"Aprender escribiendo: crear, hacer, deshacer, compartir y la Web 2.0"
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II Congreso de Español como Lengua Extranjera en Asia-Pacífico (CE/LEAP). Manila. Como profesores del siglo XXI, por un lado, nos encontramos ante el reto de enseñar futuro con mucha información, algunos conocimientos y pocos saberes para dar respuesta a las nuevas necesidades de los nativos digitales y de la sociedad actual. Por otro lado, la escritura, una de las habilidades básicas para crear conocimiento, ocupa un lugar marginal en las programaciones de los cursos. El tratamiento de la expresión escrita siempre ha quedado relegado a un segundo plano como actividad que se realiza fuera del aula y desligada del resto de actividades comunicativas de la lengua. “Aprender escribiendo” (www.aprenderescribiendo.com) es una herramienta 2.0 diseñada para el desarrollo de las estrategias de composición de forma cooperativa en combinación con el resto de actividades comunicativas de la lengua. Esta plataforma 2.0 aborda el proceso de composición de diferentes géneros textuales mediante una serie de tareas. Cada tarea consta de tres apartados: contextualización, sistematización y producción. En el apartado de contextualización se activan los conocimientos previos. Durante la sistematización se trabaja la estructura del género discursivo en cuestión y sus correspondientes recursos lingüísticos. Por último, en el apartado de producción, los estudiantes desarrollan el proceso de composición de forma cooperativa a través de Internet. Durante el taller, en primer lugar, reflexionaremos sobre los tres conceptos básicos que fundamentan nuestro trabajo: aprendizaje cooperativo, proceso de composición y web 2.0. A continuación, mostraremos la plataforma 2.0 "Aprender escribiendo" y analizaremos una de las tareas de la plataforma. Finalmente, reflexionaremos acerca de las posibilidades que ofrece nuestra propuesta.
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- 16. Ejemplo: Tarea 1 «Historias para no dormir» Guardar Planificación Haz una lluvia de ideas con todo lo que pudo ocurrir al final de esta historia:
- 17. La profesora de inglés tuvo problemas con los estudiantes de la escuela. Los estudiantes entraron al instituto y había lucha y revolución. Ejemplo: Tarea 1 «Historias para no dormir» Guardar Planificación Haz una lluvia de ideas con todo lo que pudo ocurrir al final de esta historia
- 18. Los alumnos que no habían ido a clase estaban en el patio luchando con los fans de un club de futbol. Ejemplo: Tarea 1 «Historias para no dormir» Guardar Planificación Textualización ACCIÓN: De repente,
- 19. Los alumnos que no habían ido a clase estaban en el patio antiguo del colegio luchando con los fans de un club de futbol de otro instituto . Ejemplo: Tarea 1 «Historias para no dormir» Guardar Planificación Textualización Haz una lluvia de ideas con todo lo que pudo ocurrir al final de esta historia ACCIÓN: De repente, se oía mucho ruido en el patio. La profesora se calló y todos los estudiantes fueron a la ventana. Allí vieron a sus compañeros que no están en la clase luchar con los fans de otro instituto.
- 20. La profesora dijo que quiere hacer un examen. Ella estaba muy enfadada y dijo que quiere hacer un examen sorpresivo. Los estudiantes empezaron a luchar. Ejemplo: Tarea 1 «Historias para no dormir» ACCIÓN: De repente, profesora estaba muy nerviosa y enfadada. Pues quiso hacer un examen sorpresivo para ellos porque no quiere tener la lección de español . Guardar Planificación Textualización RESOLUCIÓN: En ese momento,
- 21. La profesora dijo que quiere hacer un examen. Ella estaba muy enfadada y dijo que quiere hacer un examen sorpresivo. Los estudiantes empezaron a luchar. Abrieron la puerta y salieron del instituto. Ejemplo: Tarea 1 «Historias para no dormir» ACCIÓN: De repente, profesora estaba muy nerviosa y enfadada. Pues quiso hacer un examen sorpresivo para ellos porque no quiere tener la lección de español . Entonces los estudiantes empezaron a gritar «Viva Revolución» Guardar Planificación Textualización RESOLUCIÓN: En ese momento , salieron de la clase y fueron al patio con las caras tapadas y hicieron una revolución. Tiraron piedras a las ventanas del instituto y fueron en demostración por ver al director.
