El documento presenta un caso sobre el docente Carlos, quien caracterizó el estado socioemocional de sus 26 estudiantes de 5° grado luego de volver a clases presenciales después de 2 años. La caracterización incluyó 3 aspectos: 1) temor de los estudiantes al contagio de COVID-19, 2) entusiasmo de los estudiantes por el regreso a clases presenciales, y 3) emoción de las familias al ver a sus hijos en la escuela nuevamente. El documento propone que el docente Carlos identifique estrateg
Escala valorativa de personal social para evaluar la competencia: Convive res...elena m
La presente escala valorativa será usada para evaluar la competencia del área de personal social: Convive respetándose a sí mismo y a los demás, durante la ejecución del proyecto: "Leemos textos narrativos para convivir mejor" que hace uso de las herramientas TIC.
Que las y los estudiantes reconozcan situaciones de buen trato y maltrato en la escuela, la familia y la comunidad, planteando acciones para prevenirlo.
Escala valorativa de personal social para evaluar la competencia: Convive res...elena m
La presente escala valorativa será usada para evaluar la competencia del área de personal social: Convive respetándose a sí mismo y a los demás, durante la ejecución del proyecto: "Leemos textos narrativos para convivir mejor" que hace uso de las herramientas TIC.
Que las y los estudiantes reconozcan situaciones de buen trato y maltrato en la escuela, la familia y la comunidad, planteando acciones para prevenirlo.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 2do. Grado de Primaria 2015: Conversamos sobre nuestros derechos y planificamos nuestras actividades
Este proyecto se lleva a cabo en la IEI N° 250 María Auxiliadora del Distrito de Juli, con niños de 3 a 5 años y padres de familia, con la finalidad de rescatar los juegos tradicionales que en nuestra infancia alguna vez vivimos y jugamos juntos con nuestros amigos y hermanos, para el cual se cuenta con el apoyo de los padres de familia implementado a través de los saberes previos, para enriquecer de una u otra forma nuestra manera de pensar, ser y actuar, y pasando un rato agradable con nuestros seres queridos para así salir de la rutina diaria y una vida sedentaria poniendo en invención nuestra creatividad y habilidad.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez:
Sesión de Aprendizaje 25 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 1er. Grado de Primaria 2015: Leemos afiches sobre los derechos del niño
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 2do. Grado de Primaria 2015: Conversamos sobre nuestros derechos y planificamos nuestras actividades
Este proyecto se lleva a cabo en la IEI N° 250 María Auxiliadora del Distrito de Juli, con niños de 3 a 5 años y padres de familia, con la finalidad de rescatar los juegos tradicionales que en nuestra infancia alguna vez vivimos y jugamos juntos con nuestros amigos y hermanos, para el cual se cuenta con el apoyo de los padres de familia implementado a través de los saberes previos, para enriquecer de una u otra forma nuestra manera de pensar, ser y actuar, y pasando un rato agradable con nuestros seres queridos para así salir de la rutina diaria y una vida sedentaria poniendo en invención nuestra creatividad y habilidad.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez:
Sesión de Aprendizaje 25 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 1er. Grado de Primaria 2015: Leemos afiches sobre los derechos del niño
Estrategia el TREN lúdico _ Alacote Lizbeth.docxLizAlacoteRoca
El proyecto pedagógico es para desarrollar la intelgencia interpersonal en la edad escolar mediante la estrategia el TREN lúdico. Asi mismo, detalla las actividades que se desarrolla para alcanzar el objetivo. En ese contexto el desarrollo de la intelgencia interpersonal es fundamental fomentar para sostener una buena comunicacion en una institucion o sociedad.
El proyecto pedagógico , trata sobre cómo se puede desarrollar la autonomía en aquellos estudiantes en la etapa escolar, estudiantes dependientes, con falta de toma de decisiones.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
PRESENTACION DE LA SEMANA NUMERO 8 EN APLICACIONES DE INTERNET
aplicacion-practica uno.docx
1. Actividades aplicación en la práctica
1. Te presentamos una ruta a través de la cual desarrollarás la caracterización
socioemocional de tus estudiantes teniendo en cuenta la información previa del
contexto de la IE, así como los aspectos que consideres más relevantes para
recoger información sobre su estado socioemocional. Escribe en cada paso de
la ruta: ¿qué te propones hacer? Puedes recoger información diferenciada, tanto
de estudiantes como de padres o madres de familia o cuidadores, de acuerdo
con el nivel en que te encuentres trabajando.
Debes considerar algún instrumento u orientaciones propias de tu trabajo en años
anteriores, o que sean manejadas en tu institución educativa. Se trata de hacer
adaptaciones de lo que ya conoces y, a la vez, utilizar lo que el curso te ofrece en
esta sesión.
2. Analiza la siguiente caracterización
El docente Carlos trabaja con 26 estudiantes de 5.° grado de primaria. Luego de
haber recogido información sobre el estado socioemocional de sus estudiantes y
familias al inicio del año escolar, obtiene la siguiente caracterización:
Para su recojo consideró tres aspectos relevantes:
● Emociones respecto al contagio del COVID-19.
● Expectativas sobre la escuela presencial.
● Opinión de las familias.
3. Sitúate en el caso del docente Carlos y, teniendo en cuenta las estrategias
socializadas en la sesión (juegos tradicionales, movimientos, cuentos, collage,
juego de roles, elaboración de videos/audios, fichas de autorreflexión,
elaboración de ensayos, debates, normas de convivencia), identifica qué
estrategias podrías desarrollar para favorecer interacciones saludables en el
retorno a la presencialidad, partiendo de esta caracterización.
Aspecto de la
caracterización
Estrategia identificada Propósito de la estrategia
¿Qué te propones lograr
con esta estrategia?
2. Emociones respecto al
contagio del COVID-19
Los estudiantes se
encuentran en un temor de
contagiarse
Por la participación de los
agentes educativos los
estudiantes toman un
conciencia de cuidarse y no
tener temor por contagiarse
del covic 19.
Expectativas sobre la
escuela presencial
Los estudiantes se
encuentran muy contentos al
regreso a las clases
presenciales después de un
periodo de 2 años.
Nos proponemos a seguir
trabajando en la educación
peruana y practicar la
bioseguridad de protección
de los estudiantes
Opinión de las familias Las familias se
encuentran emocionados
al ver a sus hijos al entrar
a la escuela.
Se proponen a cuidar y
ayudar a sus hijos en el
desarrollo de aprendizaje
