un proceso para obtener información y modificar la enseñanza y el aprendizaje en función de las necesidades de los estudiantes. Por último, enfatiza que la planificación debe estar al servicio de la comprensión de los estudiantes y ser un proceso colaborativo.
Evaluación, calificación y rúbrica presentacion prof. torres 2015 (1)ruddy arias cepeda
Este documento discute conceptos clave relacionados con la evaluación, calificación y uso de rúbricas en educación. Explora definiciones de evaluación, los tipos de evaluación (formativa y sumativa), y factores a considerar para elaborar instrumentos y procesos de evaluación efectivos, como involucrar a los estudiantes y proveer retroalimentación útil. El objetivo general es optimizar las estrategias de evaluación para mejorar el aprendizaje y logro de objetivos de los estudiantes.
Los mejores profesores universitarios conocen extremadamente bien su materia, crean un entorno que fomenta el pensamiento crítico a través de problemas importantes, muestran gran confianza en sus estudiantes y se evalúan a sí mismos. Ayudan a los estudiantes a construir su entendimiento explicando conceptos básicos con casos prácticos y ejemplos, y estimulan la curiosidad de los estudiantes haciéndoles formular sus propias preguntas. Consideran el valor individual de cada estudiante y tienen fe en su capacidad de logro
El documento presenta una visión general de la evaluación educativa, abarcando conceptos clave, tipos de evaluación, competencias del evaluador, sistemas de evaluación y acreditación, y debates en torno al enfoque de competencias. Se describen modelos de evaluación, énfasis operativos, cultura de evaluación, y principios para la educación de calidad.
La evaluación al servicio del que aprendedrjpgusac
La evaluación debe estar al servicio del aprendizaje de los estudiantes y guiada por principios éticos en lugar de aspectos técnicos. Un profesor debe reflexionar sobre los objetivos y beneficiarios de la evaluación que practica, y asegurarse de que mejore la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, es importante que la evaluación esté al servicio de la promoción de todas las personas y no de la selección o exclusión.
El Aprendizaje Basado En Problemas (Abp Oastridmateus
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una estrategia educativa que utiliza situaciones problemáticas para desarrollar el razonamiento y juicio crítico de los estudiantes. En el ABP, los estudiantes identifican necesidades para comprender mejor un problema y alcanzar objetivos de aprendizaje. El docente presenta la situación problemática y guía a los estudiantes en su indagación, mientras que los estudiantes se esfuerzan por dilucidar la complejidad del problema. El ABP aumenta la motivación de los estudiant
Este documento presenta los conceptos y componentes de la didáctica crítica. Propone que el aprendizaje se oriente a la solución de problemas mediante la investigación y que el docente promueva la autosuficiencia del estudiante. Como ejemplo, incluye el diseño de una situación de aprendizaje sobre enfermedades de transmisión sexual basada en la didáctica crítica, donde los estudiantes indagan el tema y generan conocimiento por sí mismos.
Este documento presenta resúmenes de las teorías y aportes de importantes pensadores en el campo de la pedagogía y el aprendizaje como Piaget, Ausubel, Bloom, Feuerstein y Vygotsky. También describe principios de la pedagogía activa como aprender haciendo y aprender a aprender, así como estrategias como el sistema Winnetka y el plan Dalton. Finalmente, ofrece orientaciones sobre evaluación por competencias utilizando instrumentos como listas de cotejo y rúbricas.
Presentacion Dia 4 - Capacitacion Docente UPeU Febrero 2013lcheneder
El documento presenta información sobre un seminario taller sobre pensamiento crítico y formación por competencias. Aborda temas como la clasificación de niveles de aprendizaje de Benjamin Bloom y Lorin Anderson, el planteamiento de objetivos de aprendizaje, el trabajo colaborativo, el aprendizaje basado en problemas y casos, y diferentes técnicas de enseñanza como el aprendizaje colaborativo.
Este documento describe diferentes metodologías para el aprendizaje activo como el aprendizaje cooperativo y basado en problemas. Explica que estas metodologías otorgan un papel más relevante a los alumnos en la construcción de sus conocimientos y desarrollo de habilidades a través de actividades diseñadas por los profesores. También analiza los nuevos roles de profesores y alumnos y los beneficios de estas metodologías para lograr un aprendizaje más significativo y autónomo.
El documento critica la educación actual por carecer de contenidos significativos y promover más el memorismo que el pensamiento reflexivo. También señala que los estudiantes no desarrollan habilidades básicas como la lectura crítica ni son capacitados para actividades útiles, enfocándose en carreras universitarias no debidamente organizadas.
