De Utilidad para Maestros en el Nivel Inicial y Padres con niños (as) con NEE

1. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
EN EL NIVEL INICIAL

2. ASPECTO LEGALES
 SEGÚN EL CÓDIGO DE LA FAMILIA SE ESTABLECE LO SIGUIENTE:
TÍTULO VII: DE LOS MENORES DISCAPACITADOS FÍSICOS, MENTALES Y
SENSORIALES.
 Artículo 517: Se entiende por discapacitado toda persona que sufre
cualquier restricción o impedimento de una actividad, ocasionado por una
deficiencia en la forma o dentro del ámbito considerado normal por el ser
humano; correspondiéndole al Estado establecer una
coordinación intersectorial e interinstitucional que garantice su desarrollo
integral y su inserción al medio social.
Las discapacidades se clasifican de acuerdo a:
1. Deficiencias intelectuales y otras deficiencias psicológicas (retardo mental,
disturbios emocionales y enfermos mentales);
2 . D e f i c i e n c i a s d e l l e n g u a j e .
3. Deficiencias del órgano de la audición.
4. Deficiencias del órgano de la visión;
5. Deficiencias de los músculos esqueléticos.

3.  Artículo 518:
El discapacitado tiene los a los ciudadanos, y a la aplicación de lo que
en su interés superior dispongan los convenios o tratados
internacionales.
 Artículo 519:
Los padres, tutores y, en general, los que tengan la guarda, custodia o
tutela de los discapacitados deben obtener los servicios de atención,
habilitación y rehabilitación adecuados, a través de las instituciones
especializadas existentes. La atención de los menores
discapacitados compete prioritariamente a la familia, y
complementaria y subsidiariamente, a las instituciones comunales y
sociales. Al Estado le corresponde:
1. Proveer de las instituciones de atención especializadas, así como la
adquisición, reparación y mantenimiento de ayudas técnicas que se
requieren para la rehabilitación y habilitación del menor discapacitado;

4. 2.Desarrollar programas dirigidos a la prevención mediante campañas
educativas y profilácticas, así como aquellas dirigidas a los discapacitados mediante
la creación de centros de capacitación apropiados, o para su inserción en el sistema
educativo; así como estimular su participación en eventos recreativos y competitivos dirigidos
a su rehabilitación integral;
3. Hacer efectiva y obligatoria la coordinación interinstitucional e
intersectorial, a fin de lograr el acceso a los servicios médicos y educativos que
así se requieran para el logro de los objetivos que aquí se enmarcan, garantizando
que tal atención sea dispensada tanto en el centro de salud como en el educativo más
cercano a su comunidad, con la debida orientación del Instituto Panameño de Habilitación
Especial (IPHE);
4. Garantizar al discapacitado el derecho al trabajo de forma útil y
productiva; y
5. Vigilar, a través de las autoridades e instituciones competentes, que la
familia cumpla con las obligaciones que le corresponden en orden de lograr la
rehabilitación y habilitación del menor discapacitado, con pleno respeto de su dignidad
humana.

5.  Artículo 520: Este Código protege al discapacitado de toda explotación, abuso o
trato degradante; así como la exhibición ante el público en circunstancias lesivas
a su dignidad y, en general, de cualquier violación a sus derechos inherentes,
incluyendo el derecho a recibir el tratamiento acorde a su discapacidad, el
respeto a sus derechos como humano, y a sus garantías procesales, en todo proceso
judicial en que se vea involucrado. La protección del discapacitado señalada en este
título será prorrogada, aun siendo mayor de edad, mientras dure su discapacidad. Las
acciones por violación de lo aquí dispuesto, serán promovidas por los padres,
por quienes tengan su guarda, por los parientes, por el Defensor del Menor, o
por los funcionarios de Educación o de Salud que tengan que ver con su
rehabilitación o habilitación, ante la institución o autoridad competente, siendo
sancionados con multa de quinientos (B/.500.00) a mil (B/.1,000.00) balboas o arresto
de uno (1) a cinco (5) años e inhabilitación para ejercer el cargo de tutor y suspensión de
la patria potestad. En el caso de los profesionales responsables de la atención de los
discapacitados que incurran en esta falta, además de las sanciones señaladas, se les
suspenderá o inhabilitará para el ejercicio profesional, de acuerdo a la gravedad del
caso.
 Artículo 521: Las autoridades administrativas deberán promover la atención y cuidado
de menores discapacitados físicos, mentales o sensoriales en estado de abandono
u orfandad, dando parte de ello a la autoridad judicial competente, quien tomará las
medidas pertinentes del caso.

