Trabajo para el módulo Elaboración de Contenidos, de la Maestría en Comunicación Digital de la UPB.
Por: Diana López de Ashe y Claudia Sánchez Aguiar.
30 de marzo de 2014.
El documento presenta información sobre dos realizadores audiovisuales que impartirán el módulo de producción audiovisual en un diplomado sobre convergencia, paz y frontera. También incluye detalles sobre el objetivo del diplomado de capacitar a creadores de contenidos para producir materiales culturales digitales y de paz en la frontera. Finalmente, presenta una introducción al lenguaje audiovisual y sus elementos como planos, ángulos, composición y sonido.
Este documento presenta el diplomado "Convergencia, Paz y Frontera" impartido por la Universidad de Pamplona y el Ministerio de Cultura de Colombia. El diplomado busca capacitar a creadores de contenidos en la producción de contenidos digitales y de paz relacionados con la cultura de las zonas fronterizas. El documento introduce a los instructores Andrea Catalina Camargo Pardo y Lina Paola Leal Molina, y describe los módulos de "Texto y Diseño Digital" y "Comunicación Digital" que enseñarán formas
Este documento presenta una introducción al módulo de fotografía de un diplomado sobre convergencia, paz y frontera. Explica brevemente las credenciales del instructor de fotografía y ofrece una descripción general del curso. Luego, cubre temas como la fotografía digital, cómo componer una imagen a través del encuadre y diferentes planos, y conceptos básicos que todo fotógrafo debe conocer. El objetivo es que los participantes aprendan las herramientas y desarrollen la sensibilidad necesaria para narrar
Este documento presenta el diplomado "Convergencia, Paz y Frontera" organizado por la Universidad de Pamplona, la Biblioteca Pública Julio Pérez Ferrero y el Ministerio de Cultura de Colombia. El diplomado busca capacitar a creadores de contenidos en la producción de contenidos culturales digitales y de paz en zonas fronterizas. El documento describe el proyecto "Las Fronteras Cuentan" del Ministerio de Cultura, el cual promueve la visibilización de la diversidad cultural en territorios fronterizos a
Este documento presenta a Oscar Javier Bermúdez, el docente encargado del módulo de producción de radio del diplomado "Convergencia, Paz y Frontera". Se describe la trayectoria de Bermúdez en la producción radial con énfasis educativo y cultural. Además, introduce el módulo explicando que explorará los lenguajes de la radio y cómo pueden usarse para narrar historias sobre la cultura, la paz y las fronteras.
Este documento presenta el módulo de comunicación digital del diplomado "Convergencia, Paz y Frontera". Introduce a los dos instructores, Lina Paola Leal Molina y Andrea Catalina Camargo Pardo, expertas en comunicación digital. Luego, describe brevemente el modelo de comunicación digital actual, incluyendo conceptos como nativos digitales, prosumidores, interactividad y colaboración. Finalmente, explica los elementos clave del lenguaje digital como convergencia, ubicuidad y linealidad.
El documento presenta el Festivaletteratura de Mantua, Italia, un festival literario anual que se celebra durante la primera semana de septiembre desde 1997. El festival ofrece diversas actividades como presentaciones de libros, entrevistas con escritores, talleres y conferencias que exploran las múltiples facetas de la literatura y su relación con la filosofía, la antropología, la sociología y otras disciplinas. El festival convierte la ciudad de Mantua en un centro de intercambio cultural que fomenta el diálogo y la participación ciudadana.
El documento describe la campaña "Why so serious" lanzada antes del estreno de la película "Batman: El Caballero de la Noche" de 2008. La campaña buscó recrear el ambiente de la película a través de una experiencia narrativa transmediática que involucró a 10 millones de personas en 75 países mediante eventos en vivo, proyecciones, contenido generado por usuarios y juegos en línea.
El documento presenta información sobre dos realizadores audiovisuales que impartirán el módulo de producción audiovisual en un diplomado sobre convergencia, paz y frontera. También incluye detalles sobre el objetivo del diplomado de capacitar a creadores de contenidos para producir materiales culturales digitales y de paz en la frontera. Finalmente, presenta una introducción al lenguaje audiovisual y sus elementos como planos, ángulos, composición y sonido.
Este documento presenta el diplomado "Convergencia, Paz y Frontera" impartido por la Universidad de Pamplona y el Ministerio de Cultura de Colombia. El diplomado busca capacitar a creadores de contenidos en la producción de contenidos digitales y de paz relacionados con la cultura de las zonas fronterizas. El documento introduce a los instructores Andrea Catalina Camargo Pardo y Lina Paola Leal Molina, y describe los módulos de "Texto y Diseño Digital" y "Comunicación Digital" que enseñarán formas
Este documento presenta una introducción al módulo de fotografía de un diplomado sobre convergencia, paz y frontera. Explica brevemente las credenciales del instructor de fotografía y ofrece una descripción general del curso. Luego, cubre temas como la fotografía digital, cómo componer una imagen a través del encuadre y diferentes planos, y conceptos básicos que todo fotógrafo debe conocer. El objetivo es que los participantes aprendan las herramientas y desarrollen la sensibilidad necesaria para narrar
Este documento presenta el diplomado "Convergencia, Paz y Frontera" organizado por la Universidad de Pamplona, la Biblioteca Pública Julio Pérez Ferrero y el Ministerio de Cultura de Colombia. El diplomado busca capacitar a creadores de contenidos en la producción de contenidos culturales digitales y de paz en zonas fronterizas. El documento describe el proyecto "Las Fronteras Cuentan" del Ministerio de Cultura, el cual promueve la visibilización de la diversidad cultural en territorios fronterizos a
Este documento presenta a Oscar Javier Bermúdez, el docente encargado del módulo de producción de radio del diplomado "Convergencia, Paz y Frontera". Se describe la trayectoria de Bermúdez en la producción radial con énfasis educativo y cultural. Además, introduce el módulo explicando que explorará los lenguajes de la radio y cómo pueden usarse para narrar historias sobre la cultura, la paz y las fronteras.
Este documento presenta el módulo de comunicación digital del diplomado "Convergencia, Paz y Frontera". Introduce a los dos instructores, Lina Paola Leal Molina y Andrea Catalina Camargo Pardo, expertas en comunicación digital. Luego, describe brevemente el modelo de comunicación digital actual, incluyendo conceptos como nativos digitales, prosumidores, interactividad y colaboración. Finalmente, explica los elementos clave del lenguaje digital como convergencia, ubicuidad y linealidad.
El documento presenta el Festivaletteratura de Mantua, Italia, un festival literario anual que se celebra durante la primera semana de septiembre desde 1997. El festival ofrece diversas actividades como presentaciones de libros, entrevistas con escritores, talleres y conferencias que exploran las múltiples facetas de la literatura y su relación con la filosofía, la antropología, la sociología y otras disciplinas. El festival convierte la ciudad de Mantua en un centro de intercambio cultural que fomenta el diálogo y la participación ciudadana.
El documento describe la campaña "Why so serious" lanzada antes del estreno de la película "Batman: El Caballero de la Noche" de 2008. La campaña buscó recrear el ambiente de la película a través de una experiencia narrativa transmediática que involucró a 10 millones de personas en 75 países mediante eventos en vivo, proyecciones, contenido generado por usuarios y juegos en línea.
Olaizola, Andrés. (2016). La escritura y la lectura en entornos digitales. Las prácticas letradas vernáculas digitales de los estudiantes de la materia Comunicación Oral y Escrita de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo. (Tesis de maestría inédita). Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Palermo. Buenos Aires.