El documento critica la educación actual por carecer de contenidos significativos y promover más el memorismo que el pensamiento reflexivo, lo que impide que los estudiantes desarrollen habilidades básicas o se preparen para actividades útiles. También señala que las carreras universitarias no han sido debidamente organizadas ni evaluadas en cuanto a su relevancia social y económica.
1) La evaluación auténtica evalúa las competencias de los estudiantes mediante la resolución de problemas complejos en contextos significativos, a diferencia de la evaluación tradicional que se centra en pruebas estandarizadas. 2) La evaluación auténtica mejora la calidad de los aprendizajes al integrar la evaluación en el proceso de enseñanza y considerar los errores como oportunidades de aprendizaje. 3) La evaluación de la lectura y escritura en este enfoque implica observar a los estudiantes mientras interact
Este documento discute los principios del modelo educativo de la UNIBE. Enfatiza que la educación debe enfocarse en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, y aprender a vivir juntos. También describe los ejes del modelo, incluyendo el liderazgo responsable, la formación en valores, y el servicio a la comunidad. El modelo se basa en un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje y el diseño curricular por competencias.
El documento habla sobre la importancia de la pregunta como recurso didáctico y como la experiencia humana está presupuesta por la estructura de la pregunta. También discute el arte de preguntar como una habilidad importante para los docentes y la necesidad de mejorar los instrumentos de evaluación convencionales mediante el uso de enfoques más constructivistas.
La evaluación cualitativa se centra en aspectos subjetivos en lugar de datos empíricos. Examina la experiencia individual mediante técnicas como entrevistas y observaciones para medir emociones, juicios y comprensión de temas de forma subjetiva, en contraste con la evaluación cuantitativa basada en datos estadísticos. En educación, se usa para evaluar el desarrollo del entendimiento de los estudiantes sobre temas a través de exámenes orales donde demuestran comprensión hablándolos.
Este documento discute los enfoques de área y competencias, y cómo se desarrollan y evalúan en el aula. Explica que los enfoques de área son formas específicas de actuar para construir aprendizajes en cada área, y que las competencias se desarrollan a través de procesos pedagógicos centrados en el estudiante. También describe actividades que promueven el desarrollo de competencias, como comunidades de aprendizaje, y las que no lo promueven, como la comunicación no asertiva. Finalmente
El documento discute la evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Señala que la evaluación ha sido un tema controvertido desde perspectivas políticas, pedagógicas y didácticas. Propone analizar la evaluación desde una nueva agenda didáctica informada por la psicología cognitiva para reconocer mejor las formas en que los estudiantes comprenden. Finalmente, presenta un caso donde los docentes y estudiantes trabajaron juntos en la evaluación para que los estudiantes pudieran reflexionar sobre sus propi
Este documento describe los ambientes virtuales de aprendizaje y cómo las nuevas tecnologías están creando nuevas experiencias educativas. Explica que los ambientes virtuales van más allá del espacio escolar tradicional y facilitan la comunicación entre estudiantes, profesores y contenido. También discute cómo las diferentes generaciones de educación a distancia han incorporado nuevas tecnologías como la radio, televisión e Internet para apoyar actividades de aprendizaje colaborativo.
Mejoramiento de la enseñanza mediante la alienación construtivadgarciavi
Este documento discute el constructivismo como una teoría de aprendizaje y su aplicación al diseño de la instrucción. Explica que el constructivismo ve el aprendizaje como un proceso activo donde los estudiantes construyen significado en lugar de simplemente recibir información. Argumenta que para que la instrucción sea efectiva, todos los componentes como el currículo, las actividades de aprendizaje y las evaluaciones deben estar alineados para apoyar objetivos de alto nivel cognitivo. Sugiere que los docentes deben definir objetivos clar
El documento describe diferentes métodos e instrumentos para la evaluación del desempeño, incluyendo la observación directa y la entrevista. Explica que la observación directa permite evaluar el saber hacer y saber estar a través de listas de cotejo y escalas de calificación. También cubre cómo planificar y aplicar la observación directa y la entrevista de manera efectiva, así como consideraciones para la elaboración de tests escritos y otros instrumentos de evaluación.
Este documento explica cómo mostrar archivos mediante enlaces utilizando Google Drive. Primero, se debe cargar el archivo a Google Drive desde la cuenta de correo de Google. Luego, se comparte el archivo y se copia el enlace. Finalmente, se pega el enlace en una entrada de blog para publicar el archivo a través de un enlace web.