6.  DE LAS INSTITUCIONES DE BIENESTAR SOCIAL:
 DE LOS ASPECTOS EDUCATIVOS
 Sección Primera De las instituciones oficiales y particulares de educación
integral del menor
 Artículo 640: El Estado promoverá, a través del ente rector competente, con la
orientación y coordinación del Ministerio de Educación y con la colaboración
de la familia y la comunidad, centros parvularios para brindar atención
integral a los menores de cuatro (4) años, cuyos padres o tutores así lo dese
 Artículo 641: La atención en los centros parvularios podrá ser operada por
entidades particulares, comunitarias o gubernamentales, que reúnan los
requisitos establecidos legalmente para tal fin.
 Artículo 642: La reglamentación, funcionamiento, autorización y
supervisión de los centros parvularios corresponde al ente rector
competente, en coordinación con el Ministerio de Educación.
 Artículo 643: Las actividades educativas por realizarse en los centros
parvularios, deberán seguir los contenidos de la guía curricular elaborada
para tal fin por el Ministerio de Educación, en coordinación con el ente
rector competente.

7.  Artículo 644: El Ministerio de Educación supervisará el funcionamiento de las
instituciones públicas y privadas de atención integral del menor en todo lo que se
refiere al aspecto educativo, tanto al personal como los programas, y establecerá,
cuando sea necesario, aulas especiales para la habilitación y rehabilitación de los
discapacitados.
 Artículo 645: El Ministerio de Educación promoverá y organizará
cursos de capacitación para el personal, remunerado o voluntario,
que tiene bajo su responsabilidad la atención de los centros
parvularios oficiales, particulares o comunitarios.
 Artículo 646: El Ministerio de Salud y la Caja de Seguro Social, a través de los
departamentos correspondientes, facilitarán la atención de los menores que
asistan a los centros educativos, oficiales, particulares, especiales o
comunitarios
 Artículo 647: Los programas especiales de estimulación precoz que se desarrollen
en los centros parvularios y en las instituciones de educación y atención integral,
estarán a cargo de personal idóneo.
 Artículo 648: El Estado promoverá el bienestar de los menores reforzando los
servicios de atención integral de los menores de cuatro (4) años y de educación
preescolar, con la colaboración de la comunidad y del sector oficial y
particular.

8. ASPECTOS CONCEPTUALES
En el ámbito educativo existe la necesidad de poder identificar las diferentes
situaciones que presenta el niño o la niña para poder aplicar una correcta adecuación que
lo lleve a un aprendizaje significativo. Para lograr esto existen diferentes pruebas
evaluativas para cada una de las áreas como son: psicomotoras, socio afectiva y la
cognoscitiva lingüística.
Los cuales dejen llevar un correcto proceso evaluativo el cuál debe ser constante e
interventor. Esto no permite analizar de forma holística los diferentes efectos que se
presentan en los niños/as en edades tempranas entre los cuales encontramos los
siguientes:
 1-Desnutrición:La desnutrición afecta radicalmente el nivel escolar. El haber nacido bajo
de peso, haber padecido de anemia, de hierro o deficiencias de zinc, puede significar un
costo de hasta quince puntos en el coeficiente intelectual teórico, y varios centímetros
menos de estatura. Es un estado patológico provocado por la falta
de ingesta o absorción de alimentos o por estados de exceso de gasto metabólico.

