Ane Munoz sacic_equipo_docente_2015._2ppt

SACIC. El equipo docente en la cadena de valor
Eaquals, Málaga, abril 2015
Eaquals International Conference, 16 – 18 April 2015 www.eaquals.org
SACIC. El equipo docente
en la cadena de valor

Instituto Cervantes SACIC. El equipo docente en la cadena de valor
Instituto Cervantes
PROFESORES LICENCIADOS EN FILOLOGÍA Y
CON AMPLIA EXPERIENCIA DOCENTE
El personal docente es altamente competente: los profesores son
españoles nativos cualificados en la enseñanza del español como
lengua extranjera. Todos se aseguran de que las nuevas habilidades
adquiridas durante las clases se apliquen a situaciones reales.
profesores nativos, motivados y con experiencia;
REFLEXIÓN SOBRE EL CONCEPTO PROFESIONAL DE LA
ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL

Instituto Cervantes
Todos nuestros profesores son especialistas en la enseñanza
de español para extranjeros y muchos de ellos tienen
formación de postgrado: Master y/o Doctorado de su
especialización. Sus áreas de especialización son
Filología, Historia, Márketing y Turismo. Además de su
amplia experiencia, nuestro equipo docente es dinámico,
abierto, extrovertido, afable y posee una gran motivación,
lo cual hace del proceso enseñanza/aprendizaje algo
especialmente divertido y atractivo para los estudiantes.
• Los Jefes de Estudios de cada centro seleccionan a los
profesores basándose en su formación académica, su
experiencia, su especialización, su motivación y, lo más
importante, su entusiasmo. Todas estas cualidades hacen
que los profesores de nuestros centros se conviertan en
los mejores amigos de los estudiantes.

Instituto Cervantes
Un profesional es un
miembro de una profesión
cuya práctica y formación
(más o menos prolongada) le
habilitan para realizar en un
contexto profesional o
institucional determinado
diferentes tareas no
estereotipadas, ni rutinizadas,
para reflexionar y responder
de maneras novedosas, a los
retos que le plantean las
diversas y cambiantes
situaciones complejas de su
desempeño.

Instituto Cervantes
Un profesional docente debe ser capaz de poder desempeñarse de modo satisfactorio en las
siguientes situaciones:
En el análisis de situaciones complejas de enseñanza-
aprendizaje que implican criterios de decisión;
En la puesta en marcha de acciones que le permitan cumplir
con los objetivos de aprendizaje de sus alumnos;
En la adecuación y diseño de medios, instrumentos
materiales de enseñanza (en función de las necesidades
cambiantes que implican los distintos contextos de
aprendizaje);
En la adaptación de su experiencia previa a
cada nueva situación para generar una nueva
experiencia;En la crítica de su propia acción y reflexión
para modificarlas (metacognición) y dar lugar a
nuevas experiencias para aprender;
En el aprendizaje a partir de su práctica
crítico-reflexiva.

Instituto Cervantes
Un profesor
CompetenteModelo de Elena Verdía. Curso de formación de tutores / Máster
ELE/IC-UIMP 2006 / Jornadas de responsables académicos IC
2010

Instituto Cervantes
Formación
especializada
hospitalaria
Práctica tutorizada
MIR
Examen de
acceso MIR
Prácticas
hospitalarias
Formación general
(Medicina)
Observación y práctica
quirúrgica
Sesiones semanales.
Revisión de casos clínicos.
Revisiones bibliográficas.
Monográficos.
Formación interna a nuevos
residentes (práctica y
reflexiva con sesiones de
retroalimentación) y
estudiantes
Creación de grupos de
trabajo y de investigación
Elaboración y revisión de
protocolos de actuación
Formación continua.
Participación en congresos,
cursos de actualización,
nuevas técnicas, etc.
Impartición de formación
externa.
Observación
Práctica
Reflexión
Aprendizaje
Saber actuar implica un desarrollo profesional continuo y a lo largo de
todo el ejercicio profesional (a lo largo de toda la vida)

