El documento proporciona una introducción al aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP es una metodología centrada en el aprendizaje de los estudiantes a través de la resolución de problemas. Describe las características del ABP, incluyendo que es un aprendizaje activo y cooperativo centrado en el estudiante. Además, detalla las etapas del proceso de planificación e implementación del ABP desde la perspectiva del profesor y los estudiantes.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), una metodología centrada en el estudiante donde los estudiantes aprenden resolviendo problemas. Bajo ABP, los estudiantes trabajan en grupos para resolver problemas realistas diseñados por el profesor. Esto ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades como la resolución de problemas y el trabajo en equipo. El proceso de ABP involucra presentar el problema, discutirlo en grupo, investigar, resolver el problema y presentar los resultados.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), un método educativo en el que los estudiantes aprenden resolviendo problemas. El ABP se centra en situaciones problemáticas reales y requiere que los estudiantes trabajen en grupo para identificar lo que necesitan aprender y resolver el problema, mientras que los profesores actúan como tutores. El objetivo del ABP es que los estudiantes desarrollen habilidades como el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
Este documento presenta la Paradoja de los Gemelos planteada por Albert Einstein. Describe el caso de dos hermanos gemelos, donde uno viaja en una nave espacial a velocidades relativistas mientras que el otro permanece en la Tierra. Debido a los efectos de la dilatación del tiempo predichos por la teoría de la relatividad especial de Einstein, cada hermano calcula que el otro envejecerá más lentamente. Esto aparentemente es una paradoja, pero se explica teniendo en cuenta los diferentes marcos de referencia de cada hermano.
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). El ABP se centra en el estudiante y permite el desarrollo de habilidades a través de la resolución colaborativa de problemas. El documento explica los pasos del método ABP y discute cómo este enfoque promueve un aprendizaje más profundo y motivador en comparación con métodos más tradicionales.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), un método centrado en el estudiante donde los estudiantes aprenden resolviendo problemas reales o ficticios en grupos pequeños. El ABP implica un aprendizaje activo y cooperativo guiado por el profesor. Los estudiantes asumen más responsabilidad por su aprendizaje mientras que el profesor actúa como tutor. La evaluación en el ABP se enfoca en si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido para resolver nuevos problemas y son evaluados por sus pares.
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia educativa que permite a los estudiantes desarrollar su razonamiento y juicio crítico al aplicar los pasos del método científico a problemas. Los estudiantes aprenden activamente al trabajar en grupos pequeños para identificar lo que necesitan aprender y resolver el problema. El ABP promueve la adquisición de conocimientos, valores, habilidades y actitudes a través de problemas reales.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), una metodología centrada en el estudiante donde los estudiantes aprenden resolviendo problemas. Bajo ABP, los estudiantes trabajan en grupos para resolver problemas realistas diseñados por el profesor. Esto ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades como la resolución de problemas y el trabajo en equipo. El proceso de ABP involucra presentar el problema, discutirlo en grupo, investigar, resolver el problema y presentar los resultados.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), un método educativo en el que los estudiantes aprenden resolviendo problemas. El ABP se centra en situaciones problemáticas reales y requiere que los estudiantes trabajen en grupo para identificar lo que necesitan aprender y resolver el problema, mientras que los profesores actúan como tutores. El objetivo del ABP es que los estudiantes desarrollen habilidades como el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
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Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). El ABP se centra en el estudiante y permite el desarrollo de habilidades a través de la resolución colaborativa de problemas. El documento explica los pasos del método ABP y discute cómo este enfoque promueve un aprendizaje más profundo y motivador en comparación con métodos más tradicionales.
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El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia educativa que permite a los estudiantes desarrollar su razonamiento y juicio crítico al aplicar los pasos del método científico a problemas. Los estudiantes aprenden activamente al trabajar en grupos pequeños para identificar lo que necesitan aprender y resolver el problema. El ABP promueve la adquisición de conocimientos, valores, habilidades y actitudes a través de problemas reales.
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una metodología educativa que se originó en las escuelas de medicina en los años 1960 en EE.UU. y Canadá con el objetivo de mejorar la educación médica. Actualmente se usa en la educación superior y diversas áreas. En el ABP, los estudiantes aprenden resolviendo problemas propuestos por los profesores mediante la investigación, reflexión y trabajo en equipo para llegar a una solución. Proporciona beneficios como el pensamiento crítico, la creatividad y el desarrol
El documento describe el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como una estrategia educativa innovadora en la que el aprendizaje se centra en la resolución de problemas complejos por parte de los estudiantes trabajando en grupos pequeños. El ABP se originó en las escuelas de medicina con el objetivo de hacer el aprendizaje más significativo y desarrollar habilidades prácticas. Promueve la autonomía del estudiante y el rol del profesor como facilitador. Se caracteriza por utilizar problemas de la vida real que motivan a los
Este documento presenta información sobre el aprendizaje basado en problemas (ABP) mediado por TIC. Describe las características de un curso de ABP, sus objetivos de promover un enfoque centrado en el estudiante y el uso de herramientas TIC. Explica el proceso de ABP en 7 pasos que involucra identificar un problema, analizarlo, buscar información y presentar conclusiones. También cubre roles del docente y aspectos de elaborar problemas para su uso en ABP.
