El taller se centra en la evaluación formativa y auténtica en entornos innovadores, abordando conceptos y prácticas que fomentan el aprendizaje integral de los estudiantes. Se estructura en cinco momentos: exploración, estructuración, práctica, transferencia y cierre, promoviendo la reflexión pedagógica y la relevancia de la evaluación como parte del proceso de enseñanza. Se enfatiza la necesidad de integrar conocimientos teóricos y actividades prácticas que conecten la evaluación con situaciones del mundo real para hacer el aprendizaje significativo.

1. TALLER
EVALUACIÓN FORMATIVA Y
AUTÉNTICA
EN AMBIENTES INNOVADORES

2. CONTENIDO
1. Momento de exploración
Introducción general al tema e indagación sobre saberes y
comprensiones de los participantes.
(35 minutos)
2. Momento de estructuración
Se realiza una presentación sobre los referentes conceptuales
de la evaluación auténtica y formativa.
(20 minutos).
3. Momento de práctica
Trabajo en mesas, para realimentar el ejercicio realizado en el
momento de exploración.
(30minutos)
4. Momento de transferencia
Se socializa el resultado de las discusiones de cada mesa.
(20 minutos)
5. Momento de Cierre y valoración
Vídeo y recolección de inquietudes y sugerencias.
(15 minutos)
Mineducación

3. Objetivo
Reconocer el valor
pedagógico de la
evaluación en ambientes
innovadores y
potencializadores de
situaciones de
aprendizaje.
Mineducación

4. Desempeños
Esperados
• Dinamiza la reflexión pedagógica sobre
la evaluación formativa y auténtica a
partir de los elementos teóricos
abordados.
• Promueve la evaluación formativa y
auténtica en ambientes innovadores,
contextualizados y significativos para los
estudiantes.
Mineducación

5. Mineducación
1
MOMENTO DE
EXPLORACIÓN

6. Mineducación
Bajo la premisa:
La evaluación en si misma es
una situación de aprendizaje.
(UNESCO 2017)

7. Mineducación
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Cada grupo diseña un ambiente
innovador para valorar el
aprendizaje de los estudiantes.
(Este ejercicio debe quedar
materializado en una cartelera)
Aspectos clave que se deben tener en cuenta en
el diseño:
o Evaluar la actuación integral del estudiante en
la resolución de problemas, aplicando los
saberes esenciales (saber, saber hacer, saber
ser).
o Vincular la evaluación con alguna situación del
mundo real, para que pueda ser transferible a
otros contextos y llene de significado y sentido
hacer o resolver un problema.
o Que el ambiente permita recoger diferentes
tipos de evidencias, que puedan acercar la
valoración a un nivel de objetividad sobre el
proceso del estudiante.

8. Mineducación
MOMENTO DE
ESTRUCTURACIÓN
2

9. Mineducación
EVALUACIÓN FORMATIVA
• Se centra en el desarrollo y
crecimiento personal e
intelectual de los estudiantes,
para que se integren como
sujetos activos y
transformadores de su realidad
social, política y económica.
• Es continua, sistemática,
diferenciada y participativa.
• Caracteriza los procesos de
aprendizaje y se da a la tarea de
recoger evidencias y suministrar
información integral sobre cada
proceso.
• Promueve una cultura de
mejoramiento constante e
integra en este proceso a toda la
comunidad educativa. (MEN,
2017)
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
• La evaluación auténtica del
aprendizaje, según Newman,
Brandt & Wiggins, (1988); una
evaluación auténtica debe tener
valor más allá del aula- en el
“mundo real”
• En línea con las concepciones
de enseñanza y aprendizaje en
el siglo XXI, y desde un enfoque
pedagógico-didáctico centrado
en el estudiante, la evaluación
en si misma es una situación de
aprendizaje.
• Atributos para la evaluación
auténtica:
• Diseños que preservan la
complejidad de la vida real,
con toda su riqueza
situacional.
• Actividades que en sí mismas
tienen integrada la evaluación.
EVALUACIÓN FORMATIVA Y
AUTÉNTICA
• La evaluación formativa y
la evaluación auténtica
son complementarias y
necesarias para generar
la reflexión pedagógica,
didáctica y formal sobre
el sentido de educar y el
compromiso que de lo
anterior se deriva;
planificar y diseñar
estrategias que
favorezcan la enseñanza
y el aprendizaje.
EVALUACIÓN FORMATIVA Y AUTÉNTICA