9.  Puede ser primaria que también puede ser llamada desnutrición leve, o
desnutrición secundaria. Al estar en proceso de desarrollo, los niños son más
vulnerables a la desnutrición que los adultos, La carencia de estos nutrientes
impide que los niños puedan resistir las infecciones y mantener un ritmo normal
de crecimiento. Sus defensas se debilitan y aumenta el riesgo de morir de
malaria, neumonía, diarrea. Además provoca en ellos una bajo rendimiento
escolar.
La desnutrición aguda puede ocasionar daño cerebral permanente en este
lapso y con ello producir retardo del crecimiento , cognitivo, emocional y en
las funciones intelectuales .
A) Desorden de atención:
Como maestras puede resultar común observar que alguno de sus niños no
atiende y padece de problemas de atención, Un niño que no toma atención en sus
actividades, no se concentra y no sigue instrucciones, será un niño que
difícilmente podrá escuchar una clase y prestar atención como sus demás
compañeros, por ello es importante estimular y observar el progreso del niño en
relación a su atención y concentración, pudiendo de esta manera detectar
oportunamente aquellos síntomas que pueden significar un trastorno. Prevenir o
intervenir a edad temprana ayudará a un mejor pronóstico y desarrollo del
pequeño

10. Síntomas o indicadores de un problema de atención
 A menudo no puede acaba las cosas que empieza.
 Parece no escuchar cuando no se le habla directamente.
 No termina sus tareas y no organiza sus actividades.
 Se distrae con facilidad.
 Tiene dificultades para concentrarse en el trabajo escolar o en tareas que exigen una
atención sostenida.
 En ocasiones, existe problemas de impulsividad e hiperactividad.
 Tienen problemas para procesar la información y recordar lo aprendido.
 Dificultad para esperar turnos.
 Dificultad por acatar reglas.
 Pierden las cosas con frecuencia.
 Evita actividades que requieren concentración y esfuerzo mental

11. Problemas perinatales
Sin lugar a dudas una etapa fundamental de la vida del ser humano es
su periodo de formación dentro del vientre materno, época durante la
cual se inicia el desarrollo de las características físicas y mentales del
individuo.
a)Trastornos del lenguaje: Un trastorno del habla y del lenguaje se
refiere a los problemas de la comunicación u otras áreas relacionadas,
tales como las funciones motoras orales. Estos atrasos y trastornos
varían desde simples substituciones de sonido hasta la inhabilidad de
comprender o utilizar el lenguaje o mecanismo motor-oral para el habla.

12. b)Problemas psicomotores: La psicomotricidad es la acción del sistema nervioso central, que crea una
conciencia en el ser humano sobre los movimientos que realiza, a través de los patrones motores como la
velocidad, el espacio y el tiempo. El término psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el psiquismo,
que constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona. La palabra motriz se refiere al movimiento,
mientras que psico determina la actividad psíquica en dos fases: la socio-afectivo y la cognitiva. En otras
palabras, en las acciones de los niños se articula toda su afectividad y sus deseos, pero también todas sus
posibilidades de comunicación y conceptuación.
c)Problemas visomotores: El Niño que presenta dificultades en sus movimientos; tanto para desplazarse y
jugar, como en todas aquellas actividades que requieren de un control muscular fino.
 Indicadores:
 Torpeza en el control muscular, es decir, que no alterna los pies al subir y bajar escaleras, se tropieza,
rompe cosas, tiene dificultades al sostener el lápiz, al recortar, pegar y calcar.
 No puede hacer movimientos que requieran de mucho equilibrio y ritmo, no puede brincar sobre un pie con
facilidad.
 Presenta dificultades en su escritura como renglones torcidos.
 Escribe letras de diferente tamaño.
 No organiza la página, ni acomoda las cifras correctamente para hacer las operaciones aritméticas.
 No tiene bien definida su lateralidad, es decir, confunde derecha-izquierda.