- 22. Ejemplo: Tarea 1 «Historias para no dormir» Guardar Un ruido muy fuerte y la puerta de la clase se abrió. Entraron unos chicos con la cara tapada y todos los estudiantes rieron de la profesora porque era un poco idiota. ACCIÓN: De repente, se escuchó un ruido muy fuerte y la puerta de la clase se abrió con un golpe como un coche choca con otro coche y entraron estudiantes con la cara tapada. RESOLUCIÓN: En ese momento, la profesora gritó «estáis locos, ¿qué hacéis?» Y todos los estudiantes reían de ella. Entonces escribieron en la pizarra: «la profesora es idiota». Planificación Textualización SITUACIÓN FINAL: Al final,
- 23. Ejemplo: Tarea 1 «Historias para no dormir» Guardar Un ruido muy fuerte y la puerta de la clase se abrió de repente . Entraron unos chicos con la cara tapada y todos los estudiantes rieron de la profesora porque era un poco idiota . ACCIÓN: De repente, se escuchó un ruido muy fuerte como un coche choca con otro coche y la puerta de la clase se abrió con un golpe y entraron estudiantes con la cara tapada con pañuelos de la revolución . Escribieron en la pizarra: «la profesora es idiota» y daban golpes en las mesas. RESOLUCIÓN: En ese momento , la profesora gritó «estáis locos, ¿qué hacéis?» Y todos los estudiantes reían de ella. Entonces Planificación Textualización SITUACIÓN FINAL: Al final, la profesora fue a llorar con su amiguito director y expulsaron a todos estudiantes de la clase por una semana.
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- 27. ¿Cómo? Expresión escrita Aprendizaje cooperativo Proceso de composición Web 2.0 IO EO CA ACL CL CAv ME MO ACL : Actividades Comunicativas de la lengua: Comprensión Auditiva ( CA ), Interacción oral ( IO ), Mediación escrita ( ME ), Mediación oral ( MO ), Comprensión de Lectura ( CL ), Comprensión Audiovisual ( CAv ) y Expresión Oral ( EO ).
- 28. Proceso de composición Cassany (2005:41) Preescribir Escribir Reescribir Rohman (1964)
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- 31. Fortalece las relaciones interpersonales Reduce la ansiedad Integra las diferentes etnias Interacción Constructivismo Interdependencia positiva Se construyen andamiajes Fomenta la autoestima Aumenta la motivación Roles Estrategias sociales y afectivas Transferencia de estrategias “ Si tu ganas, yo gano. Pero si tú pierdes, perdemos los dos ” Aprendizaje autónomo Aprendizaje Cooperativo Aprendizaje Significativo Colaboración
- 32. Escritura digital Escritura analógica http:// eugeniaespinozat.blogspot.com /2010/09/ evolucion -del- hombre.html
- 33. La web 2.0 Web 2.0 (Conejo, E. y Herrera, F. 2008)
- 36. www.aprenderescribiendo.com Javier González Lozano jgonzalez@faculty.unyp.cz Juan García-Romeu jgarciaromeud@cervantes.es
- 37. Bibliografía CASSANY, D. (2005). Expresión escrita en L2/ELE. Madrid. Arco libros. CONSEJO DE EUROPA (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación . Madrid, MECD y Anaya. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/obref/marco/default.htm Última consulta: 25/10/09. CRANDALL, J. (2000). “El aprendizaje cooperativo de idiomas y los factores afectivos”, en J. ARNOLD. La dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas. Madrid. Cambridge University Press. GONZÁLEZ LOZANO, J. (2009) El desarrollo de las estrategias de expresión escrita en la clase de ELE a través del espacio virtual: una experiencia con alumnos de nivel B1 centrada en el proceso de composición de forma cooperativa. Disponible en: http:// www.educacion.gob.es / redele /Biblioteca-Virtual/2010/ memoriaMaster /2-Semestre/ JavierGonzalez.html GONZÁLEZ LOZANO, J. y GARCÍA-ROMEU, J. (2010a). “Aprender escribiendo: un wiki para el desarrollo de las estrategias de expresión escrita de forma cooperativa a través del proceso de composición”. Disponible en: http:// www.educacion.gob.es / redele /Jornadas- Internacionales.html GONZÁLEZ LOZANO, J. y GARCÍA-ROMEU, J. (2010b). “Aprender escribiendo: una plataforma wiki para lograr el éxito a través de la escritura”. Disponible en: http:// blogs.uab.cat / grupodim /2010/09/25/ xvii -jornada- dim -de-invierno-%C2% BFcomo -reducir-el-fracaso-escolar/comment- page -2/#comment-975 URBANO, C. (2004). “El aprendizaje cooperativo en discurso escrito en el aula de ELE” en Redele. Disponible en: http://www.educacion.es/redele/revista1/urbano.shtml
Notas del editor
- En el tercer punto, puedes decir que procede de aquí el título de nuestro trabajo.