En este documento podrás encontrar un ejemplo de como diseñar una sesión de aprendizaje bajo la metodología del aprendizaje basado en problemas. Liliana Muñoz.
Este documento presenta una introducción al aprendizaje basado en problemas (ABP) como una estrategia de enseñanza no expositiva. Explica los modelos conductista y cognoscitivista del aprendizaje, las características del ABP, y los pasos para implementar problemas en el aula, incluyendo la identificación y evaluación de problemas relevantes, complejos y contextualizados que impulsan el aprendizaje.
El documento describe la naturaleza del aprendizaje basado en problemas (ABP). El ABP se originó en la década de 1960 como una forma de simular la práctica profesional en la medicina. El ABP se puede ver como un modelo educativo, un método pedagógico o una técnica didáctica. Como técnica didáctica, el ABP implica siete pasos para resolver problemas en grupos. El aprendizaje colaborativo es fundamental en el ABP y requiere que los estudiantes trabajen juntos para construir conocimiento.
Este documento describe la metodología de aprendizaje basada en problemas (ABP) y los criterios para elaborar problemas efectivos para esta metodología. Explica que el ABP es un enfoque centrado en el estudiante donde los profesores presentan problemas y los estudiantes trabajan en grupos para resolverlos, desarrollando así habilidades. Luego detalla varios criterios importantes para la elaboración de problemas ABP, como su estructura abierta, complejidad y relación con situaciones de la vida real. El objetivo final es adaptar con éxito esta
ABP, aprendizaje basado en problemas Universidad Autonoma de Ciudad Juarez y ...Javier Armendariz
Aprendizaje Bssado en Problemas como tecnica en el proceso de enseñanza aprendizaje para la Universidad Autonoma de Ciudad Juarez en la clase del maestro Javier Armendariz Cortez
Este documento describe la importancia de la retroalimentación formativa para el aprendizaje de los estudiantes. Explica que la retroalimentación efectiva debe ser descriptiva y centrada en el trabajo del estudiante, proporcionando sugerencias concretas para mejorar. También discute diferentes tipos de retroalimentación, como la retroalimentación positiva que describe logros o la retroalimentación negativa que especifica áreas que necesitan mejora. Finalmente, ofrece orientaciones sobre cuándo y cómo proporcionar retroalimentación de acuerdo con las necesidades de los estud
ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) con ejemplos grupo oneRosa Paños Sanchis
Aprendizaje Basado en Problemas con ejemplos. Presentado para curso "Tutor de Teleformación" por el Grupo ONE- (diciembre 2011).
Se recomienda la descarga de la presentación para poder disfrutar de su navegabilidad.
Trabajo realizado en Julio de 2015 como parte del seminario "Proyectos de gestión escolar y comunidad de aprendizaje", dentro del proceso de formación del Doctorado en Pedagogía Crítica impartido por el Insituto Mclaren de Pedagogía Crítica.
ABP- Aprendizaje Basado en Problemas-ejemplos-versión completaRosa Paños Sanchis
Aprendizaje Basado en Problemas con ejemplos desarrollados.
Se recomienda la descarga de la presentación para disfrutar de su navegabilidad. Para descargarla utilizar la opción SAVE situada en la barra superior encima de la imagen.
Leandro Ledo, an industrial designer, has gathered pictures of recent work projects. Some projects were computer designs only, while others Ledo was proud to see built, sold, and exported to the European Union. The pictures show furniture, signage, and interior space designs modeled in 3D software like 3D Max, Rhinoceros, SketchUp, and SolidWorks. Ledo hopes the designs will be of interest and thanks the recipient.
This document discusses advertising in local supermarkets. It notes that 85% of customers live within 6 miles and visit the store 2-3 times per week. Stores have 15,000-30,000 weekly shoppers. Advertising in supermarkets guarantees current and prospective buyers will see ads placed directly in front of them. It enables businesses to benefit from the grocery industry's large marketing budget.
Ecology is the scientific study of the interactions between organisms and their environment. It examines these relationships at different levels, from individual organisms and how they are adapted to their environment, to populations of the same species, the communities of different populations in a particular area, and full ecosystems which include both living and non-living factors.
In conjunction with the Translation interns' tri-weekly "The Blueprint: Linked Up Lowdown" email blasts, this presentation discusses three of the overarching trends happening right now:
1. Power To The People: Democratization of Media
2. Death of Audio: Experiential Music
3. Constructive Evolution: Useful Marketing
The college planned to collaborate with local NGOs on education, healthcare, and community service programs. It hosted a university-level judo competition. The IQAC trained 10 faculty members in computer and office skills. The college aims to provide rural students with quality education alongside co-curricular and extracurricular activities. It held various community service initiatives like blood donation camps and eye donation awareness.
