Análisis actividad 3
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El documento presenta tres actividades para enseñar conceptos matemáticos a niños de primaria. La primera actividad enseña a diferenciar entre objetos largos y anchos. La segunda involucra medir cadenas de papel para comparar longitudes. La tercera actividad requiere que los niños identifiquen cuál número es más grande entre opciones sencillas. El objetivo general es que los niños aprendan conceptos matemáticos básicos como la medición y la comparación de manera lúdica e interactiva.
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Comparemos longitudas con una cinta
El documento presenta el análisis de tres actividades relacionadas con la medición de longitudes, capacidades y números. La primera actividad busca que los niños diferencien lo que es más largo utilizando objetos. La segunda propone hacer cadenas de papel para que los niños empiecen a medir y comparar medidas. Y la tercera pretende que identifiquen cuál número es más grande entre opciones sencillas.
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Medicion
El documento describe los diferentes tipos de medición, incluyendo mediciones físicas como el largo, alto y volumen que pueden medirse con instrumentos, y mediciones no físicas como el tiempo y la temperatura. Explica que los niños pequeños aprenden a medir a través del juego y la interacción con objetos como la arena, y que la maestra debe apoyarlos y enseñarles las diferentes unidades de medición para que puedan resolver problemas de medición.
Ensayo de relación de medición y pensamiento matemático
Este ensayo explora la relación entre la medición y el pensamiento matemático. Para enseñar la medición de manera efectiva, es importante que los niños aprendan a contar y conozcan el valor de las cantidades, así como los valores de las diferentes herramientas de medición. La resolución de problemas también es clave, ya que requiere que los niños usen diferentes instrumentos de medición como reglas y metros. Las actividades lúdicas son útiles para enseñar la medición a niños pequeños, por ejemplo mediante carreras para me
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Relacion entre-medicion-y-pensamiento-matematico2
En mi muy partícula opinión creo que la medición y el pensamiento matemático tienen una relación muy estrecha ya que el campo de pensamiento matemático no solo se refiere a aprender sobre las matemáticas, sino que también abarca el desarrollo del razonamiento del pensamiento enfocado a las matemáticas como bien su nombre lo dice. A lo que puedo decir que la relación existente entre medición y pensamiento matemático consiste en la resolución de problemas, en los cuales es necesario que los niños conozcan la mayor cantidad posibles de instrumentos de medición, aunque cabe también mencionar que para adentrar a los pequeños es importantes enseñarles a medir con objetos no convencionales como por ejemplo el pie, la mano un listón o un lápiz, entre otros muchos para que así ellos reconozcan que todo es medible y que se puede medir con distintos objetos. A medida que los pequeños comiencen a ocupar de manera correcta tales objetos se puede comenzar a introducir instrumentos convencionales.
Esto también facilitara a que los pequeños puedan comenzar a conocer y comprender sobre la medición, la longitud, capacidad de peso y tiempo con el fin de que sean ellos mismos los que decidan que uso darle a cada una de estas herramientas para lograr resolver problemas
La resolución de problemas es una fuente de elaboración de conocimientos matemáticos y tiene sentido para los pequeños cuando se trata de situaciones comprensibles para ellos, pero de las cuales en ese momento desconocen la solución, por lo que no tenemos que intervenir a menos que el pequeño lo requiera, pues ellos deben buscar estrategias propias que lo lleven a resolver el problema, por lo tanto, no debemos dar indicaciones de cómo hacerlo pues se limita a la variedad de soluciones.
2.3 pensamiento matemático infantil
El documento describe cómo los niños resuelven problemas matemáticos utilizando métodos de ensayo y error, y gradualmente construyen procedimientos más sistemáticos a través de la resolución repetida de problemas similares. También explica que los problemas más complejos con números más grandes fomentan el abandono de métodos específicos de casos y la construcción de enfoques más generales. Además, señala que a menudo no es posible determinar de antemano qué operación o fórmula se usará para resolver un problema, y que solo después
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SEGUNDO INFORME DE PRÁCTICA DOCENTE
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Medición
La medición es un proceso de comparar la magnitud de un objeto con una unidad y asignar números. Los niños pequeños usan unidades informales como dedos y manos para medir, y aprenden las propiedades del sistema formal de medición en preescolar. La medición incluye cantidades físicas como longitud, área, y volumen, así como cantidades no físicas como tiempo y temperatura. Los niños tienen dificultades al medir, como confundir áreas con perímetros o creer que objetos más grandes pesan más.
Reporte de Practica Docente
Este documento presenta el informe de práctica docente de Virginia Guadalupe Estambuli Gutiérrez en el Jardín de Niños Josefa Ortiz de Domínguez. Describe dos actividades aplicadas a los niños sobre peso y longitud. Los niños tuvieron un buen desempeño y aprendieron a identificar el peso de objetos y a medir con el metro y la regla. La autora concluyó que los niños son inteligentes y respetuosos, aunque tuvo dificultades controlando los nervios al sentirse observada.