Gallego Aguilar, Andrés Felipe. (2011). Capítulo 2. Cultura participativa y modelos de creación colectiva en el diseño de narrativas transmediáticas. En Diseño de narrativas transmediáticas. Manizales: Facultad de Artes y Humanidades, Universidad de Caldas.
El documento describe los principios y componentes de la narrativa transmediática. Explica conceptos como expansión vs profundidad, continuidad vs multiplicidad, inmersión vs extrabilidad, construcción de mundos, serialidad, subjetividad y performance. También detalla los componentes mithos, topos y ethos, así como el radar y pistas transmedia para guiar al usuario a través de las plataformas. Finalmente, presenta las fases del diseño de una narrativa transmediática, incluyendo la narración, involucramiento de la audiencia e interacción del
Este documento describe el lenguaje audiovisual como una estrategia didáctica. Explica que el lenguaje audiovisual implica la interacción entre sonido e imagen para construir un mensaje. Describe las características morfológicas, estructurales, semánticas y estéticas del lenguaje audiovisual, así como cómo decodificar imágenes. También cubre la clasificación de medios de comunicación, planos, guión multimedia y más. El objetivo general es reflexionar sobre el poder del lenguaje audiovisual en el aprendizaje y conocer su potencial
Este documento analiza el museo como espacio de mediación a través del lenguaje de la exposición museal. Explica que los museos han evolucionado desde los gabinetes de curiosidades del Renacimiento hasta convertirse en instituciones públicas en el siglo XIX. También describe cómo las exposiciones museales han cambiado para adaptarse a las nuevas tendencias y críticas, pasando de mostrar todo el acervo a curadurías temáticas. Finalmente, argumenta que las exposiciones permiten a los museos actuar como espac
Este documento presenta el módulo de Comunicación Digital del diplomado "Convergencia, Paz y Frontera". Se presentan las biografías de las dos docentes a cargo del módulo, Andrea Catalina Camargo Pardo y Lina Paola Leal Molina, ambas comunicadoras sociales con experiencia en temas de comunicación digital. Luego, se explica que el objetivo del módulo es fortalecer a los creadores de contenidos para que produzcan mensajes de calidad que contribuyan a una cultura democrática y de paz, enfoc
Este documento presenta los docentes que impartirán el módulo de conceptos en el diplomado "Convergencia, Paz y Frontera". Se describen los antecedentes académicos y experiencia de los dos docentes: Eliana Mojica Acevedo y Edgar Niño Prato. También incluye una breve introducción al módulo sobre los conceptos de comunicación, cultura y frontera que se abordarán.
Jenkins, Henry. (2008). Introducción: “Adoración en el altar de la convergencia”. En Convergence culture: la cultura de la convergencia de los medios de comunicación. Barcelona: Paidós, pp. 13-34.
Scolari, Carlos A. (2013). 1. ¿Qué son las narrativas transmedia? En Narrativas transmedia. Cuando todos los medios cuentan. Barcelona: Deusto, pp.21-38.
Scolari, Carlos A. (2014). Narrativas transmedia: nuevas formas de comunicar en la era digital Anuario AC/E de Cultura Digital 2014, pp. 71-81.
Curso 3 Áreas de Impacto en tus Implantaciones ITIL - New Horizons Barcelonanewhorizonsbarcelona
Este documento discute tres áreas de impacto de ITIL en las implementaciones IT: procesos en el ciclo de vida, ITIL y gestión financiera, y actividades de gestión financiera. También describe factores críticos de éxito, indicadores clave de rendimiento, métricas operativas y estándares como ISO / IEC 20000, CobiT y modelos de madurez relacionados con la gestión financiera de TI.
Patrones de toma de requisitos en proyectos ágiles en la Cas2013Roberto Canales
En esta charla pretendía comentar cómo nos habíamos dado cuenta, en una empresa de 25 empleados, de que éramos poco homogéneos a la hora de proporcionar servicios, sobre todo en uno de los puntos vitales: definir y estimar un proyecto en base a historias y minimizar riesgos.
Un modo de conseguirlo es crear métodos para que todo el mundo vaya adquiriendo los conocimientos.
Se describieron los elementos fundamentales: épicas, historias, chores, temas, spikes, etc.
También la técnica para estimar proyectos grandes:
- Conseguir todas las historias.
- Descomponerlas en ventanas por prioridad.
- Estudiar en detalle a primera ventana (de pongamos 25).
- Estimar la primera ventana.
- Asegurarse que no hay historias (que no tenemos capacidad de detallar y estimar) que se desmadren, estudiando los posibles estados del sistema y viendo el riesgo técnico/funcional.
Para descomponer historias de usuario existen numerosos patrones que sería interesante conocer.
Otro asunto vital es "mirar el todo" y estudiar los riesgos. Describimos un método que hemos llamado Risk Evaluation Machine (REM) para hacer una gestión visual de riesgos:
Área de definición.
- Definir los riesgos entre los compañeros.
- Agruparlos por categoría (para ver solapes y los que faltan).
- Sugerir otras categorías para encontrar otros riesgos que no tenemos en la cabeza.
Máquina (área central de estudio que tiene que terminar limpia)
- Se estudia la probabilidad e impacto.
- Se cualifican y descartan los menos importantes.
- Se estudia en detalle los vitales (gran probabilidad e impacto)
- Se hacen preguntas (5 por que´s) para encontrar las causas primeras y sugerir soluciones.
Área resumen de proyecto
- Se estructuran los riesgos en un panel para cada proyecto.
- Usaremos este panel como elemento de comunicación incluso con técnicas originales como pegar globos o luces en él para que nadie ignore los riesgos.
Esta charla fue curiosa porque como lo conté no tube apenas feedback sobre el contenido pero si sobre el jefismo que transmití (no hice el discleimer inicial) :-) A nadie pareció gustarle el concepto de disciplina en un evento ágil...
Parece que la gente no entiende que nada es blanco ni es negro sino que todo tiene matices.
Me gusta la frase: Esto es Esparta haciendo referencia a la película 300: Un grupo pequeño, de élite, tiene cada miembro una gran capacidad pero tiene una gran disciplina colectiva, que es lo que les da el poder. Si entras en los SWAT ya tendrás grandes destrezas que seguro que mejoraras. Por muy bueno que sea el grupo será mejor cuanto más compenetrados estén. Todo el mundo asumirá que hay una disciplina. Los mismos métodos que se usan el un grupo de élite (donde alguien voluntariamente ha querido entrar) no se pueden usar en otros contextos.
Obviamente hay que adaptar el comportamiento al contexto.
Este documento presenta una introducción al User Story Mapping. Explica que los mapas de historias de usuario organizan y priorizan las historias de usuario de una manera que hace visible el flujo de trabajo del usuario y las relaciones entre las historias. También ayudan a planear lanzamientos de software al permitir dividir el mapa en porciones de funcionalidad completas.
Este documento explica el uso de historias de usuario en el desarrollo de software. Las historias de usuario son una forma de comunicar los requisitos funcionales de una manera comprensible para todas las partes involucradas y útil para la gestión de proyectos con incertidumbre. Se destaca la importancia de la colaboración entre el cliente y el equipo para crear historias de calidad y el formato "Como usuario, quiero, para" para describirlas. También se discuten conceptos como las pruebas de aceptación y los atributos I.N.