Instituto Cervantes
Saber actuar implica un desarrollo profesional continuo y a lo
largo de todo el ejercicio profesional (a lo largo de toda la vida)
Formación especializada
(didáctica de ELE)
Prácticas tutorizadasPrácticas
iniciales
Formación general
(UNIVERSIDAD)
Observación
Reflexión
Práctica
Reflexión
Aprendizaje
Acción en el aula, observación, auto-
observación, hetero-observación con
herramientas distintas (apartado 1.2.2.6)
Sesiones semanales. Seguimiento de cursos
y proyectos del centro (ítem 168)
Formación interna a nuevos profesores
(práctica y reflexiva con sesiones de
retroalimentación, seguimiento y evaluación)
(apartado 1.2.2.5)
Creación de grupos de trabajo para proyectos
concretos (sistematización planificación de
clases, elaboración de materiales didácticos,
banco de recursos del centro, desarrollo de
procedimientos de actuación, etc.) (apartado
1.2.3.2)
Formación continua. Participación en
congresos, cursos de actualización, nuevas
técnicas, etc. (apartado 1.1.4.1)
Impartición de formación con ponentes
externos (ítem 109).
Formación interna (autoformación, gestión
del conocimiento, reflexión sobre la práctica
docente) (ítem 178).
REFLEXIÓN SOBRE EL CONCEPTO PROFESIONAL
DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL

Instituto Cervantes
“La observación de nuestro entorno no es una habilidad
innata. Todos los seres aprendemos a desarrollar esta
habilidad a partir de esquemas mentales que nos son
transmitidos de una forma explícita o implícita. Esto hace que
a veces uno no vea lo que otros ven, y que a veces uno vea lo
que otros no ven.
Como personas y como profesionales, tenemos la obligación
no sólo de aprender a observar el entorno en el que
desarrollamos nuestra vida social y profesional, sino que
también debemos plantearnos críticamente nuestros
esquemas para aproximarnos al aula, y al mundo en general, y
explorar nuevos esquemas para observar y comprender mejor
la realidad que nos rodea”.
Josep María Cots en La observación como instrumento para la
mejora de la enseñanza-aprendizaje de lenguas.

Instituto Cervantes
Proceso cíclico de aprendizaje reflexivo
1
acción
2
Cambio de foco,
atención
3
Toma de
conciencia de
aspectos
esenciales que
son
susceptibles de
experimentar un
cambio
4Búsqueda de
actuaciones
alternativas
5
Experimentación, reflexión
y evaluación
Korthagen (2001)

Instituto Cervantes
Modalidades de
formación distintas
para el desarrollo de
cada componente de la
competencia docente
Competente
Congresos, cursos,
jornadas, seminarios,
sesiones de revisión
bibliográfica, lecturas,
talleres, máster…
Observación de clases,
análisis de planes de clases
/ sesiones de clase
transcritas, diseño de
sesiones de clases,
sesiones de microteaching,
prácticas tutorizadas,
participación en grupos de
trabajo para proyectos
concretos, trabajo de
campo…
Trabajo en equipo;
participación en
sesiones conjuntas;
observación y
análisis…
Observación, reflexión,
introspección, análisis,
diarios, portfolios,
reflexión a partir de
experiencias de
aprendizaje en otras
lenguas…
Modelo de Elena Verdía. Curso de formación de tutores / Máster
ELE/IC-UIMP 2006 / Jornadas de responsables académicos IC
2010

Instituto Cervantes
¿Qué es ser un buen profesor o buena profesora de ELE?
Como síntesis puede decirse que las características más apreciadas en
un buen profesor o profesora del Instituto Cervantes son: que tenga
vitalidad, una buena formación, trabaje en equipo, sepa dar bien sus
clases, se interese por los alumnos y las alumnas, haga que el alumnado
aprenda la lengua, sepa motivar y quiera seguir aprendiendo.
Cembranos, 2011: 83-84

Instituto Cervantes
Características centradas en la docencia
- Es un buen profesional docente
- Tiene formación
- Conoce didáctica de la lengua
- Tiene másters, doctorados
- Sabe enseñar
- Planifica
- Prepara bien las clases
- Sabe dar bien las clases
- Busca recursos
- Prepara materiales
- Observa
- Conoce a sus alumnos
- Tiene interés en los alumnos y alumnas
- Desarrolla empatía con los alumnos y alumnas
- Tiene capacidad de adaptarse
- Es un buen comunicador
- Hace que aprendan
-Sabe sacar lo que los alumnos y alumnas saben
del idioma.
- Sabe motivar a los alumnos y alumnas
- Sabe hacer que los alumnos y alumnas
disfruten aprendiendo
- Gusta a los alumnos y alumnas
- Crea grupo
- Cohesiona al grupo
- Conoce metodologías
- Reflexiona sobre su praxis
- Realiza investigación
Características personales
- Tiene ganas
- Está motivado
- Es feliz
- Quiere mejorar
- Quiere formarse
- Tiene un buen núcleo emocional
- Tiene flexibilidad
- Creativo
- Tiene iniciativa
- Quiere experimentar
- Abierto
Habilidades para el equipo de trabajo
- Tiene capacidad de relación
- Tiene empatía
- Trabaja en equipo
- Colabora, coopera con los demás
- Contrasta los trabajos
- Comparte con los demás lo que funciona
- Sabe resolver conflictos
- Formador de profesores y profesoras
Las características que aparecen con mayor frecuencia son:
- Tiene capacidad de liderazgo
- Cohesiona el grupo
- Tiene una buena convivencia
Compromiso con la institución
- Tiene implicación institucional
- Participa en actividades
culturales
- Se identifica con el proyecto del
centro
- Representa adecuadamente a
la Institución
- Realiza actividades comerciales
- Representa la comunidad que
habla español
Tiene un plus por ser del IC
- Tiene un alto nivel de formación
- Realiza una enseñanza de
calidad
- Actualizado en métodos

