Este documento presenta los objetivos y contenidos de una clase sobre comprensión de lectura y vocabulario contextual. Los objetivos son reforzar estrategias de resolución de preguntas de comprensión lectora, aplicar la metodología para ejercicios de vocabulario contextual, y revisar tipos de preguntas importantes de la PSU de Lenguaje. Se revisan ejercicios de ambos ítems, explicando los tipos de preguntas y métodos de resolución, con énfasis en preguntas de comprensión literal, análisis,

1. Clase CL 7
Comprensión de
lectura y
vocabulario
contextual:
Síntesis

2. Objetivos de esta clase:
• Reforzar las estrategias de
resolución de preguntas de
comprensión lectora.
• Aplicar la metodología de
resolución de los ejercicios de
vocabulario contextual.
• Revisar los tipos de preguntas
más importantes de la tercera
sección de la P.S.U. de
Lenguaje.

3. Revisemos las actividades del libro
(página 352)
Revisaremos algunos ejercicios. Las restantes soluciones las
encontrarás en la página WEB de CEPECH. Marcaremos con rojo la
opción correcta.
1. PRETENDE (querer
algo o intentar)
2. PRIVACIÓN
(acción de
despojar,
impedir o privar)
3. PARODIA (imitación
burlesca)
A) corteja
B) aspira
C) intenta
D) consigue
E) propone
A) dieta
B) rebaja
C) enajenación
(privación de
algo)
D) explotación
E) presunción
A) chanza (dicho festivo y
gracioso)
B) remedio
C) patochada (disparate,
despropósito)
D) ironía
E) imitación

4. Revisemos las actividades del libro (página
353)
Escribe los números que contienen los términos adecuados para
reemplazar las respectivas palabras subrayadas en el texto, sin que
cambie su sentido. Guíate por el ejemplo.
2. Cualquiera puede llegar a ser un gran hombre, sin estar dotado de
un gran talento, con tal que tenga un juicio sano y una cabeza bien
organizada.
Secuencia: 3 – 6- 8
3. Es un libro exento de esa jerga filosófica que hace de la lectura
algo insoportable incluso para los buenos lectores.
Secuencia: 3 – 4- 8
4. Con admirable entusiasmo y vigor, la anciana vocea su mercancía.
Secuencia: 2 – 5- 9

5. Revisemos las actividades del libro (páginas
354 y 355)
Lee atentamente los siguientes textos. Luego señala cuál de las
opciones contiene un término que podría reemplazar la respectiva
palabra subrayada en el texto, sin que cambie su sentido, aunque se
produzcan iferencias de género. Marcaremos con rojo la opción
correcta.
1. VELOZMENTE
(con rapidez)
2. ASCIENDO (subo) 3. FISURA (grieta,
hendidura)
A) súbitamente
B) fugazmente
C) efímeramente
D) ocasionalmente
E) raudamente (con
rapidez o velocidad)
A) adelanto
B) llego
C) subo
D) incursiono
E) levanto
A) ranura (hendidura)
B) válvula
C) mixtura
D) obertura
E) zanja

6. Habilidades en comprensión de
lectura
La comprensión lectora y el uso de vocabulario contextual implican
conocimientos y habilidades análogos. En ambos ítemes se trata de
determinar significados, de entenderlos y aplicarlos apropiadamente.
Además, ambos miden habilidades como la comprensión, el análisis,
la interpretación, la síntesis y la inferencia.
Dada la multiplicidad de competencias requeridas para comprender
un texto o para determinar el término más adecuado a un contexto,
se hace necesario clasificar los tipos de estímulos que podrían
presentarse en la P.S.U. Esta tarea ya la realizamos en clases
anteriores, pero en esta ocasión trabajaremos con textos y preguntas
concretas.
Para reforzar las distintas clases de preguntas de comprensión
lectora, consideraremos los siguientes textos:

7. Tipos de preguntas de comprensión
lectora: comprensión literal
TEXTO 1
Según datos del Consejo de Europa (BREDEMAYES, 1985),
los niños y las niñas de los países de nuestro entorno geopolítico
pasan de 25 a 30 horas semanales ante el aula sin muros de la
ventana electrónica de la televisión (tanto tiempo al menos como
permanecen sentados en sus pupitres en el aula con muros de la
escuela). Tales índices de consumo televisivo nos permiten estimar
que un niño o una niña han visto, al cumplir los diez años, en torno
a doscientos mil anuncios. A nadie se le escapa, sin embargo, que
las formas discursivas con que se presentan los mensajes
televisivos o publicitarios son, a los ojos de estos depredadores
audiovisuales que habitan en las aulas, bastante más divertidas,
fascinantes y, por tanto, eficaces que las formas canónicas que
articulan el discurso pedagógico y con las que transmiten los
contenidos educativos en nuestras escuelas e institutos.
Carlos Lomas, El espectáculo del deseo.

8. Tipos de preguntas de comprensión
lectora: comprensión literal
¿Qué miden? Tu capacidad para comprender y reconocer
información explícita del texto
Según el texto, ¿cuál es la diferencia principal entre los discursos
mediáticos y los mensajes de escuela? Los primeros
A) resultan más atractivos que los segundos.
B) son más educativos que los segundos.
C) son menos eficaces que los segundos.
D) son más canónicos que los segundos.
E) se reciben en mayor cantidad que los segundos.
Opción correcta
A
Explicación

9. Explicación
Como se trata de una pregunta de comprensión literal, debemos
considerar la información explícita, es decir, aquella que aparece
en el texto. Es muy probable que en el texto se exponga con otras
palabras. En este caso, los enunciados pertinentes son:
A nadie se le escapa, sin embargo, que las formas discursivas
con que se presentan los mensajes televisivos o publicitarios
son, a los ojos de estos depredadores audiovisuales que
habitan en las aulas, bastante más divertidas, fascinantes y, por
tanto, eficaces que las formas canónicas que articulan el
discurso pedagógico.
De esta manera, determinamos que, según el texto, los
discursos mediáticos (televisivos o publicitarios) son más
atractivos (divertidos, fascinantes) que los mensajes de la
escuela (el discurso pedagógico).

10. Tipos de preguntas de comprensión lectora: análisis
Analizar implica examinar la información, determinar las distintas
partes que constituyen un texto (introducción, desarrollo,
conclusión) y distinguir ideas principales de secundarias. Veamos
un ejemplo:
¿Qué miden? Tu capacidad para analizar, interpretar y
sintetizar la información.
¿A qué se refiere el texto cuando menciona “aula sin muros”?
A) A la función educativa de los medios de comunicación.
B) A la gran cantidad de horas que niños y niñas pasan frente
al televisor.
C) A una diferencia entre la finalidad de la escuela y de la
televisión.
D) Al carácter positivo de la educación a través de la
televisión.
E) A que, actualmente, la televisión también es una forma de
educación.
Opción
E
Explicación

11. Tipos de preguntas de comprensión
lectora: inferencia
Inferir consiste en derivar información implícita en el texto, a
partir de datos explícitos. Para que la inferencia sea válida debe
basarse en información del texto y no en conocimientos previos
o hipótesis sobre su contenido. Veamos un ejemplo:
¿Qué mide? Tu capacidad para deducir información a
partir de los datos del texto.
Es posible inferir que, para el autor, las formas discursivas de los
mensajes televisivos
A) se convertirán en la principal fuente de conocimiento.
B) pueden servir de modelo para los mensajes pedagógicos.
C) son atractivas, fascinantes y divertidas para el público infantil.
D) tienen efectos en la población infantil debido a su inmediatez.
E) pueden ser incorporados en programas de educación a distancia.
Opción
B
Explicación