El documento describe los diagramas de casos de uso, incluyendo sus elementos principales como actores, casos de uso y las relaciones entre ellos. Explica que los diagramas de casos de uso modelan la funcionalidad de un sistema desde la perspectiva de los usuarios finales a través de la interacción entre actores y casos de uso.
La priorización de historias de usuario (versión ampliada)Micael Gallego
Presentación del meetup de Madrid Ágil del 29 de Enero de 2014.
Tenéis una versión reducida en: http://www.slideshare.net/micaelgallego/la-priorizacin-de-historias-de-usuario-versin-reducida
Curso Control de gestión y construcción de indicadores a desarrollado como parte del curso de Control de Gestión para el Instituto Nacional de Estadística de Chile (INE)
Este documento presenta una guía de 12 pasos para el desarrollo e implementación efectiva de métricas de servicios de TI basadas en ITIL. El proceso comienza con generar compromiso de la alta dirección y establecer un equipo de proyecto. Luego, los pasos cubren temas como identificar factores críticos de éxito, seleccionar métricas a nivel de equipo y organizacional, y desarrollar sistemas para medir y reportar métricas. El objetivo final es establecer métricas relevantes que permitan mejor
El documento trata sobre las tecnologías de la información (TI) aplicadas al control de gestión en las empresas. Explica conceptos como business intelligence, data warehousing, data mining y sistemas de soporte a la toma de decisiones. Incluye presentaciones sobre el tablero de mando integral y cómo las TI pueden mejorar los sistemas de información y control en las organizaciones.
IT360.es. Gestión de servicios IT/ ISO 20000. turisTEC Palma de Mallorca, Abr...Toni Martin Avila
Este documento presenta una sesión informativa práctica sobre la gestión de servicios TI e ISO 20000. Explica qué es ISO 20000, sus beneficios para las empresas, y las fases e implementación de los procesos requeridos. También cubre la alineación de TI con el negocio, y la integración con otras normas como ISO 27001 e ISO 9001.
Este documento presenta una introducción a la gestión de riesgos de TI. Define los términos clave como riesgo, gestión de riesgos y stakeholders. Explica que el riesgo de TI se refiere a los riesgos comerciales asociados con el uso y adopción de la tecnología dentro de una organización. Además, clasifica los riesgos de TI y discute marcos como ISO 31000 para la gestión de riesgos. Finalmente, destaca que la TI puede jugar un papel en permitir o inhibir oportunidades y que las organiz
Olaizola, Andrés. (2016). La escritura y la lectura en entornos digitales. Las prácticas letradas vernáculas digitales de los estudiantes de la materia Comunicación Oral y Escrita de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo. (Tesis de maestría inédita). Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Palermo. Buenos Aires.
Gallego Aguilar, Andrés Felipe. (2011). Capítulo 2. Cultura participativa y modelos de creación colectiva en el diseño de narrativas transmediáticas. En Diseño de narrativas transmediáticas. Manizales: Facultad de Artes y Humanidades, Universidad de Caldas.
El documento describe los principios y componentes de la narrativa transmediática. Explica conceptos como expansión vs profundidad, continuidad vs multiplicidad, inmersión vs extrabilidad, construcción de mundos, serialidad, subjetividad y performance. También detalla los componentes mithos, topos y ethos, así como el radar y pistas transmedia para guiar al usuario a través de las plataformas. Finalmente, presenta las fases del diseño de una narrativa transmediática, incluyendo la narración, involucramiento de la audiencia e interacción del
Este documento describe el lenguaje audiovisual como una estrategia didáctica. Explica que el lenguaje audiovisual implica la interacción entre sonido e imagen para construir un mensaje. Describe las características morfológicas, estructurales, semánticas y estéticas del lenguaje audiovisual, así como cómo decodificar imágenes. También cubre la clasificación de medios de comunicación, planos, guión multimedia y más. El objetivo general es reflexionar sobre el poder del lenguaje audiovisual en el aprendizaje y conocer su potencial
Este documento analiza el museo como espacio de mediación a través del lenguaje de la exposición museal. Explica que los museos han evolucionado desde los gabinetes de curiosidades del Renacimiento hasta convertirse en instituciones públicas en el siglo XIX. También describe cómo las exposiciones museales han cambiado para adaptarse a las nuevas tendencias y críticas, pasando de mostrar todo el acervo a curadurías temáticas. Finalmente, argumenta que las exposiciones permiten a los museos actuar como espac
Este documento presenta el módulo de Comunicación Digital del diplomado "Convergencia, Paz y Frontera". Se presentan las biografías de las dos docentes a cargo del módulo, Andrea Catalina Camargo Pardo y Lina Paola Leal Molina, ambas comunicadoras sociales con experiencia en temas de comunicación digital. Luego, se explica que el objetivo del módulo es fortalecer a los creadores de contenidos para que produzcan mensajes de calidad que contribuyan a una cultura democrática y de paz, enfoc
Este documento presenta los docentes que impartirán el módulo de conceptos en el diplomado "Convergencia, Paz y Frontera". Se describen los antecedentes académicos y experiencia de los dos docentes: Eliana Mojica Acevedo y Edgar Niño Prato. También incluye una breve introducción al módulo sobre los conceptos de comunicación, cultura y frontera que se abordarán.
Jenkins, Henry. (2008). Introducción: “Adoración en el altar de la convergencia”. En Convergence culture: la cultura de la convergencia de los medios de comunicación. Barcelona: Paidós, pp. 13-34.
Scolari, Carlos A. (2013). 1. ¿Qué son las narrativas transmedia? En Narrativas transmedia. Cuando todos los medios cuentan. Barcelona: Deusto, pp.21-38.
Scolari, Carlos A. (2014). Narrativas transmedia: nuevas formas de comunicar en la era digital Anuario AC/E de Cultura Digital 2014, pp. 71-81.
Curso 3 Áreas de Impacto en tus Implantaciones ITIL - New Horizons Barcelonanewhorizonsbarcelona
Este documento discute tres áreas de impacto de ITIL en las implementaciones IT: procesos en el ciclo de vida, ITIL y gestión financiera, y actividades de gestión financiera. También describe factores críticos de éxito, indicadores clave de rendimiento, métricas operativas y estándares como ISO / IEC 20000, CobiT y modelos de madurez relacionados con la gestión financiera de TI.
Patrones de toma de requisitos en proyectos ágiles en la Cas2013Roberto Canales
En esta charla pretendía comentar cómo nos habíamos dado cuenta, en una empresa de 25 empleados, de que éramos poco homogéneos a la hora de proporcionar servicios, sobre todo en uno de los puntos vitales: definir y estimar un proyecto en base a historias y minimizar riesgos.
Un modo de conseguirlo es crear métodos para que todo el mundo vaya adquiriendo los conocimientos.
Se describieron los elementos fundamentales: épicas, historias, chores, temas, spikes, etc.
También la técnica para estimar proyectos grandes:
- Conseguir todas las historias.
- Descomponerlas en ventanas por prioridad.
- Estudiar en detalle a primera ventana (de pongamos 25).
- Estimar la primera ventana.
- Asegurarse que no hay historias (que no tenemos capacidad de detallar y estimar) que se desmadren, estudiando los posibles estados del sistema y viendo el riesgo técnico/funcional.
Para descomponer historias de usuario existen numerosos patrones que sería interesante conocer.
Otro asunto vital es "mirar el todo" y estudiar los riesgos. Describimos un método que hemos llamado Risk Evaluation Machine (REM) para hacer una gestión visual de riesgos:
Área de definición.
- Definir los riesgos entre los compañeros.
- Agruparlos por categoría (para ver solapes y los que faltan).