Ecology is the scientific study of the interactions between organisms and their environment. It examines these relationships at different levels - how individual organisms adapt to their environment, how populations of the same species interact, the groups of populations that make up communities in an area, and full ecosystems which include both living and non-living factors. Understanding ecology allows us to see how organisms are shaped by and shape their surrounding environment.
The document outlines various visual merchandising projects that Oilily has undertaken for several brands including Burton SNWB, G-Star, and Oilily itself. It discusses projects like trade shows, store designs, window designs and directives for different brands. For Oilily, it specifically mentions using the ALU Mobile system for their store designs, and adapting the shelving heights based on the type of clothing. It also highlights how the modular and flexible nature of the Mobile system allows quick changes to the store layout and look.
Alexa - "Ask Gary Wise about the PDR Model"
LinkedIn: Gary Wise - Human Performance Outfitters, LLC
Training Magazine Network: Discussion Group - "PDR Model"
Email: gwise@mycagroup.com
Phone: (317) 437-2555
Website: www.mycagroup.com
This white paper is featured in the July 27th issue of the on-line Learning Solutions e-Magazine by eLearning Guild and focuses on the expanded scope of discovery critical to solutions designed for a continuous learning environment.
Este documento presenta evidencias y recomendaciones sobre los requerimientos nutricionales en nutrición parenteral para diferentes grupos de edad. Detalla los componentes necesarios como líquidos, aminoácidos, lípidos, hidratos de carbono, minerales y electrolitos para recién nacidos, prematuros, lactantes y niños, con niveles de evidencia y grados de recomendación basados en diversos estudios.
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una metodología educativa que se originó en las escuelas de medicina en los años 1960 en EE.UU. y Canadá con el objetivo de mejorar la educación médica. Actualmente se usa en la educación superior y diversas áreas. En el ABP, los estudiantes aprenden resolviendo problemas propuestos por los profesores mediante la investigación, reflexión y trabajo en equipo para llegar a una solución. Proporciona beneficios como el pensamiento crítico, la creatividad y el desarrol
El documento describe el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como una estrategia educativa innovadora en la que el aprendizaje se centra en la resolución de problemas complejos por parte de los estudiantes trabajando en grupos pequeños. El ABP se originó en las escuelas de medicina con el objetivo de hacer el aprendizaje más significativo y desarrollar habilidades prácticas. Promueve la autonomía del estudiante y el rol del profesor como facilitador. Se caracteriza por utilizar problemas de la vida real que motivan a los
Este documento presenta información sobre el aprendizaje basado en problemas (ABP) mediado por TIC. Describe las características de un curso de ABP, sus objetivos de promover un enfoque centrado en el estudiante y el uso de herramientas TIC. Explica el proceso de ABP en 7 pasos que involucra identificar un problema, analizarlo, buscar información y presentar conclusiones. También cubre roles del docente y aspectos de elaborar problemas para su uso en ABP.
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In conjunction with the Translation interns' tri-weekly "The Blueprint: Linked Up Lowdown" email blasts, this presentation discusses three of the overarching trends happening right now:
1. Power To The People: Democratization of Media
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Ecology is the scientific study of the interactions between organisms and their environment. It examines these relationships at different levels - how individual organisms adapt to their environment, how populations of the same species interact, the groups of populations that make up communities in an area, and full ecosystems which include both living and non-living factors. Understanding ecology allows us to see how organisms are shaped by and shape their surrounding environment.
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This white paper is featured in the July 27th issue of the on-line Learning Solutions e-Magazine by eLearning Guild and focuses on the expanded scope of discovery critical to solutions designed for a continuous learning environment.
Este documento presenta evidencias y recomendaciones sobre los requerimientos nutricionales en nutrición parenteral para diferentes grupos de edad. Detalla los componentes necesarios como líquidos, aminoácidos, lípidos, hidratos de carbono, minerales y electrolitos para recién nacidos, prematuros, lactantes y niños, con niveles de evidencia y grados de recomendación basados en diversos estudios.
This document summarizes an organization that stimulates and supports innovation in learning across multiple education sectors in Wales. The organization provides advice and guidance to further education, workplace learning, adult community learning, voluntary learning, offender learning, and some higher education institutions and specialist colleges on using technology to support the curriculum, learning resources, staff development, technical infrastructure, and strategic support. It supports these sectors through training events and workshops, mailing lists, web-based information and resources, e-bulletins, and newsletters.
Health Problems Due to Bad Nutrition Intake (Chapter 2 Form 5 Science)Cikgudiana
This document lists several medical conditions: scurvy, rickets, kwashiorkor, anorexia, goitre, obesity, and arteriosclerosis. Scurvy results from vitamin C deficiency, rickets from vitamin D deficiency, and kwashiorkor from protein deficiency. The remaining conditions reference nutrient imbalance or excess leading to health issues.