12. Tipos de preguntas de comprensión
lectora: preguntas de síntesis
¿Qué mide? Tu capacidad para resumir información.
Sólo se puede sintetizar si se ha determinado la idea principal y las
secundarias. En otras palabras, la síntesis es una reconstrucción de
la información en sus aspectos esenciales. Observa el ejemplo:
¿Cuál de las siguientes opciones señala el tema del texto?
A) El excesivo consumo de discursos mediáticos en niños y niñas.
B) El descontento de niños y niñas frente a la educación canónica.
C) La recepción de niños y niñas frente a la educación y los medios.
D) El reemplazo de la educación tradicional por la que otorgan los medios.
E) La escasa libertad que otorga la educación tradicional para el
aprendizaje.
Opción
C
Explicación

13. Tipos de preguntas de comprensión lectora: preguntas
sobre la relación y función de los párrafos
TEXTO 2
Si miras a tu alrededor verás que está a todas horas junto a ti:
en la ventana electrónica del televisor y en los muros de las
calles, en las páginas de los periódicos y en las portadas de las
revistas, en los programas de la radio y en los buzones de las
casas, en los espectáculos deportivos y en los conciertos
musicales.
Es la publicidad. No eres tú quien la elige sino que es ella quien
te elige a ti. Está allí donde tú estés y con sus formas atrevidas y
sus mensajes insinuantes te observa, te habla e intenta seducirte.
No sólo alude a los objetos sino que atrapa tu mirada, conversa
contigo y te invita a vivir de una determinada manera. Lo de
menos son las cualidades del producto: lo que de veras importa
es seducirte con ingeniosos eslóganes y con imágenes
deslumbrantes con el fin de hacerte creer algo y de convencerte
de que hagas alguna cosa.
Carlos Lomas, El espectáculo del deseo.

14. Tipos de preguntas de comprensión lectora: preguntas sobre la
relación y función de los párrafos
¿Qué mide?
Se trata de determinar la función de cada párrafo y relacionarlo con los
otros. Es fundamental establecer conexiones de significado entre los
párrafos y entre los conceptos planteados. Veamos un ejemplo:
Tu capacidad para caracterizar, analizar,
interpretar y sintetizar información.
¿Qué relación se puede establecer entre el primer párrafo y el segundo?
En el primer párrafo En el segundo párrafo
A) se introduce el concepto de
publicidad.
A) se advierte sobre los engaños de la
publicidad.
B) se presentan ejemplos. B) se expresa admiración por las
estrategias publicitarias.
C) se describe el rol de la publicidad. C) se plantea el rol pasivo del receptor
de la publicidad.
D) se señalan los medios de
transmisión de la publicidad.
D) se caracteriza la forma de operar de
la publicidad.
E) se indican tipos de publicidad. E) se reseñan formas de hacer
publicidad.
Opción
D
E
X
P
L
I
C
A
C
I
Ó
N

15. Tipos de preguntas de comprensión lectora: preguntas
sobre estrategias discursivas presentes en el texto
¿Qué miden?
Tu capacidad para aplicar conocimientos
previos a la comprensión de un texto.
Se relacionan con conocimientos previos del postulante sobre
estructura textual, estrategias verbales, tipos de discurso, etc.
Al aplicar estos conocimientos, darás cuenta de habilidades como
conocer, identificar, analizar e interpretar. Veamos un ejemplo:
¿Qué finalidad o propósito predomina en el texto anterior?
A) Argumentar a favor de las técnicas publicitarias actuales.
B) Persuadir a los receptores de lo dañino de la publicidad.
C) Definir las estrategias publicitarias y sus medios de
transmisión.
D) Advertir sobre el rol de la publicidad en el mundo actual.
E) Informar sobre las estrategias y la transmisión de la
publicidad.
Opción
E
Explicación