- Sugerir otras categorías para encontrar otros riesgos que no tenemos en la cabeza.
Máquina (área central de estudio que tiene que terminar limpia)
- Se estudia la probabilidad e impacto.
- Se cualifican y descartan los menos importantes.
- Se estudia en detalle los vitales (gran probabilidad e impacto)
- Se hacen preguntas (5 por que´s) para encontrar las causas primeras y sugerir soluciones.
Área resumen de proyecto
- Se estructuran los riesgos en un panel para cada proyecto.
- Usaremos este panel como elemento de comunicación incluso con técnicas originales como pegar globos o luces en él para que nadie ignore los riesgos.
Esta charla fue curiosa porque como lo conté no tube apenas feedback sobre el contenido pero si sobre el jefismo que transmití (no hice el discleimer inicial) :-) A nadie pareció gustarle el concepto de disciplina en un evento ágil...
Parece que la gente no entiende que nada es blanco ni es negro sino que todo tiene matices.
Me gusta la frase: Esto es Esparta haciendo referencia a la película 300: Un grupo pequeño, de élite, tiene cada miembro una gran capacidad pero tiene una gran disciplina colectiva, que es lo que les da el poder. Si entras en los SWAT ya tendrás grandes destrezas que seguro que mejoraras. Por muy bueno que sea el grupo será mejor cuanto más compenetrados estén. Todo el mundo asumirá que hay una disciplina. Los mismos métodos que se usan el un grupo de élite (donde alguien voluntariamente ha querido entrar) no se pueden usar en otros contextos.
Obviamente hay que adaptar el comportamiento al contexto.
Este documento presenta una introducción al User Story Mapping. Explica que los mapas de historias de usuario organizan y priorizan las historias de usuario de una manera que hace visible el flujo de trabajo del usuario y las relaciones entre las historias. También ayudan a planear lanzamientos de software al permitir dividir el mapa en porciones de funcionalidad completas.
Este documento explica el uso de historias de usuario en el desarrollo de software. Las historias de usuario son una forma de comunicar los requisitos funcionales de una manera comprensible para todas las partes involucradas y útil para la gestión de proyectos con incertidumbre. Se destaca la importancia de la colaboración entre el cliente y el equipo para crear historias de calidad y el formato "Como usuario, quiero, para" para describirlas. También se discuten conceptos como las pruebas de aceptación y los atributos I.N.
El documento describe los diagramas de casos de uso, incluyendo sus elementos principales como actores, casos de uso y las relaciones entre ellos. Explica que los diagramas de casos de uso modelan la funcionalidad de un sistema desde la perspectiva de los usuarios finales a través de la interacción entre actores y casos de uso.
La priorización de historias de usuario (versión ampliada)Micael Gallego
Presentación del meetup de Madrid Ágil del 29 de Enero de 2014.
Tenéis una versión reducida en: http://www.slideshare.net/micaelgallego/la-priorizacin-de-historias-de-usuario-versin-reducida
Curso Control de gestión y construcción de indicadores a desarrollado como parte del curso de Control de Gestión para el Instituto Nacional de Estadística de Chile (INE)
Este documento presenta una guía de 12 pasos para el desarrollo e implementación efectiva de métricas de servicios de TI basadas en ITIL. El proceso comienza con generar compromiso de la alta dirección y establecer un equipo de proyecto. Luego, los pasos cubren temas como identificar factores críticos de éxito, seleccionar métricas a nivel de equipo y organizacional, y desarrollar sistemas para medir y reportar métricas. El objetivo final es establecer métricas relevantes que permitan mejor
El documento trata sobre las tecnologías de la información (TI) aplicadas al control de gestión en las empresas. Explica conceptos como business intelligence, data warehousing, data mining y sistemas de soporte a la toma de decisiones. Incluye presentaciones sobre el tablero de mando integral y cómo las TI pueden mejorar los sistemas de información y control en las organizaciones.
IT360.es. Gestión de servicios IT/ ISO 20000. turisTEC Palma de Mallorca, Abr...Toni Martin Avila
Este documento presenta una sesión informativa práctica sobre la gestión de servicios TI e ISO 20000. Explica qué es ISO 20000, sus beneficios para las empresas, y las fases e implementación de los procesos requeridos. También cubre la alineación de TI con el negocio, y la integración con otras normas como ISO 27001 e ISO 9001.
Este documento presenta una introducción a la gestión de riesgos de TI. Define los términos clave como riesgo, gestión de riesgos y stakeholders. Explica que el riesgo de TI se refiere a los riesgos comerciales asociados con el uso y adopción de la tecnología dentro de una organización. Además, clasifica los riesgos de TI y discute marcos como ISO 31000 para la gestión de riesgos. Finalmente, destaca que la TI puede jugar un papel en permitir o inhibir oportunidades y que las organiz
Este documento presenta un curso sobre el lenguaje ITIL. El curso consta de 14 módulos que cubren temas como la gestión de servicios, gestión de niveles de servicio, gestión financiera, gestión de incidentes, gestión de problemas, gestión de configuración, gestión del cambio y gestión de versiones. El objetivo del curso es demostrar conocimientos básicos de los conceptos y técnicas de gestión de servicios de TI.
Presentación usada durante el Taller de Historias de Usuario que impartí en Madrid el 17/Enero/2013. Más información en http://jmbeas.es/formacion/taller-historias-de-usuario-17-de-enero/
Este documento presenta el Modelo de Madurez del Scrum Master (MMSM), el cual describe cinco niveles de madurez para un Scrum Master. Explica cada nivel, incluyendo títulos como "Scrum Master Certificado", "Lobo vestido de oveja", "Escribiente Scrum", "Facilitador" y "Líder Servicial". También describe comportamientos típicos en cada nivel y cómo un Scrum Master puede progresar hacia niveles más altos de madurez. El objetivo del MMSM es ayudar a los Scrum Masters a
El documento describe los nueve pasos para formar un departamento de TI enfocado en ITIL. Estos incluyen 1) preparar lo básico como definir la misión y el equipo de trabajo, 2) definir las políticas y parámetros del departamento, 3) identificar las tareas fundamentales de ITIL como gestión de incidentes y problemas, 4) identificar otras tareas no cubiertas por ITIL, 5) racionalizar las tareas fundamentales, 6) agrupar tareas relacionadas en paquetes, 7) construir el departamento organizando los paquetes en unidades, 8)
Caso practico clase2_tecnicas_de_priorizacionrmolina1
El documento describe el desarrollo de una herramienta web para cotizar paquetes de programación a clientes. Presenta 8 historias de usuario priorizadas según su importancia y riesgo. La funcionalidad más importante es permitir sumar los costos de los productos seleccionados y desglosarlos con impuestos. Otras funcionalidades clave son mostrar la lista de productos disponibles, ingresar con credenciales y realizar una encuesta al cliente.
Este artículo se publicó originariamente en catalán en la revista Papers d'Art de la Fundació Espais d'Art Contemporani de Girona (2007). Formaba parte de un monográfico sobre arte digital español.
¿Por qué estamos cómo estamos? Es una exhibición interactiva qué se inició como itinerante y es una herramienta que es parte de la Campaña Nacional de Diálogo Interétnico de Guatemala. Fui el diseñador del proyecto y significó 9 años de intenso trabajo multidisciplinario y profundización para el diseño de comunicación de una temática sensible y conflictiva. Actualmente la exhibición se encuentra instalada en la ciudad de Guatemala en dependencias de FEGUA.