Un embarazo de alto riesgo se define como aquel que presenta un compromiso elevado tanto para la madre como para el feto. Representan alrededor del 10% de los embarazos y se caracterizan por presentar factores de riesgo específicos como enfermedades maternas preexistentes, antecedentes obstétricos desfavorables, o condiciones que comprometen el estado del feto. Requieren un seguimiento y manejo cuidadoso para prevenir posibles complicaciones.
Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), una metodología educativa centrada en el estudiante. El ABP implica que los estudiantes aprendan resolviendo problemas reales o ficticios en grupos pequeños, en lugar de mediante lecciones magistrales. El proceso involucra definir el problema, investigarlo, y presentar resultados. El rol del profesor es facilitar el proceso, mientras que los estudiantes toman un rol más activo en su propio aprendizaje.
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP es una estrategia centrada en el estudiante donde se presenta primero un problema y luego los estudiantes identifican sus necesidades de aprendizaje para resolverlo. También describe los pasos del proceso de ABP, los roles del profesor y los estudiantes, y los aprendizajes que fomenta este método.
Resumen sobre ABP o Aprendizaje Basado en Problemas Elaborado para la materia de Nuevas Tecnologías Educativas del Quinto Semestre de la Licenciatura en Pedagogía de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán de la UNAM
El método de aprendizaje basado en proyectos (ABP) consiste en que los estudiantes, de forma autónoma pero guiados por el profesor, deben encontrar soluciones a problemas integrando los conceptos clave de la materia. El ABP fomenta la interdisciplinariedad y el pensamiento crítico, y los estudiantes trabajan en pequeños grupos con la ayuda de un facilitador.
Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como un enfoque de enseñanza y aprendizaje centrado en la resolución de problemas reales. Explica que el ABP utiliza problemas para que los estudiantes adquieran e integren nuevos conocimientos de manera activa. También destaca que el ABP promueve competencias como el razonamiento crítico, el trabajo en equipo y la solución de problemas. Finalmente, el documento proporciona detalles sobre los roles de los estudiantes y profesores, y las etapas
El documento describe el método de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el cual se centra en utilizar problemas reales o ficticios como base para que los estudiantes identifiquen temas de aprendizaje y los estudien de manera independiente o grupal. El ABP promueve un aprendizaje autónomo y colaborativo, cambiando los roles tradicionales del profesor y los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias como la resolución de problemas y el pensamiento crítico aplicando los conocim
El documento describe el método de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el cual se centra en utilizar problemas reales o ficticios como base para que los estudiantes identifiquen temas de aprendizaje y los estudien de manera independiente o grupal. El ABP promueve un aprendizaje autónomo y colaborativo, cambiando los roles tradicionales del profesor y los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias como la resolución de problemas y el pensamiento crítico aplicando los conocim
El documento describe el método de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el cual se centra en utilizar problemas reales o ficticios como base para que los estudiantes identifiquen temas de aprendizaje y los estudien de manera independiente o grupal. El ABP promueve un aprendizaje activo centrado en el estudiante, el desarrollo de habilidades de resolución de problemas y trabajo en equipo. Las características clave incluyen el trabajo autónomo en pequeños grupos y la integración de conocimientos de dist
El documento presenta una discusión entre dos docentes, Javier y Catalina, sobre la necesidad de cambiar la forma en que enseñan a los estudiantes para hacerla más participativa. Discuten sobre la falta de experiencia de Catalina con estrategias didácticas participativas y la importancia de actualizarse antes de implementar cambios. También presenta información sobre el aprendizaje basado en problemas y proyectos como estrategias que podrían aplicar para involucrar más a los estudiantes.
La experiencia presentada involucró la aplicación de la metodología de aprendizaje basado en problemas (ABP) como alternativa a la metodología tradicional en tres grupos de la asignatura "Educación y Diversidad" del grado de Pedagogía. Esta estrategia permitió que los estudiantes comprendieran y profundizaran adecuadamente en la respuesta a los problemas utilizados para aprender, de modo que formaran parte de sus análisis. El ABP implica un aprendizaje activo, cooperativo y centrado en el estudiante.
Diseño del aprendizaje (Metodologías) Bernabe Soto
El documento describe diferentes metodologías de aprendizaje activo como el aprendizaje basado en problemas (ABP) y el aprendizaje basado en proyectos. Explica las características del ABP, incluyendo que los estudiantes asumen un rol activo en la resolución de problemas. También describe el proceso de planificación del ABP, los roles del profesor y los estudiantes, y formas de evaluación. Finalmente, compara el aprendizaje tradicional con el aprendizaje basado en proyectos, explicando que este último implica un
Este documento describe la naturaleza del aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP se originó en la década de 1960 en la Escuela de Medicina de McMaster University en Canadá y desde entonces se ha adoptado en muchas otras escuelas. El ABP puede verse como un modelo educativo, un método pedagógico o una técnica didáctica. Como técnica didáctica, el ABP implica siete pasos para resolver problemas en grupos. También enfatiza el trabajo colaborativo entre estudiantes.
