El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una metodología donde los estudiantes trabajan en grupos para resolver problemas ficticios y desarrollar competencias como la resolución de problemas, la toma de decisiones y el trabajo en equipo. El rol del profesor es guiar y facilitar el aprendizaje, mientras que los estudiantes asumen responsabilidades en su proceso de aprendizaje. La evaluación en ABP incluye prácticas, autoevaluaciones y coevaluaciones para fomentar el aprendizaje cooperativo.

1. Aprendizaje Basado en Problemas –ABP-
VIMEP
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Cátedra
Unadista

2. ¿Qué es el ABP?
Tabla de Contenidos
1. ¿Qué es el ABP?
2. Características del ABP
3. Proceso de orientación del ABP.
4. Desarrollo del proceso ABP
5. Rol del profesor y el rol de los
estudiantes
6. Evaluación del ABP
7. Bibliografía

3. Es una metodología en la cual el tutor plantea un problema
ficticio y los estudiantes lo solucionan con el objetivo de
desarrollar diferentes competencias.
¿Qué es el ABP?

4. Acerca del ABP
Según Miguel (2005), el ABP desarrolla en el
estudiante:
• Resolución de problemas
• Toma de decisiones
• Trabajo en equipo
• Habilidades de comunicación (argumentación
y presentación de la información)
• Desarrollo de actitudes y valores (tolerancia,
previsión, revisión entre otros)

5. 96,28%
Características del ABP
 Lograr objetivos mediante el aprendizaje autónomo
 Grupos pequeños de 5 a 8 estudiantes, en la que cada uno asume
responsabilidades para alcanzar los objetivos comunes.
 El ABP puede ser una estrategia de aprendizaje de una actividad, pero también
puede ser aplicado a todo un curso académico

6. 96,28%
Proceso de Planificación del ABP
Orientaciones Didácticas
Pasos previos para la planificación y utilización del
ABP:
• Los conocimientos previos, deben ser suficientes
para construir nuevos aprendizajes que se proponen
en el problema.
• El contexto y el entorno deben favorecer el trabajo
autónomo y en equipo, y generar interacción con los
docentes y fuentes de información.

7. 96,28%
Planificación del ABP
En la planificación del ABP es necesario:
 Seleccionar los objetivos que pretendemos que
los estudiantes adquieran con la actividad.
 Escoger la situación problema que los estudiantes
trabajarán y su contenido debe ser:
 Relevante
 Compleja pero no imposible de solucionar
 Lo suficientemente amplio, para que los
estudiantes formulen preguntas y aborden la
problemática en conjunto.

8. 1. Leer y analizar el escenario del problema
3. Hacer una lista con aquello que se conoce
2. Realizar una lluvia de ideas
4. Hacer una lista con aquello que no se
conoce
5. Hacer una lista de aquello que necesita
hacerse para resolver el problema
6. Definir el problema
7. Obtener información
8. Obtener resultados
4. Desarrollo del proceso ABP
• Mediante el siguiente cuadro, Morales y Landa (2004) establecen
que el desarrollo del proceso de ABP se presenta en las siguientes
fases:

9. 5. Rol del profesor, papel de los
alumnos
Papel del Docente
1. Promueve el protagonismo en el
estudiante en la construcción de su
proceso de aprendizaje.
2. Es consciente de los logros que obtienen
sus estudiantes.
3. Trabaja como guía, tutor y facilitador del
aprendizaje que acompaña a los estudiantes
cuando estos le necesitan.
4. Ayuda a sus estudiantes a que piensen de
manera crítica.
5. Programa tutorías con sus estudiantes.
1. Asume su responsabilidad ante su proceso
de aprendizaje.
2. Trabaja con distintos grupos gestionando los
posibles conflictos que se generen.
3. Toma una actitud receptiva hacia el
intercambio de ideas con sus compañeros.
4. Actúa autónomamente en el aprendizaje
(buscando información, contrastándola, y
analizándola)
5. Utiliza las estrategias requeridas para
planificar, controlar y evaluar los pasos del
proceso.
Papel del estudiante

10. 6. Evaluación del ABP
Para evaluar mediante el modelo ABP es necesario:
1. Proponer un caso práctico mediante el cual los estudiantes
ponen en práctica lo aprendido.
2. Una prueba que le permita al estudiante organizar y presentar
de forma coherente, sus conocimientos.

11. 3. Autoevaluación: Se sugiere establecer algunos aspectos para que el aprendiente
se autoevalúe con aspectos como: tiempo invertido en el estudio y aprendizaje
logrado entre otros.
4. Evaluación entre pares (Co-evaluación). Debido a que el aprendiente ha
trabajado con sus compañeros de forma cooperativa, es importante conocer la
opinión los compañeros acerca de: el ambiente cooperativo del grupo, reparto
eficaz de tareas y cumplimiento de las expectativas como grupo entre otros.
6. Evaluación del ABP

12. 7. Bibliografía
Barrows, H. (1986) A Taxonomy of problem–based learning methods. Medical Education,
20(6).
Coll, C. (1998). La teoría genética y los procesos de construcción de conocimiento en el
aula, pp. 15-52 en Castorina, J. A. et al. (Ed.). Piaget en la educación. Debate en torno a sus
aportaciones, México: Paidós.
García de la Vega, A. (2010). Aprendizaje basado en problemas: aplicaciones a la didáctica
de las ciencias sociales en la formación superior. Recuperado de http://dugi-
doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/2893/374.pdf?sequence=1
Guilford, J. (1983). Creatividad y educación. Barcelona: Paidós.
Landa, V. & Morales, P. (2004). Aprendizaje basado en problemas. ISSN0717196X.
Recuperado de http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/13.pdf

13. ¡Muchas Gracias!
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Pedagógicas
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