Esta presentación de slides es parte de la que realicé durante el encuentro Anual de la Asociación Americana de Museos (AAM): “On affecting the social fabric of a country: case studies from Guatemala and Saudi Arabia”. Centro de Convenciones. Los Ángeles. California.
Gallego Aguilar, Andrés Felipe. (2011). Capítulo 1. Introducción a las narrativas transmediáticas. En Diseño de narrativas transmediáticas. Manizales: Facultad de Artes y Humanidades, Universidad de Caldas.
¿Cómo narrar una historia en 2015? Abrazos de agua #transmedia Encuentro de l...UAI, Sede Rosario
Abrazos de agua es un proyecto de narración transmedia que documenta, en colaboración con sus protagonistas, la experiencia vital y comunitaria que rodea al grupo de natación Los Tiburones de la ciudad argentina de Arroyo Seco, una pequeña localidad del sureste de la provincia de Santa Fe.
Creado a comienzos de la década del noventa por el profesor Patricio Huerga, el grupo, que integra en sus prácticas regulares a personas con y sin discapacidades, se entrena para conseguir un objetivo que visto desde afuera parece desmesurado, excesivo: nadar en aguas abiertas. La experiencia, pionera en el país, se ha repetido, puntualmente, durante los últimos veinte años.
En marzo de 2012, Los Tiburones aumentaron la ambición de su odisea. Ciento cuarenta nadadores recorrieron los casi quince kilómetros que separan la costa de la ciudad argentina de Colón de la localidad uruguaya de Paysandú, atravesando el río Uruguay.
La maratón implicó cuatro horas consecutivas de nado. Habían unido dos países. “Abrazos de agua” estaba en marcha. A partir del rodaje de un documental que registra la prueba de marzo de 2012 y el riguroso entrenamiento con el que se preparan a diario, Abrazos de agua se expande en múltiples direcciones. El proyecto on-line: http://www.abrazosdeagua.com.ar es una experiencia de integración: la del equipo realizador con Los Tiburones, aliados en la construcción colaborativa de una narración transmedia, horizontal y descentralizada, que articula contenidos generados desde diferentes soportes: webisodios, crónicas digitales, videos virales, redes sociales.
En paralelo al desarrollo del transmedia, el proyecto apunta a un segundo nivel de intervención: capacitar a Los Tiburones. A través de la realización de talleres de entrenamiento dictados por profesionales del equipo realizador, Los Tiburones avanzaron en la apropiación del proyecto, desarrollando herramientas que les permitieron encontrar el modo de narrarse a sí mismos. Al cabo de un año de trabajo, los realizadores dejan el proyecto en manos de Los Tiburones, responsables desde el estreno del documental adelante de extender la vida del relato en el tiempo. Si las historias documentales no concluyen cuando el narrador se marcha, tampoco finaliza la de Los Tiburones. Su aventura es una experiencia progresiva.
Este documento describe Conocity, un proyecto que crea videos educativos enriquecidos con mapas conceptuales. Explica que Conocity combina tecnologías de representación conceptual para crear un nuevo género narrativo educativo. También analiza cómo la gestión del conocimiento, los mapas conceptuales, y las comunidades en línea pueden usarse para compartir conocimiento de manera colaborativa.
Trabajo colaborativo dos_Análisis e interpretación de audiovisualesprovideoym
Este documento describe un audiovisual educativo realizado por Santiago Gómez bajo la dirección de Eduardo Domínguez de la Universidad de Antioquia. El audiovisual usa animaciones, videos y grabaciones para explicar la historia cultural de una manera entretenida e innovadora.
Repaso de material básico para coloquio grupalZoila Pablos
Este documento resume varios conceptos clave sobre la identidad cultural y los medios de comunicación. Discuten cómo la televisión ha ayudado a afirmar la identidad cultural mexicana a través de programas que promueven el turismo y conmemoran fechas patrias. También analiza cómo la familia y la memoria colectiva influyen en la recepción mediática y la construcción de significados compartidos.
Este documento aborda las consecuencias culturales de la globalización, especialmente en relación con los medios audiovisuales como la televisión. Discuten cómo estos medios transmiten representaciones culturales y pueden afectar los sistemas de comunicación. También examina brevemente el papel de las lenguas internacionales en los procesos de globalización, centrándose en particular en la situación del español en el mundo y su potencial para convertirse en una "lengua global".
Trabajo Escrito Jerbo- Cachaquiando con Victor Fulio y la loca Margarita.
Trabajo realizado por:
Karen Andrea Espinel Leal
Andrea Pérez Alvarez
Alejandra García Ramos.
Angie Uesseler Cala.
El trabajo se sitúa en la perspectiva de reconstrucción de memoria y rescate de imaginarios sociales resaltando la importancia de la fotografía como herramienta de evidencia y difusión. A partir de una breve descripción de la historia y formación de la ciudad, la monografía se detiene en la reconstrucción de imaginarios urbanos en un micro espacio a través de ejercicios etnográficos mediante los cuales se evidencian las diferentes percepciones que se tiene sobre la Plaza de Nariño. De este modo se espera ofrecer una nueva mirada sobre la importancia de los aspectos intangibles que contribuyen en construcción del espacio urbano y la identidad local en la ciudad de Pasto.
This work is placed from the perspective of memory reconstruction and recovery of social Imagery, thus highlighting the importance of photography as a tool of evidence and diffusion. It starts with a brief description of the history and formation of the city and then it deeply explores the reconstruction of the Urban Imagery: This is done in a micro space through ethnographic exercises by which different perceptions we have about the “Plaza de Nariño” are demonstrated. In that way and through this work, I hope to offer a new way of looking at the intangibles that contribute to the construction of urban space and local identity.
Este documento resume el segundo capítulo del libro "La educación desde la comunicación" de Jesús Martín Barbero. El capítulo critica la visión dualista que enfrenta el libro y los medios audiovisuales, argumentando que esta visión no permite comprender el lugar estratégico que los medios ocupan en la cultura cotidiana de las mayorías. También argumenta que la educación debe incorporar las nuevas tecnologías y alfabetizar en comunicación, en lugar de rechazar los medios.
El documento resume las diferentes "musas" o inspiraciones que guían el quehacer museal en el siglo XXI, incluyendo la musa interactiva, la musa del poder, la musa dialógica, la musa del consumo y la musa digital. Concluye que la transición en los museos ha estado del enfoque en los objetos al enfoque en los sujetos y las experiencias sensoriales, y plantea preguntas sobre el equilibrio futuro entre lo virtual, lo físico y la comunidad.
Este documento propone difundir la memoria de personajes emblemáticos ecuatorianos mediante afiches digitales en lugares concurridos de Riobamba. Reconoce que muchos actores sociales han quedado en el olvido a pesar de sus importantes contribuciones. El objetivo general es difundir las memorias de distintos personajes a través de afiches elaborados con técnicas digitales para medir su impacto a través de encuestas. Esto busca crear conciencia sobre las memorias sociales y los aportes de quienes contribuyeron
VIII Congreso de Educación, Museos y Patrimonio: Compartir, incluir e integr...Encarna Lago
o VIII Congreso de Educación, Museos y
Patrimonio: Compartir, incluir e integrar para el futuro, organizado cada año por varias
organizaciones y liderado por CECA Chile, el que se realizaría el 25 y 26 de noviembre del
2019, en la ciudad de Valparaíso.Conferencia inaugural
La educación en la Red Museística
Provincial de Lugo: una apuesta para la
gestión humanizada del patrimonio por Encarna Lago González
Dice en su presentación Estebán Torres Hormazabal :
Presidente CECA CHILE :Consensuamos que Encarna Lago González, Gerenta de la Red de Museos de Lugo,
en España, era la adecuada para compartir su experiencia, conocimiento y afecto en
la charla magistral inaugural, dado su enfoque que pone en el centro de las prácticas
museológicas a las personas, en consecuencia, a las preocupaciones e intereses de
nuestra convocatoria.