Este documento describe diferentes métodos de aprendizaje basados en problemas, proyectos y pensamiento. El aprendizaje basado en problemas promueve el pensamiento crítico y la resolución de problemas mediante la presentación de problemas del mundo real. El aprendizaje basado en proyectos es integrador y motivador, permitiendo que los estudiantes aprendan haciendo. El aprendizaje basado en el pensamiento enseña habilidades de pensamiento como el análisis y el pensamiento crítico. Todos estos métodos buscan desarrollar habilidades que
El aprendizaje basado en problemas es una metodología centrada en el estudiante donde el profesor plantea un problema y los estudiantes trabajan en grupos pequeños para investigar y encontrar una solución aplicando los conocimientos adquiridos. El aprendizaje basado en proyectos implica que equipos de estudiantes con diferentes perfiles trabajen juntos en proyectos para resolver problemas reales, desarrollando habilidades como el trabajo en equipo y la resolución de problemas complejos. Ambos métodos ponen el foco en el estudiante y promueven un apre
El documento describe el método de aprendizaje basado en proyectos (ABP), destacando que: 1) Es una metodología centrada en el estudiante que involucra la resolución de problemas reales mediante proyectos; 2) Fue propuesta por William Heard Kilpatrick en 1918 como una forma de que los estudiantes sean copartícipes en la planificación, producción y comprensión de experiencias significativas; 3) Siguiendo a Kilpatrick, un proyecto implica cuatro fases dirigidas por los estudiantes: propuesta, planificación,
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), un enfoque centrado en el estudiante donde se presenta un problema y los estudiantes aprenden a resolverlo. Explica que el ABP comenzó en las escuelas de medicina en los años 1960 y puede usarse como una técnica didáctica. Ofrece varias ventajas como el desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje centrado en el estudiante. También describe las diferentes fases del ABP y los roles del profesor y los estudiantes. Finalmente, discute formas
El documento describe el aprendizaje basado en la solución de problemas (ABP), una estrategia educativa que organiza el aprendizaje en torno a la investigación y resolución de problemas del mundo real. El ABP surgió originalmente en medicina y ahora se usa en otros niveles educativos. Se basa en un enfoque constructivista donde los estudiantes aprenden de forma activa. El proceso de ABP implica que los estudiantes identifiquen y resuelvan problemas en grupos mientras el maestro guía el proceso.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia educativa en la que pequeños grupos de estudiantes, con la ayuda de un tutor, analizan y resuelven problemas para lograr objetivos de aprendizaje. A través de la interacción para entender y resolver el problema, los estudiantes adquieren conocimientos sobre la materia, desarrollan habilidades de análisis y trabajo colaborativo, y se comprometen con su propio aprendizaje. El ABP se basa en teorías constructivistas del aprendizaje
El documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP), el cual se originó en la década de 1950 en la escuela de medicina de la Universidad Case Western Reserve. El ABP busca mejorar la educación médica cambiando el enfoque de un currículo basado en temas a uno centrado en la resolución de problemas reales que involucran diferentes áreas de conocimiento.
La autora propone aplicar el aprendizaje basado en proyectos en el aula para obtener un mayor rendimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Expone la fundamentación teórica de esta metodología y los elementos clave como objetivos de aprendizaje, evaluación por pares, evento de entrada, lista de necesidades de saber, rúbricas y presentaciones. Una vez aplicada, se ve que es una metodología que se acerca a los intereses de los alumnos y favorece su motivación e implicación en un aprendizaje
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
3. Aprendizaje Basado en Problemas
Servicio de Innovación Educativa (UPM)
2008
3
ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. ¿Qué es el ABP?
2. Características del ABP
3. Proceso de Planificación del ABP. Orientaciones
didácticas
4. Desarrollo del proceso ABP (alumnos)
5. Rol del profesor, papel de los alumnos
6. Evaluación del ABP
7. Bibliografía
4. Aprendizaje Basado en Problemas
1. ¿QUÉ ES EL ABP?
El ABP es una metodología centrada en el
aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los
alumnos para llegar a una solución ante un problema
planteado por el profesor.
Generalmente, dentro del proceso educativo, el
docente explica una parte de la materia y, seguidamente,
propone a los alumnos una actividad de aplicación de dichos
contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio
para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los
apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que
el docente utilice la lección magistral u otro método para
transmitir ese temario.
Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el
principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de
los nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje
son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el
proceso.
Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala que “el
aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a
partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje
universitario en aspectos muy diversos”. Así, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a
trabajar diversas competencias. Entre ellas, de Miguel (2005) destaca:
• Resolución de problemas
• Toma de decisiones
• Trabajo en equipo
• Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información)
• Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia…
Prieto (2006) citando a Engel y Woods añade:
- Identificación de problemas relevantes del contexto
profesional
- La conciencia del propio aprendizaje
- La planificación de las estrategias que se van a utilizar
para aprender
- El pensamiento crítico
- El aprendizaje autodirigido
- Las habilidades de evaluación y autoevaluación
- El aprendizaje permanente
Del mismo modo, Benito y Cruz (2005) aparte de las competencias ya citadas
indican que el ABP favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad.