- Es importante leer con detenimiento este objetivo porque, a partir de este objetivo, vamos a desarrollar nosotros los nuestros (que vienen en la página siguiente)
- Incluyo un nuevo objetivo, el de potenciar el aprendizaje no formal desde la enseñanza formal, o lo que es lo mismo, transcender el espacio físico del aula y ofrecer oportunidades de aprendizaje al estudiante para que aprenda la lengua meta de forma autónoma.
- Explicitar que nosotros creemos que la cooperación es fundamental, nos permite conseguir más cosas en menos tiempo. Vamos a trabajar durante todo el taller en equipos de cuatro personas Haz un grupo de 4 personas y preséntate. Nombre, edad, trabajo. Buscar 3 cosas en común. Dentro del equipo, cada persona va a tener un rol durante todo el taller. Los roles son: Entran roles. Definir qué significan cada uno de los roles.
- En gran grupo
- Vamos a presentar los fundamentos teóricos de nuestra propuesta. Para ello, vais a trabajar en equipo. Cada una de las personas del grupo tiene que leer uno de los textos que hay colgados en las paredes y contestar una pregunta que hay dentro del propio texto. Tenéis 5 minutos para encontrar la respuesta en el texto. Después, tendrás que compartirla con el resto de compañeros del grupo.
- Contestar a las preguntas en grupo sin olvidar los roles que tenemos asignados.
- Apartados de la plataforma: *Botiquín: destinado al desarrollo de las estrategias de apoyo del aprendiente. En él, los estudiantes pueden encontrar una serie de recursos a los que pueden acceder para resolver algunas lagunas de aprendizaje en la lengua meta. *Directorio de estudiantes: este espacio está directamente enlazado con la página Facebook de «Aprender escribiendo» y en él veremos reflejadas las producciones intermedias y finales de nuestros estudiantes. De esta forma, no solo el grupo-clase y el profesor participarán en el proceso de reescritura sino que quedará abierto a toda la comunidad virtual. *Tareas: te lo tienes archisabido.
- (((NI PUTO CASO A ESTA PANTALLA. TENGO QUE CREAR EL APARTADO DE LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PLATAFORMA)) PARA MAÑANA LO TENGO SIN FALTA.)) Cada una de las tareas de que se compone la plataforma consta de tres fases. A continuación presentamos las tres partes en que se divide la tarea 1, «Historias para no dormir». Contextualización: durante esta fase presentaremos y pondremos en práctica algunas técnicas de composición de forma controlada, trataremos de activar las inteligencias múltiples e introduciremos el hilo temático de la tarea. Sistematización: A través de esta fase, trabajaremos los recursos lingüísticos necesarios para trabajar la estructura del género discursivo, en este caso, el género narrativo. Producción: puesta en práctica y uso de forma libre de todo lo trabajado con anterioridad en las fases de contextualización y sistematización, a través de la escritura.
