Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP se originó en la Universidad de McMaster en Canadá y que involucra a los estudiantes en la resolución de problemas de la vida real. También describe las ventajas del ABP, como el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y trabajo en equipo, y los roles del profesor y el estudiante en este método de enseñanza.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
“Alma Mater del Magisterio Nacional”
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA
MONTES SANCHEZ
EDITH ANGIE
DOCENTE:
Dr. Ronald
Guadalupe

2. INTRODUCCIÓN
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en
la que se da importancia tanto a la adquisición de conocimientos como al desarrollo de
habilidades y actitudes.
El objetivo prioritario del ABP no es solo la adquisición de conocimientos, sino el
desarrollo integral del profesional en formación; el alumno es quién identifica objetivos, se
compromete, descubre, desea conocer más y así se retroalimenta el proceso y se estimula
la capacidad de liderazgo, de comunicación y toma de decisiones, la creatividad, el
pensamiento crítico y el trabajo en equipo.
Los estudiantes que aprenden a través de ABP tienen un mejor razonamiento, son más
hábiles para utilizar los conocimientos en tiempo real, mantienen la motivación y utilizan
estrategias para un aprendizaje en profundidad, en mayor proporción que los estudiantes
que reciben una enseñanza expositiva de forma tradicional.

3. ORIGENDEL ABP
Universidad de
McMaster (Canadá)
Este método tiene sus
primeras aplicaciones y
desarrollo en: John Evans, decano
fundador de la Escuela de
Medicina, lideró durante
siete años a un grupo de
médicos identificados con
la investigación y con un
perfil como educadores.

4. DEFINICIÓN DEL
ABP
“un método de aprendizaje basado en el principio de usar
problemas como punto de partida para la adquisición e integración
de los nuevos conocimientos”. Barrows (1986)
El ABP es una estrategia que plantea un problema o situación
de la vida real y sirve como detonador para que los alumnos
cubran las metas de aprendizaje.

5. “El ABP promueve la disposición
afectiva y la motivación de los
alumnos, indispensables para
lograr aprendizajes significativos”.
El ABP provoca conflictos
cognitivos en los estudiantes.
FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS

6. En el ABP el aprendizaje resulta
fundamentalmente de la colaboración
y la cooperación y el ABP permite la
actualización de la Zona de
Desarrollo Próximo de los
estudiantes.

7. Características DEL ABP
El aprendizaje
está centrado
en el alumno
El aprendizaje
se produce en
grupos
pequeños de
estudiantes
Los profesores son
facilitadores o
guías
Los problemas
forman el foco de
organización y
estímulo para el
aprendizaje
Los problemas son un
vehículo para el
desarrollo de
habilidades de
resolución de
problemas
La nueva información
se adquiere a través
del aprendizaje
autodirigido

8. OBJETIVOS Del ABP
Involucrarlo
en un reto
Objetivos adecuados
al nivel de desarrollo
Promover la
responsabilidad
de su aprendizaje
Habilidades de
relaciones
interpersonales
Habilidades de
evaluación crítica
Conocimiento
profundo y
flexible
Razonamiento
eficaz y creativo
Desarrollo del
sentido de
colaboración
Búsqueda de la
mejora de los
alumnos

9. TOMA DE DESICIONES
PENSAMIENTO CRÍTICO
PENSAMIENTO CREATIVO
SOLUCION DE PROBLEMAS

10. ABPVENTAJAS DESVENTAJAS
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1
3
4
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8
9
10
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12
Desconcierto al
optar por la
metodología diferente.
Se requiere más
tiempo .
Hay que manejar
mucha información.
Trabajos en equipo
fuera del colegio.
Necesidad de un alto
grado de compromiso
y colaboración
1
2
3
4
5
Alumnos con mayor motivación
Un aprendizaje más significativo
Desarrollo de habilidades de
pensamiento
Desarrollo de habilidades para el
aprendizaje
Integración de un modelo de trabajo
Posibilita mayor retención de
información
Permite la integración del
conocimiento
Las habilidades que se
desarrollan son perdurables
Incremento de su autodirección
Mejoramiento de comprensión y
desarrollo de habilidades
Habilidades interpersonales y
de trabajo en equipo
Actitud automotivada

12. Profesor Alumno
En el proceso de
enseñanza y aprendizaje,
estimula la reflexión,
retroalimenta y permitir a
los estudiantes colaborar
y trabajar unos a otros.
Motivación profunda y
clara sobre la necesidad
de aprendizaje. Una
serie de conductas y
participaciones de
aprendizaje
convencional.

13. El profesor no es un
observador pasivo, por el
contrario, debe estar activo.
Considerar al alumno como
principal responsable de su
propia educación.
Identificar y sugerir los
recursos apropiados para el
trabajo de los alumnos.
Evaluar en el tiempo oportuno
a los alumnos, estar en
contacto con maestros y tutores
con el fin de mejorar el curso
motivándolos a la
búsqueda de información y
la mejora personal.
La escuela debe ser un
espacio de integración,
dirección y
retroalimentación.