10. Mineducación
ELEMENTOS CLAVE PARA LA REFLEXIÓN
• Concebir la evaluación como un resultado distorsiona el ethos del
aprendizaje. Educar no se reduce a un agregado para el consumo, si no que
es una capacidad de autorresponsabilidad para hacerse a uno mismo de
forma continua. Moreno (2016)
• En la práctica pedagógica, la evaluación auténtica, es un cambio de
paradigma que interpela el sentido y formas de evaluar tradicionalmente. El
examen tipo test, la previa y otros, que refieren solo a los conocimientos y
que conllevan a una evaluación sumativa, específicamente, quedan
incompletos al desconocer lo que el estudiante es capaz de hacer con esa
información, y la manera en que esos aprendizajes lo constituyen como
ciudadano del siglo XXI. “El carácter auténtico de la evaluación simplemente
exige que el estudiante demuestre su conocimiento en la práctica (aprender
haciendo- "learning by doing")” Alvarez, (2005).

11. Mineducación
ELEMENTOS CLAVE PARA LA REFLEXIÓN
• El profesor (…) no puede situarse frente a ellos, sino con ellos; su pregunta no será
"quien merece una valoración positiva y quién no", sino qué ayuda precisa a cada
cual para seguir avanzando y alcanzar los logros deseados. Sabe que para ello son
necesarios un seguimiento atento y una retroalimentación constante que reoriente e
impulse la tarea. (Gil, s.f)
• La evaluación en si misma es una situación de aprendizaje. Según la UNESCO
(2017), la evaluación del aprendizaje hace posible el aprendizaje. Esto ocurre, porque
las tareas en las que se evidencia tal proceso, están estructuradas de tal manera que
desafían los límites cognitivos del estudiante les permite pensar, reflexionar,
comprender y hacer uso de sus saberes y conocimientos; para inventar, crear y
descubrir diversas formas de solucionar la misma tarea o problema.
• La evaluación es una auténtica situación de enseñanza y aprendizaje. Alvarez,
(2005).

12. Mineducación
Una evaluación en ambientes pedagógicos innovadores
desde lo formativo y lo auténticose refiere a:
Tener claridad de qué evaluar, para qué y cómo evaluar.
Alinear propósitos, objetos y métodos de evaluación.
Evaluar la actuación integral del estudiante en la resolución de problemas, aplicando
los saberes esenciales (saber, saber hacer, saber ser) en contextos realies y
significativos
Hacer seguimiento al desarrollo del estudiante en escenarios
didácticos en los que el estudiante resuelva problemas, a partir de la
motivación y no desde la sanción.
Involucrar al estudiante en su proceso de evaluación, dándole a
conocer el propósito, criterios e instrumentos a partir de las metas de
aprendizaje definidas

13. Mineducación
Una evaluación en ambientes pedagógicos innovadores
desde lo formativo y lo auténticose refiere a:
oUso pedagógico de los resultados para fortalecer el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
oRecoger diferentes tipos de evidencias, que puedan
acercar la valoración a un nivel de objetividad sobre el
proceso del niño, niñas o joven
oAfianzar procesos de escucha, observación, registro y
análisis que permitan valorar el desarrollo y los
aprendizajes de los niños y niñas y jóvenes
Establecer acuerdos con los estudiantes para el
mejoramiento de sus aprendizajes y orientaciones
específicas que permitan el fomento de la metacognición
oVariar los niveles de desafío para promover el esfuerzo y
persistencia en el reto, por medio de una evaluación
dinámica, participativa y formativa.

14. Mineducación
ALGUNAS REFLEXIONES- DOCUMENTO 11
(Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009)
“La evaluación debe estar centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de lo que
aprende”
“(…) la valoración debe ser continua, es decir que debe hacer parte del proceso educativo, donde al tiempo que
se enseña, se evalúa y se aprende, porque la evaluación en sí misma debe ser concebida como un elemento de
aprendizaje para todos. (…) Por tanto, no es la actividad aislada y discontinua que se realiza al finalizar un tema o
una unidad, como si fuera una actividad separada o distinta en la formación.”
“La valoración debe ser continua, es decir que debe hacer parte del proceso educativo, donde al tiempo que se
enseña, se evalúa y se aprende”
“(…) Otro reto indiscutible e importante que tienen los docentes del país en los albores del siglo XXI no compete
exclusivamente a la selección de contenidos significativos, sino que también implica recrear modos activos y
nuevas formas de enseñar para posibilitar y provocar modos distintos, relevantes y significativos de aprender en
sus estudiantes. (…) es decir, que estamos hablando de aprendizajes que tengan sentido fuera del aula y sean
pertinentes en y para la vida (…)”