Este documento proporciona instrucciones para mostrar archivos en un blog en 3 pasos: 1) Cargar el archivo deseado desde Google Drive y copiar el código de inserción; 2) Pegar el código en una nueva entrada de blog dentro de la viñeta HTML; 3) Guardar y publicar la entrada para ver el archivo mostrado en el blog. Se recomienda ajustar el ancho y alto del archivo en el código para mejorar su presentación.
Este documento explica los pasos para subir un archivo de Word a un blog de Blogger. Primero, se debe subir el archivo a SlideShare y copiar el código embed. Luego, se crea una nueva entrada en el blog de Blogger y se pega el código embed en la edición HTML. Al publicar la entrada, el archivo de Word se mostrará embedido en el blog. El proceso permite subir archivos externamente debido a que Blogger no tiene una función nativa para esto.
El documento describe los pasos para crear un blog usando las herramientas gratuitas de Google. Primero se requiere una cuenta de correo electrónico de Google. Luego, dentro del menú principal del correo, se debe hacer clic en la opción "Blogger" para acceder a la pantalla principal de Blogger. Finalmente, se crea el blog al hacer clic en "Nuevo blog", completar el título, dirección y plantilla, y luego hacer clic en "Crear blog".
El documento describe los pasos para crear un blog usando las herramientas gratuitas de Google. Primero se requiere una cuenta de correo electrónico de Google. Luego, dentro del menú principal del correo, se debe hacer clic en la opción "Blogger" para acceder a la pantalla principal de Blogger. Finalmente, se debe hacer clic en "Nuevo blog" para ingresar el título, dirección y plantilla del nuevo blog.
1. IV Congreso Internacional de Calidad
Educativa
Cerrando el círculo. Más allá de la
evaluación
Querétaro, 25 y 26 de Septiembre, 2008.
Una evaluación alternativa exitosa
para la formación docente:
los portafolios.
Adriana Careaga
1
2. • GUION
- Problemáticas conceptuales y
semánticas de la evaluación.
- ¿Punto de encuentros o controversias?
- La comunidad de aprendizaje en
acción.
- Una estrategia alternativa: portafolio
- Resultados obtenidos
- Lecciones aprendidas
2
4. “He asistido a numerosas sesiones de evaluación en las que
los profesores atribuyen el fracaso a causas exclusivamente
centradas en los alumnos: son torpes, son vagos, están mal
preparados, ven demasiada televisión, no atienden, no
saben estudiar, se portan mal, están desmotivados, no
entienden, forman un grupo malo, las familias no ayudan,
etc...
Cuando se atribuyen todas las explicaciones del fracaso a
factores ajenos,
¿cómo se va a mejorar la práctica profesional, el contexto
organizativo,
la organización de los contenidos,
la metodología de enseñanza,
el modo de evaluación…?”
M. A. Santos Guerra
4
7. En busca de respuestas…
• Término polisémico “imán
semántico”
• ¿Acuerdos o controversias?
• ¿Procesos o resultados?
• ¿Actividad reflexionada o
inerciada?
• Explicitación de saberes y
prácticas
• Evaluación es la prueba o el
examen?
7
8. Patología de la evaluación
Santos Guerra (1988)
• Sólo se evalúa al alumno
• Se evalúan únicamente los resultados
• Se evalúan sólo los conocimientos
• Se evalúa cuantitativamente
• Los instrumentos de medida no
son los más adecuados
• Se evalúa sólo para controlar
8
9. Mitos acerca de la evaluación
• Enseñar = Evaluar
• Se evalúa todo lo enseñando: Conceptos,
procedimientos , actitudes
• Todo lo enseñado es pasible de ser aprendido
y todo lo aprendido pasible de ser evaluado.
• Todos los docentes evalúan con
los mismos criterios. (Investigación Salto)
9
11. Algunas interrogantes…
• ¿Por qué la evaluación está indisolublemente
asociada a momentos de estrés y conflicto?
• ¿Por qué las personas al ser evaluadas
presentan estados de angustia?
• ¿Por qué los procesos de evaluación se viven
como amenazantes?
• ¿Por qué los estudiantes tienen poca
información acerca de las evaluaciones?
• ¿Cómo se maneja el poder en los escenarios
evaluatorios?