- En la primera actividad elicitamos el significado de “historias para no dormir” y activamos el conocimiento de mundo de los estudiantes de este ámbito temático reflexionando sobre el tipo de personajes, de lugares y de sensaciones prototípicos de esta variedad de relatos y, finalmente, les preguntamos si conocen alguna historia para no dormir y qué papel juegan en su cultura este tipo de historias. En la segunda actividad… Completar con Ficha didáctica de la plataforma, apartado Guía del profesor
- En esta tarea, durante la sistematización, los estudiantes organizan las diferentes partes de que se compone la macrofunción narrativa en español y reflexionan acerca de los recursos lingüísticos característicos de esta macrofunción a través de una actividad en hot potatoes.
- Hemos llegado al apartado de producción, llevamos una hora de clase y nos queda una hora de clase por delante. Ahora, los estudiantes escucharán el comienzo de una historia (situación inicial y complicación) y tendrán que continuar la historia de forma cooperativa, en parejas, negociando significados en la lengua meta. En realidad sería como una actividad de escritura cooperativa donde una pareja de estudiantes escribe una parte de la historia en papel y, pasado un tiempo, le pasa el papel a otra pareja para que esta continúe la historia. Todo este intercambio de borradores la plataforma nos lo hace de forma automática. Pero, ¿por qué hacerlo a través del ordenador? ¿Nos aporta algo más que el simple intercambio de borradores de forma automática? Por un lado, como veremos a continuación, el ordenador permite que los estudiantes puedan organizar las informaciones de la misma manera que opera nuestro cerebro. La escritura se hace líquida y nos permite planificar, operar, revisar, controlar y reparar lo escrito por lo estudiantes en tiempo real . A través de este proceso, los estudiantes desarrollarán sus estrategias de composición. Por tanto, el uso del ordenador facilita el desarrollo de las estrategias de composición. Por otro lado, hacerlo a través del espacio virtual, nos permite que la tarea tenga la posibilidad de continuar fácilmente fuera del aula, con lo cual contribuimos al paso del aprendizaje formal al aprendizaje no formal. Veamos como se traduce todo esto a través de la plataforma “Aprender escribiendo” Como se trata de una actividad comunicativa, situamos a los estudiantes ante un casting del “Gran hermano”. Ellos quieren entrar al concurso porque necesitan el dinero para su familia y una de las pruebas consiste en crear una historia para no dormir. Desde “Gran hermano” les han facilitado el inicio de la historia y los estudiantes tendrán que contar el final de la historia. Para ello, van a trabajar en parejas, de forma cooperativa. Para ilustrar el apartado de la producción vamos a echar mano de dos de nuestros estudiantes. Ellos son Michael e Iveta y nos van a mostrar el proceso que desarrollan.
- Lo primero que tienen que hacer los estudiantes es escuchar el inicio de una historia (pinchar el link de audio) y hacer una lluvia de ideas acerca de todas las cosas que pudieron ocurrir al final de esta historia. Es una técnica que permite que los estudiantes planifiquen el contenido de la historia que quieren contar, y que organicen y que activen el vocabulario que quieren utilizar.
- Y esto que vemos aquí fue el resultado de la planificación de Michael e Yvetta. Cuando terminan de completar este apartado, guardan lo que han escrito y pinchan en la flecha, un link que les conduce al subproceso de Textualización.
- En este momento, Michael e Yveta tendrán que tener en cuenta la planificación realizada por los compañeros anteriores, añadir o suprimir información sobre la planificación y completar el apartado de la acción. Para facilitarles la tarea y ayudarles a mantener el orden en el texto les facilitamos el conector discursivo “de repente”
- En este caso, Michael e Ivetta añaden lo que está escrito en azul sobre los planificado por los compañeros anteriores y completan el apartado de la acción. Seguidamente, guardan el trabajo realizado y pinchan en la flecha.
- Nuevamente, Michael e Yvetta llegan a otra historia cuyos apartados de planificación y acción han sido completados por otras parejas de estudiantes. Su cometido será revisar lo escrito por los compañeros anteriores, reparar errores, volver a planificar y desarrollar el apartado de resolución. En este caso, se les proporciona el conector “en ese momento”
- Y este es el resultado que obtenemos. En azul, podemos encontrar los elementos que añaden sobre el texto original y, en rojo, el texto que deciden suprimir. Una vez completado el apartado de Resolución pinchan en guardar y después en la flecha.
