Este documento analiza una webquest sobre Leonardo da Vinci como ejemplo de aprendizaje basado en proyectos. La autora explica que la webquest cumple con los criterios clave de un proyecto de aprendizaje, como objetivos claramente definidos, contenidos relevantes, estructura cooperativa, y evaluación continua. También promueve el uso de la lengua como herramienta para negociar significados. Sin embargo, la autora señala que faltaría ver si la teoría se ajusta a la práctica en el aula y obtener comentarios

1. Análisis de un proyecto de referencia
por Paola Iasci
La webquest que quiero analizar como proyecto de referencia es una webquest
sobre la figura de Leonardo da Vinci, alojada en la web del INTEF entre los
demás materiales curriculares para el bachillerato y creada por Paloma Alonso,
profesora de EOI. La primera pregunta que me surgió espontánea es: ¿Se
puede considerar una webquest un tipo de ABP? Para mí lo era pero por si
acaso lo consulté en twitter.
Así que aquí voy a explicar por qué me lo parece, aunque la pata de la que
cojea este análisis que procedo a hacer es que una webquest siempre se
queda en el plano teórico, ya que faltarían los datos concretos de una clase
que la hubiese hecho, para saber si de verdad el proyecto surtió sus frutos y
cómo y de qué manera.
En esta WQ los objetivos de aprendizaje están claramente definidos y los
contenidos encajan con el currículo oficial de italiano del bachillerato, en el
cual, entre los aspectos socioculturales, destaca el "Conocimiento y valoración
de los elementos culturales más relevantes", como puede ser la figura y las
invenciones de este genio renacentista y su tiempo.
Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el desarrollo del
proyecto en la página inicial, en la que están claramente expresados
planteamiento, tareas, procedimiento, recursos, evaluación y conclusión. El
producto final de esta WB son textos escritos, digitales y orales con el objetivo
de presentarlos ante la comunidad educativa del mismo centro (con lo cual
cumple con la necesidad de tener un sentido de audiencia según Libow &
Stager) y están relacionados con los objetivos, los contenidos y los criterios de
evaluación contenidos en la correspondiente rúbrica. Se incluyen elementos
de auto-evaluación, de evaluación entre pares, de evaluación de la

2. participación y cooperación en el grupo y prácticas de evaluación de calidad,
como en el caso de la discusión final acerca del grado de satisfacción
alcanzado. Se plantea una posible evaluación por parte de terceros en el caso
de publicación de los trabajos en e-revistas de otros centros. Asimismo se
propone un proceso de evaluación a lo largo de todo el recorrido y para cada
posible aspecto a evaluar.
El proyecto tiene una estructura cooperativa ya que se trabaja en grupos y se
procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro de la WQ,
proporcionando a los alumnos unos roles. Se plantean actividades significativas
para diversas capacidades y estilos de aprendizaje (dentro de cada grupo de
trabajo cada alumno puede elegir el rol que más le convenga y para el que está
más capacitado). Se dan además oportunidades suficientes para que los
estudiantes usen diferentes estrategias de aprendizaje (gráficos, esquemas,
resúmenes en forma de pósteres, música para los que se sientan más atraídos
por formas de aprendizajes musicales).
Esta WB plantea una exploración activa de los recursos web proporcionados
(presupone una discusión inicial sobre los aspectos y fases del proyecto y
sobre la distribución del trabajo, así como una justificación de las elecciones)
planteando a los alumnos el objetivo de transformarse en promotores de
transmisión cultural en el contexto escolar. La actividad de investigación tiene
como macro objetivos estimular la curiosidad de los alumnos hacia argumentos
socioculturales, desarrollar las destrezas lingüísticas a través de la reflexión
sobre sus propios errores, fomentar la coesión y cooperación del grupo,
promover el autoaprendizaje y finalmente, introducir el uso de Internet como
recurso en el aula. En las notas para el profesor la autora explica que la idea
surgió de una encuesta preliminar en la que los mismos estudiantes
manifestaron la voluntad de profundizar sobre la figura de Da Vinci y su tiempo,
cumpliendo con el criterio de partir de las necesidades de los aprendientes del
ABP. Por lo que concierne el criterio de aprender haciendo cito las palabras de
la autora - "L'aula viene concepita come un laboratorio dove "fare" con la
lingua, cioè, dove utilizzare la lingua come strumento di azione in un
determinato contesto" - en las que subraya que el aula es un laboratorio en el
que hacer con la lengua para fomentar la negociación de significados en la
lengua meta. La distribución del trabajo y de las responsabilidades entre los
miembros de los grupos permite el desarrollo de actividades basadas en el
intercambio de información y el desencadenamiento de procesos de
cooperación conversacional.
Por todo esto y por el rigor del planteamiento y la riqueza de los recursos
proporcionados, me parece una WQ inmejorable. Queda por ver si el plano
teórico se ajusta a la realidad (tiempos y espacios establecidos) y por supuesto
falta el feedback que nos daría su efectiva realización en el aula, que no es
poco...