11
12. La perversión del examen
“De esta manera, la acción en el aula se
convierte en una acción perversa en su
conjunto: los maestros solo preparan a
los alumnos para resolver
eficientemente los exámenes, y los
alumnos solo se interesan por aquello
que les representa puntos o que vendrá
en el examen. El examen moderno (con
sus sistema de calificaciones) se ha
convertido de hecho en el instrumento
idóneo para la perversión de las
relaciones pedagógicas. Estas no se
fincan más en el deseo de saber”
( Díaz Barriga, 2000: 26)
12
13. La evaluación entre dos
lógicas
• Tradicional ¿al servicio de la
selección?
• Emergente ¿al servicio de los
aprendizajes?
13
15. La evaluación como punto de encuentro del acto didáctico
Alumno
EVALUACION
Punto de encuentro
Profesor Contenido
ACTO DIDÁCTICO
15
16. “La primera característica que ha de
tener una evaluación que pretende
favorecer el aprendizaje es que
pueda ser percibida por los
estudiantes como una ayuda real,
generadora de expectativas positivas.
Pero el problema didáctico que se
nos plantea a los profesores es el
como conseguir que esta expectativa
se cumpla, es decir, que la
evaluación promueva que se aprenda
más y mejor, y, además, encontrar
placer en ello.”
Neus Sanmartí, 2005, Cómo promover el
interés por la cultura científica. UNESCO.
16
17. ¿Qué hacen los mejores
profesores universitarios?
“”What the best college
teachers do”
KEN BAIN (2007)
Universidad de Valencia
Barcelona
17
18. Características del estudio
• Estudio de caso. Enfoque cualitativo.
• 64 profesores. 35 estudiados en profundidad. Seguimiento por
un año a seis de ellos.
• Se eligieron a aquellos profesores que conseguían resultados
educativos muy buenos sin causar daño alguno a los
estudiantes.
• Identificación: entrevistas formales e informales con
estudiantes, conversaciones con profesores.
• Fuentes de información: entrevistas, presentaciones públicas,
programas, observaciones, producciones de los estudiantes,
comentarios de colegas.
18
20. Interrogantes principales del
estudio
• 1) ¿Qué saben y entienden los mejores profesores?
• 2) ¿Cómo preparan sus clases?
• 3) ¿Qué esperan de sus estudiantes?
• 4) ¿Qué hacen cuando enseñan?
• 5) ¿Cómo tratan a los estudiantes?
• 6) ¿Cómo comprueban su progreso y
evalúan sus resultados?
20
21. Dificultad metodológica
• Definir “aprendizaje excepcional” que abarcase todas las
disciplinas (desde teatro a medicina).
Desarrollo personal e intelectual.
• Intelectual: comprender cantidad de materia, como
aprenderla, razonar con la evidencia, plantear preguntas
sofisticadas, generar hábitos de aplicar todas esas
capacidades.
• Personal: sentido de responsabilidad para uno mismo y para los
demás, capacidad de tener compasión, capacidad de
entender y utilizar las propias emociones.
21
22. ¿Qué hacen los mejores profesores
universitarios?
Ken Bain , 2007
• Conocen su materia extremadamente bien.
• Están al día en sus conocimientos.
• Ponen interés en los asuntos generales de sus disciplinas: historias,
controversias, discusiones epistemológicas.
• Leen a menudo cosas de otros campos disciplinarios.
• Saben como clarificar aspectos complejos.
• Saben como llegar al asunto en forma motivadora.
• Son capaces de pensar metacognitivamente.
• Creen en que el verdadero aprendizaje debe ser una experiencia
duradera en sus estudiantes.
22
23. ¿Cómo evalúan los mejores
profesores? Ken Bain (2007)
“ Quiero ayudarles a aprender algo
sobre sí mismos, de manera que
puedan convertirse en mejores
estudiantes y pensadores. No
tengo interés que vayan sumando
puntuaciones como una caja
registradora.”
23
24. ¿Cómo evalúan los mejores
profesores? Ken Bain (2007)
• ¿Qué clase de capacidades de razonamiento
abstracto deben desarrollar sus estudiantes?
• ¿Qué es lo que deben llegar a entender?
• ¿Cómo deben aplicar esa comprensión?
• ¿A qué clase de problemas?
• ¿Qué deben ser capaces de analizar, sintetizar y
evaluar?
• ¿Cuáles son los criterios que usarán para hacer
esas evaluaciones?
24
25. ¿Cómo evalúan los mejores
profesores?