Este documento presenta un estudio sobre intervenciones artísticas callejeras como el graffiti y los murales en Buenos Aires. Analiza estas prácticas desde perspectivas de la antropología del arte y los estudios urbanos. Examina las características del graffiti como un fenómeno grupal, con influencias globales pero expresado localmente. También discute cómo estas intervenciones construyen el espacio público y marcan territorio de manera efímera, a pesar de su visibilidad.
Este documento describe las intervenciones artísticas callejeras como el graffiti y los murales en Buenos Aires. Analiza estas prácticas desde una perspectiva antropológica y discute si pueden considerarse expresiones de cultura popular. Explica que el graffiti generalmente involucra grupos y colectivos que interactúan tanto en persona como en línea para crear, compartir y comentar su arte callejero a nivel local y global.
Este documento discute la importancia de involucrar a las comunidades locales en la definición de patrimonio cultural. Argumenta que las comunidades deben ser protagonistas, no meros espectadores, en la construcción de sus propias definiciones de patrimonio. Describe experiencias en comunidades como La Legua, donde se ha trabajado con museos para que los residentes definan y representen su patrimonio y memoria colectiva a través de fotografías, exposiciones y talleres.
En 3 oraciones o menos:
El autor reflexiona sobre los cambios en la radio actual debido a la evolución tecnológica, señalando que será importante cómo las emisoras y los oyentes naveguen la sobrecarga de información disponible. También propone que las emisoras fortalezcan su identidad ampliando sus agendas temáticas y considerando volver al relato narrativo, el cual ofrece una forma distinta de conocimiento.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
2. Según Mazo (2013, p. 27), son:
Hipertexto
Hipermedia
Creación colectiva y participación
Interactividad
Transmedia
3. Posibilidades narrativa digital
Permite que el lector cree su propia historia,
al navegar en los contenidos de su interés,
por la ruta que quiera y hacer su propia
interpretación del relato global.
Enriquece las historias (la central y el resto)
al posibilitar el uso de diversos lenguajes y
medios, aprovechando las fortalezas de
cada uno e involucrando la percepción del
oído, sentido que complementa al de la
visión, utilizado en la narrativa tradicional
como el principal.
4. El público deja de ser pasivo y pasa a
ejercer un rol activo ante los productos
finales, al participar en “[…] diseño,
desarrollo y difusión” Roig Telo (2010, p. 101)
Aparece un usuario que retroalimenta los
contenidos y es interactivo con los mismos,
es decir, influye “en un contenido de
comunicación mediado técnicamente”
(Tomado de Jensen, 1998, p. 200- 201.
Citado por Mazo, 2013, p. 41)
5. Las fortalezas de la narrativa digital son
explotadas en cada relato y no se requiere
de los otros para ser entendido.
Su narración independiente no obliga al
lector a ver el resto de historias para
comprender de qué se trata el reportaje.
6. La presencia de videos, fotografías, música
variada, el mapa y los textos, editados con
acierto y lógica, sin competir entre ellos,
permiten que el lector sienta el relato, más
allá de leer un contenido, y que se cumpla el
subtítulo del reportaje al hacer “un recorrido
virtual por Cali”.
7. “La idea del proyecto era contar la historia
de Cali de una manera no lineal. Romper
con la narrativa y dejar que el usuario fuera
descubriendo la ciudad según sus intereses”:
Mauricio González (2014), director de
Reportaje 360, en El País de Cali
8. “No todos los lectores están dispuestos a
tomar decisiones en la recepción de una
obra” (Mazo, 2013, p. 39). Existen cibernautas
que no se sienten cómodos yendo de un
relato a otro, sin una ruta predeterminada.
9. La confusión es un problema que a algunas
personas, y en algunos casos, les puede
generar la narrativa digital: “[…] una
navegación demasiado compleja o una
estructura demasiado enmarañada puede
llevar al interactor a un estado de pánico en
el que la solución más común es la salida […]
sin resolver el conflicto” (Tomado de Gil
Vrolijk, 2002, p. 117. Citado por Mazo, 2013, p.
40).
10. Sus posibilidades en la narrativa digital van
desde que el lector escoge un contenido
específico o genera información, hasta la
“capacidad del sistema para adaptarse y
responder al usuario” (Tomado de Jensen,
1998, p. 200- 201. Citado por Mazo, 2013, p.
41). Así mismo, permite al público “elegir y
compartir” (Ossorio, 2012, p. 12).
11. Esa interactividad puede estar limitada
por “[…] la falta de un hábito entre el
público acostumbrado a medios más
pasivos, lo cual hace poco probable que ese
público esté realmente motivado a
interactuar (y menos aún con el computador
como medio)” (Tomado de Berenguer, 2007.
Citado por Rodríguez, s.f.).
12. En “Oiga, mire, vea” la narrativa interactiva
posibilita una lectura multineal y quien
accede a este reportaje pasa a ser un
usuario, que le da su propio orden al relato y
escoge lo que más le interesa de acuerdo
con sus preferencias.
13. La opción de “compartir” hace parte de la
barra principal y conduce a un listado de
opciones de redes sociales, con las que se
puede precisamente compartir el enlace
principal de este trabajo. Y en Tertulia, en los
videos de personajes que hablan sobre
¿cómo ven a Cali?, hay un ícono que
permite enviar cada entrevista por correo
electrónico a quien el lector desee.
14.
15. En relación con los límites de la interactividad,
“Oiga, mire, vea” tiene muchos nodos, relatos
que rodean a la historia central, y aunque la
navegación es amable, para los lectores
tradicionales, acostumbrados a la lectura
lineal, puede generar resistencia el tener que
ir de una historia a otra sin un orden
establecido.
16.
17.
18. Cada lenguaje complementa y expande el
relato; no hay competencia entre uno y otro,
pues cada uno es empleado aprovechando
su fortaleza, con aportes a las historias. Por lo
tanto, la multimedialidad se da por
integración de los lenguajes y no por
yuxtaposición.
19. Tienen una duración máxima de alrededor
de seis minutos y sacan partido de sus
potencialidades, al ofrecer en Tertulia,
entrevistas con diversos personajes que
hablan a la cámara (en blanco y negro)
sobre ¿cómo ven a Cali?, con lo que
generan intimidad y cercanía con el lector y
se le da credibilidad al material por la
presencia audiovisual de cada entrevistado.
20. Sin embargo, habría sido acertado alternar
esos videos con algunas fotografías de
apoyo de lo que los personajes
mencionaban -con el fin de captar
momentos claves en el tiempo o sitios de esa
Cali que varios de ellos añoran, aplicando
planteamientos de ICFJ Anywhere (2011)-,
ya que notas de casi seis minutos (algunas)
con el mismo plano (aunque diferentes
tomas) se pueden tornar monótonas
visualmente.
21. El video se aprovecha también en algunos
vox pop con ciudadanos del común, que
cuentan ¿qué es lo mejor de Cali? o
fragmentos de archivo sobre el incendio de
los años 50, los triunfos del Cali y el América, y
la presentación de la pareja de bailarines
caleños que ganó el Concurso Mundial de
Tango, en 2006.