13. Desintegración familiar
Es imposible disociar el ambiente familiar de rendimiento escolar, el grado de armonía
que prevalezca en la familia repercutirá indudablemente en el equilibrio adecuado para
el logro de un buen rendimiento.
El clima emocional de la familia es uno de los factores que más contribuyen en el
proceso global de aprendizaje. La desintegración familiar debe de entenderse no como
la separación y/o el divorcio, sino que es la descomposición de las relaciones entre
miembros de una familia originando conflictos, disputas, etc. Esta muchas veces se da
por problemas de drogadicción, religión, violencia, etc. Que provocan la separación de
una familia, y que al separarse los hijos son en sí, los más afectados, mas aun si estos
son los frutos de esta relación ya que los niños necesitan del ejemplo de ambos padres
y del apoyo de estos para solucionar sus problemas, y también necesitan que estos los
impulsen y ayuden a realizar sus sueños, pero para eso hace falta una comunicación
muy buena y que esta se dé entre padres e hijos.

14. Justificación del proyecto
La educación es un proceso bastante complejo de formación permanente,
personal, cultural y social, que implica una gran responsabilidad y se fundamenta
en una concepción integral de la persona humana, por lo que esta formación, no
puede ni debe dejarse aisladamente en mano de la Escuela, de la familia, o de la
comunidad, por el contrario se hace necesario la integración de éstos tres
elementos, los cuales se constituyen en lo que es verdaderamente la comunidad
educativa.
El presente trabajo se ha elaborado con el propósito de detectar algunos
problemas o dificultades que presentan los niños a temprana edad y que afectan
su posterior desarrollo académico. Las dificultades de aprendizaje varían entre
niños. Los niños tienen distintas habilidades , sin embargo muchos de ellos llegan
carecer de estas dentro de las cuales se encuentran la capacidad de leer y
escribir correctamente; otros se le disminuye su capacidad de comprensión y sus
habilidades motoras al nivel fino y nivel grueso. De allí que surja la necesidad de
aplicar técnicas que permitan el desarrollo optimo del niño durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

15. Hasta el momento no se han implementado medidas preventivas para reducir la incidencia de
casos en los niños de edades tempranas, es por esto que enfatizamos en la importancia de
detectar a tiempo las dificultades que presentan estos niños para mejorar su calidad de vida y se
formen integralmente.
Además, el educador o la educadora no pueden por sí solos resolver los problemas de aprendizaje
y maduración de un niño; pero pueden identificar el problema, ayudar a los padres a tomar
conciencia de éste y sugerirles que busquen ayuda especializada. En tal caso la coordinación
entre el educador, el especialista y la familia será la clave del éxito.
Podemos aseverar que si la familia es el agente natural en la educación de sus hijos y delega sus
atribuciones, al menos parcialmente a la escuela, se comprende que tanto la escuela y la familia
deben ir de la mano.
7. BENEFICIARIOS:
1. Directos:
Grupos de estudiantes del nivel Inicial 2.Indirectos:
Los padres de familia, la Institución, la comunidad, docentes

16. ¿Qué hacer en el aula?
 Realizar ejercicios de estimulación visual que provoquen la atención de los niños, en rangos de tiempo
cada vez más largos.
 Realizar ejercicios de seguimiento de instrucciones.
 Realizar juegos que inicialmente duren de 5 a 10 minutos para luego ir incrementando el tiempo
progresivamente.
 Si se trata de juegos o actividades que tienen mucha duración, realizar pausas, intercalando dentro de
ese lapso de tiempo diferentes actividades.
 Darle tareas y hacerlas que las terminen, no dejar las tareas a medias, si se observa que no está
atento cambiar la actividad y luego retomarla.
 Enseñarles que todo tiene un lugar y un momento. Por ejemplo la hora de almorzar, la hora de juego,
la hora de actividades en mesa, etc.
 Organizar las actividades del niño, un ambiente desordenado desorganiza al niño.
 Hacer que jueguen y que ordenen, que guarden sus juguetes.
 Utilizar técnicas de relajamiento después de actividades de movimiento.
 Permanecer cerca del niño mientras trabaja para guiar su atención.