Instituto Cervantes
CONGRESO MUNDIAL DE PROFESORES DE ESPAÑOL COMPROFES
http://comprofes.es/videocomunicaciones/qu%C3%A9-significa-ser-un-profesor-competente-de-ele

Instituto Cervantes
COMISIÓN EUROPEA
European profile for Language
Teacher Education. A frame of
reference. 2004
http://www.lang.soton.ac.uk/profile/report/index.htm
DOCUMENTOS DE REFERENCIA QUE CONTEMPLAN EL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DOCENTE

Instituto Cervantes
CENTRO DE LENGUAS MODERNAS
PORTFOLIO EUROPEO PARA FUTUROS
PROFESORES DE IDIOMAS. 2007
Portfolio Europeo para futuros profesores de idiomas:
http://epostl2.ecml.at/LinkClick.aspx?fileticket=Odz4pL2JvAk%3D&tabid=505&language=de-DE
El papel del profesor

Instituto Cervantes

Instituto Cervantes
EAQUALS
A profiling Grid for Language Teachers (Draft 0.30) 2011
http://clients.squareeye.net/uploads/eaquals2011/documents/EAQUALS_Profiling_Grid_for_Language_Teachers_v_0_30.pdf

Instituto Cervantes
EAQUALS A profiling Grid for Language Teachers Draft 0.30

Instituto Cervantes
INSTITUTO CERVANTES
Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras, 2012
http://cfp.cervantes.es/imagenes/File/competencias_profesorado.pdf

Instituto Cervantes
INSTITUTOCERVANTES
Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras, 2012
http://cfp.cervantes.es/imagenes/File/competencias_profesorado.pdf

Instituto Cervantes
COMISIÓN EUROPEA
EUROPEAN PROFILING GRID FOR LANGUAGE TEACHERS (EPG)
2012-2013
http://www.epg-project.eu/
OBJETIVOS
 Comparar titulaciones de profesores de lenguas extranjeras internacionalmente.
 Definir objetivos por niveles formativos en curso de formación de profesorado.
 Facilitar la selección de profesores con un sistema de evaluación transparente que
favorezca la movilidad.
 Detectar necesidades de formación continua.
 Disponer de medidas fiables de evaluación y autoevaluación de las competencias
profesionales del profesor.
 Ofrecer una herramienta al servicio de profesores, de formadores, de responsables
académicos y departamentos de recursos humanos.

http://egrid.epg-project.eu/es/egrid

Instituto Cervantes

Instituto Cervantes
Aparatados relacionados con el Equipo docente
 1.1.3. Apoyo logístico y material a los profesores para el desarrollo de su labor (sala de profesores,
procedimiento académico a disposición de profesores)
 1.1.4. Oportunidades para el desarrollo profesional de los profesores
 1.2.1. Equipo docente consolidado
1.2.1.1. Antigüedad media de la plantilla de profesores
1.2.1.2. Contrato laboral medio de la plantilla de profesores
1.2.1.3. Tipo de contrato medio de la plantilla de profesores
 1.2.1.4. Estabilidad de los profesores contratados en temporada alta
 1.2.2. Personal docente con titulación adecuada, preparada y experiencia para el desarrollo de sus funciones
1.2.2.1. Criterios de selección de profesores del centro
1.2.2.2. Formación de la plantilla de profesores
1.2.2.3. Especialización de la plantilla de profesores
 1.2.2.4. Experiencia en la enseñanza de ELE
1.2.2.5. Formación interna a los nuevos profesores
1.2.2.6. Sistema documentado de evaluación de desempeño de los profesores
 1.2.2.7. Cohesión del equipo docente en la estructura organizativa del centro
 1.2.3. Coordinación académica que garantiza el funcionamiento de las actividades académicas
1.2.3.1. Perfil de la persona que lleva a cabo las labores de coordinación
1.2.3.2. y 1.2.3.3. Adecuación de las tareas de coordinación de profesores para el desempeño de la labor docente
1.2.3.4. Adecuación de las tareas de gestión administrativo-académica.
SISTEMA DE ACREDITACIÓN DE CENTROS
INSTITUTO CERVANTES SACIC. EQUIPO DOCENTE