22. Es adecuado su uso en los vox pop: la gente
se ve; no solo los personajes reconocidos
tuvieron cabida en el reportaje. Y retomando
el documento de ICFJ Anywhere (2011),
algunas de las intervenciones incluyen “citas
o frases fuertes” y emotivas (como “Cali es
una ch…”).
23. El empleo de videos de archivo, algunos en
blanco y negro, enriquece el reportaje por su
valor histórico y de memoria periodística,
como en los ejemplos del incendio de los
años 50, los inicios del Ingenio Manuelita o los
pocos segundos del largometraje de “María”.
24. Se notan la investigación y el rastreo de
imágenes de momentos y aspectos claves
de la ciudad: los primeros barrios, el primer
cuerpo de bomberos voluntarios y el primer
carro, entre otros.
25.
26. Así mismo, hay fotos de temas más
recientes, como el Salón Nacional de
Artistas o el sistema MIO.
27.
28. Cada una es pertinente, genera una
sensación y aporta información o contexto.
Las fotos cumplen con los dos criterios
sugeridos por ICFJ Anywhere (2011): “[…]
para capturar emociones fuertes o un
momento clave en el tiempo”. El primer caso
(y el segundo también aplica) se aprecia en
la mención del secuestro de los diputados de
la Asamblea del Valle del Cauca por parte
de las Farc, con imágenes dramáticas que
trasladan al lector a ese día de 2002, en ese
lugar.
29.
30. El segundo predomina en las imágenes
antiguas, que ilustran al público sobre esos
instantes, personas y lugares de la historia
de Cali que los realizadores quisieron
destacar.
31. Izq.: Capilla de San Antonio de Padua; arriba- der.:
panorámica con Sebastián de Belalcázar; abajo- der.:
Cerro de las Tres Cruces.
33. Se utilizan diversos géneros y la música pasa
a un segundo plano en varias oportunidades
(en asuntos históricos, por ejemplo), cuando
la clásica cumple con el objetivo de
amenizar las fotografías.
En relatos que involucran baile, alegría o
rumba, la música toma un rol protagónico,
que incrementa la emoción del lector
(carnavales o la Feria de Cali, por ejemplo),
aunque sigue acompañando las fotos.
34. Se aprecia el sonido ambiente descriptivo en
la sección Mapa, en fotografías que son
acompañadas por un sonido ambiente que
parece simultáneo a las imágenes del Club
Campestre, la Plaza de Caicedo o el Parque
del Chontaduro, entre otras.
35. En la alusión al secuestro de los diputados, las
emotivas fotos aparecen con sonidos de la
calle, voces que dicen: “Señoras y señores
nosotros somos las Farc”; de acuerdo con
ICFJ Anywhere (2011), ese sonido ambiente
captura una cita o frase cautivante,
aportando aún más dramatismo a ese relato
en particular.
36. Cumplen un papel de abrebocas (pese a
debilidades que se explicarán más adelante)
y ubican al cibernauta antes de acceder a
un relato. Complementan los videos, las fotos
y el mapa, y aportan instrucciones sobre
participación o acceso a información
adicional.
37.
38.
39. El mapa de Cali, en el que con un clic
se puede acceder a varios vox pop o a
fotografías vivas por sus sonidos, es la
pieza gráfica que sobresale en “Oiga,
mire, vea”. Visualmente es atractivo e
invita al usuario a navegar por sus
diversas historias. Complementa los
otros relatos, al ser un escenario que
atrae a ver las piezas mencionadas.
40.
41. El menú que despliega los relatos que hacen
parte del reportaje, además de ser usable, es
gráficamente llamativo por el tamaño de su
letra, aunque el estilo con serif le da un poco
de rigidez, que no le resta amabilidad visual.
42.
43. En Tu Idea la invitación a decir ¿cómo te
gustaría ver a Cali?, que permite plasmar
ideas con dibujos, es gráficamente elocuente
y realista, con la imitación de trazos torpes,
hechos (se supone) con el mouse, como
indica el gráfico.
44.
45. De acuerdo con Roig Telo (2010), “[…]
participación tiene relación con la
capacidad de influir, en alguna medida, en
el desarrollo o el resultado final del proceso
del cual se forma parte. Esto implica que los
procesos participativos deben basarse en
algún tipo de acuerdo explícito […]” (p. 112).
Si se aplica estrictamente esta afirmación en
“Oiga, mire, vea”, se deduce que no hay
una participación.
46. En el trabajo analizado, el peso creativo está
en el grupo de Reportaje 360, aunque en
diversas secciones se le da la opción al
público de aportar (pero ya al producto final
alojado en la Red): como en la barra
principal, con el botón “participa”, en el que
un menú ofrece tres alternativas: enviar
comentarios, enviar videos y enviar fotos; en
la misma barra dice “deja tu huella”: envía
videos-comentarios (en este ícono hay
algunas intervenciones de los lectores).
47.
48. En Mapa, con la pregunta ¿a qué te suena
Cali?, se invita a mandar imágenes y sonidos
para ubicar en el mapa de la ciudad; en la
sección Tertulia, un ícono dice ¿y tú cómo
ves a Cali?, con la opción de enviar videos;
y, finalmente, Tu Idea cuestiona sobre ¿cómo
te gustaría ver a Cali?, lo cual puede
responderse con mensajes escritos
(aparecen 138 comentarios) o dibujos.
49.
50. Es paradójico que con tantas opciones de
participación, esta sea poca (solo algunos
mensajes en Tu Idea y en el botón de
“comentarios” de la barra principal, pero no
colaboraciones multimedia).
De acuerdo con Mauricio González (2014),
editor multimedia de El País de Cali y uno de
los responsables de “Oiga, mire, vea”, la
explicación de ello puede ser “[…] que para
ese momento (2010) no todo el mundo tenía
acceso a un smartphone”.
51. Los formatos de los videos ofrecían muchas alternativas
para participar, pero no hubo mucho eco.
52. En lo referente a la creación colectiva, que
según Casacuberta (2003), “[…] pone […] los
aspectos creativos en manos del público,
dejando este de ser meramente pasivo para
convertirse en participante activo […]”
(Tomado de Morales, 2010, p. 210. Citado por
Mazo, 2013, p. 47) no hay productos que la
evidencien.
53. Como se indicó, no se aprovecha la
posibilidad de enviar videos o sonidos, con
los cuales (por ejemplo en Mapa y Tertulia) se
habrían logrado resultados similares al de “La
lectura colectiva de El Quijote en Youtube”.
54. No se aprecia propiamente una estrategia
UGC, ya que las alternativas para que los
usuarios aporten son las mencionadas, sin
imágenes o animaciones que inviten a la
participación y que llamen la atención.
55. Una manera de estimular la participación de
los lectores con sus contenidos multimedia al
reportaje sería explotar el vínculo sentimental
de quienes nacieron en Cali, viven allí o tienen
relaciones personales que los unen a esa tierra,
aunque estén lejos. Animaciones emotivas y
cortas, que aparezcan cuando se registre el
acceso a “Oiga, mire, vea” y motiven a dejar
sus mensajes audiovisuales, serían una opción
directa y clara.
56. Se muestra un trabajo exploratorio por medio
de historias interactivas, donde se mezclan
varios medios que llevan a un proceso de
aprendizaje.
Su realizador cuenta que el objetivo del
proyecto era la creación y desarrollo de una
historia transmedia, estructurada
colectivamente con finalidades educativas,
donde se diera la participación activa.