Servicio de Innovación Educativa (UPM)
2008
4
5. Aprendizaje Basado en Problemas
Servicio de Innovación Educativa (UPM)
2008
5
Aparte de todas las mencionadas y como complemento a todas ellas podemos
decir que el ABP favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la búsqueda y
manejo de información y además desarrolla las habilidades de investigación ya que,
los alumnos en el proceso de aprendizaje, tendrán que, a partir de un enunciado,
averiguar y comprender qué es lo que pasa y lograr una solución adecuada.
6. Aprendizaje Basado en Problemas
2. CARACTERÍSTICAS DEL ABP
En palabras de Exley y Dennick (2007), el ABP implica un aprendizaje activo,
cooperativo, centrado en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente
muy motivado. Veamos un poco más detenidamente alguna de sus características
principales:
Responde a una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje. A
través del trabajo autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los
objetivos planteados en el tiempo previsto.
Los alumnos trabajan en pequeños grupos (autores como Morales y Landa
(2004), Exley y Dennick (2007), de Miguel (2005) recomiendan que el número
de miembros de cada grupo oscile entre cinco y ocho), lo que favorece que los
alumnos gestionen eficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y
que todos se responsabilicen de la consecución de los objetivos previstos. Esta
responsabilidad asumida por todos los miembros del grupo ayuda a que la
motivación por llevar a cabo la tarea sea elevada y que adquieran un
compromiso real y fuerte con sus aprendizajes y con los de sus compañeros.
Esta metodología favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o
disciplinas académicas. Para intentar solucionar un problema los alumnos
pueden (y es aconsejable) necesitar recurrir a conocimientos de distintas
asignaturas ya adquiridos. Esto ayuda a que los estudiantes integren en un
“todo” coherente sus aprendizajes.
El ABP puede utilizarse como una estrategia más dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje, aunque también es posible aplicarlo en una
asignatura durante todo el curso académico o, incluso, puede planificarse el
curriculum de una titulación en torno a esta metodología1
.
Servicio de Innovación Educativa (UPM)
1
Para profundizar en esta línea puede consultarse el libro de Exley, K. y Dennick, R. (2007) Enseñanza
en Pequeños grupos en Educación Superior. Madrid: Narcea. Págs. 85-102.
2008
6
7. Aprendizaje Basado en Problemas
3. PROCESO DE PLANIFICACIÓN DEL ABP.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Como paso previo a la planificación y utilización del ABP se deben tener en
cuenta dos aspectos fundamentales:
o Que los conocimientos de los que ya disponen los alumnos son
suficientes y les ayudarán a construir los nuevos aprendizajes que se
propondrán en el problema.
o Que el contexto y el entorno favorezca el trabajo autónomo y en
equipo que los alumnos llevarán a cabo (comunicación con docentes,
acceso a fuentes de información, espacios suficientes, etc.)
En la planificación de la sesión de ABP es necesario:
Seleccionar los objetivos que, enmarcados dentro de
las competencias establecidas en la materia,
pretendemos que los alumnos logren con la actividad.
Escoger la situación problema sobre la que los
alumnos tendrán que trabajar. Para ello el contenido
debe:
Ser relevante para la práctica profesional de los
alumnos.
Ser lo suficientemente complejo (pero no
imposible) para que suponga un reto para los
estudiantes. De esta manera su motivación
aumentará y también la necesidad de probarse a
sí mismos para orientar adecuadamente la tarea.
Ser lo suficientemente amplio para que los
alumnos puedan formularse preguntas y abordar
la problemática con una visión de conjunto, pero
sin que esta amplitud llegue a desmotivarles o
crearles ansiedad.
Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo. Sabemos que, en
ocasiones, trabajar en grupo puede crear tensiones, malestar entre los
miembros, descoordinación, etc. Estos conflictos dentro de los grupos
suelen ser beneficiosos para el crecimiento del grupo, si se solucionan
adecuadamente. Para que estos problemas, cuando surjan, no entorpezcan
demasiado el trabajo de los equipos, el docente puede proponer el reparto
de roles dentro de los grupos. El coordinador, gestor de tiempos,
moderador, etc. pueden ser algunos ejemplos. Todos los estudiantes,
aparte de desempeñar estos roles, deben participar activamente en el
trabajo común.
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8. Aprendizaje Basado en Problemas
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Establecer un tiempo y especificarlo para que los alumnos resuelvan el
problema y puedan organizarse. El tiempo puede abarcar determinadas
horas, días e incluso semanas, dependiendo del alcance del problema. No
se recomienda que el tiempo dedicado al problema sea excesivamente
extenso ya que los alumnos pueden desmotivarse. También se pueden
seleccionar los momentos en los que los alumnos estarán en el aula
trabajando y aquellos en los que no necesitarán (si no lo desean) estar en
la clase.