“Raramente discuten un sistema de
calificación con los estudiantes,
sino que en su lugar les cuentan
los modos de comprensión y las
capacidades de razonamiento
que se espera de ellos. “Ken Bain
(2007:179)
25
27. La evaluación formativa implica (1)
• Tomar en cuenta el proceso de aprendizaje
• Reflexionar acerca del mismo –metacognición
• Un proceso continuo
• Se focaliza en revelar las dificultades de
aprendizaje que presentan los estudiantes más
que en disfrazarlas
• Obtener una adecuada retroalimentación
27
28. La evaluación formativa implica (2)
• La internalización de los objetivos de
aprendizaje
• La apropiación de los criterios de
evaluación de los docentes y la
negociación de nuevos
• Prácticas de autoevaluación
co-evaluación
evaluación entre pares
28
29. Evaluación formativa vs.
sumativa
“La evaluación formativa es
cuando el cocinero
prueba la sopa, la
sumativa cuando la
prueba el cliente”.
(Stake)
29
30. La conformación de una
comunidad de
aprendizaje entre los
docentes de la materia
“evaluación”
2004-2007
30
31. ¿Qué es una comunidad de
aprendizaje?
Es un grupo de personas con intereses
compartidos en determinado aspecto
del desarrollo humano y que participan
en actividades de aprendizaje
colectivas que educan y crean lazos
entre aquellos que participan.
31
32. Actitud crítica y
de investigación Construcción de
Compromiso y permanente un saber teórico
colaboración de desde la práctica
sus miembros promueven
buscan
apuntan
a Comunidades de aprendizaje
se basan
en
fomentan bajan Visión, metas y
actitudes
Cultura de compartidas
Niveles de estrés
trabajo
colaborativa A.C.,2006 32
33. Ejes problemáticos
• ¿Qué papel juega la evaluación en el imaginario de los
estudiantes de profesorado de acuerdo a sus
experiencias vividas?
• ¿Qué rol cumple la evaluación en el proceso educativo?
• ¿Por qué debemos privilegiar un atento seguimiento de
las acciones del alumno y valorizarlas mucho más allá de
las instancias puntuales como los exámenes?
• ¿Por qué es importante potenciar la capacidad crítica
del alumno para transformarlo en un agente reflexivo de
la propuesta de estrategias de evaluación y elaboración
de los instrumentos?
• ¿Cuál es la importancia y alcance de convertirnos en
modelos de futuros profesores?
33
34. Formas de evaluación
• Todas tienen defectos y virtudes
• No existe un único método para
evaluar.
Cinco criterios de utilidad:(Van Der Vleuten ,
1996)
1. Confiabilidad : el grado en que la
medición es ajustada y replicable.
2. Validez: mide lo que pretende medir.
3. Impacto: en el futuro aprendizaje y en la
práctica.
4. Aceptación: de los estudiantes y de la
Institución.
5. Costos : individuales, institucionales y
sociales .
34
35. Principales estrategias didácticas
y sus potencialidades
pedagógicas
Competenci Saber Saber Trabajo Comuni Liderazgo Toma de Creati
as Hacer en cación decisión vidad
equipo
Métodos
Clase X
magistral
Tutoría X X X X X
Seminario X X X
Ejercicio X X X
Lluvia de X X X
ideas
Caso X X X X X
35
Adaptado de López Noguero, F (2005) Metodología participativa en la Enseñanza Universitaria.
36. ALINEACION DE LOS COMPONENTES
FINES DE LA EDUCACION
Perfil del Ejes
pedagógicos Enseñanza Evaluación
estudiante
La guía del
COHERENCIA
profesor
36
37. Evaluación auténtica
• Se refiere a un contexto particular para
una evaluación alternativa en que se
explicita y se estimulan situaciones en
el aprendizaje basado en problemas.
• La evaluación alternativa y la
evaluación auténtica pertenecen a un
concepto más abarcativo llamado “la
evaluación basada en el desempeño”,
ya que ambas describen la
evaluación del aprendizaje de los
estudiantes basado en sus propias
producciones, sus respuestas y otras
elaboraciones
ERIC: EDUCATIONAL RESOURCES
INFORMATION CENTER
http://www.eric.ed.gov/
37
38. CONCEPTO DE EVALUACIÓN EN EL
MODELO COMUNICATIVO
Traspasar y re-
Medio para elaborar
conseguir
conocimientos y
aprendizajes
actitudes
Actividades
permanentes
autorreguladas
realizadas por
Forma alumnos
negociada,
explícita y
comunicativa La guía del
profesor
38
39. Portafolio: Un ejemplo de
evaluación formativa
Derivado de las artes gráficas, el concepto de portafolio alude a un conjunto
de información que de cuenta del proceso de aprendizaje que ha
tenido lugar. Constituyen excelentes herramientas para la evaluación de
tipo formativa y continua.