57. Carlos Alberto Scolari , citado por Ossorio
(2012), afirma que “la narrativa transmedia no
es solo la adaptación de un medio a otro… los
diferentes medios y lenguajes participan y
contribuyen en la construcción del mundo en
la narrativa transmedia” (Tomado de Scolari,
2009).
58. Sin embargo, el equipo realizador reconoce
que no lograron objetivos como la activa
participación de los visitantes; a pesar de que
se articula la historia mediante relatos
independientes, se detecta que la relación
con los usuarios que consumen la información
es baja.
59. Hay diversidad en la presentación del
contenido, permitiendo diversidad en las
audiencias. Se muestran pequeñas historias
en diversos formatos e independientes del
resto, en relación con la idea global.
Ejemplos: Historia, Tertulia, Galería, etc.
60. Ese es el objetivo de la narrativa transmedia,
de acuerdo con Ossorio (2012, p. 5):
enriquecer los mensajes gracias al uso de
varias plataformas, que proporcionan al
usuario discursos adaptados a cada medio y
que ofrecen parcelas de una misma realidad,
aprovechando las particularidades de cada
formato utilizado.
61. Se puede inferir, entonces, que el impacto
del uso de la narrativa transmedia trae una
implicación social, cognitiva y emocional,
que en este caso no se puso medir y lo que
se conoce es por los pocos visitantes que
dejaron sus apreciaciones.
62. Según González Ferrán (2012), para escribir
en Internet se recomienda “[…] no tratar de
incluir más de una idea por oración […] y
simplificar”, lo que se observa en algunos
apartes de Historia, en los que los textos que
complementan a las fotografías y videos son
concretos y se leen de un vistazo.
63.
64. Sin embargo, otros textos son muy largos y su
lectura es más dispendiosa (ni siquiera se
utilizan negritas que rompan la uniformidad).
65.
66. En Historia también hay textos objetivos, sin
adjetivos ni lenguaje promocional, como diría
González Ferrán (2012), que se refieren a los
hechos sin artilugios del redactor.
67.
68. No obstante, en Historia aparecen
fragmentos en los que se nota la subjetividad
de quien los escribió en los adjetivos
utilizados, que no informan al lector y solo
ocupan espacio.
69.
70. Cabe anotar que los textos de “Oiga, mire,
vea” usan un lenguaje comprensible para
cualquier persona que entienda español, es
decir, no hay juegos de palabras ni términos
locales o nacionales.
71. En general, el tamaño y el tipo de letra son
amables y de fácil lectura, excepto en los
créditos de los personajes de Tertulia y en los
textos que dan paso a los videos de Mapa,
en los que las mayúsculas sostenidas y
pequeñas generan resistencia y pueden
alejar al lector.
72.
73.
74. De acuerdo con Hassan & Martín (2002), “[…]
con la aparición de los entornos gráficos (MS
Windows 3.0), expertos aseguraban que era
más saludable para la vista leer texto negro
sobre fondo blanco que texto blanco sobre
fondo negro (MS-DOS)”, recomendación que
el reportaje analizado no aplica en Historia y
Tertulia.
75.
76. ¿Qué estrategias pueden utilizarse para
motivar al público a enviar material
multimedia a un proyecto periodístico para
Internet?
¿En qué nivel está Colombia en cuanto a
productos que apliquen la narrativa
digital?, ¿qué iniciativas públicas y privadas
existen?, ¿abren espacio a la participación
y creación colectiva?
77. ¿Existe una medida ideal para que se logre
una integración de los lenguajes, sin que
uno predomine o sin que compitan entre
ellos?
Sobre la creación de productos propios
para Internet, ¿existe en nuestro país una
conciencia en los medios tradicionales
sobre la generación de contenidos solo
para la Red?
78. ¿Hay estímulos para públicos diversos
donde se motive a la creatividad y la
innovación en narración digital?
¿Existe capacitación y sensibilización
en escuelas y colegios sobre las múltiples
alternativas para narrar en la web?
¿Considera que en la creación de
productos digitales hay inclusión social?
79. Mauricio González
Editor Multimedia Reportaje 360
“Creo que logramos un
proyecto que informa y entretiene a la
vez…la interfaz que utilizamos es la
adecuada, enmarcándola dentro del
concepto de Reportaje 360”.
Henry Táquez
Magíster en Informática
Universidad ICESI
“Es demasiado hipermedial,
faltan ayudas de
navegación que las haga
más robustas…no es claro el
camino para llegar al
nodo…¿dónde está el
Distrito, es incluyente?
80. Diana Laverde
Periodista DIRCOM
“Tiene una propuesta innovadora, hay
que revisar la estructura, es poco
intuitiva a la hora de navegar… el
color negro la hace muy pesada…
muy buen tema… muy buen trabajo”.
Alejandro Ospina
Especialista en Dirección Publicitaria
Oficina Promoción Universidad
Javeriana- Cali
“No hay jerarquización de la
información, el menú no muestra con
claridad cómo debe navegar una
persona desprevenida..
Los recursos tipográficos, música,
audio, imágenes son buenos; mi gran
critica es la falta de argumentación...”
81. John Moreno
Adm. de empresas- experto en
Marketing Digital.
“Hay desorientación al inicio…tiene un
dinamismo muy interesante… la
información muy bien integrada… las
fotografías, el concepto visual que
manejan, la parte musical es muy
positiva dentro del desarrollo, es
atractiva gráficamente, carga rápido,
hay demasiado texto…”
82. González Ferrán, Judith (2012). La gramática multimedia (1)
Recuperado de: http://www.manualdeestilo.com/escribir/la-
gramatica-multimedia-1/
González Ferrán, Judith (2012). La gramática multimedia (2)
Recuperado de: http://www.manualdeestilo.com/escribir/la-
gramatica-multimedia-2
Hassan, Y. & Martín, F. (2002). Escritura Hipertextual. No solo usabilidad.
Recuperado de
http://www.nosolousabilidad.com/articulos/escritura_hipertextual.htm
ICFJ Anywhere (2011). Elementos de un buen reportaje multimedia.
Recuperado de: http://ijnet.org/es/stories/elementos-de-un-buen-
reportaje-multimedia
83. Mazo, C. (2013). Narrativa digital. Documento del curso Narrativas
Convergentes. Especialización en Comunicación y Periodismo Digital
Universidad Pontificia Boliviariana.
Ossorio Vega, M.A. (2012). Posibilidades de la narrativa transmedia
aplicada al periodismo. Tercer Congreso Internacional Comunicación
3.0.
Rodríguez, J.A. (s.f.). El relato digital.
Recuperado de
http://www.javeriana.edu.co/relato_digital/r_digital/teoria_red/htm/01
0.htm
Roig Telo, Antoni (2010). La participación como bien de consumo: una
aproximación conceptual a las formas de implicación de los usuarios
en proyectos audiovisuales colaborativos. Recuperado de:
http://www.raco.cat/index.php/analisi/article/viewFile/243378/326105
84. González, Mauricio. Editor Multimedia Reportaje 360. 28 de marzo de
2014.
Laverde, Diana. Periodista DIRCOM. 28 de marzo de 2014.
Moreno, Jhon. Administrador de empresas, experto en Marketing
Digital. 28 de marzo de 2014.
Ospina, Alejandro. Especialista en Dirección Publicitaria Oficina
Promoción Universidad Javeriana- Cali. 28 de marzo de 2014.
Táquez, Henry. Magíster en Informática- Universidad ICESI. 28 de marzo
de 2014.