Organizar sesiones de tutoría donde los alumnos (a nivel individual y
grupal) puedan consultar con el tutor sus dudas, sus incertidumbres, sus
logros, sus cuestiones, etc. Este espacio ofrece al tutor la posibilidad de
conocer de primera mano cómo avanza la actividad y podrá orientarles,
animarles a que continúen investigando, etc. Las tutorías constituyen una
magnífica oportunidad para intercambiar ideas, exponer las dificultades y
los avances en la resolución del problema.
9. Aprendizaje Basado en Problemas
4. DESARROLLO DEL PROCESO DE ABP (ALUMNOS)
El desarrollo de la metodología del ABP puede seguir unas fases determinadas.
A modo de ejemplo aquí se comentan dos aportaciones cuyas fases son algo distintas:
Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre
en ocho fases:
1. Leer y analizar el escenario del problema
2. Realizar una lluvia de ideas
3. Hacer una lista con aquello que se conoce
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce
5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para
resolver el problema
6. Definir el problema
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Las autoras dividen exhaustivamente el proceso de aprendizaje en diversas
fases. Veamos con un poco más de profundidad cada una de ellas.
Con la lectura y análisis del escenario o problema se busca que los alumnos
entiendan el enunciado y lo que se les demanda. Es necesario que todos los
miembros del equipo comprendan el problema; para ello el profesor puede estar atento
a las discusiones de los grupos y, si algún tema concreto requiere atención especial,
discutirlo con todos los grupos en común.
7. Obtener información
8. Presentar resultados
Figura I: Desarrollo del proceso de ABP (Morales y Landa, 2004)
10. Aprendizaje Basado en Problemas
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Los siguientes pasos hasta la definición del problema (pasos 2, 3, 4 y 5),
suponen que los alumnos tomen conciencia de la situación a la que se enfrentan.
Que formulen hipótesis de por qué puede ocurrir el problema, las posibles causas,
ideas de resolverlo, etc. El paso 3 implica que el equipo recurra a aquellos
conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen y que
podrán utilizar para su posterior resolución.
La siguiente fase (paso 4) ayuda a los estudiantes a ser conscientes de aquello
que no saben y que necesitarán para resolver el problema. Pueden formular preguntas
que orienten la solución de la situación.
Una vez puesto en común todo esto, es momento de que los alumnos ordenen
todas las acciones que como equipo tienen que llevar a cabo para resolver el
problema planteado. Deben planear cómo van a realizar la investigación (paso 5), para
posteriormente poder definir adecuada y concretamente el problema que van a
resolver y en el que se va a centrar su investigación (paso 6).
El paso 7 se centra en un período de trabajo y estudio individual de forma que
cada miembro del equipo lleve a cabo la tarea asignada. Obtener la información
necesaria, estudiarla y comprenderla, pedir ayuda si es necesario, etc. Por último
(paso 8) los alumnos vuelven a su equipo y ponen en común todos los hallazgos
realizados para poder llegar a elaborar conjuntamente la solución al problema y
presentar los resultados. Y, finalmente, el proceso vuelve a comenzar con la
formulación de otro problema.
11. Aprendizaje Basado en Problemas
Otros autores, como Exley y Dennick (2007) realizan otra clasificación de las
fases del ABP. Ellos señalan que son siete fases las que lo conforman.
Aprendizaje
Basado en
Problemas
1. Aclarar términos y conceptos
2. Definir los problemas
7. Sintetizar y presentar nueva
información
3. Analizar los problemas:
preguntar, explicar, formular
hipótesis, etc.
4. Hacer una lista sistemática del
análisis
5. Formular los resultados del
aprendizaje esperados
6. Aprendizaje independiente
centrado en resultados
Figura II. Fases del Proceso de ABP (Exley y Dennick, 2007)
La diferencia más notable entre esta clasificación y la anteriormente presentada
es que, en la última, los alumnos definen primero los problemas que presenta el
ejercicio y posteriormente se plantean las preguntas, las hipótesis, aquellos aspectos
que conocen, lo que es desconocido y tendrán que investigar, etc.
Resulta fundamental que los alumnos conozcan los pasos que han de seguir
para resolver el problema y también que el alumno que lleve a cabo el papel del
moderador u organizador vaya guiando al grupo en cada uno de ellos.
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5. ROL DEL PROFESOR, PAPEL DE LOS ALUMNOS
Al utilizar metodologías centradas en el aprendizaje de los alumnos, los roles
tradicionales, tanto del profesor como del alumnado, cambian. Se presentan a
continuación los papeles que juegan ambos en el APB.
Profesor Alumnado
1. Da un papel protagonista al alumno
en la construcción de su aprendizaje.
2. Tiene que ser consciente de los
logros que consiguen sus alumnos.