Instituto Cervantes
Equipo docente cualificado y consolidado
 Consolidación de la plantilla de profesores e integración en la organización
 Relación contractual de la plantilla de profesores
 Estabilidad de los profesores contratados en periodos de máxima actividad
 Criterios de selección de profesores del centro
 Formación de la plantilla de profesores
 Especialización de la plantilla de profesores
 Experiencia en la enseñanza de ELE
 Fomento de oportunidades para el desarrollo profesional de los profesores
 Plan de formación especializado
 Formación interna a los nuevos profesores
 Formación interna en el propio centro (modalidades de autoformación
/ formación por profesores del propio centro / ponentes externos)
 Formación externa promovida por el centro
 Gestión del conocimiento en el propio centro
 Fomento de la reflexión sobre la práctica para el desarrollo
de la competencia docente (programas de observación,
portfolios del profesor, proyectos de investigación en acción, etc.).
Contexto institucional del
desempeño profesional.
Condiciones de la práctica
que permiten el desarrollo
de la competencia profesional
Formación y práctica que
habilita para el desempeño
profesional
Fomento del
desarrollo de
competencias
profesionales

Instituto Cervantes
¿Qué se valora y promueve?
Profesores
• Reflexión sobre el perfil del profesor de ELE
•Formación especializada ELE de más de 100
horas
•Formación continua
•Marcos institucionales que permitan del
desarrollo profesional del profesor de ELE
(documenten en el Manual del profesor)
Coordinación académica
•Reflexión sobre el perfil del coordinador de
ELE
• Reflexión sobre las tareas asociadas al
coordinador académico en un centro de ELE
•Formación especializada ELE de a partir de
100 horas
•Formación continua
•Marcos institucionales que permitan del
desarrollo profesional del profesor de ELE
(documenten en el Manual del profesor)
Requisitos mínimos
Titulación Superior
Formación especializada ELE (mínimo de 60 horas lectivas)
Experiencia (mínimo de 600 horas)

Instituto Cervantes
1.2. Equipo docente cualificado (13,75)
(mínimo de 8)
1.1.5. Procedimiento académico del centro / Manual
del profesor (1 punto)
1.1.4. Oportunidades para el desarrollo
profesional de los profesores (2,45 puntos)
1.1.3. Apoyo logístico y material a los profesores para
el desarrollo de su labor (4 puntos)
21,2 puntos
•Posibilidad de módulos formativos: 10, 20
y 30 horas de carácter obligatorio durante la
vigencia del convenio

Instituto Cervantes
MANUAL DEL
PROFESOR /
PROCEDIMIENTO
ACADÉMICO
DATOS FICHA
EQUIPO DOCENTE
CUESTIONARIO DE
PROFESORES
ENTREVISTA CON EL
COORDINADOR
ACADÉMICO
DOCUMENTOS
LEGALES DE
CONTRATACIÓN
OBSERVACIÓN DE
LA ACTUACIÓN
DOCUMENTACIÓN
ACADÉMICA
ELABORADA POR
LOS PROFESORES
REGISTROS QUE
GENERAN LOS
PROCESOS
ACADÉMICOS
CV DE LOS
PROFESORES

Instituto Cervantes
• Reflexión sobre el fomento en los centros de la
profesionalidad de los equipos docentes.
• Reflexión sobre la mejora de las condiciones en las
que el equipo docente del centro desempeña su
práctica profesional. (marco contractual más flexible
que permita a los profesores una mejor integración
en las organizaciones, recurso temporal -horas no
lectivas- acordes con sus tareas y funciones que
exceden los límites del aula).
• Reflexión sobre la definición de perfiles
profesionales específicos para los profesores
y los coordinadores académicos que
respondan a las orientaciones de los trabajos
actuales en el ámbito de la formación (lengua,
titulación y formación, competencias
fundamentales, habilidades complementarias).
• Reflexión sobre la necesidad de trabajar
con herramientas específicas para el
seguimiento/tutorización de los
profesores en formación.
• Reflexión sobre la necesidad de planificar
en los centros de manera global y
continuada proyectos formación y de
desarrollo profesional.
• Reflexión sobre la racionalización en la
asignación tareas de desempeño de
actividades docentes en función de los
niveles de competencia docente de los
equipos de los centros.
• Reflexión sobre la necesidad de contar
en los centros con Manuales del docente
(identidad de los equipos / guías de
procedimientos académicos).
INSTITUTO CERVANTES SACIC. EQUIPO DOCENTE.
ÁREAS DE REFLEXIÓN