14. 4
2
3
1
Sentirse y comportarse
como un miembro más
del grupo.
Recordar a los alumnos
de forma periódica lo
que se está aprendiendo
de tal manera que
valoren la experiencia
Asegurarse de que los
temas y objetivos de
aprendizaje analizados y
discutidos queden claros
para todos los alumnos.
No llevar la dirección del
grupo en sus propias
opiniones, por el contrario,
facilitar la dinámica.

15. Disposición para trabajar en grupo
Habilidades para la interacción personal tanto intelectual
como emocional.
Habilidades para la solución de problemas y de
comunicación.
Tolerancia para enfrentarse a situaciones distintas.
Compromiso para identificar los mecanismos básicos que
puedan explicar cada aspecto importante de cada problema
Habilidades de pensamiento crítico, reflexivo, imaginativo y
sensitivo

16. ACTIVIDADES Y RESPONSABILIDADES DE LOS AGENTES
ACTIVIDADES Y
RESPONSABILIDADES
DEL PROFESOR
El tutor ayudará a los alumnos,
los guiará a alcanzar las metas
de aprendizaje propuestas.
La tarea del tutor es
asegurarse de que los alumnos
progresen de hacia el logro de
los objetivos de aprendizaje..

17. se espera de él una serie
de conductas y
participaciones distintas
a las requeridas en el
proceso de aprendizaje
convencional.
Disposición para trabajar en grupo
Habilidades para la solución
de problemas
Habilidades de comunicación
Habilidades para la interacción
personal tanto intelectual como
emocional
Desarrollo de los poderes
imaginativo e intelectual
Habilidades de pensamiento crítico,
reflexivo, imaginativo y sensitivo.
ACTIVIDADES Y
RESPONSABILIDADES
DEL ALUMNO

18. DIFICULTADES Y BARRERAS
FRENTE AL ABP
Es una transición difícil
Modificación curricular
El ABP es más costoso
Los profesores carecen de
la habilidad de facilitar
Se requiere de más
tiempo

20. ÚLTIMA
PRIMERA
SEGUNDA
Planificación de una sesión de ABP
Los alumnos deben traer completas sus pautas de autoevaluación y heteroevaluación.
Los tutores deben informar a cada alumno de su nota de apreciación.
El conocimiento adquirido se debate y discute de manera crítica. Si
es necesario ampliar la información en puntos específicos lo ideal
es que todos lo hagan, sin embargo, es posible fraccionar la
recolección de información, asumiendo que este método va a
generar un aprendizaje menor para quienes no profundicen el tema
SESIÓN
PREGUNTAS CLAVE PARA
RETROALIMENTAR UNA SESIÓN ABP.
 ¿Qué hicimos hoy para lograr el objetivo?
 ¿Qué hicimos para trabajar en grupo?
 ¿Cuáles fueron las mayores fortalezas
de la sesión?
El problema es presentado al grupo, se revisan los términos desconocidos y se
seleccionan los datos útiles y contenidos de la historia.

21. Plantea el autor (Moust, 2007) para
dar soluciones al proceso de
resolución de problema da a
conocer ocho desarrollos.

22. DESARROLLO DEL ABP
Leer y analizar el
escenario del problema
Realizar una lluvia de
ideas
Hacer una lista con
aquello que se conoce
Hacer una lista con
aquello que no se conoce
Hacer una lista de aquello
que necesita hacerse para
resolver el problema
Definir el problema.
Obtener información
Presentar resultados

23. 4
2
3
1
EVALUACIÓN DEL
ABP
Un examen que no este
basado
en la producción
automática
Autoevaluación
Evaluación realizada
entre pares
(co-evaluación).
Caso práctico

24. La adquisición de estrategias
generales de solución de
problemas mediante la
solución de problemas
concretos dentro de una
disciplina.
Una mejor selección y uso más
frecuente de los materiales de
aprendizaje (libros, fotocopias,
internet, etc.), con mayor
autonomía.
Ayuda a desarrolla no sólo
aptitudes intelectuales, sino
también sociales, personales y
afectivas que inciden
positivamente sobre el
rendimiento .
Permite aprendizajes en
profundidad y en especial, una
mejor comprensión,
integración y uso de lo
aprendido.
Aprendizaje de habilidades
sociales y personales mediante
el trabajo en pequeños grupos.
El desarrollo de habilidades
de autoaprendizaje .

25. ¿CÓMO ENFRENTAR EL ABP?
Lo primero que el profesor deberá tener en
cuenta al enfrentar el diseño de sus clases
siguiendo la metodología ABP, son los
objetivos de aprendizaje que se pretenden
alcanzar con la resolución del problema
retador y complejo con el que se desafiará a
los alumnos.

26. CONCLUSIONES
El Aprendizaje Basado en Problemas es una forma de
trabajo en un ambiente colaborativo mediante la cual se
practica la resolución de problemas, presentados éstos a
través de escenarios que posibilitan la experiencia de
aprendizaje significativo y social, así como la práctica y
desarrollo de habilidades, actitudes y valores en el
alumno.