¿Qué documentación puede incluirse en un portafolio?
• Narraciones de hechos o experiencias
• Proyectos realizados
• Desarrollo del cursos
• Videos, hechos educativos y visitas didácticas
• Material de preparación de exámenes
• Revisiones criticas de artículos
• Autoevaluaciones , evaluaciones de pares
..IPAIPAArticulosPortafolios docentes.doc
39
40. Condiciones de partida habilitantes
• Docentes preparados para
el cambio.
• Marcos teóricos
compartidos.
• Clima propicio para la
colaboración.
• Puesta en común de
criterios.
40
43. La utilización de rúbricas para
promover el aprendizaje
• Las rúbricas describen los
niveles de calidad de “no
logrado” a excelente para una
tarea específica.
• Pueden ser construidas con los
estudiantes.
• Facilitan la tarea de
evaluación.
• Permiten la retroalimentación.
• “Objetivan” la subjetividad.
43
44. Un ejemplo de rúbrica
Grados de calidad
4 3 2 1
Criterios
El trabajo El escrito La El trabajo
tiene un tiene una organización no está
comienzo introducción es organizado
Organización
de un trabajo atrapante, una parte rudimentaria. y es
una parte central y un A veces se caótico.
escrito
central final. va del tema.
informativa
y una
conclusión
satisfactoria.
44
45. Resultados obtenidos
Cifras parciales de estudiantes de formación
docente que se presentan a rendir examen de
“Evaluación”
Período Estudiantes Estudiantes
que se que aprueban
presentan
Diciembre 130 128
2006
Febrero 2007 45 43
45
46. Lecciones aprendidas
• Evaluación focalizada en
modos de comprensión más
que en escalas de calificación.
• Presentación del trabajo anual
en modalidad reflexiva y no
repetitiva.
• Clima distendido
• Evaluación y acreditación no
se confunden.
• Se modeliza desde el discurso y
desde las prácticas.
46
47. Escenario 1 Escenario 2
La evaluación como apéndice de la enseñanza La evaluación como parte de un entramado cultural
1. Los estudiantes están tensos y nerviosos en el hall de 1. Los estudiantes preparan sus portafolios y conversan
entrada y repiten como un mantra las posibles distendidos entre ellos antes de pasar a la instancia del
respuestas. examen.
2. Los profesores actúan en el tribunal como en una corte 2. La instancia evaluatoria se vive como una
de justicia. Apenas si se hablan entre ellos. conversación distendida entre todos, estudiantes y
profesores.
3. Se repiten incansablemente las preguntas. 3. Cada estudiante es evaluado de forma única y
particular de acuerdo al contenido de su portafolio.
4. Algunos estudiantes se presentan al examen sin haber 4. Se presentan al examen solo aquellos estudiantes que
estudiado lo suficiente confiando en el azar. prepararon su portafolio a lo largo del año lectivo.
5. Las notas son asignadas por los profesores. 5. La calificación final es resultado de un proceso
de negociación entre la autoevaluación del
estudiante y la heteroevaluación de los profesores.
6. Los criterios de evaluación son desconocidos para los 6. Los criterios de evaluación fueron construidos
estudiantes. Algunos profesores no tienen criterios colectivamente y son explicitados y conocidos por
similares entre sí. todos.
7. La instancia de evaluación se vive como una simple 7. La instancia de evaluación se vive como otra
acreditación y no necesariamente como aprendizaje. instancia de aprendizaje más donde acreditación
es el corolario natural de un proceso de
aprendizaje previo.
47
48. En resumen
La evaluación se abordó como un
proceso de:
• DIALOGO
• COMPRENSIÓN
• MEJORA
que permite garantizar a la sociedad
una educación de calidad
48
51. Testimonio de una estudiante de
profesorado (IPA, 2006)
“Mediante la realización del portafolio y a
través de todo el curso, aprendí. Pero
aprendí de otra manera.
Aprendí desde el “discurso vacío “de la teoría
(sin desmerecerla para nada) a la práctica.
Realmente pude aplicar en mis prácticas
docentes, los nuevos conocimientos.
El conocimiento es algo de por sí muy valioso,
pero el sistema educativo tiene que
proporcionarle al estudiante estrategias
para que este pueda apropiarse del
conocimiento y operar con él.”
51