Instituto Cervantes
Quality in Language Teaching for Adults Grundtvig Learning
Partnership 2009-2011: Guidelines for Quality in Teaching
http://files.adulteducation.at/uploads/Guidlines.pdf
It is the responsibility of teachers to ensure that they:
 negotiate and agree clear and realistic learning targets with the learners
 plan lessons thoroughly to meet learners‟ needs and agreed targets
 use appropriate resources and activities to inspire learners and meet their
individual needs and learning styles
 create an enjoyable and motivating learning experience
 transmit knowledge clearly and at an appropriate level for their learners
 offer continuous feedback and encouragement to learners monitor learners„ progress regularly eg to
make sure they are on the right course and/or learning at their individual pace
 encourage learner autonomy and teach them how to learn
 give information, advice and guidance about further learning opportunities
 encourage feedback from learners, reflect on their own practice and remain open to change
 give priority to taking part in continuing professional development and updating their professional skills
 keep up to date with what is going on in their institution
 uphold the values and the reputation of the institution
 exploit the facilities to create the optimum atmosphere for teaching and learning
 implement the CEFR and use the ELP wherever appropriate
 understand and fully participate in implementing quality systems
 give sufficient time and priority to implementing quality systems
EL EQUIPO DOCENTE EN LA CADENA DE VALOR

Instituto Cervantes
Quality in Language Teaching for Adults Grundtvig Learning Partnership 2009-2011
Guidelines for Quality in Teaching
BENEFICIOS PARA LOS ALUMNOS
 It leads to a better learning experience.
 It helps learners to have realistic expectations
(via initial information, advice and guidance, initial
assessment etc.).
 It helps learners to understand their rights and
responsibilities.
 It can make learners think about how they learn.
 It can encourage learners to become more
involved and share the responsibility for the
learning process.
 It can make the learning process more
transparent (e.g. by explaining aims and checking
that they have been achieved).
 It can help learners to feel more valued.
 It should help them to achieve better results.
BENEFICIOS PARA LOS PROFESORES
 It helps teachers think about how they teach.
 The teachers should feel more valued (e.g.
continuing professional development, feedback from
lesson-observation).
 Teachers have the support of planning tools, e.g.
schemes of work, lesson-plans,
 Teachers get feedback on how they are doing (e.g.
from lesson-observation or from talking to their
learners).
Teachers understand what is expected of them.
Teachers may become more interested in their
professional development.
 Teachers share responsibility for the learning
process with their learners and the institution.
 It forces the teachers to reflect upon aims and
learning-outcomes.

Instituto Cervantes
Quality in Language Teaching for Adults Grundtvig Learning Partnership 2009-2011
Guidelines for Quality in Teaching
BENEFICIOS PARA LAS INSTITUCIONES
 Institutions develop a common
understanding of what constitutes high
quality teaching and learning in order to
ensure that provision for all of the learners is
of the same high quality.
 Institutions ensure that the needs of
learners, teachers, administrative and
support staff and also, in some cases the
needs of the community and employers, are
met.
 Institutions develop their reputation and
are more successful.
 Institutions know more about their
teachers and learners, the quality of the
provision and what needs to be improved.
RETOS
 It can cause stress and damage
confidence to teachers, managers,
administrative staff (eg inspections,
observation).
 It can be annoying for learners, teachers
and administrative staff (evaluation forms).
 The implementation can meet resistance
and become really time-consuming.
 It is difficult to include part-time teachers or
free lancers in meetings, teacher training, and
continuing professional development.
 Lesson observation, as a tool for quality
assurance, depends a lot on the quality and
the aims of the observation.
 It can encourage teachers to meet targets
at the expense of following best practice.
 It tends to rely on statistics which don´t
always tell the whole story.
 It is not an end in itself. It must be a tool for
improvement.
 It can be costly.

Instituto Cervantes
Más información
Para ampliar información sobre el Sistema de
Acreditación de Centros Instituto Cervantes.
SACIC:
http://centrosacreditados.cervantes.es
centros.acreditados@cervantes.es
Más información
Para ampliar información sobre
Formación de Profesores en el Instituto Cervantes
http://cfp.cervantes.es
infocfp@cervantes.es

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