17. Desarrollo Psicológico en la edad preescolar: Las destrezas que el niño ha adquirido a los 2
años de edad, le permiten desempeñar un papel mucho más activo en su relación con el ambiente:
se desplaza libremente, siente gran curiosidad por el mundo que lo rodea y lo explora con
entusiasmo, es autosuficiente y busca ser independiente. La etapa pre lenguaje y se prolonga
hasta los 5 o 6 años. Las tareas principales en esta etapa son:
 dominio de habilidades neuromusculares
 inicio de la socialización
 logro de la autonomía temprana
 Desarrollo del sentimiento de iniciativa.
Desarrollo motor : El desarrollo motor mejora considerablemente en esta etapa. El desarrollo
físico aumenta rápidamente durante los años preescolares sin diferencias importantes en el
crecimiento de niños y niñas. Los sistemas muscular y nervioso y la estructura ósea están en
proceso de maduración y están presentes todos los dientes de leche. Los niños muestran progreso
en la coordinación de los músculos grandes y pequeños y en la coordinación visomotora. Podemos
observar algunas características de este desarrollo en las siguientes conductas propias del niño o
niña en edades tempranas:
 camina, corre, salta en dos pies, camina en punta de pies, sube y baja escaleras.
 no lanza bien pero no pierde el equilibrio
 no ataja la pelota
 comienza a abrochar y desabrochar botones
 copia figuras geométricas simples

18. Desarrollo cognitivo: La creciente facilidad que el preescolar adquiere para manejar el lenguaje y las ideas le permite formar su
propia visión del mundo, a menudo sorprendiendo a los que lo rodean. Desarrolla su capacidad para utilizar símbolos en
pensamientos y acciones, y comienza a manejar conceptos como edad, tiempo, espacio. Sin embargo, aún no logra separar
completamente lo real de lo irreal, y su lenguaje es básicamente egocéntrico. Todavía le cuesta aceptar el punto de vista de otra
persona. Esta es la etapa del pensamiento preoperacional, es decir, la etapa en la cual se empiezan a utilizar los símbolos y el
pensamiento se hace más flexible. La función simbólica se manifiesta a través del lenguaje, la imitación diferida y el juego simbólico.
En esta etapa, los niños comienzan a entender identidades, funciones y algunos aspectos de clases y relaciones, pero todo se ve
limitado por el egocentrismo. Las principales características del desarrollo cognitivo en esta etapa pueden reunirse en:
• Desarrollo de la función simbólica, es decir de la capacidad para representarse mentalmente imágenes visuales, auditivas o
kinestésicas.
• Comprensión de identidades: comprensión de que ciertas cosas siguen siendo iguales aunque cambien de forma, tamaño o
apariencia.
• Comprensión de funciones. El niño comienza a establecer relaciones básicas entre dos hechos de manera general y vaga, no con
absoluta precisión.
• Centraje: el niño se centra en un aspecto de la situación, sin prestar atención a la importancia de otros aspectos.
• Irreversibilidad: si le preguntamos a un preescolar si tiene una hermana, puede decir "si". Si le preguntamos si su hermana tiene un
hermano dirá "no".
• Acción más que abstracción: el niño aprende y piensa mediante un despliegue de "secuencias de la realidad en su mente".
• Razonamiento "transductivo": ni deductivo, ni inductivo. Pasa de un específico a otro no específico, sin tener en cuenta lo general.
Puede atribuir una relación de causa-efecto a dos sucesos no relacionados entre si.
• Egocentrismo: un niño a esta edad se molesta con una mosca negra y grande que zumba y le dice "mosca, ándate a tu casa con tu
mamá". Piensa que otras criaturas tienen vida y sentimientos como él y que puede obligarlos a hacer lo que él quiere. Entre los 3 y
los 6 años, el preescolar comienza a dominar varios conceptos:
• Tiempo: maneja cualquier día pasado como "ayer" y cualquier día futuro como "mañana".
• Espacio: comienza a comprender la diferencia entre "cerca" y lejos", entre "pequeño" y "grande
• Comienza a relacionar objetos por serie, a clasificar objetos en categorías lógicas.
El niño demuestra que puede percibir características específicas como olor, forma y tamaño y comprende el concepto general de la
categorización.