- Nuevamente, llegan a una historia que ha sido completada en los apartados de planificación, acción y resolución por otras parejas de estudiantes. Ellos tendrán que revisar estos apartados y completar la situación final. En este caso, la plataforma proporciona el marcador “al final”.
- Y este es el resultado que obtenemos. En azul, podemos ver los elementos que añaden En rojo, lo elementos que suprimen Y en verde, el texto que han desplazado
- Michael e Yveta llegan al momento de la revisión, hasta aquí, 1 hora y 50 minutos de clase. Si pinchamos en el recuadro amarillo, podremos tener acceso a las historias creadas a lo largo de la sesión. Por ejemplo la historia que podemos ver en nuestras pantallas. Para finalizar, les pedimos que copien el final que más les guste en el grupo "Historias para no dormir" en Facebook y que lo reescriban. Para ello, les pedimos que lean el texto en voz alta y que subrayen todas aquellas dificultades que encuentren. Además, les pedimos que observen esta tabla y después, supriman, añadan o modifiquen todo lo que necesiten para que el texto sea correcto, coherente y adecuado. Seguidamente, tienen que leer los textos de otros usuarios. Observar si hay falta de corrección, coherencia, cohesión o adecuación y hacer un comentario para que el autor del texto lo mejore. "Aprender escribiendo" hará lo mismo con el texto que han creado. Finalmente, les pedimos que reescriban el texto con las aportaciones de la comunidad digital.
- Toma de conciencia metacognitiva de las estrategias de expresión escrita desarrolladas de forma cooperativa y a través del espacio virtual a lo largo de toda la sesión de trabajo.
- Para finalizar, queremos decir que a través de la web 2.0 pasamos de la escritura analógica a la escritura digital. Esta última tiene un carácter multimodal. Por ejemplo, podemos transformar nuestro texto digital en un texto con enlaces y colores (entra texto con enlaces) , añadir imágenes, vídeos, etc. (entra texto con imágenes)
- El papel que juega la web 2.0 en nuestra plataforma queremos ilustrarlo con un post que publicó Fco Herrera en el muro de su Facebook. ( Entra reflexión ) “ Jonathan Dykes da en el clavo cuando remarca que las redes sociales para aprender lenguas tienen una tecnología fantástica, pero no tienen ni idea de cómo se enseña en una lengua” Esta reflexión sintetiza el reto que nos hemos propuesto para, desde la enseñanza formal, tender un puente al aprendizaje informal que nos permita rentabilizar el potencial de las redes sociales en el proceso de enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera. Por eso desde Aprender escribiendo queremos que nuestros estudiantes tomen conciencia metacognitiva de las estrategias que han desarrollado en el aula y que sean capaces de desarrollarlas de forma autónoma a través de la página de Facebook de Aprender escribiendo.
- CREO QUE ESTA PANTALLA HAY QUE SUPRIMIRLA PERO CREO QUE DEBE SER USTED QUIEN TOME LA ÚLTIMA DECISIÓN. QUIZÁS, PODRÍAMOS HACER DE ESTA PANTALLA, UNA ACTIVIDAD, ALGO ASÍ COMO: “ A CONTINUACIÓN, VAMOS A EXPONER ALGUNOS PUNTOS QUE RECOGE NUESTRA PROPUESTA: DESPUÉS DE HABER VISTO LA PRESENTACIÓN, INTENTAD LOCALIZAD ESTOS PUNTOS CON LAS TAREAS QUE HEMOS DESARROLLADO A LO LARGO DEL TALLER” No me convence mucho porque no tenemos tiempo físico para hacer todo el taller, pero le estoy dando vueltas y “esque” este colofón me parece cojonudo. Pero bueno, ya te digo que una crítica vino precisamente por esta pantalla. Quizás, dado el público meta al que nos dirigimos, sea necesario que la incluyamos. NO sé, no sé (perdona por mi pésima expresión escrita, creo que necesito hacer un curso con “aprender escribiendo a ver si me alfabetizo digitalmente).