3. Es un guía, un tutor, un facilitador del
aprendizaje que acude a los alumnos
cuando le necesitan y que les ofrece
información cuando la necesitan.
4. El papel principal es ofrecer a los
alumnos diversas oportunidades de
aprendizaje.
5. Ayuda a sus alumnos a que piensen
críticamente orientando sus
reflexiones y formulando cuestiones
importantes.
6. Realizar sesiones de tutoría con los
alumnos.
1. Asumir su responsabilidad ante el
aprendizaje.
2. Trabajar con diferentes grupos
gestionando los posibles conflictos
que surjan.
3. Tener una actitud receptiva hacia el
intercambio de ideas con los
compañeros.
4. Compartir información y aprender de
los demás
5. Ser autónomo en el aprendizaje
(buscar información, contrastarla,
comprenderla, aplicarla, etc.) y saber
pedir ayuda y orientación cuando lo
necesite.
6. Disponer de las estrategias
necesarias para planificar, controlar y
evaluar los pasos que lleva a cabo en
su aprendizaje.
13. Aprendizaje Basado en Problemas
6. EVALUACIÓN DEL ABP
Si cambian las maneras de aprender y enseñar, también será necesario
modificar la forma de evaluar los aprendizajes. El alumno “ideal” ya no es aquel que
en examen final obtiene un sobresaliente porque se ha estudiado de memoria la
lección. El alumno “ideal” ahora es aquel que ha adquirido, por medio de un
aprendizaje autónomo y cooperativo, los conocimientos necesarios y que, además,
ha desarrollado y entrenado las competencias previstas en el programa de la materia
gracias a una reflexión profunda y a una construcción activa de los aprendizajes.
Desde esta perspectiva, para evaluar estos aprendizajes podemos utilizar
diversas técnicas:
Caso práctico en el que los alumnos tengan que poner en práctica todo lo
que han aprendido.
Un examen que no esté basado en la reproducción automática de los
contenidos estudiados, sino que implique que el alumno organice
coherentemente sus conocimientos.
Autoevaluación: El alumno ha llevado a cabo un proceso de aprendizaje
autónomo. Por tanto, nadie mejor que él mismo conoce todo lo que ha
aprendido y todo lo que se ha esforzado. Se pueden establecer algunos
aspectos para que el alumno se autoevalúe: aprendizaje logrado, tiempo
invertido, proceso seguido, etc.
Evaluación realizada entre pares
(co-evaluación). El alumno, durante
su proceso de aprendizaje, ha
trabajado con sus compañeros
cooperativamente. Por tanto conocer
la opinión de los compañeros
también resulta interesante. Los
aspectos sobre los que se pueden
preguntar pueden ser: ambiente
cooperativo dentro del grupo, reparto
de tareas eficaz, cumplimiento de las
expectativas como grupo, etc.
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7. BIBLIOGRAFÍA
- BARROWS, H.S. (1986). A Taxonomy of problem-based learning methods, en
Medical Education, 20/6, 481–486.
- BENITO, A. Y CRUZ, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en
el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Narcea.
- DE MIGUEL, M. (coord.). Metodologías de enseñanza para el desarrollo de
competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio
Europeo de Educación Superior. Madrid: Alianza.
- DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO. Vicerrectorado
Académico, Instituto Tecnológico y Estudios Superiores de Monterrey (2004).
El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. [Disponible en
http://www.ub.es/mercanti/abp.pdf]
- EXLEY, K. Y DENNIS, R. (2007). Enseñanza en pequeños grupos en Educación
Superior. Madrid: Narcea.
- MORALES, P. Y LANDA, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, en
Theoria, Vol.13. Págs. 145-157.
[Disponible en http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf]
- PRIETO, L. (2006). Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del
aprendizaje basado en problemas, en Miscelánea Comillas. Revista de
Ciencias Humanas y Sociales Vol.64. Núm.124. Págs. 173-196.
Documentos de interés sobre el ABP:
http://epsc.upc.edu/~miguel%20valero/ Página del Profesor MIGUEL VALERO
GARCÍA (UPV). El docente, con otros compañeros, lleva muchos años investigando y
aplicando las nuevas metodologías con sus alumnos. Ha escrito numerosos artículos
que son clarificadores y muy prácticos. En la sección Docencia/Artículos de Docencia
se pueden consultar todos. Recomendamos especialmente estos:
- Las dificultades que tienes cuando haces PBL
- Formulación de los objetivos de una asignatura en tres niveles jerárquicos
- FAQ sobre la docencia centrada en el aprendizaje
http://www.mec.es/univ/proyectos2005/EA2005-0137.pdf Artículo de IGNASI
RAMÍREZ SUNYER (coordinador) de la Facultad de Biología en la Universidad de
Barcelona. El artículo, enmarcado dentro del Programa de Estudios y Análisis del
MEC, refleja la planificación del aprendizaje de los alumnos a través de la metodología
del ABP.