Segundo informe-de-práctica
Este documento presenta un informe de una práctica docente realizada con niños de preescolar. La maestra en práctica aplicó una actividad llamada "Adivina y gana" para enseñar conceptos de medición utilizando unidades no convencionales. Los niños aprendieron a estimar distancias y a medir objetos como un pizarrón usando listones y lápices. También jugaron a calcular cuántos pasos necesitaban para llegar a unos aros, descubriendo que pasos más largos son más rápidos
2.4 relación de medición y pensamiento matemático
El resumen consiste en 3 oraciones:
La relación entre medición y pensamiento matemático en niños preescolares consiste en resolver problemas utilizando diferentes instrumentos de medición y decidiendo cuál usar. Se debe comenzar con unidades de medida no convencionales y luego instrumentos convencionales a medida que los niños los manipulen correctamente. Las educadoras no deben intervenir en la resolución de problemas por parte de los niños a menos que lo requieran, para que ellos desarrollen sus propias estrategias.
Conclusion personal
Este documento describe las cuatro intervenciones realizadas por una estudiante de educación preescolar con tres niños de diferentes grados. En cada intervención, la estudiante diseñó y aplicó actividades relacionadas con temas de geometría, medición, tiempo y peso. A través de estas actividades, los niños pudieron desarrollar su razonamiento matemático y aprender conceptos clave. La autora también reflexiona sobre factores como el contexto y la familia que influyen en el aprendizaje de los niños.
Reporte de práctica unidad 2
El documento presenta dos informes de prácticas realizadas en un jardín de niños. La primera práctica se enfocó en enseñar conceptos de longitud y medición a los niños utilizando unidades convencionales y no convencionales. La segunda práctica buscó que los niños desarrollaran su comprensión del peso mediante el uso de balanzas para comparar objetos. Ambas prácticas tuvieron como objetivo ayudar a los niños a fortalecer sus habilidades en medición y comparación de magnitudes.
Proyecto un día en la granja
El documento describe una propuesta educativa para trabajar el pensamiento matemático en niños de preescolar enfocada en el número. La propuesta incluye actividades lúdicas sobre números utilizando material didáctico y tecnología. El objetivo es que los niños mejoren habilidades como el conteo, reconocimiento de números y resolución de problemas matemáticos.
Segunda jornada de práctica
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En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
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Plasticidad cerebral; como el cerebro se puede cambiar a si mismo...
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
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Análisis actividad 3
- 1. Centro Regional de Educación Normal “Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán” FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Dra. Hercy Báez Cruz ANÁLISIS DE ACTIVIDADES INTEGRANTES: Olivia de la Cruz Prisciliano Emidia Hidalid Fuentes Cruz Susana Belén Paredes Sánchez Kasteny Hernández Vega
- 2. Las ideas matemáticas no residen en los materiales, sino en la acción que se lleva a cabo con ellos (Jean Piaget) Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo. *Conocimiento de cual es su punto de partida. *Comparación
- 3. Análisis actividad 3 ¿Cuál es más largo? Esta actividad a realizar es de mucha ayuda para los niños ya que es importante que el niño aprenda jugando ya que así adquieren mas conocimientos. Es importante que el niño aprenda a diferenciar lo largo de lo ancho, para ello es necesario que utilicemos objetos para que puedan interactuar con ellos. Es importante que como educadoras utilicemos términos correctos con los niño términos que ellos puedan comprender ya que los niños a esta edad al medir usan los términos: chico, pequeño, grande etc.
- 4. Hagamos cadenas de papel: Utilizar material didáctico con los niños es muy importante así como realizar actividades que a ellos les llame la atención. Esta actividad ayuda a que los niños empiecen a medir y a comparar medidas con sus compañeros con materiales físicos. Es importante que el niño aprenda a medir a si como a diferenciar lo largo de lo ancho, para ello es necesario utilizar material con el que puedan interactuar. Esta actividad no solo es de ayuda para medir si no que también les ayuda en su motricidad.
- 5. ¿Cuál numero es más grande? Es importante enseñar las unidades y decenas de una forma adecuada. Al igual que los niños deben diferenciar lo largo de lo ancho deben diferenciar el numero mas grande y el mas chico. Esta actividad esta diseñada para alumnos de primaria ya que los numero que se muestran a la actividad son grandes y no todos los niños los conocen. La actividad nos muestra unas tablas donde se pregunta ¿Qué numero es mas grande? Estas actividades son muy sencillas sin ninguna complejidad ya que son numero que los niños de primaria ya conocen.