19. Desarrollo emocional-social
En el primer período de esta etapa, se va consolidando el sentido de autonomía. La capacidad para
expresar sus necesidades y pensamientos a través del lenguaje les ayuda a ser más "independientes".
Comienzan a diferenciarse más claramente del mundo.
Los niños absorben valores y actitudes de la cultura en la que los educan. Van viviendo un proceso de
identificación con otras personas; es un aprendizaje emocional y profundo que va más allá de la
observación y la imitación de un modelo, generalmente con el padre del mismo sexo.
El preescolar se mueve entre distintas fuerzas, se identifica, imita, aprende de modelos y por otra parte
busca diferenciarse, independizarse, desarrollar su autonomía.
 En síntesis, las características de la conducta del preescolar son:
• Físicamente activo
• Emocionalmente lábil, ambivalente
• Obstinado, negativista
• Acucioso en lo sexual
• Con temores en aumento
• El lenguaje y la función simbólica están en desarrollo
• Se aprenden los hábitos de auto cuidado
• Se consolida el sentido de autonomía
• Se desarrolla la iniciativa
El cumplimiento de estas tareas permitirá que el niño pueda, posteriormente, adaptarse a la situación
escolar

20. Procedimientos: Dentro de los procedimientos que se aplicaran en las edades tempranas los encontraremos de acuerdo a
las áreas esenciales que se fortalecen como son: cognoscitivo lingüístico, para detectar y seleccionar de forma sencilla y
rápida aquellos niños y niñas que necesiten un análisis más riguroso de su conducta lingüística. Para un conocimiento de
cómo se articula y conexiona los diferentes componentes estructurales que son:
 Fonología: como escucha
 Semántico: vocabulario que maneja el niño.
 Sintaxis: el orden lógico de la frase dada.
En este aspecto se le evalúa también con un test de inteligencia: También se evalúa el área psicomotora que es la que
facilita el movimiento del grupo de músculos más pequeños o sea que corresponden a la coordinación de las manos y los
ojos tomando en cuenta lo táctil. Hay pruebas que pueden evaluar la mala coordinación de pie y ojo, viso motriz y lesión
cerebral, pruebas como: BEERY-BUK examina las habilidades motrices visuales como coordinación ojo mano, ejemplo
enhebrar una aguja o cuentas.
La prueba de PEABODY evalúa las disensiones en la motricidad fina y gruesa, si es capaz de caminar en una línea,
ponerse de puntapié.
Aérea socio afectiva: esta inicia en el periodo prenatal donde, hay un intercambio de estimulo de la madre con el infante,
para esta es importante que se perciba que el niño sienta que es importante para sus padres. Enseñarle a exteriorizar y
expresar sus sentimientos. Para esta se debe observar las diferentes conductas que presente el niño.

21. Proceso
MATRICULA
AUTORIZACIÓN
DEL PADRE DE
FAMILIA
OBSERVACIÓN
CONSULTA CON
EL MAESTRO
DE GRADO O
MAESTRO
ESPECIAL
CITACIÓN
EVALUACIÓN
PROCESO SI
PRESENTA
ALGUNA
NECESIDAD
ESPECIAL
REFERIR AL
NIÑO (A) AL
PSICÓLOGO O
CUALQUIER
OTRO
ESPECIALISTA
QUE NECESITE.
SOLICITAR
CONSTANCIA DE LA
ATENCIÓN QUE ESTÁ
RECIBIENDO EL NIÑO
CON EL
SOLICITAR
RECOMENDACIONES
POR ESCRITO AL
ESPECIALISTA PARA
APLICAR
ADECUACIONES
PERTINENTES AL CASO.