15. Mineducación
ASPECTOS CLAVE PARA LA REFLEXIÓN SOBRE UN AMBIENTE INNOVADOR
PARA EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN
Preguntas clave que debe hacerse el
docente para abordar cualquiera de
estos ambientes:
¿Cuál es el propósito de las
actividades que se realizarán en
cuanto a aprendizajes?
¿Qué saben los estudiantes sobre el
tema, en qué nivel están y que les falta
aprender?
¿Con qué actividades se cerrará la
brecha entre la situación de
aprendizaje actual y a la que se
quiere llegar y en que tiempos?
¿Con qué actividades puntuales voy a
evidenciar el desempeño del
estudiante?
No se trata de insertar lo nuevo sólo por utilizarlo, o de seguir haciendo lo
mismo con los nuevos recursos tecnológicos. Se trata de innovar
haciendo uso de los aciertos de la Pedagogía y
la Psicología contemporáneas y de las nuevas tecnologías. (Herrera, s.f)
•Un ambiente innovador de aprendizaje propicia una formación de
calidad. Se plantea la necesidad de desarrollar habilidades tanto
cognitivas y psicomotoras como afectivas y sociales, así como
el desarrollo de actitudes y valores.
•Los ambientes pueden crearse al margen de las tecnologías, sin
embargo, su incorporación enriquece su diseño, y permitirá
otra forma de relación y comunicación entre docente y alumnos y,
entre los mismos alumnos.
Por otra parte, los nuevos ambientes de aprendizaje dan
la posibilidad de responder a la necesidad de diversificar y flexibilizar
las oportunidades de aprendizaje, en lugar y tiempo y de distinto
modo, atendiendo a las diferencias individuales y
a las posibilidades del grupo.

16. Mineducación
Metodologías disruptivas:
Flipped Classroom (Aula Invertida).
Aprendizaje Basado en Proyectos.
Aprendizaje Cooperativo.
Gamificación.
Aprendizaje basado en problemas.
Aprendizaje Basado en el Pensamiento.
Aprendizaje Basado en Competencias.
Ambientes innovadores:
 Elaboración de blogs.
 Fan page.
 Creación de canales en youtube.
 Foros.
 Debates.
 Elaboración de audios y videos.
 Talleres estructurados con roles y tareas concretas.
 Diseño de campañas publicitarias.
 Diseño de Noticieros y exposición de los mismos.
 Obras de teatro.
 Investigación y producción de texto.
 Entrevistas.
 Simposios.
 Tertulias literarias- producción de cuentos.
 Creación de la tienda.
 Cine Foros.
 Campañas ambientales.
 El Banco.
 Olimpiadas.
 Laboratorios.
 Mesas de trabajo para la resolución de conflictos.
Ejemplos de metodologías disruptivas y ambientes innovadores,
a partir de los cuales es posible evaluar el aprendizaje y desempeño del estudiante
https://www.youtube.com/watch?v=ePOnn0H9GMY
https://www.youtube.com/watch?v=E6m-fUOQUkc
La creación o diseño de situaciones de aprendizaje o
escenarios para poner en acción los aprendizaje, a partir de
la resolución de problemas en contextos significativos e
hilados a la realidad, requieren de la creatividad del docente,
para plantear tareas, actividades, problemas o ejercicios
complejos que evidencien el desarrollo integral de los
estudiantes y posibiliten su transferencia a otros contextos,
dado el nexo de estas situaciones con la realidad misma.

17. Mineducación
MOMENTO DE
PRÁCTICA
3

18. Mineducación
ANÁLISIS:
¿Por qué el
ambiente
innovador
permite evaluar la
actuación integral
del estudiante
(saber, saber
hacer, saber ser)?
ejercicio.
¿De qué manera,
el ambiente
vincula la
evaluación con
alguna situación
del mundo real? .
¿Qué faltó
desarrollar en el
ejercicio?
Cada grupo se
tomará el tiempo
para completar su
ejercicio
(Anexo 2)
2
4
1
5
3
¿El ambiente
innovador
permite recoger
evidencias, sobre
el proceso de
cada niño, niña o
joven?
Cada grupo vuelve a su
cartelera y realiza un
análisis a partir de lo
siguiente:

19. Mineducación
MOMENTO DE
TRANSFERENCIA
4

20. Mineducación
Una vez culminada la fase de práctica,
cada grupo socializa el ejercicio,
haciendo énfasis en los elementos que incluyó luego del
momento de estructuración
y las reflexiones que surgieron del análisis.

21. Mineducación
MOMENTO DE
CIERRE
5

22. Video –
Evaluación
auténtica
El o la facilitadora recoge inquietudes y
sugerencias de los participantes para potenciar e
tema en los colegios.
Mineducación
Actividad
final
https://youtu.be/6LkOgA-SQrA