16. Uso de vocabulario contextual
VOCABULARIO
CONTEXTUAL
mide capacidad para determinar el sentido
de un término en un
contexto.
Se busca términos con
ADECUACIÓN
SEMÁNTICA
MÉTODO DE
RESOLUCIÓN
1. Determinar sentidos
del término.
2. Determinar el sentido
del término en el
contexto.
3. Observar opciones y
descartar las que no
tengan el sentido
adecuado.
4. Reemplazar opciones
posibles (no más de
dos) por el término
para determinar cuál
es el adecuado.
Según
Intención del emisor
Contexto
De acuerdo con
SENTIDO (SIGNIFICADO)
O ACEPCIÓN
LITERAL (DENOTATIVO) FIGURADO (CONNOTATIVO)

17. Tipos de pregunta de uso de vocabulario contextual:
Revisaremos los tipos de pregunta de este ítem a
través de un texto.
TEXTO
“Es curioso observar cómo el satélite que embelleció amoríos y prestó
su pálida luz a incontable número de poemas, pierde día a día sus
prestigios sentimentales a medida que gana valores como futura base
de operaciones en la navegación cósmica. Rápidamente, el astro de la
melancolía va adquiriendo un destino nuevo y más prosaico: el de
servir de observatorio y punto de partida para exploraciones planetarias.
Tal vez nuestros hijos ya no lo mirarán como el fanal idílico de sus
noches de enamorados, sino como el sitio donde un hormiguero humano
escruta los misterios de las estrellas y anuncia con extrema precisión el
tiempo atmosférico del día siguiente”.
Modelo de Prueba de Lenguaje y Comunicación, DEMRE, 2005.

18. Preguntas que se enmarcan dentro del
contexto general: Como ya vimos, en estas preguntas el
sentido general del párrafo determina la resolución. Observa el
ejemplo.
1. EXPLORACIONES
A) incursiones
B) emigraciones
C) expediciones
D) travesías
E) navegaciones
Opción correcta
C
Explicación

19. Preguntas en que el término se relaciona directamente
con otros términos del texto:
Otros términos del texto sirven como guía para la resolución del
ejercicio. Veamos un ejemplo.
2. ESCRUTA
A) vigila
B) contempla
C) busca
D) admira
E) investiga
Opción correcta
E
Explicación

20. Preguntas en que el término se utiliza en
sentido figurado:
Se debe atender al significado connotativo o figurado
del término (rasgos afectivos o subjetivos). Ejemplo:
3. HORMIGUERO
A) colonia
B) reguero
C) caterva
D) muchedumbre
E) grupo
Opción correcta
D
Explicación

21. Ideas fuerza trabajadas en esta
clase
• Los ítemes de comprensión lectora y de
vocabulario contextual exigen del
postulante similares habilidades.
• En ambos ítemes, es necesario razonar
para determinar significados.
• Las preguntas de comprensión lectora
pueden clasificarse de acuerdo con la
habilidad que intentan medir.
• En ambos ítemes, es fundamental
reconocer el tipo de pregunta para
responder con mayor seguridad.

22. Tabla de corrección
Pregunta Alternativa Habilidad Contenido
1 B Analizar-interpretar Léxico contextual
2 C Analizar-interpretar Léxico contextual
3 D Analizar-interpretar Léxico contextual
4 A Analizar-interpretar Léxico contextual
5 B Analizar-interpretar Léxico contextual
6 C Interpretar Comprensión lectora
7 D Analizar-sintetizar Comprensión lectora
8 B Inferir globalmente Comprensión lectora
9 C Sintetizar globalmente Comprensión lectora
10 E Comprender-analizar Comprensión lectora
11 E Comprender-analizar Comprensión lectora
12 E Inferir globalmente Comprensión lectora
13 B Sintetizar localmente Comprensión lectora
14 B Comprender-analizar Comprensión lectora
15 E Comprender-analizar Comprensión lectora

23. Prepara tu próxima clase
• En la próxima sesión,
desarrollarás la evaluación
correspondiente al tema que
hemos tratado en esta clase y en
las anteriores: comprensión de
lectura y léxico contextual.
• Prepárate revisando las guías y
páginas del libro que abordan
estos temas.