22. ESTIMULACIÓN SOCIO AFECTIVA
1. Elabórele y presénteles tarjetas con dibujos o imágenes que ilustren las diferentes actividades y áreas
de juegos trabajo del aula o centro para que escojan la actividad o área de su preferencia ejemplo
propuestas de ternas de opciones o alternativas para seleccionar una de preferencia.
2. Fomente la participación de niñas y niños en excursiones, visitas o juegos que le permitan adquirir
nuevas vivencias.
3. Estimúleles a conversar a cerca de sus experiencias adquiridas y de lo que más les llamó la atención.
4. Invítelos a manifestar su solidaridad y apoyo a las personas necesitadas. Entre los aspectos que
conforman la personalidad de un se podemos citar: el carácter , el temperamento , el tono de voz, los
sentimientos, conciencia social, la solidaridad y la autonomía.
5. Elabórele y presénteles tarjetas con dibujos o imágenes que ilustren las diferentes actividades y áreas
de juegos trabajo del aula o centro para que escojan la actividad o área de su preferencia ejemplo
propuestas de ternas de opciones o alternativas para seleccionar una de preferencia.

23. ESTIMULACION PARA LA COMUNICACIÓN
DE LENGUAJE Y AUDICION
1. Estimúlele a producir sonidos diversos con objetos de percusión, de vientos de
cuerdas o con partes de su cuerpo; u otros objetos encontrados en el aula.
2. Guíelos para que a una palmada de usted, suspendan las emisiones de
sonidos y hagan silencio por un corto periodo de tiempo.
3. Organice experiencias donde puedan desplazarse en el área llevando un ritmo
corporal coordinado con la emisión sonora.
4. Organice experiencias donde se permita escuchar y replicar expresiones
lingüísticas populares del área y aprender o generar nuevas expresiones
comentando en cada caso el significado de cada expresión.
5. Presente a los niños un objeto concreto y pregúnteles ¿qué es? ¿Quien lo
¿hace?¿donde lo venden? ¿de que tamaño pueden ser?

24. ESTIMULACION SENSORIAL
1. Manipular objetos variados , de diferentes tamaños color y consistencia,
permite a los niños (as) identificarlos y clasificarlos posteriormente.
2. Jugar con los ojos cerrados tocando objetos, para facilitarle el desarrollo de
pensamiento.
3. Oler aromas de frutas , flores , objetos u otras sustancias, con precaución ,
esto permitirá al niño elegir e identificar posteriormente sus gustos , reconocer
y comprobar olores.
4. Realizando juegos donde se manipule alimentos permitiendo que los niños (as)
nos ayuden cuidadosamente en la cocina y lograremos que distinga sabores
diferentes.

25. ESTIMULACION SENSORIO-MOTRIZ
1. Enhebrar cuentas de colores tamaños diferentes de manera libre y siguiendo
un patrón
2. Puntear una figura o contorno
3. Ejercicio de cortado en líneas rectas, curvas, combinadas y mixtas.
4. Modelar letras y números con masilla
5. Trazar con movimientos amplios (en el aire) las formas de las letras y los
números. Después sobre arena, con lápiz grueso con paginas blancas, de raya
ancha y doble raya.

26.  Formato de evaluación: Dentro de los formatos de evaluación tenemos:
 Prueba cognoscitivas y psicomotoras: Evalúan movimientos y coeficiente intelectual, formato 1 hasta 9.
 Prueba satisfactorias: Evalúan el nivel de sociabilidad e integración del niño formato N° 1, 2 y 3.
 Fichas de evaluación (Inclusión, coordinación viso motora y psicomotora), para edades de 4 y 5 años.
 Evaluación diagnostica de lenguaje (como se realiza)
 De la aplicación: Entre los formatos de aplicación tenemos:
 Entrevistas a los padres (de conocimiento generales)Anamnesis: Información acerca del niño desde su nacimiento hasta su edad escolar
 Entrevistas al docente (relación con su ambiente escolar) Test de esquema y lateralidad: Conocimiento previo de su cuerpo.
 Test de ABC de Filho (evalúa la capacidad cognitiva)Diagnostica previa a la lectura y escritura.
 Test de la figura humana atreves del dibujo del cuerpo se puede detectar deficiencia, ausencia y otros.
 Limitaciones del proceso:
 Falta de apoyo de los padres.
1. Ausentismo de los estudiantes.
2. Deficiencia en la identificación de las necesidades de los estudiantes.

27. CONCLUSION
 Las estrategias son métodos y procedimientos para apoyar, elaborar y
organizar la información con el fin de hacerla significativa. El objetivo primordial
de las estrategias es construir relaciones entre lo que se va a aprender, los
conocimientos y experiencias previas del niño.
 Por esto es importante que se den estrategias para lograr detectar a tiempo
posibles situaciones en el aprendizaje de nuestros niños –as en edades tempranas.
Para esto. Necesitamos un trabajo colaborativo entre entidad escolar docentes y padres
de familia. La necesidad en nuestros centros educativos es evidente por lo cual debemos
ser constantes para lograr la implementación de evaluaciones a nivel general en las
edades tempranas.
 En muchas ocasiones se escucha a los educadores y sobre todo a los docentes del
nivel preescolar. Que su planificación se basa en función del niño, orientado por la Guía
Práctica, como debería de ser, sin embargo, cuando se observó la ejecución de su
trabajo nos encontramos con planificación que manipulan al niño, que predetermina lo
que el niño va hacer en cada área irrespetando su decisión, ejemplo: Has primero esto,
y luego realiza lo que tú quieras. Es por esto que se dan situaciones en las cuales los
niños se ven perjudicados y no se detecta a tiempo las necesidades educativas que
presenta.
 En vista de lo anterior es urgente que se creen políticas educativas para que los
niños de Edad inicial sean evaluados de forma holística por su puesto con el consenso
de los padres de familia docente y entidades educativas esto permitirá que se puedan
prevenir futuros problemas de aprendizaje logrando una intervención adecuada y a
tiempo, obteniendo como resultado una educación de calidad que a su vez permita que
los futuros ciudadanos tengan la oportunidad gracias a una buena intervención de ser
seres integrales.

28. RECOMENDACIONES
 RECOMENDACIONES PARA EL EDUCADOR
1. En el aula con diferentes instrumentos musicales, grabadora, libros de cuentos para la
edad, rompecabezas, otros
2. Llevar al niño de excursiones que participe en diferentes juegos infantiles de grupo
3. contar con láminas grandes y llamativas.
4. Construye carteles con palabras para que el niño identifique.
5. Utilice el mobiliario en tu aula para estimular al niño como mesas, sillas otros
6. Se recomienda reunir a los padres periódicamente. Para nutrir el proceso de diagnóstico
que realizan los educadores.
7. Orientar a los padres de familia sobre la merienda la merienda escolar y la alimentación
adecuada.
8. Que los niños y (as) de preescolar sean incluidos en el programa de salud.
9. Que las pruebas que se le realicen a los niños y (as) de preescolar se apliquen en las
primeras horas de la jornada.
10. Que las pruebas deben ser aplicadas por el docente encargado del grupo, mas sin
embargo no por otro docente ya que esto puede alterar el resultado de la prueba porque
el niño no se siente a gusto.

29.  RECOMENDACIONES PARA EL PADRE DE FAMILIA
1. Que el padre de familia debe estar anuente y aceptar las recomendaciones
pertinentes para ayudar a su hijo durante el año escolar.
2. Se debe mantener una constante comunicación entre el padre de familia y el
educador
3. El padre de familia debe ser honesto al ofrecer la información sobre su hijo.
4. Debe apoyar al niño(a) en el proceso de enseñanza aprendizaje.
5. Que el padre de familia estar en disposición y con una actitud positiva